導語：如何才能寫好一篇中學英語師德總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語教學；合作學習；總結和反思

一、減少合作中的責任擴散效應

在初中英語教學實踐中，曾經發(fā)生這樣的事例，足以說明責任擴散效應的危害：在一次英語口語課上，筆者要求學生自行編英語短劇，并進行表演，在8個小組中，有7個小組圓滿地完成了課堂任務，但B小組未完成。課堂教學完成后，筆者詢問該小組成員沒有完成任務的原因，幾乎每個人都說是因為他人不配合，將失敗的責任推卸給他人，這就是責任擴散效應的典型危害。

對于如何避免“責任擴散”效應的教學對策還處于探索嘗試階段。筆者的建議是初中英語教師在組織合作學習中應隨時監(jiān)控合作學習的情況，如果發(fā)現有責任擴散的現象，應當及時糾正。在平常的課堂教育中，加強對初中生的個人責任感的教育也是必要的。

另外，在具體操作上，可以采取切塊拼接法，使每個學生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的責任，在作出匯報時，采取措施使每個學生都有匯報和回答其他同學的機會，在獎勵標準選擇上，適當地加入個人表現因素，如果小組成員都學會了教學內容，可以適當地加分等。制止責任擴散的辦法很多，但不論采取何種解決辦法，都不僅要考慮學生的特點，還要注意體現合作學習的基本特點，圍繞合作學習的基本要素來設計和處理。

二、注意對合作學習過程的控制

1.要關注學生合作之前的準備狀態(tài)

初中英語教師應從以下三個方面關注學生的準備狀態(tài)：一是要關注學生對合作學習的態(tài)度，教師要傳輸合作學習在促進學生發(fā)展方面的作用，保證學生對合作學習有一個積極的態(tài)度；二是要關注學生的基礎知識的準備狀態(tài)。平時教學中，教師應該幫助學生擴大詞匯量，在學習任務確定后，幫助學生掌握與合作學習的論題密切相關的基本句型和具體用法；三是要關注學生社會技能的準備狀態(tài)。要教會學生與他人溝通的技巧，教會學生在遇到不同觀點時如何處理，提供給學生如何能更快更好地完成學習任務的建議。

2.注意合作時間的有效性

在小組學習的過程中，初中英語教師可能會聽到這樣的抱怨，如“時間太緊了，根本就完不成作業(yè)了”之類，要解決這種問題，老師在選取學習任務的時候應該考慮到學生的學習水平，保證學生在規(guī)定的時間內有完成的可能性，在解釋學習任務時，應明確告知學生任務要求，在這個前提下，隨時監(jiān)控小組活動，如果發(fā)現小組活動有明顯的拖延時間的跡象應及時給予提醒，小組活動不適當有可能導致合作時間不能有效利用的，初中英語教師可視情況給予提示或指導，但是小組活動的不適當不影響任務完成的，一般情況下初中英語教師應避免干預，否則就又回到了以初中英語教師為主體的教學課堂。

三、注意合作學習模式的局限性和與其他教學模式的結合

1.合作學習并不是能適用于任何場合

現行的英語教材中，并不是所有的教學內容都能夠通過合作學習來完成，如果強行使用合作學習，教學效果反而不明顯，比如說聽力教學中采取合作學習方式的效果明顯不如傳統(tǒng)授課方式。而且，語言教學的過程是復雜的，教學內容和教學任務都具有多樣性，任何一種教學方法都是與特定的教學目標相聯系的，這就說明了語言教學中的教學方式也是多樣的，不存在一種適合于所有教學內容和教學目標的萬能教學模式，合作學習也同樣不是萬能的。

2.目前我國關于合作學習的理論還不成熟

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關鍵詞: 模塊教學醫(yī)學院校研究生專業(yè)英語教學實踐與總結

