導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

合作、齊心協(xié)力，一起完成了課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作(閱讀課程設(shè)計(jì)相關(guān)文檔)、小組討論分工、完成系統(tǒng)開發(fā)的各個(gè)文檔、課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告、小組匯報(bào)PPT、個(gè)人日記，個(gè)人小結(jié)的任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)的第一天我們便對(duì)這次任務(wù)進(jìn)行了規(guī)劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一起努力，查閱資料、小組討論、對(duì)資料進(jìn)行分析，并在這段時(shí)間里完成了網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計(jì)，并最后撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告及個(gè)人總結(jié)。我的主要工作是完成課程設(shè)計(jì)總結(jié)和制作PPT，并上臺(tái)匯報(bào)。面對(duì)這樣的任務(wù)，我開始真的很擔(dān)心，不是害怕要寫那么多資料，而是怕站在講臺(tái)上，面對(duì)那么多的人，我怕講不出話來。有過兩次上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的潘同學(xué)就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經(jīng)的過程，以后走入社會(huì)肯定會(huì)有很多場(chǎng)合需要我們?cè)诠矆?chǎng)合講話，現(xiàn)在如果不去講的話，那以后我們?cè)趺崔k呢?還是硬著頭皮上吧，沒有別的選擇了。

在課程設(shè)計(jì)的過程中，我們經(jīng)歷了感動(dòng)，經(jīng)歷了一起奮斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悅。這次的課程設(shè)計(jì)對(duì)我們每個(gè)人來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。課程設(shè)計(jì)中文檔的撰寫我從來就沒有擔(dān)心過，就是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)我真的很擔(dān)心，平時(shí)對(duì)這方面的知識(shí)接觸的就不是很多，而且對(duì)于軟件我就更抓狂了。這時(shí)候小組的力量就體現(xiàn)出來了，各司其職，各盡其能。發(fā)揮了集體的效用。

在這個(gè)過程，我受到了好多幫助，一句溫暖的話語，一杯熱熱的咖啡，讓人有無比的動(dòng)力和解決問題的決心。其實(shí)這次的課程設(shè)計(jì)我的最大的感受不是知識(shí)的獲得，而是人格的磨練和交際的能力。

和大家想的一樣我們也會(huì)產(chǎn)生一些小矛盾，當(dāng)然這是不可避免的。在產(chǎn)生小矛盾的時(shí)候，我們沒有逃避。重要的是我們?nèi)绾稳ソ鉀Q它。為什么會(huì)產(chǎn)生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們應(yīng)該去考慮的問題。我想經(jīng)過這樣的一個(gè)過程我們會(huì)學(xué)到很多，學(xué)會(huì)了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會(huì)寬容的對(duì)待我們，從而我們就在無形之中加強(qiáng)了我們的人際交往能力。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們以后的人生將會(huì)發(fā)揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類這個(gè)群體之中的。假如世界上只剩下一個(gè)人，那么他不可能長(zhǎng)久的生活下去的。

課程設(shè)計(jì)這樣集體的任務(wù)光靠團(tuán)隊(duì)里的一個(gè)人或幾個(gè)人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，責(zé)任公擔(dān)。如果讓任務(wù)交給一個(gè)人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)，降低了工作的效率。所以在集體工作中，團(tuán)結(jié)是必備因素，要團(tuán)結(jié)就是要讓我們?cè)诤献鞯倪^程中：真誠(chéng)，自然，微笑;說禮貌用語;不斤斤計(jì)較;多討論，少爭(zhēng)論，會(huì)諒解對(duì)方;對(duì)他人主動(dòng)打招呼;會(huì)征求同學(xué)的意見，會(huì)關(guān)心同學(xué)，會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，找出共同點(diǎn);會(huì)接受幫助，信守諾言，尊重別人，保持自己的特色。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)城空間 綜合英語微課設(shè)計(jì)

一、高校綜合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀院

1.沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然基于在全國(guó)大學(xué)英語課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動(dòng)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”的舉措大大促進(jìn)了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說，學(xué)生聽，語言教學(xué)，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來一直是“以教師為中心”，自主學(xué)習(xí)能力差，大部分的學(xué)生，對(duì)自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會(huì)就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排自己的學(xué)習(xí)，不知道什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)差。。

2. 教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行完全自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的時(shí)間、進(jìn)度也由學(xué)生自己掌控。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不需要監(jiān)管，因此，只在開學(xué)或期末時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，收集單元測(cè)試成績(jī)，平時(shí)則對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況不聞不問。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題同樣得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況缺少必要的檢查與管理，對(duì)學(xué)習(xí)成效沒有評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)看不到效果，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學(xué)城的綜合英語微課設(shè)計(jì)

1.背景介紹

世界大學(xué)城是一個(gè)虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的聚集，一個(gè)視頻共享，視頻廣播，社會(huì)各界朋友，電子互動(dòng)教室，在線學(xué)習(xí)，在線考試，即時(shí)通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。同時(shí)，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫(kù)。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是基于“云計(jì)算”服務(wù)、覆蓋各類學(xué)校、以個(gè)人空間為基礎(chǔ)的實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。它既是教師的教學(xué)窗口，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

這種世界大學(xué)城的空間平臺(tái)給微課的實(shí)施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)和在線測(cè)試，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

2.微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1） 課前自主學(xué)習(xí)。為了支持教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)教學(xué)，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師，根據(jù)各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個(gè)片段教學(xué)視頻微類地圖的每個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成了他們的新知識(shí)。例如，在寫作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個(gè)三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學(xué)生可以下載或在線觀看。同時(shí)，為了配合視頻資源，我們寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，和自我測(cè)試。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與啟示。當(dāng)然也可以把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，實(shí)時(shí)交互，完成自己對(duì)寫作的知識(shí)建構(gòu)。

（2）課上合作學(xué)習(xí)。因此，微課程教學(xué)，我們鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻材料，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與自主教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在某些情況下，獲得的知識(shí)，通過與外部交流和內(nèi)部協(xié)商實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

篇3

秀麗鄉(xiāng)村的淳樸民風(fēng)

