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篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，工程項(xiàng)目管理，實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Improvement on teaching model of curriculum practice of project management of Independent College

Li Jin-yun Zhang Ai-qing Wang Shao-zhen

(Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830)

Abstract: According to Tianjin College, University of Science and Technology Beijing of civil engineering project management course practice for many years teaching experience, to the new situation ( plan of cultivating excellent engineers under national ) how to improve the teaching quality of the course of engineering project management in independent colleges were discussed, the teaching method, case teaching method in Engineering project, create a classroom atmosphere; teaching practice, by inviting experts and business people lectures or seminars, increase the curriculum practice; teaching content is complete, comprehensive, guidance from teachers, curriculum design students finished independently, constructing a new mode of practice teaching.

Keywords:Independent Institute, project management, practice teaching, improvement measures

引言

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。近年來(lái)，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨(dú)立學(xué)院是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。在此背景下，北京科技大學(xué)天津?qū)W院秉承北京科技大學(xué)“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚實(shí)踐”的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足天津“大發(fā)展”的時(shí)代背景，發(fā)揮北京科技大學(xué)理工結(jié)合，文理滲透的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養(yǎng)、服務(wù)、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目投資決策和全過(guò)程造價(jià)管理的技能型人才。

工程項(xiàng)目管理課程以講述工程項(xiàng)目管理理論和工程項(xiàng)目管理方法為主，該課程培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)有以下兩個(gè)：

基本目標(biāo)：了解工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程和各個(gè)主要階段管理活動(dòng)的內(nèi)容、重點(diǎn)和特點(diǎn)，工程項(xiàng)目管理的國(guó)際慣例，工程項(xiàng)目管理的基本過(guò)程、工程項(xiàng)目的各參與方。初步具備應(yīng)用本課程所學(xué)工程項(xiàng)目管理思想、理論知識(shí)、技術(shù)、方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合性、系統(tǒng)性地解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力。

提高性目標(biāo)：能夠掌握工程項(xiàng)目費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量等目標(biāo)的管理與控制技術(shù)、方法，掌握工程項(xiàng)目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術(shù)與方法。

傳統(tǒng)教學(xué)的方式多屬于“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，很難達(dá)到該課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程要求學(xué)生達(dá)到的提高性目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)使學(xué)生逐步達(dá)到工程項(xiàng)目管理的課程目標(biāo)。

鑒于工程項(xiàng)目管理課程的綜合性、實(shí)踐性及其內(nèi)容體系的不斷更新等特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn)。

1 引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍

土木工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，新世紀(jì)建設(shè)發(fā)展及相關(guān)企業(yè)都對(duì)工科學(xué)生提出了更多基層技能和工程實(shí)際應(yīng)用能力的需求。低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程多，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課較少，專(zhuān)業(yè)難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，從獨(dú)立學(xué)院建校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、本課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)遵循因材施教的原則，更多的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際。為體現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，必須要學(xué)以致用?；诖?，為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行，引進(jìn)新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。本課程的主要理論、技術(shù)和方法等主要內(nèi)容在課堂講授方法的基礎(chǔ)上，采用案例分析法、在教師指導(dǎo)下的分組討論方式，即工程案例教學(xué)法。在工程項(xiàng)目管理中引入案例教學(xué)模式，既是適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，也是工程項(xiàng)目管理學(xué)科特點(diǎn)的客觀要求。工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)可分為三個(gè)階段進(jìn)行：

1.1案例討論前的準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選擇案例，并注意與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性 ，以及學(xué)生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說(shuō)明理論在實(shí)際中的具體運(yùn)用。之后，教師將其他相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生課前課外時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍、雜志和資料等，準(zhǔn)備案例各項(xiàng)目材料，進(jìn)行獨(dú)立思考、分析，提出對(duì)策等。

1.2案例分析討論階段

結(jié)合案例提供的信息，運(yùn)用工程項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地分析討論并將相關(guān)的各種因素盡可能地羅列出來(lái)，結(jié)合案例提供的信息進(jìn)行論證，探討工程項(xiàng)目管理的方法和技巧。學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)，他們充當(dāng)主角；教師則充當(dāng)一名導(dǎo)演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學(xué)生相互溝通，啟發(fā)學(xué)生分析、判斷，在必要的時(shí)候，提供或補(bǔ)充一些相關(guān)信息，使討論學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)和方向繼續(xù)下去。