一、前言

通過對研究生“學習動機”的調查發(fā)現,研究生學習英語的動機已經從“學以應試型”轉變?yōu)椤皩W以致用型”。大多研究生的主要學習動機是提高英語的口語交流和實際應用能力。全球化時代對研究生的英語綜合應用能力不斷提出更高的要求,英語綜合應用能力的欠缺已經成為制約研究生從事科學研究和學術交流的一大障礙,阻礙他們在文獻查閱、論文撰寫、對外交流及方面的國際化進程。研究生英語教學應建立在更高的起點上,以培養(yǎng)和提高研究生英語實際運用能力為目的。醫(yī)學院校專業(yè)英語教學的目的在于培養(yǎng)學生運用英語從事醫(yī)學科研及學科國際交流的能力。這就要求教學圍繞“聽、說、讀、寫、譯”技能的訓練展開,突出“應用型”特點。目前的醫(yī)學院校研究生在從事科學研究、論文寫作、國際交流時普遍存在著專業(yè)英語運用方面的問題。從醫(yī)學論文的英文摘要到向國外學術期刊的投稿都不乏專業(yè)英語運用的錯誤,類似錯誤在向國外的求職求學信函和國際學術研討會的發(fā)言中也屢見不鮮,影響了自身學術水平的提高,以及學科的“國際化”進程。所以醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學是廣大醫(yī)學院校面臨的重要課題。經過本科階段的學習,大多數學生掌握了一定的公共英語詞匯量和基本的語法,并且有了明確的專業(yè)方向,專業(yè)英語的學習便成了這一階段英語學習的重點。然而,目前醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學處于無序狀態(tài),大部分院?；\統(tǒng)地設置了專業(yè)英語課程,也缺乏專業(yè)英語考核指標。學生對專業(yè)英語的學習,局限于專業(yè)課程學習中對常用的專業(yè)詞匯的記憶,以及從英文文獻閱讀中獲取對英文醫(yī)學論文的粗淺認識。如何提高學生的專業(yè)英語應用能力,平衡發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等技能?本課題組結合醫(yī)學院校研究生專業(yè)英語教學的現狀,提出加強該階段專業(yè)英語教學的有效模式――模塊教學。“模塊”是美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模塊理論應用于教學領域就是將一門學科或多門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。它是一種以能力為基礎、以培養(yǎng)技術崗位型人才為目標的教學模式。這種以能力為基礎的教育體系或稱模塊式課程自1993年引入我國以來產生了巨大的生命力。模塊教學體現了應用與專業(yè)相結合的特點,幫助學生從閱讀、寫譯和聽說幾個方面向實際語言運用能力方向發(fā)展。

二、模塊教學的具體實施

通過問卷形式本課題組成員對醫(yī)學院校研究生進行專業(yè)英語需求分析調查,以明確學生的“向往”。同時,通過訪談形式,了解醫(yī)學碩士生導師對醫(yī)學生在專業(yè)英語方面的要求,以明確“目標情景”。通過對學進行英語摸底來了解他們的“當前情景”。然后,通過分析,得出學生的“缺乏”。在需求分析的基礎上,設定研究生專業(yè)英語教學的三個模塊:閱讀、寫譯和聽說。聽說是學習和掌握語言的基礎。聽說訓練跟上了,可有效地帶動讀、寫、譯能力的進一步提高。加強聽說技能訓練是使研究生階段英語學習繼續(xù)深化的必要措施之一。據我們對碩士生跟蹤調查反饋的情況顯示,強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應付考試的基本能力,更主要的是,它還起到了增強學生學好英語的自信心,促使他們形成積極主動、富有創(chuàng)造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識、輕實踐的不正確指導思想和學習方法,我們在教學中著重強調英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。首先要求學生跟讀、模仿、大膽開口,糾正不準確的語音語調;在此基礎上,讓學生就視頻材料用完整句子復述或回答問題,熟悉情景狀況下的專業(yè)英語聽說內容,為今后實際運用儲備資源。

英語寫作不僅僅是要準確地表達出作者的意思,力求達意,更重要的是二語產出的成果能夠符合目的語的語境,契合目的語的文化背景,得到對方文化的認同,這樣寫作出來的作品才會洋味十足。在教學實踐中,我們注重句法教學,幫助學生創(chuàng)作出純正的英語式句子,避免學生因不懂得英漢的表達習慣而寫出來的Chinglish。輸入與輸出都依賴于一定的文化背景,一種外語若沒有相應的文化背景是無法突破語際間思維障礙、理解不同語言的思維方式的,更不可能熟練進行語言輸出,因此,這就需要讀寫結合,自成一體。教師在寫作中重視文化的閱讀教學,增加閱讀文化的比重,在閱讀中培養(yǎng)學生善于從文化的角度把握語言規(guī)律,同時能夠從英語文化背景的角度進行交際,有意識地克服母語障礙,使讀寫相輔相成。研究生在進入專業(yè)培訓階段,就要參加定期英語文獻閱讀學習,結合他們的科研方向,將一些最新的在國外核心期刊發(fā)表的論著、綜述及指南發(fā)給大家,讓研究生利用業(yè)余時間閱讀,將不熟悉及發(fā)音不準的詞匯標出,課堂上再組織大家集中時間閱讀,每人讀一段并翻譯成中文,對難理解的內容及發(fā)音不正確部分應及時查對和糾正,可收到較好的學習效果,為寫作奠定基礎。