坐在前往目的地的大巴上，我不時(shí)地往窗外了望，一路上的風(fēng)景是如此地美妙，到處都是高山圍繞，九轉(zhuǎn)十八彎。朦朧的朝霧還沒有散去，讓沿途這些山清水秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)更是夾雜著一絲柔和與神秘。車子幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，帶著我們嘹亮的歌聲停在了下鄉(xiāng)的第一站——偉人故里花明樓。這里沒有城市的喧囂和急促，一切都顯得那么的和諧?？粗瞧〉亩涠浒自?，聞著那清新的陣陣稻香，聽著那悅耳的聲聲鳥鳴，仿佛也在歡迎我們“送科技下鄉(xiāng)”隊(duì)伍的到來。

在眾多熱心村民的帶領(lǐng)下，我們高舉著迎風(fēng)招揚(yáng)的隊(duì)旗，走在田間的小路上，一股強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感涌上我們的心頭。每到一個(gè)農(nóng)戶家里，他們都會(huì)拿出自家收藏的花生或是酸棗片給我們吃，他們的淳樸與熱情都深深的打動(dòng)著整理我們。有個(gè)老爺爺看到汗流浹背的我們，更是以“吃得苦中苦，方為人上人”的話語來鼓勵(lì)我們。而且從他口中我們聽出，他對(duì)我們當(dāng)代大學(xué)生有著很大的信心與希望。

依山伴水的養(yǎng)殖環(huán)境

隨著我們拜訪的村子和養(yǎng)殖戶越來越多，漸漸的，我們對(duì)當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)殖情況也越來越了解。他們養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)大都很豐富，在養(yǎng)殖上也有一些土方法，對(duì)于防治一些基本的疾病起到了重要的作用。而且，這里依山伴水，養(yǎng)殖的自然環(huán)境很好。通常走訪一家養(yǎng)殖戶，別人給我們指路的時(shí)候都會(huì)說：要從這里左拐，那里右轉(zhuǎn)，還要過了哪個(gè)山溝等。而且，走完一家去另一家的時(shí)候，又要沿原路退回才能有去其他養(yǎng)殖場(chǎng)的路。雖然這樣交通并不便利，但確能夠有效的控制流行疾病的傳播。

在東湖塘鎮(zhèn)一養(yǎng)殖場(chǎng)，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就看見高聳的樟樹，綠綠蔥蔥；細(xì)小的小河，清澈見底。如果不是看到一排排整齊的豬舍，還真不會(huì)相信生活在這么優(yōu)美的環(huán)境下生活的會(huì)是那些小白豬。有時(shí)候我也暗暗尋思，對(duì)于那種難于防治的傳染病，像前年的高熱病，用這種天然屏障來防止疾病的傳播也不失為一種良策。

引領(lǐng)航向的科學(xué)技術(shù)

篇4

[關(guān)鍵詞] 高校課程設(shè)計(jì)人員；學(xué)習(xí)素質(zhì)；提升

[中圖分類號(hào)] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0049-03

心理素質(zhì)是高校課程設(shè)計(jì)人員整體素質(zhì)的核心，高校課程設(shè)計(jì)人員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、角色素質(zhì)和人格素質(zhì)。其中學(xué)習(xí)素質(zhì)是高校課程設(shè)計(jì)人員適應(yīng)高等教育發(fā)展需要以及滿足高校課程設(shè)計(jì)人員自身成長(zhǎng)發(fā)展需要的內(nèi)源力，是其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素，具有發(fā)展作用，主要體現(xiàn)在高校課程設(shè)計(jì)人員的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、反思能力等方面，以創(chuàng)新能力為核心。通過高校課程設(shè)計(jì)人員學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)高校課程設(shè)計(jì)人員自身個(gè)性的完善，促進(jìn)高校課程設(shè)計(jì)人員潛能的開發(fā)，從而達(dá)到提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才的目的。

1 強(qiáng)化認(rèn)知能力培養(yǎng)

認(rèn)知能力主要“是指一個(gè)人在認(rèn)識(shí)和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的智力水平”[1]。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，課程設(shè)計(jì)人員必須熟悉各種課程設(shè)計(jì)模式，理解它們所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。另外，課程設(shè)計(jì)必須充分考慮各種課程因素及國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)，綜合考慮具體的課程目標(biāo)、知識(shí)性質(zhì)、課程范圍、學(xué)員群體、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間等因素，形成科學(xué)的課程設(shè)計(jì)觀，并以此為指導(dǎo)，才能保證課程設(shè)計(jì)工作有的放矢、卓有成效。高校課程設(shè)計(jì)人員的認(rèn)知起始于對(duì)課程本質(zhì)的根本認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在對(duì)課程的內(nèi)涵、課程設(shè)計(jì)的功能作用、高校課程的特點(diǎn)、高校課程設(shè)計(jì)的理念、指導(dǎo)思想及建設(shè)思路等的理解和把握上，他們?cè)趯?duì)高校課程設(shè)計(jì)涉及的有關(guān)原理、院校本身的實(shí)際情況有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)課程設(shè)計(jì)建立起基本的概念，形成基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)而展開一系列的思考、分析、想象、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)人員的整體把握能力是設(shè)計(jì)工作的基本能力，在設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)工作的關(guān)注和接受、感悟和辨別、內(nèi)化和預(yù)測(cè)都是認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維在課程設(shè)計(jì)者的認(rèn)知過程中起著關(guān)鍵作用。

強(qiáng)化認(rèn)知能力培養(yǎng)主要可以從以下方面入手。 1）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)相關(guān)事物經(jīng)常注意和有的接受能力。課程設(shè)計(jì)人員要對(duì)與課程設(shè)計(jì)密切相關(guān)的事物，如國(guó)家教育綱領(lǐng)性文件、院校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念、學(xué)科與課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)、教和學(xué)的需求、教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、教學(xué)環(huán)境和條件的變化等等事物，養(yǎng)成隨時(shí)注意、認(rèn)真分析研究、深刻領(lǐng)會(huì)精神、掌握最新信息的習(xí)慣和能力，并善于將這些事物有目的的加以梳理和概括，及時(shí)轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)謀劃和操作的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。