學(xué)生通過(guò)分析案例，提出問(wèn)題存在的各種可能性，找出問(wèn)題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的材料分析判斷，進(jìn)行決策。

1.3案例分析后的總結(jié)階段

在案例討論后，教師僅就學(xué)生在案例中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做簡(jiǎn)短總結(jié)，不宜對(duì)案例本身給出結(jié)論，做出定論，給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的余地。

案例教學(xué)是理解和深化理論知識(shí)的有效途徑，工程案例教學(xué)法實(shí)際上是將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題以案例的形式在課堂上提出，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程項(xiàng)目管理的知識(shí)和方法，通過(guò)模擬解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)由抽象到具體的飛躍。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠親身參與分析和討論，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式

2.1邀請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

邀請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把課程教學(xué)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。將新的科技成果和觀念帶給學(xué)生。這樣做的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，為就業(yè)指明方向。

2.2本課程在課程教學(xué)內(nèi)容完成后，設(shè)置綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)

時(shí)間為1~2周，內(nèi)容包括本課程教學(xué)重點(diǎn)所涉及的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，需要在土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中不斷調(diào)整和完善的，尤其是低年級(jí)階段，更要合理地安排土木工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決入門(mén)階段教學(xué)銜接和設(shè)計(jì)思維啟發(fā)的一系列問(wèn)題，因此安排好行之有效的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生可以通過(guò)多種有計(jì)劃有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)完成過(guò)程中系統(tǒng)地回顧和總結(jié)課程知識(shí)、仔細(xì)查看參考資料、認(rèn)真查找相關(guān)資料，使設(shè)計(jì)報(bào)告條理清晰，內(nèi)容詳盡，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。達(dá)到將理論知識(shí)融會(huì)貫通，將理論知識(shí)通過(guò)構(gòu)思設(shè)計(jì)付諸于紙面及實(shí)踐，增強(qiáng)了知識(shí)綜合運(yùn)用的能力；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。在不斷地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較好的鍛煉了學(xué)生基本實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力及工程實(shí)踐能力。提高學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3結(jié)論

工程項(xiàng)目管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論較為抽象等特點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)不同于一般高校教學(xué)，一些實(shí)踐教學(xué)方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應(yīng)不斷改進(jìn)思路，完善教學(xué)資料；并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合長(zhǎng)期的一線本課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)方法上，引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；完成課程教學(xué)內(nèi)容后，安排一個(gè)綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

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篇2

以“應(yīng)用型+復(fù)合型人才和未來(lái)卓越工程師培養(yǎng)”為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，科學(xué)構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的全新知識(shí)體系，全面營(yíng)造互動(dòng)案例教學(xué)氛圍和實(shí)施環(huán)境，有效提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平。既要注重理論和工程案例以及工程應(yīng)用等講授，又要注重現(xiàn)行建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范和建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范以及建設(shè)項(xiàng)目工程總承包管理規(guī)范等講授。同時(shí)講授內(nèi)容要與土木工程行業(yè)的注冊(cè)建造師、監(jiān)理工程師、咨詢師等執(zhí)業(yè)資格考試大綱有機(jī)結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后經(jīng)過(guò)一定的工作年限，及時(shí)獲得相關(guān)注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，提高競(jìng)爭(zhēng)力

2案例教學(xué)內(nèi)容與方式

2.1案例編排與設(shè)計(jì)

1)案例編排與教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)《工程項(xiàng)目管理》課程的本科生培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，精心選擇與之相適應(yīng)的案例。教師應(yīng)當(dāng)在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)量身定做，從實(shí)際的工程案例中選擇適中的素材，設(shè)計(jì)案例背景材料、提出問(wèn)題。注重典型性、針對(duì)性、時(shí)效性、趣味性。

2)案例內(nèi)容。在每章講授中加入1項(xiàng)～3項(xiàng)工程項(xiàng)目管理案例分析，這些案例既有來(lái)自文獻(xiàn)報(bào)道，也有自己多年從事工程項(xiàng)目管理、建筑施工以及房地產(chǎn)投資項(xiàng)目可行性論證和工程招投標(biāo)、評(píng)標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，案例要少而精，要有啟發(fā)性。對(duì)于開(kāi)展課堂討論，安排的學(xué)時(shí)約占總課時(shí)的15%。此外，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，在講授過(guò)程中，可穿插一些小型的課堂教學(xué)討論。