通過講授基本理論讓學生對于翻譯本質樹立正確認識,通過一般性題材及專業(yè)性題材的翻譯實踐培養(yǎng)學生的雙語轉化技能,使學生能夠在基本理論的宏觀關照下,自覺進行翻譯實踐活動。同時讓學生掌握翻譯技能的訓練方法,明確自身努力方向和實現目標的途徑,在課程結束后仍可保證自行學習和訓練。

三、模塊教學的成果分析

模塊教學是以學生為中心的一種教學新模式。在這種教學的實施中,課題組充分挖掘現有的教學資源,加強師資隊伍建設和實施小班教學,營造良好的英語學習環(huán)境,突出學生的英語應用能力的培養(yǎng)。選擇相關課程的教材。教材做到了針對性強,內容前沿,具有代表性,難易適中,目標明確。模塊教學計劃和實施方案制定之后,2009―2010學年度的第一學期,選擇本課題組部分成員進行實踐授課,分做試驗班和對照班。對照班由同一個英語教師承擔混合教學;另一個班由三個不同英語教師承擔不同的模塊課程。進行了四個星期的實踐授課后,采用問卷調查的形式收集試驗班對模塊課程的接受程度與反映,同時收集對照班學生對混合式教學的看法和意見,對比兩個試驗班學生的反饋。通過階段測試和考評,對比對照班與試驗班學生的專業(yè)英語運用能力,改變以往在成績的評定中教師是裁判,學生只能被動接受的形式,在模塊教學實踐中,改革了考核方式,把模塊作為考核單位,進行知識或知識與技能的雙項考核?？己税ń處熃o定成績和學生之間的互評和學生實地現場發(fā)揮獲得的成績,考核力求全面。以此對比和證實了模塊教學的優(yōu)點和作用。

從階段測試和考評成績來看,試驗組成績平均為88.9分,較試驗前平均成績65.3分提高了20%以上,而對照組平均成績?yōu)?2.5分,較試驗前成績66.4分提高了不到10%,試驗組比對照組有了顯著的增高。同時,通過問卷調查也發(fā)現,試驗組在學習興趣、寫譯水平、閱讀水平和聽說水平方面提高比率分別為89%,95%,90%,86%,較對照組的提高比率47%,60%,46%,51%都有著明顯的提高。

四、結語

醫(yī)學研究生教育是培養(yǎng)高層次的實用型醫(yī)學人才。學生具備高水平的思維、高水平的知識建構與知識遷移能力,高水平的實踐和科研能力,高水平的跨文化交際能力,這一切都離不開高水平的英語應用能力作為強大支撐。培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力,同時,加強專業(yè)英語的聽說交流是一種語言的實際應用。分模塊教學明確了學生的學習目標,鼓勵了研究生學習專業(yè)英語,有效提高了學生對英語這門語言在專業(yè)中的應用,在學習過程中也產生了樂趣。通過堅持不解的學習,學生發(fā)現自己的專業(yè)英語有較大提高的時候,一種無以言表的成就感增強了其參加國際交流、提高我國在醫(yī)學領域國際影響力的信心。模塊教學模式改變了我們課程設置的理念和傳統(tǒng)的教學理念,充分體現了專業(yè)性和實用性相結合的原則,在專業(yè)人才培養(yǎng)中實施這樣的教學模式是行之有效的,課題組在這種教學模式的基礎上進行醫(yī)學英語專業(yè)的教學取得了較好的成績,學風、教風和學生的學習積極性、運用語言綜合技能明顯提高,受到學生的廣泛好評。同時也為教育工作者提供了特殊的思考路徑和全新的教學視野,為專業(yè)英語教學樹立了極有價值的實踐典范。

參考文獻:

[1]楊平科.采用模塊式教學對職業(yè)教育發(fā)展的重要作用[J].甘肅農業(yè),2002,(6):42-43.