2）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的整體感悟和準(zhǔn)確辯識(shí)能力。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從總體、從大局出發(fā)考慮問題、尋找問題的解決方案，整個(gè)方案的構(gòu)想、論證與制定都需要顧及到方方面面的事物。課程設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須具有全局性思維，對(duì)于課程設(shè)計(jì)涉及到的理念、方針、思想、原則等宏觀設(shè)計(jì)以及流程、安排、實(shí)施等末端操作環(huán)節(jié)，要在頭腦里有一個(gè)整體性的構(gòu)想和理解，做到胸有成竹。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人員對(duì)于要進(jìn)行的方案都會(huì)事先作好調(diào)查和資料準(zhǔn)備，能夠提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局，在紛繁復(fù)雜的相關(guān)事務(wù)中準(zhǔn)確把握最適宜的事項(xiàng)。

3）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的有效內(nèi)化能力。內(nèi)化是主體的環(huán)境特征或主體與環(huán)境的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化為主體意識(shí)特征的過程[2]。課程設(shè)計(jì)人員要通過他人評(píng)價(jià)和社會(huì)規(guī)范后的自我認(rèn)識(shí)和自我感受來進(jìn)行內(nèi)化過程。內(nèi)化的過程是社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，是意識(shí)形態(tài)各要素逐漸移置于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。課程設(shè)計(jì)人員要善于把課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、貫穿的教育理念、課程整體結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)計(jì)的實(shí)際背景等轉(zhuǎn)化為自己的主體意識(shí)，這樣在設(shè)計(jì)課程時(shí)，經(jīng)過內(nèi)化的主體意識(shí)會(huì)通過課程設(shè)計(jì)的具體操作活動(dòng)體現(xiàn)出來。

4）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的再定義能力。再定義能力是指研究或操作某一具體事物時(shí)，能夠從一個(gè)角度追求多個(gè)結(jié)果并從中優(yōu)選出最佳結(jié)果的能力，或者從多個(gè)角度追求一個(gè)最終結(jié)果的能力。再定義的能力是基于課程設(shè)計(jì)人員一定量相關(guān)知識(shí)的積累、對(duì)定義對(duì)象的充分理解以及高度概括之上的，再定義的前提是課程設(shè)計(jì)者對(duì)于有關(guān)課程信息充分的認(rèn)知和有效內(nèi)化。再定義的水平充分地表明了課程設(shè)計(jì)人員的知識(shí)積累程度和理解概括能力，是每個(gè)優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)者不可缺少的能力之一。

5）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)預(yù)測(cè)能力。課程設(shè)計(jì)人員要能夠準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，要保證課程不但具有實(shí)用性，更具有發(fā)展性和開放性，要以發(fā)展的眼光謀劃和制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)計(jì)文本。目前，國(guó)內(nèi)外高等教育課程改革已出現(xiàn)了許多新的趨勢(shì)，在整體上或某些側(cè)面牽動(dòng)著課程設(shè)計(jì)的走向，改變既成的課程設(shè)計(jì)思路，這就要求課程設(shè)計(jì)人員能夠在充分吸收既有經(jīng)驗(yàn)的前提下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進(jìn)高校教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)預(yù)測(cè)高校課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)走向，使課程方案既能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，又能保證未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)所需要的整體、和諧、持久的教育力不受損害的發(fā)展。

2 強(qiáng)化反思能力培養(yǎng)

反思是立足于自我之外的、批判地考慮自己的意識(shí)、行為的能力，即要通過深刻的順向和逆向思考，對(duì)自己的才智、所處的環(huán)境狀況和人際關(guān)系等進(jìn)行全面的審視，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和不足，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。反思不僅要從意識(shí)上、行為上質(zhì)疑自己，還要在倫理、道德、情感的意義上樂意承認(rèn)自己的不足和校正自己的不恰當(dāng)行為。事事留心和精神放松是反思的前提條件。

課程設(shè)計(jì)人員要善于認(rèn)識(shí)自己的思想、行為，找出不足和有待完善的地方，為更好的進(jìn)行下一步的工作做好準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)人員的反思可以分為：創(chuàng)新的反思、關(guān)愛的反思、批判的反思、沉思的反思以及合作的反思。創(chuàng)新的反思就是在課程設(shè)計(jì)中思考自己的設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)人理解力的發(fā)展，是否能鼓勵(lì)他們主動(dòng)地進(jìn)行問題解決，是否能培養(yǎng)審美參與和審美表達(dá)。一旦課程方案被創(chuàng)新性地構(gòu)想出來，課程設(shè)計(jì)人員就應(yīng)該以一種關(guān)愛的方式執(zhí)行它。關(guān)愛的反思很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)主體與學(xué)生之間的日常交流，這種反思是通過了解學(xué)生的理解來實(shí)現(xiàn)的，而支撐關(guān)愛反思的是雙方的信任、對(duì)話和合作。批判的反思有利于突破思維的定勢(shì)，開啟新的視野，要敢于質(zhì)疑，勇于破疑，破舊立新就是建立在不畏上、不畏權(quán)、不畏定論、只唯實(shí)的基礎(chǔ)上。沉思的反思非常重要，沉思中蘊(yùn)涵著深刻的情感和智力，沉思是一個(gè)附帶的過程，在這一過程中，人們思考或適應(yīng)激勵(lì)自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、感受和隱喻。它更受自己心靈的引導(dǎo)而不是大腦的引導(dǎo)，通過反思，個(gè)體能夠袒露自己的最大意圖、最佳美德和最深刻的靈感。合作的反思對(duì)于課程設(shè)計(jì)來說更加重要，合作的反思有益于課程設(shè)計(jì)集思廣益、民主決策和發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