2.2案例教學(xué)形式

1)辯論式。采用爭(zhēng)議較大且富有懸念的工程案例，教師可結(jié)合案例背景設(shè)計(jì)出一個(gè)中心議題讓學(xué)生展開(kāi)辯論，如在“設(shè)計(jì)階段的項(xiàng)目管理”等章節(jié)講授中，關(guān)于容積率、建蔽率、綠化率、工程結(jié)構(gòu)與造價(jià)等目標(biāo)控制的內(nèi)容，經(jīng)篩選出幾種富有競(jìng)爭(zhēng)性的設(shè)計(jì)方案，分別從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)角度展開(kāi)辯論。

2)宣讀分析式。要求學(xué)生預(yù)先在課下就案例背景提出的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，完成分析報(bào)告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽(tīng)者的咨詢，例如在“項(xiàng)目策劃”“網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)與建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)度管理”等章節(jié)講授中，學(xué)生可分組針對(duì)案例背景，編制擬實(shí)施工程項(xiàng)目策劃提綱、分部分項(xiàng)工程的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃進(jìn)度表與確保工期保證措施等。

3)角色扮演式。角色扮演式是讓學(xué)生扮演工程項(xiàng)目案例中的各種角色(如建設(shè)單位代表、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理和總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理、施工員、技術(shù)員、安全員等)實(shí)施和演練案例背景中所涉及到的場(chǎng)景，處置各種項(xiàng)目管理正常和應(yīng)急事務(wù)。例如在“施工階段的項(xiàng)目管理”“建設(shè)項(xiàng)目質(zhì)量和安全管理”等章節(jié)講授中，先介紹案例、創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生扮演相應(yīng)角色，編制分項(xiàng)工程質(zhì)量和安全交底、監(jiān)理大綱和監(jiān)理規(guī)劃、模擬演練創(chuàng)魯班獎(jiǎng)工程的施工階段管理方法等。達(dá)到油然而生、身臨其境的效果，以此“點(diǎn)燃”和“燃燒”學(xué)生對(duì)案例教學(xué)濃厚的興趣和參與案例教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

2.3案例教學(xué)具體方法

1)綜合采用“質(zhì)疑法”“討論法”。在“項(xiàng)目策劃”“建設(shè)項(xiàng)目采購(gòu)管理”“建設(shè)項(xiàng)目投資控制”“建設(shè)項(xiàng)目管理信息化”等教學(xué)中，在“講授法”的基礎(chǔ)上，綜合采用“質(zhì)疑法”“討論法”。結(jié)合一個(gè)典型工程項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過(guò)程，并結(jié)合教師的講授內(nèi)容，綜合運(yùn)用質(zhì)疑和討論方式，完成該項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團(tuán)在中國(guó)大陸投資的第一個(gè)酒店綜合類(lèi)項(xiàng)目，“小麥島”地域?qū)⒔梃b世界聞名的迪拜棕櫚島建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，采用填海造島方式，將規(guī)劃建設(shè)一個(gè)地標(biāo)性的超五星級(jí)酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購(gòu)物中心以及會(huì)展中心等高端的綜合體項(xiàng)目。但該項(xiàng)目還未正式動(dòng)工，迪拜世界就爆發(fā)債務(wù)危機(jī)。

2)綜合采用“練習(xí)法”“模擬法”。在“項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其應(yīng)用”“建設(shè)項(xiàng)目質(zhì)量和安全管理”“工程發(fā)包與物資采購(gòu)的項(xiàng)目管理”“施工階段的項(xiàng)目管理”等教學(xué)中，在“講授法”的基礎(chǔ)上，綜合采用“練習(xí)法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標(biāo)文件以及評(píng)標(biāo)”教學(xué)中利用練習(xí)和模擬進(jìn)行教學(xué)，按照我國(guó)現(xiàn)行的招投標(biāo)法律、法規(guī)和程序，將學(xué)生分成若干小組，扮演招標(biāo)方、投標(biāo)方、評(píng)標(biāo)方和政府監(jiān)管的招投標(biāo)中心，各自編制招標(biāo)文件和投標(biāo)文件，在老師的指導(dǎo)下，模擬工程招投標(biāo)，并得出中標(biāo)結(jié)果.