[2]周麗.專業(yè)英語教學改革構想[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2000,(11).

[3]國家教委碩士、博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶大學出版社,2004.

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一、小組合作學習課堂模式下教師的變化

1.教師的教學理念發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師占有絕對的“話語權”，教師在一節(jié)課中講授的時間超過三分之二，學生只是被動地聽、寫。而小組合作學習課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學理念也隨之轉變了。

2.教師的工作積極性加強

小組合作學習課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統(tǒng)的課堂教學中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務，而在小組合作學習課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設計課堂教學，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學習和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調動了教師的工作積極性。

3.教師的工作熱情提升

小組合作學習課堂模式中，學生成為課堂的主體。學生各司其職、各顯神通、共同合作的學習模式以及積極活躍的評價體系不但大大調動了學生學習的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。

4.教師的工作量加大

與傳統(tǒng)課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環(huán)節(jié)實施的成與敗、優(yōu)與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。

二、小組合作學習課堂模式下學生的變化

1.學生的自信心加強

較之傳統(tǒng)課堂教學模式，小組合作學習課堂模式中的學生的自信心得到了大力加強。小組合作學習講究的是不同知識程度、不同學習能力的孩子要完成的任務和他們要達到的學習要求不同，實現了真正意義上的因材施教。尤其是學習程度較弱、學習能力欠缺的學生在小組合作學習課堂模式中他們只要稍加努力就能學會自己該掌握的學習內容，即便是有難度，也會有本組的其他同學來幫助他們，避免了課堂整體教學模式中這些學生可能出現的學習盲區(qū)、跟不上、課堂上沒學會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學習課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學學習狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學生上課不敢主動發(fā)言，即使被老師叫起來發(fā)言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學習課堂模式的培養(yǎng)和鍛煉，他們敢于與同組其他同學進行激烈的爭論來證明自己的學習結果是正確的，他們開始敢于質疑別人的結論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔自己的學習結論了。所以，在這種新的課堂模式中，學生最突出的變化就是自信心加強。

2.學生的愛心提升

小組合作學習中小組的特質使得每個小組中的五六個學生成為一個緊密相聯的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節(jié)節(jié)課會看到各組幫扶較差同學學習的情景，幫助的同學反復、細致、耐心地教著，被教者認真地學著……同學間的互助友愛也就在這個過程中產生并加深了。

3.學生的合作能力提高

以自我為中心是當代學生的一個特點。在小組合作學習課堂模式中，教師的教學設計和評價機制將學生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內所有同學都完成學習任務才能算全組完成任務。如果說小組合作學習課堂模式初期學生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經過無數次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。

4.學生的集體意識加強

小組合作學習課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學的表現都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內其他同學一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。

5.學生的學習能力改善

教師在小組合作學習課堂模式實施的初期，針對不同的學習內容對不同的學生提出不同的要求，這也就促進了不同學習層次學生的學習能力提升。學生剛進校時，學習能力較弱，基本還停留在等老師教的學習狀態(tài)。而小組合作學習的課堂模式就促使學生要自己動起來。各層次的學生都在行動，在這種人人都有任務和責任的課堂模式中，學生的學習能力不同程度地得到提高。

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關鍵詞:新課改；中學英語教師；成長

一、引言

英語課程標準從英語教學的任務理念、目標、實施策略及教學評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學生為主體”、“一切為了學生的發(fā)展”這一現代英語教學理念的集中體現。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學生為主體,以教師為主導……促進學生成長成才,作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]

英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實現都離不開一支高素質專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學的實施者,教學理念和教學行為的提升,都對教學質量的提高起著至關重要的作用。在新課程背景下,中學英語教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,適應新課程的教學,成為新課改下高素質的中學英語教師職稱論文。

二、高素質中學英語教師是時代的需求

英語課程標準是現代英語教學理念的集中體現,反映了英語課程設計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。[2]新課改的基礎是教師,落實新課改精神的關鍵在于教師。

把學生培養(yǎng)成“適應急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進,具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質。英語教師的專業(yè)素質是提高教學質量,使素質教育得以順利實施的前提條件。深入學習、理解英語課程標準,掌握現代英語教學的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學技能、更新教學方法的緊迫感,幫助其產生提高新課改所需的教學技能的動力。

三、高素質中學英語教師的基本要求

教師個人綜合素質對實現課程資源的優(yōu)化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學理念,教師應與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質的中學英語教師。