強(qiáng)化反思能力：（1）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的效能意識(shí)。效能“是個(gè)體對(duì)通過個(gè)人努力所能獲得的結(jié)果的預(yù)期”[3]。效能預(yù)期將決定個(gè)人作出多大努力以及在面對(duì)挫折、失敗、痛苦經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠堅(jiān)持多久。效能感越強(qiáng)的人，就會(huì)作出更大的努力和奮斗。課程設(shè)計(jì)人員的課程設(shè)計(jì)效能意識(shí)應(yīng)該是一個(gè)多層面的整體的概念，課程設(shè)計(jì)效能意識(shí)既是一種能力，又是一種信念，反映了課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)課程時(shí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性；（2）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的總結(jié)能力。適時(shí)的總結(jié)是對(duì)思維的鍛煉。短小凝練的總結(jié)性語言對(duì)于課程設(shè)計(jì)者也是一種考驗(yàn)。能總結(jié)才能更好地從精髓上把握課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)追求。適時(shí)總結(jié)課程設(shè)計(jì)的思路是否遵循“以人為本，以學(xué)為主”的理念、設(shè)計(jì)的階段性或終結(jié)性成果是否與實(shí)踐要求相契合，是課程設(shè)計(jì)人員總結(jié)能力的重要表現(xiàn)；（3）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的求證能力。設(shè)計(jì)課程是一種計(jì)劃，是一種設(shè)想，甚至是一種理想，其結(jié)果是否與現(xiàn)實(shí)需求相一致、與實(shí)際情況相一致，是否達(dá)到或超過預(yù)期的目標(biāo)，不能完全待實(shí)施后才做了解和糾正，及時(shí)求證、及時(shí)掌握反饋信息、及時(shí)考察課程設(shè)計(jì)的有效性是課程設(shè)計(jì)人員的基本任務(wù)之一。提高課程設(shè)計(jì)人員的主動(dòng)求證能力是完成高質(zhì)量課程方案的保證。

3 強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的智力產(chǎn)品的能力。作為高校課程設(shè)計(jì)人員，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)目的和任務(wù)，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，結(jié)合院校的實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)課程進(jìn)行謀劃、組織、結(jié)構(gòu)，形成符合實(shí)際需要的課程方案。

創(chuàng)新能力的形成，首先，要求高校課程設(shè)計(jì)人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。（1）強(qiáng)調(diào)思維的敏感性，即容易接受新的教育思想觀念，把握課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的主要矛盾和問題等；（2）強(qiáng)調(diào)思維的流暢性，即在研究謀劃課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠針對(duì)目的和任務(wù)進(jìn)行連貫的思考，順利提出多種設(shè)計(jì)思想或方案；（3）強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，即面對(duì)課程設(shè)計(jì)所涉獵的各要素、各領(lǐng)域以及不同人員的個(gè)性差異能夠靈活應(yīng)變，改變思維定勢(shì)和行為定勢(shì)，并進(jìn)行有效的聯(lián)想；（4）強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性，即在具體的課程設(shè)計(jì)操作中，能夠綜合考慮各種因素，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的甚至是不同常規(guī)的想法，并為他人所接受；（5）強(qiáng)調(diào)思維的洞察性，即能夠在課程設(shè)計(jì)中，透過深潛的問題和矛盾的表象，認(rèn)清其內(nèi)在的涵義、特性、成因，并進(jìn)行換位、換角度分析；（6）強(qiáng)調(diào)思維的再定義性。

其次，要求高校課程設(shè)計(jì)人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。（1）強(qiáng)調(diào)持久性，即意志品質(zhì)出眾，能夠排除來自院校、教師、學(xué)生、自身等各方面對(duì)課程設(shè)計(jì)的干擾因素，長(zhǎng)時(shí)間地專注于對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究和投入；（2）強(qiáng)調(diào)合作性，即能夠高度接受自我、他人的差異性，能夠與他人積極協(xié)作配合，善于吸取他人的成果并闡揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，整合不同的意見；（3）強(qiáng)調(diào)自主性，即獨(dú)立性，在課程設(shè)計(jì)中，不簡(jiǎn)單的依靠他人，不盲從他人的意見、行為，有自己的分析、判斷和獨(dú)立的見解；（4）強(qiáng)調(diào)幽默感，即在課程設(shè)計(jì)過程中，對(duì)產(chǎn)生的矛盾、誤解甚至錯(cuò)誤，能夠采取詼諧幽默的方式來化解和處理，以消除緊張情緒，確保工作順利進(jìn)行；（5）強(qiáng)調(diào)自信心，即要充分相信自己的能力，特別是在課程設(shè)計(jì)中遇到阻力和壓力甚至是誹謗和傷害時(shí)，不會(huì)因此而退縮或踟躕不前，能夠堅(jiān)持真理，充滿信心，朝向目標(biāo)；（6）強(qiáng)調(diào)容忍力，即承受挫折的能力，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)研究探索的過程，其中的失誤或者不合理成分，不可能完全避免，對(duì)其帶來的負(fù)面影響，要能夠坦然接受，并進(jìn)行正確歸因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第三，高校課程設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)問題的能力；把課程設(shè)計(jì)的問題納入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；提出課程設(shè)計(jì)問題解決方案的能力；對(duì)課程方案實(shí)施效能進(jìn)行自我評(píng)估的能力；對(duì)課程設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。

可見，高校課程設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新能力的形成，必須根植于高等教育發(fā)展以及對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的總體需求，必須根植于社會(huì)實(shí)踐和院校教學(xué)的實(shí)際需要，必須根植于課程設(shè)計(jì)人員既有的認(rèn)知水平和文化積淀。追異獵奇不是創(chuàng)新，舍本逐末、棄源儲(chǔ)水也不是創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新在于圓融智慧的奔放、內(nèi)在價(jià)值的彰顯，在于探索精神的高揚(yáng)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]郝唯學(xué)，趙和偉.軍事宣傳心理學(xué)[M].北京：軍事誼文出版社，2005：123.

[2]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[Z].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2001：237.