3案例教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

3.1從案例到理論、提煉并深化知識(shí)通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)案例、循序漸進(jìn)的剖析以及學(xué)生對(duì)案例的共同分析，使學(xué)生根據(jù)其邏輯結(jié)構(gòu)提煉出具有內(nèi)在規(guī)律的理論知識(shí)點(diǎn)，并按照框架結(jié)構(gòu)把知識(shí)點(diǎn)建立成知識(shí)體系。使學(xué)生通過(guò)接觸案例開(kāi)始到質(zhì)疑、討論、練習(xí)、模擬過(guò)程，探索其內(nèi)在規(guī)律，從而提煉和深化所學(xué)理論，通過(guò)案例獲得的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)。

3.2從理論到案例，提高實(shí)踐能力讓學(xué)生在掌握一定的工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)之后，再?gòu)睦碚摰母叨戎匦路祷氐桨咐?，分析和鑒別正確應(yīng)用理論的成功與非正確應(yīng)用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發(fā)生變化，各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性。既能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.3歸納總結(jié)，形成知識(shí)框架體系在案例教學(xué)過(guò)程中，不但要讓學(xué)生掌握每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，而且更要讓學(xué)生掌握其之間的邏輯和其他相關(guān)章節(jié)“點(diǎn)之間”關(guān)系，并通過(guò)歸納總結(jié)，形成整個(gè)知識(shí)框架體系?？偨Y(jié)講評(píng)是案例式教學(xué)的收關(guān)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予高度重視，在案例分析的結(jié)束環(huán)節(jié)，應(yīng)匯總整理并總結(jié)出案例所內(nèi)在的本章節(jié)理論知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以及案例所涉及和輻射到的其他章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)之間相互連貫性。也可串講，以便學(xué)生理順各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，能夠系統(tǒng)的、全面的掌握工程項(xiàng)目管理課程知識(shí)體系。教師要總結(jié)和講評(píng)內(nèi)容如下:1)學(xué)生分組討論、質(zhì)疑和參與練習(xí)、模擬的情況和成果物，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和精彩的模擬過(guò)程、環(huán)節(jié)應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分感受到一種成就感;2)積極認(rèn)同學(xué)生分析案例的正確思考方式，對(duì)學(xué)生提出的正確的、富有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)，應(yīng)給予首肯和贊賞;對(duì)學(xué)生導(dǎo)出的一些不全面的、針對(duì)性不強(qiáng)的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)給予解釋和引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到一種知識(shí)不足和惋惜感的同時(shí)，由衷地產(chǎn)生一種奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)意欲;同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充教師的一些觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在課程講授的第14周開(kāi)始，安排學(xué)生編寫(xiě)工程項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，也可選擇性或自愿性地安排學(xué)生撰寫(xiě)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程小論文(如論文刊登，可計(jì)入課程成績(jī))，以便進(jìn)一步鞏固和提高案例教學(xué)的效果。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】課程群，工程管理，項(xiàng)目教學(xué)法

國(guó)家教育部 1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中新增了工程管理專(zhuān)業(yè)，迄今為止，全國(guó)有300余所開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的院校。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，工程管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)走上正軌。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)于2000年時(shí)，按照國(guó)家教育部精神申報(bào)新增了工程管理專(zhuān)業(yè)，2001年開(kāi)始招生，至今已有10余屆畢業(yè)生。近年來(lái)，我校對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面作了大量的研究和嘗試，專(zhuān)業(yè)建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了較大的成績(jī)。我院在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了“課程群”的概念，并擬將項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式引入到工程管理專(zhuān)業(yè)“課程群”的教學(xué)中，挖掘更具特色的教學(xué)，以期能為工程管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革及其人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。

一、提出課程群的必要性

伴隨著近些年城市發(fā)展和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷升溫，工程管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)走高，這也是各類(lèi)院校紛紛開(kāi)設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的原因之一。然而，盡管每年工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并不在少數(shù)，相關(guān)企業(yè)仍很難招到合適的人才，尤其是在造價(jià)領(lǐng)域能夠獨(dú)當(dāng)一面的工程師，這正反映了當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生徒有理論知識(shí)，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。此外，學(xué)科設(shè)置中難免會(huì)出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，即會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)的情況，并且這些課程設(shè)置大多都是簡(jiǎn)單的先后次序的關(guān)系，教師之間也是相互獨(dú)立，缺乏溝通，沒(méi)有形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也就難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)講解和遺漏的問(wèn)題。

正是在這樣的背景之下，我們考慮如何在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)限制的基礎(chǔ)上，研究工程管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在內(nèi)容上進(jìn)行一定的改革和整合，提出課程群的概念，爭(zhēng)取能弱化單門(mén)課程的考核，加強(qiáng)課程與課程之間的銜接，強(qiáng)化課程體系的實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心引導(dǎo)到如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系中去，切實(shí)發(fā)揮課程群整合的優(yōu)勢(shì)。