1.認清形勢,積極轉變思想,樹立新的教學理念。教學理念指導教師的教學行為和教學方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調在教學過程中,教師要逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的新的教學思想,以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。

課程改革首先是教學觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學質量的關鍵。教師觀念的轉變是提高教學質量的根本出發(fā)點。只有教師轉變教學觀念,才能轉變教法和指導學生掌握好的學法,并注重學生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應該抓住我國基礎教育課程改革進入新的階段這一契機,適應時展的要求,樹立新的教育理念,順應當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學習各種先進事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時俱進,樹立全新的教學觀,主動實施新型教學理念。中學英語教師的作用是引導學生學會認知、學會做事,讓學生經歷獲取知識的過程,關注學生各種能力的發(fā)展,促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學生自主探索、合作學習的課堂模式,創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

教師與學生人格平等、學術平等是實施新課程的前提,構建新型的師生關系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創(chuàng)造潛能。在教學中要著力滲透新課標教育,樹立科學的世界觀,為培養(yǎng)新世紀合格人才而盡到教育者的職責。

3.外塑形象,內修氣質,提高自身素質。在知識經濟時代、信息社會當中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學習、終身學習?！皩W高為師,身正為范”。學識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學生尊敬的資本。[3]教師要學習先進的教育教學方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學理論,而在不自覺中改變已有的內在認知,完成對自身知識結構的重建。

(1)終身學習,知識更新,提高教學技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強自身的教學能力。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學習,不斷加強自身修養(yǎng),才能指導學生進行有效終身學習,培養(yǎng)學生的終身學習意識,改變學生的學習方式,從而提高學生學習效率。為了適應新課程的要求,教師應及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標準流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現代英語教師應該具備的。除了英語教學的理論專著之外,還應關注教育心理學等理論在英語教學中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯網的基本操作,課件制作,等等,都是當今教師要學習的內容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準確掌握新課程標準的基本教學原則,并能運用靈活多樣的教學方式,從容面對教學和生活中的各種問題,達到理想的教學效果。學習能讓教師的知識結構與時俱進,與學生俱進。

(2)反思教學,學會合作與借鑒經驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思,并把反思導向深入,最終實踐教育教學的創(chuàng)新,提升育人的質量。澳大利亞未來學家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！?/p>

因此,持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為。反思教學實踐,既能于教學實踐中思考發(fā)現問題,又能想辦法加以解決,在總結經驗中提升自己。教師要學會在教學反思中不斷進步。教師應該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現自己教學中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學的習慣和經驗,利用教學過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗,以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學的提高,有助于教師提高自己的教學效率;才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超越教與學的局限,逐步走向專業(yè)成熟。

四、高素質中學英語教師成長的途徑

1.加強對中學英語教師的培訓工作,使其結合教學實踐并落到實處。培訓的內容和方式應該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓相結合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓班,內容包括新課改,中學英語課程、教材,教育學、心理學、計算機、現代教育技術等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學英語教師提高業(yè)務素質。培訓者要投身于中學英語教學,通過擔任部分的中學英語課程或深入基層課堂調研,結合教學實際,親身體驗和經歷中學英語教師的教學過程,發(fā)現和理解英語教師的真實問題和需要。培訓應重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓練;要幫助教師更好地了解中學的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學習策略和必要的英語方面的文體常識;使現有教師的繼續(xù)教育和在職培訓更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導實踐,提高教師的業(yè)務素質、更新教學觀念、改進教學方法,真正發(fā)揮出促進中學英語教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學校、教師開展教育教學研討、提高教師業(yè)務素質、提高課堂教學效益的有效形式。英語教學研究作為英語教學發(fā)展的基礎,是提高英語教學質量的前提。教師進行教學科研活動時,應具備相應的理論進行教育研究,教學課改,解決實際教學難題,提高科研能力,促使教學質量提高。

美國學者波斯納認為,教師的成長=經驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學習,發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學英語教學實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導處牽頭、以英語學科組長和備課小組長為基礎的教學科研隊伍,在教研中相互學習,提升教學經驗,提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領悟到的教學策略應用于教學實踐,推進英語新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業(yè)化成長。學校政策上要讓教學能力高、責任心強、教學經驗豐富的業(yè)務骨干教師與新教師在教學上一對一地交流和總結,結成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學習輔導教師的課,輔導老師跟蹤聽評、指導新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學會先進的教育教學技能技巧,構建新老教師互相學習、共同進步的橋梁。