篇5

本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革

首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)在邏輯性。把同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群，形成目標(biāo)明確的課程群層次，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程的知識(shí)點(diǎn)抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計(jì)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展。如自動(dòng)化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計(jì)題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機(jī)、傳感器課程設(shè)計(jì)內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進(jìn)升級(jí)，模擬電子課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計(jì)算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)過“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動(dòng)手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計(jì)能力。在此階段基礎(chǔ)上進(jìn)入下梯級(jí)，即單片機(jī)課程設(shè)計(jì)階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機(jī)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行橫向優(yōu)化組合。單片機(jī)題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計(jì)PCB設(shè)計(jì)并制版，做出實(shí)物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時(shí)，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進(jìn)入下一個(gè)梯級(jí)做了充足的準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的最高梯級(jí)傳感器課程設(shè)計(jì)，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機(jī)、傳感器四類課程的理論知識(shí)，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機(jī)、電路模塊等手段完成一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)并做出實(shí)物，例如紅外報(bào)警系統(tǒng)、溫度檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的綜合設(shè)計(jì)能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

成績(jī)?cè)u(píng)定體系改革

建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的全過程。1．撰寫總結(jié)報(bào)告。總結(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過程的總結(jié)，不能等同于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績(jī)的30%。2．實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計(jì)制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績(jī)的30%。3．學(xué)生實(shí)行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設(shè)計(jì)全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績(jī)。此環(huán)節(jié)占總成績(jī)的40%。這樣一種相對(duì)完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而保證了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評(píng)價(jià) 教學(xué)模式 任務(wù)教學(xué)法 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生較好的就業(yè)方向之一?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程重點(diǎn)講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評(píng)價(jià)，探討各開發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內(nèi)容較多，理論及實(shí)用性皆強(qiáng)。在課程結(jié)束后，一般都要進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技能，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成工程應(yīng)用型人才，為其今后從事相關(guān)環(huán)評(píng)工作奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置、案例分析法及任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用等方面，對(duì)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1 課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)定

如何讓學(xué)生從課程設(shè)計(jì)中學(xué)到有用的知識(shí)與技能，同時(shí)又符合《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程設(shè)計(jì)的條件，切實(shí)可行，是課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置的最根本原則。一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響報(bào)告表的編制工作一般需要一個(gè)月以上的時(shí)間，若為編制環(huán)境影響報(bào)告書則一般需要兩至三個(gè)月的時(shí)間，甚至更長(zhǎng)。《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程設(shè)計(jì)最多只有兩周的時(shí)間，時(shí)間短。同時(shí)，受各種條件的限值，學(xué)生很少能夠到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行踏勘，實(shí)施環(huán)境監(jiān)測(cè)的可能性較小。如果設(shè)置的課程設(shè)計(jì)的題目過大過深的話，學(xué)生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告書（表）文字復(fù)制粘貼上。因此，課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該立足于學(xué)校內(nèi)已經(jīng)學(xué)校周圍的建設(shè)項(xiàng)目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項(xiàng)目為主。此類項(xiàng)目特色鮮明，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識(shí)別。另外，由于是校內(nèi)或校周圍的建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生可以參與其中。在某此課程設(shè)計(jì)中，筆者以校內(nèi)宿舍樓建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)為課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生編制該項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告表，并讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場(chǎng)勘查與分析，對(duì)其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級(jí)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)。該設(shè)計(jì)題目的設(shè)置，學(xué)生參與積極性很強(qiáng)，積極討論制訂監(jiān)測(cè)計(jì)劃，分工明確，分析合理全面，課程設(shè)計(jì)較為圓滿完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用

通常認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于理論教學(xué)中，如在講單項(xiàng)環(huán)評(píng)如水環(huán)評(píng)、大氣環(huán)評(píng)時(shí)，都會(huì)講解個(gè)相關(guān)案例以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化其后續(xù)應(yīng)用能力的形成。但在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合應(yīng)用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實(shí)際環(huán)評(píng)項(xiàng)目中單項(xiàng)環(huán)評(píng)部分的內(nèi)容，針對(duì)一項(xiàng)目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學(xué)生對(duì)單項(xiàng)環(huán)評(píng)內(nèi)容較為熟悉，拿到一課程設(shè)計(jì)題目后，仍感覺無從下手，不知如何進(jìn)行。因此，在課程設(shè)計(jì)中，最好一開始針對(duì)某一環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)際案例，仔細(xì)講解其環(huán)境影響報(bào)告書或環(huán)境影響報(bào)告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結(jié)論與建議。學(xué)生通過實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，會(huì)系統(tǒng)掌握環(huán)評(píng)規(guī)律，學(xué)會(huì)一些在環(huán)評(píng)報(bào)告書（表）中常用術(shù)語及用語。對(duì)課程設(shè)計(jì)如何開展及進(jìn)行會(huì)有綜合的掌握與把握。通過實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果表明，在課程設(shè)計(jì)開始階段，通過一個(gè)上午對(duì)某一實(shí)際案例環(huán)境影響報(bào)告書或報(bào)告表的講解，對(duì)學(xué)生開始課程設(shè)計(jì)幫助很大，學(xué)生課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的展開與完成效果較未采用案例教學(xué)有明顯的提高。

3 任務(wù)教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)就是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以學(xué)生為主題確定課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，合理制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃與步驟，并采用相應(yīng)手段去實(shí)現(xiàn)任務(wù)，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于目前高校教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)主要分為下面三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)階段、和后任務(wù)，前任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的關(guān)注和興趣，了解任務(wù)的細(xì)節(jié)和相關(guān)知識(shí)背景；任務(wù)階段則是核心，主要是學(xué)生采用各種方法和手段，去完成任務(wù)要求；而后任務(wù)階段則是學(xué)生根據(jù)前面完成情況，進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。

在《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程設(shè)計(jì)中，以校園內(nèi)宿舍樓建設(shè)項(xiàng)目為例，前任務(wù)階段主要是讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，熟悉建設(shè)項(xiàng)目的基本概況，了解環(huán)境影響評(píng)價(jià)科技的要求。任務(wù)階段則對(duì)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及步驟細(xì)化，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，篩選評(píng)價(jià)重點(diǎn)，將任務(wù)分解至個(gè)人，如誰負(fù)責(zé)進(jìn)行工程分析，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行噪聲監(jiān)測(cè)，誰負(fù)責(zé)水環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行報(bào)告書編制等等。然后根據(jù)計(jì)劃開展相應(yīng)活動(dòng)，進(jìn)行成果總結(jié)，并編制相應(yīng)環(huán)境影響報(bào)告表。后任務(wù)階段則是學(xué)生對(duì)其工作進(jìn)行后梳理，歸納總結(jié)在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，提升其工程實(shí)踐能力，為其從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

作為《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》理論教學(xué)課程的有益而必須的補(bǔ)充，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)在提高學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置、案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的有效應(yīng)用等方面的實(shí)施，可顯著提高環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。經(jīng)課程設(shè)計(jì)鍛煉后，部分畢業(yè)學(xué)生反饋，他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中學(xué)到的技能非常的實(shí)用，能在很短的時(shí)間適應(yīng)所從事的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的《環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃》課程改革探索與實(shí)踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.