二、課程群的內(nèi)涵

北京理工大學(xué)1990年基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，首次提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究和建設(shè)。隨后，全國(guó)高校開(kāi)始了課程群的建設(shè)研究，并運(yùn)用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)。雖然教育專(zhuān)家們對(duì)課程群內(nèi)涵的各有定義，但他們?cè)谝韵聝牲c(diǎn)上基本能達(dá)成共識(shí)：第一是相關(guān)性，課程群中的課程內(nèi)部之間要有一定的相互聯(lián)系，因?yàn)檎n程群本身就是由一些教學(xué)內(nèi)容上相互融通、互有邏輯的相關(guān)課程所組成，它們之間用課程間的知識(shí)、方法等作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，課程之間有著傳承關(guān)系;第二是綜合性，通過(guò)課程群的建設(shè)可以將各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程之間進(jìn)行相應(yīng)地整合，延續(xù)課程之間的邏輯性將授課內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，弄清課程之間的關(guān)系和意義，使得學(xué)生能很好地掌握一門(mén)課程與其他課程甚至整個(gè)課程群之間的相互關(guān)系，從而達(dá)到課程群的整體教學(xué)效果高于單獨(dú)課程之和的效果。

在課程群的指導(dǎo)思想下，結(jié)合工程管理專(zhuān)業(yè)背景，提出了工程管理專(zhuān)業(yè)課程群的概念。在完善學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將工程管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)性整合，刪除課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充課程間的遺漏處，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，明白前面已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而后續(xù)課程又是對(duì)前面課程的補(bǔ)充和完善，爭(zhēng)取做到學(xué)生所掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出波浪式前進(jìn)，螺旋式上升的狀態(tài)，從而達(dá)到較好的課程效果。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)

工程管理專(zhuān)業(yè)課程群的構(gòu)建關(guān)鍵在于能有效地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，但，這并不意味著所有的課程都要納入到此課程群的建設(shè)當(dāng)中，而是要結(jié)合工程管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的選擇。結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)院校工程管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的要求，特提出工程管理專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)規(guī)劃，以《建筑工程概論》、《工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《施工組織管理》、《工程項(xiàng)目管理》、《工程估價(jià)》、《招投標(biāo)綜合實(shí)踐》這6門(mén)課程為主。工程管理專(zhuān)業(yè)課程群中各課程教學(xué)案例往往相互獨(dú)立，缺乏完整性和系統(tǒng)性，不能讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)理解課程之間的相互關(guān)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握工程建設(shè)全過(guò)程知識(shí)。所以，可以在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上可以嘗試選擇一個(gè)較為合理的項(xiàng)目，用該項(xiàng)目去貫穿整個(gè)課程群，即完成項(xiàng)目教學(xué)法。

（一）課程環(huán)節(jié)的教學(xué)

依據(jù)課程群的思想，現(xiàn)將工程管理課程群所涉及到的6門(mén)相關(guān)課程進(jìn)行一定梳理和整合，形成“建筑工程概論工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)施工組織管理工程項(xiàng)目管理工程估價(jià)招投標(biāo)綜合實(shí)踐”的課程群教學(xué)體系。在授課過(guò)程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識(shí)點(diǎn)的歸屬課程，避免了教學(xué)資源的重復(fù)[3];并且要對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，對(duì)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，再著重對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行講解;除此之外，還要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)強(qiáng)調(diào)課程之間、知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，前面已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而后續(xù)課程又是對(duì)前面課程的補(bǔ)充和完善，突顯出工程管理的知識(shí)點(diǎn)的連貫性。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生能從原來(lái)被動(dòng)式接收填塞式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自己學(xué)習(xí)、用自己的頭腦將所有知識(shí)點(diǎn)貫穿在一條主線上，并可以隨著課程的不斷學(xué)習(xí)使原有模糊的觀念變得清晰、對(duì)待問(wèn)題能從整體性的角度予以解決。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是針對(duì)課程環(huán)節(jié)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并引入項(xiàng)目教學(xué)法的概念來(lái)貫穿整個(gè)課程群的實(shí)施。通常，工程管理專(zhuān)業(yè)課程群中各課程教學(xué)案例缺乏完整性和系統(tǒng)性，因此在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上選擇一個(gè)較為合理的項(xiàng)目，用該項(xiàng)目去貫穿整個(gè)課程群。利用課程群教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，選擇依托于某一類(lèi)工程項(xiàng)目（如教學(xué)樓、學(xué)生寢室），遵循專(zhuān)業(yè)課開(kāi)課順序，依次完成“建筑工程概論實(shí)踐教學(xué)工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)施工組織實(shí)踐教學(xué)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)工程估價(jià)實(shí)踐教學(xué)招投標(biāo)綜合實(shí)踐教學(xué)”。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)踐，相當(dāng)于學(xué)生依據(jù)所學(xué)構(gòu)造知識(shí)、材料知識(shí)、力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識(shí)完成相應(yīng)建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的學(xué)習(xí)，再結(jié)合圖紙完成施工組織的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)整個(gè)工程的項(xiàng)目管理，并對(duì)該圖紙計(jì)算工程的造價(jià)，包括手算和機(jī)算，最后進(jìn)行該項(xiàng)目的招投標(biāo)，編制一套完整的招標(biāo)文件。讓學(xué)生通過(guò)這一整套課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)了解整個(gè)工程項(xiàng)目，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，貫穿知識(shí)，將理論用于實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；課程體系；師資建設(shè)；學(xué)生管理