[2]徐明.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2011（25）：27-28.

篇7

1.1差異化教學(xué)思想

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國(guó)著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.2課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會(huì)帶來不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

1.4課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對(duì)學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時(shí)通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不應(yīng)直接解答，而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定過程中采用綜合化考核方式，平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

2結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞:電子技術(shù);課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

在科技高速發(fā)展的今天，電子技術(shù)在人們的生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。因此在大學(xué)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師如何教好，學(xué)生如何學(xué)好這門課程也成為值得我們探究的問題。

1電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)介紹

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是繼“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后進(jìn)行的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)的目的旨在學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與單元電路的設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)之上，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握電子電路系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方法［1－3］。我院電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)的，該課程開設(shè)在第四學(xué)期，也就是大二的最后一個(gè)學(xué)期，而學(xué)生在第三學(xué)期剛學(xué)完模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程。有了這兩門課程做基石，給電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的順利完成打下了良好的基礎(chǔ)。接下來，以我院物聯(lián)網(wǎng)工程13本1班的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施為例，對(duì)該課程的實(shí)施情況進(jìn)行分析和總結(jié)。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排表。

2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程

2．1確定題目

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇課題，并對(duì)課題的基本要求和擴(kuò)展要求加深理解。然后，學(xué)生就要通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱與課題設(shè)計(jì)相關(guān)的資料，積累與課題相關(guān)的知識(shí)。物聯(lián)網(wǎng)13本1班共有44人，教師組總共給出30個(gè)題目，每個(gè)題目都有擴(kuò)展要求，雖然有一部分同學(xué)選做了同樣的題目，但是同學(xué)們都對(duì)自己做了較高的要求，同樣的題目采用了不同的芯片，最后制作的實(shí)物也不盡相同，比較圓滿的完成了課程設(shè)計(jì)。全部課程設(shè)計(jì)題目如表2所示。前16個(gè)題目主要是采用模擬電子技術(shù)的知識(shí)來完成的，其余14個(gè)題目主要依靠數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)來完成。

2．2仿真電路設(shè)計(jì)

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)(EDA，ElectronicsDesignAutomation)已經(jīng)成為實(shí)用電路設(shè)計(jì)過程中不可忽視的重要手段［4］?，F(xiàn)在流行的EDA軟件有很多，比較常用的有Proteus、Multisim和EWB。EWB是其中相對(duì)簡(jiǎn)單好用的一種仿真軟件，也是這次課程設(shè)計(jì)中學(xué)生們較為常用的一種軟件。通過仿真軟件的應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行驗(yàn)證，還不用擔(dān)心損壞元器件。當(dāng)設(shè)計(jì)好的電路能在仿真軟件中達(dá)到預(yù)期的效果后，再進(jìn)行實(shí)物的搭建就會(huì)事倍功半了。但是仿真軟件也存在一定的問題，例如，在電路仿真時(shí)，二極管、數(shù)碼管等器件即使不接限流電阻也不會(huì)燒毀，但是在實(shí)物搭建中如果也不接限流電阻，往往就會(huì)燒壞這些器件。這也是實(shí)物搭建過程中需要注意的事項(xiàng)。

2．3實(shí)物搭建

實(shí)物搭建是和仿真電路設(shè)計(jì)幾乎同樣費(fèi)時(shí)甚至更為費(fèi)時(shí)的過程。電路越復(fù)雜，實(shí)物搭建的過程就越長(zhǎng)。因?yàn)闂l件所限，一部分同學(xué)設(shè)計(jì)的電路在面包板上搭建完成，一部分同學(xué)設(shè)計(jì)的電路通過實(shí)物焊接來完成。而在面包板上搭建的電路因?yàn)榻佑|不良，導(dǎo)線連接錯(cuò)誤等問題，常常會(huì)出現(xiàn)電路搭建好后卻不能得到預(yù)期效果的情況。事后尋找錯(cuò)誤原因時(shí)卻并不那么容易找到問題所在。有時(shí)候?qū)ふ覇栴}花費(fèi)的時(shí)間往往比重新搭建一遍電路還要長(zhǎng)。所以電路的搭建最好在一開始就細(xì)心認(rèn)真，爭(zhēng)取一次成功。

2．4課程設(shè)計(jì)評(píng)分

課程設(shè)計(jì)歷經(jīng)表1所示6個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)分時(shí)針對(duì)其中的4個(gè)主要環(huán)節(jié)，也即仿真電路設(shè)計(jì)、實(shí)物搭建情況、設(shè)計(jì)報(bào)告完成情況、答辯情況，分別進(jìn)行評(píng)分，從而得到最終成績(jī)。課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)占總成績(jī)百分比情況如表3所示。最后要求學(xué)生提交仿真電路、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯PPT的電子版，以及打印好的紙質(zhì)設(shè)計(jì)報(bào)告。

3總結(jié)

通過電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)?周的時(shí)間之內(nèi)完成了一個(gè)實(shí)用電路的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神;促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)對(duì)工程實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決。通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)于仿真軟件的使用和電子產(chǎn)品實(shí)物的搭建、焊接能力得到訓(xùn)練和提高［5－6］。然而，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，希望在以后的課程設(shè)計(jì)過程中能夠進(jìn)行改進(jìn)。

(1)題目難易程度不盡相同。

盡管題目組老師盡力使得每個(gè)題目都難易相當(dāng)，但是還是存在有些題目容易些，有些題目難一些的情況。導(dǎo)致學(xué)生們完成的進(jìn)度不一致，最后成績(jī)?cè)u(píng)定不能完全公平。建議在以后的課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于難易程度不同的題目設(shè)置不同的難度系數(shù)，這樣在學(xué)生自由擇題的時(shí)候就會(huì)慎重選擇題目了。

(2)實(shí)物搭建方法最好統(tǒng)一。

采用面包板搭建簡(jiǎn)單的電路是非常方便快捷的，電路改錯(cuò)也很方便。然而當(dāng)電路變得復(fù)雜時(shí)，面包板就不是最好的選擇了。因此以后的課程設(shè)計(jì)可以考慮采用萬能板來進(jìn)行實(shí)物搭建，既鍛煉了學(xué)生在萬能板上進(jìn)行實(shí)物電路搭建的能力，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)物焊接能力。雖然存在一些不足，但是學(xué)生們的收獲依然很大。有的學(xué)生甚至表示:兩周的課程設(shè)計(jì)做完，感覺自己收獲的知識(shí)比一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)還要多。雖然不排除有夸張的成分，但是也間接體現(xiàn)了學(xué)生在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中確實(shí)獲益匪淺，這也是設(shè)立這門課程設(shè)計(jì)的初衷和希望達(dá)到的目的。

參考文獻(xiàn):

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［5］李寧，羅琴娟，錢樺，等．?dāng)?shù)字電子技術(shù)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及分析［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015(06):161－163．

篇9

關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642物流管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實(shí)踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。

一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

目前物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實(shí)踐教學(xué)停留在驗(yàn)證、認(rèn)知階段，實(shí)踐教學(xué)的開放性和綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立思考，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識(shí)的機(jī)會(huì)。

《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》可以利用綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進(jìn)的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式實(shí)戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力。

二、常見的物流仿真系統(tǒng)

目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場(chǎng)上常?？吹降哪M仿真軟件。在實(shí)際應(yīng)用和國(guó)內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點(diǎn):強(qiáng)大的建模規(guī)劃功能、先進(jìn)可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運(yùn)行數(shù)據(jù)分析報(bào)告。這里簡(jiǎn)單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。

（一）ProModel系統(tǒng)

ProModel是由美國(guó)ProModel公司開發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動(dòng)態(tài)仿真環(huán)境場(chǎng)景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標(biāo)選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對(duì)生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對(duì)制造和物流系統(tǒng)的人員、機(jī)器、物料、夾具、機(jī)器手、輸送帶等動(dòng)態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運(yùn)作順序、方向等屬性。

（二）Flexsim系統(tǒng)

Flexsim是工程師、管理者和決策人對(duì)提出的“關(guān)于操作、流程、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的方案”進(jìn)行試驗(yàn)、評(píng)估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計(jì)算機(jī)建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫(kù)),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時(shí)資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對(duì)象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數(shù)設(shè)置，可以對(duì)幾乎所有的物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化。

（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件

RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動(dòng)畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動(dòng)畫為載體，對(duì)智能作業(yè)人員、搬運(yùn)設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個(gè)物流系統(tǒng)元素進(jìn)行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動(dòng)畫計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真驗(yàn)證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡(jiǎn)單、模型建立快速便捷。

本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）RaLC軟件功能

1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉(cāng)庫(kù)、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉(cāng)庫(kù)用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進(jìn)的自動(dòng)智能設(shè)備：自動(dòng)碼垛機(jī)、AGV無人搬運(yùn)車、自動(dòng)軌道車、升降機(jī)、自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)、移動(dòng)貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實(shí)物流環(huán)境相對(duì)應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點(diǎn)擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時(shí)只需按要求對(duì)其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無需進(jìn)行復(fù)雜編程。

2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點(diǎn)擊按鈕添加使用。各個(gè)設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標(biāo)即可建立連接，在建模過程中可隨時(shí)根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動(dòng)作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時(shí)間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運(yùn)行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。

（二）課程設(shè)計(jì)案例的提出

課程設(shè)計(jì)的案例問題最好是企業(yè)的實(shí)際問題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計(jì)大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細(xì)的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時(shí)兼具問題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計(jì)與仿真的企業(yè)案例資料。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.組建學(xué)生課程設(shè)計(jì)小組，并選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，通常小組為3-5人。

3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計(jì)的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報(bào)教師，教師可以加以指導(dǎo)；

4.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問題的能力，及獨(dú)立思考能力；

5.課程設(shè)計(jì)初始方案研討。各小組將獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)在此次研討會(huì)上提交，包括在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題和解決方法。同時(shí)，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。

6.各小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案的修改，解決問題、優(yōu)化模型。

7.課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，提交最終的課程設(shè)計(jì)方案，由每組組長(zhǎng)介紹總體設(shè)計(jì)思路和方案，以及收獲體會(huì)等。再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)述與總結(jié)。

四、結(jié)束語

在完成課程設(shè)計(jì)的建模、運(yùn)行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括整個(gè)課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問題、解決方法，最后設(shè)計(jì)方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運(yùn)行結(jié)果對(duì)系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運(yùn)行結(jié)果有何不同,并寫出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會(huì)和建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).

篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程設(shè)計(jì)；軟件仿真；硬件電路聯(lián)調(diào)

在開發(fā)單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)時(shí)，使用最多的軟件就是Keilc51軟件，此軟件是由Keil公司研發(fā)出來的，軟件以u(píng)Vision2為開發(fā)平臺(tái)，具有的功能包括項(xiàng)目管理、編碼、程序生成器等。Keilc51的優(yōu)點(diǎn)在于：其界面的友好性較高、操作便捷，支持對(duì)匯編語言、C語言及混合語言的編程、編譯和調(diào)試工作，可以在很大程度上縮短設(shè)計(jì)周期，在對(duì)程序進(jìn)行修改時(shí)也是很方便的。與此同時(shí)，Keilc51還能夠加載Proteus軟件的VSM仿真器，加載之后就可以和Proteus軟件進(jìn)行聯(lián)機(jī)調(diào)試。

一、課程設(shè)計(jì)流程

1.編寫相關(guān)指導(dǎo)文件

在對(duì)課程設(shè)計(jì)著手之前，需要對(duì)課程設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行文檔編寫，為扎實(shí)掌握單片機(jī)技術(shù)打下基礎(chǔ)。相關(guān)指導(dǎo)文件包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)教程和例程材料，Keilc51和Proteus軟件的教程和例程材料，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)大綱等。