作者簡(jiǎn)介：盧安文（1970-），男，重慶人，博士，教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾?，博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)

項(xiàng)目名稱：[1]重慶市2013年高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：132004；

[2]重慶市2012年教改重大課題，項(xiàng)目編號(hào)：1201004

0.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的需求，這就要求高校更加注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力；強(qiáng)化學(xué)生基本技能和動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生合作精神和解決問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神等有著十分重要的意義。同時(shí)也有利于高校充分利用教學(xué)資源，提高教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是老師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，規(guī)定好時(shí)間，學(xué)生上課時(shí)“照方抓藥”的“封閉式”教學(xué)方式。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，探索研究式的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的可選性，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的廣泛性等。這些都?xì)w結(jié)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和管理機(jī)制的靈活性，因此要讓開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室取得應(yīng)有的效果，必須首先建立適合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的課程體系和科學(xué)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制[1]。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同的學(xué)科有不同的課程體系和管理體制，本文對(duì)“重慶市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心―重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心”的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)行狀況進(jìn)行了總結(jié)，提出了經(jīng)管類(lèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的課程體系和管理體制的幾點(diǎn)建設(shè)策略。

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課程體系的建設(shè)

1.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課程體系分類(lèi)

我們?cè)谠械谋究茖?shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系基礎(chǔ)之上將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系分成以下五大部分，分別對(duì)它們進(jìn)行改革使之能更好的運(yùn)用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）理論課課課程實(shí)驗(yàn)：該類(lèi)實(shí)驗(yàn)是指某一門(mén)理論課程的配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，一般是配合理論課程的教學(xué)進(jìn)程對(duì)理論課程進(jìn)行驗(yàn)證性或者操練性的實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)課程一般為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程。對(duì)這類(lèi)課程的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分流。特別是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程盡早的分流有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)好，有興趣的學(xué)生的編程能力得到更大的提高，而不是將所有的學(xué)生的目標(biāo)都限定在通過(guò)期末考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。這類(lèi)課程可以分成基本學(xué)分和高級(jí)學(xué)分，完成基本學(xué)分的同學(xué)可以選修《辦公自動(dòng)化高級(jí)技能培訓(xùn)》和《C語(yǔ)言高級(jí)編程培訓(xùn)》等課程。

（2）獨(dú)立實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程：獨(dú)立實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐培訓(xùn)類(lèi)課程，這類(lèi)課程在修完相應(yīng)的理論課后完成，通過(guò)集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或集中上機(jī)培訓(xùn)等方式訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能。我院實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師培訓(xùn)》、《電子商務(wù)師培訓(xùn)》等。這類(lèi)課程全部在實(shí)驗(yàn)室完成，有固定的課時(shí)和內(nèi)容要求，并以通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)職業(yè)技能認(rèn)證為目標(biāo)，提前通過(guò)者可以免修。對(duì)這類(lèi)課程在滿足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求的情況下，還可以向其它專(zhuān)業(yè)有需要的學(xué)生開(kāi)放。

（3）課程綜合設(shè)計(jì)：課程綜合設(shè)計(jì)是在完成相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后，綜合一門(mén)或者多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由老師安排一定的選題范圍，學(xué)生自主選題完成調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目策劃、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前我院的綜合課程設(shè)計(jì)有《管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》、《電子商務(wù)網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)》、《電信服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)》、《工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)》等。課程設(shè)計(jì)由學(xué)生寫(xiě)好論證報(bào)告和實(shí)施方案后，經(jīng)指導(dǎo)老師審批，在專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)學(xué)生給予方向指導(dǎo)和疑惑解答，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室或者課外自主完成。

（4）模擬實(shí)習(xí)類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：此類(lèi)課程通過(guò)微縮模型，虛擬軟件等模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我院實(shí)驗(yàn)中心依托電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、ERP與金融實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)外部環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)室、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)代賣(mài)場(chǎng)與自動(dòng)識(shí)別實(shí)驗(yàn)室，分別承擔(dān)了《電子商務(wù)綜合運(yùn)作模擬實(shí)驗(yàn)》、《物流運(yùn)營(yíng)模擬實(shí)習(xí)》、《企業(yè)沙盤(pán)與ERP運(yùn)作模擬》、《會(huì)計(jì)票證模擬實(shí)習(xí)》、《創(chuàng)業(yè)投資模擬實(shí)習(xí)》、《SP與運(yùn)營(yíng)商對(duì)抗模擬》、《外包業(yè)務(wù)與運(yùn)營(yíng)商模擬》、《自動(dòng)識(shí)別與現(xiàn)代賣(mài)場(chǎng)模擬實(shí)習(xí)》等模擬實(shí)習(xí)課程。該類(lèi)課程具有參與性、互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，是提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)際操作技能的核心課程。學(xué)生在這類(lèi)課程的完成過(guò)程中能夠體驗(yàn)到較大的變化性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性，教師主要在理論依據(jù)、業(yè)務(wù)規(guī)則等方面予以指導(dǎo)，在模擬實(shí)習(xí)結(jié)果方面予以評(píng)價(jià)。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：此類(lèi)項(xiàng)目鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早開(kāi)展科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，探索并建立以項(xiàng)目和課題為核心，以團(tuán)隊(duì)和興趣小組為主體的教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以第二課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，并規(guī)定有一定的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。第二課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面，也是促進(jìn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的重要因素。我校從2009年開(kāi)始實(shí)行《重慶郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》，該辦法建立了以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的學(xué)生可選擇申請(qǐng)B學(xué)分或申請(qǐng)?zhí)娲鷮?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)指導(dǎo)教師記教學(xué)工作量（20教日/年.組），并可作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審等的支撐材料，學(xué)校為各項(xiàng)目提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面支持。在該管理辦法的支撐下，我院學(xué)生已完成《供應(yīng)鏈企業(yè)間多期道德風(fēng)險(xiǎn)的激勵(lì)機(jī)制研究》、《基于校園C2C網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)模式探索》等二十余個(gè)項(xiàng)目。此外，學(xué)院還通過(guò)這些項(xiàng)目大力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，目前我院實(shí)驗(yàn)中心已形成了以教師指導(dǎo)，研究生帶頭，本科生參與的如“ERP沙盤(pán)興趣小組”、“校當(dāng)網(wǎng)興趣小組”、“MIS開(kāi)發(fā)興趣小組”等多個(gè)課外科技活動(dòng)小組，中心為他們提供場(chǎng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

1.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課程體系構(gòu)成比例

對(duì)于上述五大課程類(lèi)型，實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)各種不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型采取必修加選修相關(guān)結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，學(xué)生對(duì)前三種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行必修，占50%左右；對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加重要，因此我們對(duì)模擬實(shí)習(xí)類(lèi)等提高型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置了35%左右的項(xiàng)目進(jìn)行選修，對(duì)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行選修，占15%左右的比例。

1.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室課程體系建設(shè)成果

學(xué)生在我院開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和平臺(tái)的支撐下，從2006年至今，獲得了“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽全國(guó)銀獎(jiǎng)、“高教社”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)，全國(guó)高?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽一等獎(jiǎng)等30余項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在中心的指導(dǎo)和孵化下，還有在校學(xué)生成立了電子商務(wù)公司，在校內(nèi)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)駐重慶亞太商谷，并獲2010年度重慶市大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。在以上教學(xué)平臺(tái)及成果的支撐下，中心于2010年獲批重慶市電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制建設(shè)