2.選擇題目

在制作課程計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的不同和課程進(jìn)展程度對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，通過對(duì)學(xué)生掌握情況的判斷再對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行擬題。課程設(shè)計(jì)的題目包括針對(duì)各章內(nèi)容的，也包括針對(duì)綜合應(yīng)用的：關(guān)于MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于MCS-51串口方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于定時(shí)器與中斷方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于I/O接口方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于MCS-51的綜合使用方面的題目等。除此之外，還要列出詳細(xì)的元件表，供學(xué)生選擇和參考，并對(duì)課程設(shè)計(jì)題目的實(shí)現(xiàn)提出相應(yīng)的具體要求。

3.使用仿真軟件和實(shí)現(xiàn)電路功能

在課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生所選題目對(duì)學(xué)生如何在軟件和硬件等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)，以完成設(shè)計(jì)的初步內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可按照以下步驟進(jìn)行：

（1）繪制程序流程圖，可以使用Visio或Word進(jìn)行繪制。學(xué)生在繪制程序流程圖時(shí)，不但要依據(jù)所選題目的設(shè)計(jì)要求，還要結(jié)合教師的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行繪制，為接下來的程序設(shè)計(jì)做鋪墊。

（2）設(shè)計(jì)硬件電路，可以使用Proteus軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一步驟中，首先要對(duì)Proteus軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握基本應(yīng)用原理和方法的基礎(chǔ)上，再依據(jù)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)電路。在學(xué)習(xí)Proteus軟件的基礎(chǔ)上，由教師組織學(xué)生先進(jìn)行軟件的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有：建立工程文件、選取和使用元件、連接電路和進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行等。

（3）編寫程序和編譯調(diào)試，根據(jù)上一步驟得到的硬件電路使用匯編語言編寫源程序，再在Keilc51軟件中進(jìn)行編譯和調(diào)試。教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們依據(jù)課程設(shè)計(jì)要求把編寫好的匯編代碼導(dǎo)入到Keilc51軟件中，進(jìn)行編譯調(diào)試。

（4）聯(lián)合調(diào)試，對(duì)Proteus軟件和Keilc51軟件進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試。將在Proteus中畫好的原理圖在ISIS上打開，在Proteus軟件里的DEBUG菜單中選擇use remote debug monitor選項(xiàng)，并對(duì)聯(lián)機(jī)仿真參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。將在第三步中編譯好的Keilc51工程文件打開，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：在Keilc51的project菜單中點(diǎn)擊進(jìn)入option for target“工程名”，在DEBUG選項(xiàng)的右上方下拉菜單中選擇Proteus VSM Monitor-51 Driver，并設(shè)置聯(lián)機(jī)仿真參數(shù)。

4.面包機(jī)設(shè)計(jì)和電路功能的實(shí)現(xiàn)

在這一階段，教師要先組織學(xué)生對(duì)集成芯片的用途和管腳功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再在面包板上建電路，電路連接無誤后，使用編程器將程序燒寫到單片機(jī)的CPU上，最終使電路功能得以實(shí)現(xiàn)。

5.實(shí)行課程設(shè)計(jì)考核答辯制

教師采用答辯制的形式對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，在答辯中真正判斷出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的體悟到底有多深。

二、成果總結(jié)

本課程設(shè)計(jì)將軟件和硬件的使用集合了起來，完成了對(duì)單片機(jī)的開發(fā)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過程中取得了良好的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)軟件電路、硬件電路以及軟硬件聯(lián)調(diào)設(shè)計(jì)和面包板設(shè)計(jì)都有了更加深入的了解。

1.理論與實(shí)踐結(jié)合

在教學(xué)中，不僅要將學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，還要單片機(jī)學(xué)習(xí)中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和實(shí)際動(dòng)手操作結(jié)合起來。在本課程設(shè)計(jì)中，擬定了MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換、MCS-51串口、定時(shí)器與中斷、I/O接口、MCS-51的綜合使用等方面的數(shù)十個(gè)設(shè)計(jì)題目，并對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了具體要求。

2.讓學(xué)生告別“眼高手低”

仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果雖然不能完全代表在實(shí)際情況中的結(jié)果，但是在很大程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電路設(shè)計(jì)的功能在虛擬情景中的實(shí)現(xiàn)，為判斷抉擇提供依據(jù)。根據(jù)仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果，我們可以在硬件操作中實(shí)際運(yùn)行，通過這種方式，可以對(duì)仿真結(jié)果的正確性和準(zhǔn)確程度進(jìn)行校正。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，要讓學(xué)生對(duì)集成芯片的芯片用途和管腳功能有所了解，之后在面包板上建電路，然后將程序通過編程器燒寫到單片機(jī)的CPU上，這樣就可以完成對(duì)電路功能的實(shí)現(xiàn)了。在課程設(shè)計(jì)的一系列環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到各環(huán)節(jié)所需工具的相關(guān)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.對(duì)能力的培養(yǎng)

在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的過程中，通過繪制流程圖、畫電路圖和編程等，可以鍛煉學(xué)生有步驟地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；通過要求學(xué)生對(duì)程序進(jìn)行標(biāo)注，可以有效鍛煉和提高學(xué)生的編程能力，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力。

先進(jìn)和完善的軟件能夠使硬件的運(yùn)行達(dá)到更好的效果。在單片機(jī)課程設(shè)計(jì)中引入軟件，可以使學(xué)生在了解和掌握單片機(jī)的設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)上，熟悉聯(lián)調(diào)的技巧與方法。與一般的單片機(jī)仿真軟件不同，在課程設(shè)計(jì)中所使用的仿真軟件除了能仿真單片機(jī)CPU的實(shí)際情形，還能仿真單片機(jī)周邊電力和未參加工作的電路情況。此仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貙?shí)驗(yàn)和工程銜接起來，仿真結(jié)果的無誤將為電路的實(shí)際實(shí)現(xiàn)提供重要依據(jù)。同時(shí)這樣的課程實(shí)訓(xùn)也是工程師的最基本實(shí)踐內(nèi)容，這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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