2.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行模式劃分

從實(shí)驗(yàn)室的功能劃分、服務(wù)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容決定了在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，什么時(shí)間開(kāi)放，哪些課程開(kāi)放，同一課程中哪個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，以什么樣的教學(xué)模式開(kāi)放等。在時(shí)間方面，對(duì)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程實(shí)行無(wú)限時(shí)的全天開(kāi)放；對(duì)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)習(xí)類(lèi)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)行預(yù)約開(kāi)放；對(duì)科技活動(dòng)所需要的實(shí)驗(yàn)室實(shí)行“特定時(shí)間開(kāi)放”。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，對(duì)特定課程的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合設(shè)計(jì)、模擬實(shí)習(xí)等內(nèi)容執(zhí)行“限定式開(kāi)放”，學(xué)生可以在一定范圍選擇感興趣的內(nèi)容，但必須完成規(guī)定的學(xué)分；對(duì)各種技能認(rèn)證考試、職業(yè)資格考試、各種競(jìng)賽活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等內(nèi)容執(zhí)行“自由式開(kāi)放”，是學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)可分為以小組為單位的協(xié)作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、科研項(xiàng)目模式、科技活動(dòng)競(jìng)賽模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式等。[2]

2.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室更需要重視師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心工作，特別是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師具有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性和自由性也更需要教師的奉獻(xiàn)精神，需要經(jīng)常犧牲自己的休息時(shí)間投身到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中去。

因此，除了要加強(qiáng)的師資的培訓(xùn)外，還需要建立一套激勵(lì)機(jī)制提高實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員的工作積極性。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多是學(xué)生和老師利用課余時(shí)間完成的，所以負(fù)責(zé)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師工作量加大，應(yīng)通過(guò)合適的方式（比如完善教師工作量核算方法）對(duì)他們的這部分工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)定，這可大大激勵(lì)老師參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)工作的熱情和工作積極性。對(duì)參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)做出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師在同等條件下，優(yōu)先向?qū)W校推薦評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，建立起績(jī)效結(jié)合、獎(jiǎng)勤罰懶的激勵(lì)機(jī)制。[2，3]

2.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，但很多大學(xué)生還沒(méi)有形成良好的自我管理能力，因此一方面我們要加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，另一方面也要通過(guò)嚴(yán)格的機(jī)制和管理規(guī)定限制學(xué)生的自由散漫，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先要將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目納入正常的教學(xué)體系考核中，參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能以一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，并獲得相應(yīng)學(xué)分。其次對(duì)于一些重要課程的開(kāi)放不等于完全的來(lái)去自由，在時(shí)間和內(nèi)容可選的開(kāi)放性環(huán)境下，必須要保證學(xué)生完成相應(yīng)的課時(shí)，達(dá)到相應(yīng)的要求，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。 [4]

另外，需要建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)，在技術(shù)上加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理，在機(jī)房的管理模式上應(yīng)徹底解放專(zhuān)人值守的工作方式，規(guī)范管理，減輕教師工作量。系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)生分配登錄賬號(hào)，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料、觀看學(xué)習(xí)視頻、進(jìn)行交流和討論；系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)相連接，可以查詢課表，預(yù)約課程，可以通過(guò)賬號(hào)記錄學(xué)生的上機(jī)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)限制學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室玩游戲，聊天，上不良網(wǎng)站等。[5]

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還需要學(xué)生自己能管理實(shí)驗(yàn)室，院?？梢圆扇W(xué)院，教師，學(xué)生三級(jí)負(fù)責(zé)制，先由學(xué)院統(tǒng)一制定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理方案，指導(dǎo)教師制定嚴(yán)格的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理辦法，從而建立一套比較完整的有利于大學(xué)生自我管理的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度[6]。

3.問(wèn)題與展望

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的目的是減少教學(xué)的強(qiáng)制性、統(tǒng)一性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)以教為主、單向知識(shí)傳授的教學(xué)模式向以學(xué)為主、知識(shí)傳授與創(chuàng)新性教育相結(jié)合的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)室將進(jìn)一步走向開(kāi)放，高校的實(shí)驗(yàn)室將不單純是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所、更是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的場(chǎng)所[7]。但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)在于提高學(xué)生的主動(dòng)性。目前，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性都處于比較低的水平，無(wú)論是基礎(chǔ)類(lèi)型的還是提高類(lèi)型的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠主動(dòng)積極參與的學(xué)生都有限，我們不得不采取一些強(qiáng)制的辦法使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但這本身又違背了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的特征。因此，如何針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式和管理機(jī)制，是我們需要進(jìn)一步深入思考和探索的問(wèn)題。

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