“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關系。新老教師互相啟發(fā)、補充,實現思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務骨干,并能獨立承擔教學任務。這樣的梯隊結構既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質量。

4.多方扶持中學英語教學,經濟、政策上留住人才,創(chuàng)設良好教學環(huán)境。教育主管部門要抓住當前國家實施基礎教育績效改革的契機,嚴把進人關,精選英語基本功扎實,綜合素質高、能力強,能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補充教師隊伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學校的投入,改變其落后現狀,改善中學英語教學環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學的環(huán)境,使學生接受良好的、現代化的英語教育。

5.改變對教師的評價機制。改變過去把學生考試成績和升學率作為評價教師教學和學生學習的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分數高低來評判學生素質和能力,相應地以學生的學業(yè)成績來評判教師的教學效果。需要切實改變這種傳統(tǒng)的終結性評價體系,實施形成性與終結性評價相結合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁脑u價指標,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準,注重對教師教學行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學興趣和教學熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質的提升。

6.實施“走教”制,促進區(qū)內交流,提高課堂教學質量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農村中學傳經送寶,給基層學校英語教師上一些與新課改相關的實用的示范課。學區(qū)內建設“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結對學校兼職交流,每學期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結對學校互派優(yōu)秀老師到對方學校任教一定時間。“走教制”不僅僅讓教師在流動中實現了教學資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學、研討等“走動”交流中提升了教師的素質?！白呓讨啤睒O大地促進了區(qū)內校際間的交流,有助于在更大范圍內發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導、帶動更多中學英語教師成長,是實現教育公平的有效途徑,讓每一位學生充分享優(yōu)質的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。

7.調整師范教育的課程設置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎教育階段的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應地對專業(yè)課程與公共課程的設置進行調整,增加教學實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學設計。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。

五、結語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質量的提升,就很難有較高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進教師隊伍的建設提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質,貫徹“以人為本”的現代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境,提高教師教學管理的藝術水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的高素質專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標如期實現。

參考文獻:

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[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學與科研[J].宿州教育學院學報,2009.2.

[4]轉引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學生的教學理念.

篇5

關鍵詞：校本研修；農村中學英語教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農村中學需要創(chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發(fā)展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展

歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經職前教師培育、教師任教和在職進修與發(fā)展的整個過程中，教師個人都必須持續(xù)學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業(yè)知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農村英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們?yōu)閷W校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發(fā)教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。

（二）實行“以老帶新研修模式”

農村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認識到校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據實際情況，安排有教學經驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業(yè)忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經驗。同時，定期召開經驗交流會，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現代化教學媒體資源。筆者通過網頁搜索了幾個偏遠地區(qū)農村中學的基本資料，發(fā)現幾乎沒有一所學校對校本網絡資源進行全面簡介。為改變這一現狀，農村中學可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學校自身發(fā)展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優(yōu)秀教學案例、教學設計、國內一線教師優(yōu)秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網上評教、教師風采、經典案例等模塊，使農村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機制

學校教研組應根據本校實際校情和教師發(fā)展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規(guī)范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發(fā)揮專業(yè)引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監(jiān)督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發(fā)現并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。

三、結語

在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學質量，為培養(yǎng)新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。

參考文獻

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［2］張濤.鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體創(chuàng)新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黃春方.小學科學教師如何實現專業(yè)化發(fā)展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.

［4］趙呈領，萬力勇.教育信息化發(fā)展與師范生教育技術能力培養(yǎng)［M］.北京：科學出版社，2013.

篇6

現申報中學英語高級教師。忠誠黨的教育事業(yè)，1995年被評為中學英語一級教師。有強烈的敬業(yè)和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，第一次教高三，當時教齡最短的高三級教師。一年的教學工作中，虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，教的班就占了2人；輔導參加1997年和2001年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，被評為市一九九九年優(yōu)秀教師、2000-2001學年度一中優(yōu)秀班主任、2002-2003學年度第一學期先進工作者，為一中成為廣東省名校，為一中跨入市重點中學的行列做出了自己的貢獻。

虛心向有經驗的老師學習，教學工作中。深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態(tài)，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到學校領導以及同事的贊賞。

教學教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期。另一方面也正好給我教學改革帶來了機遇。開展了興趣英語教學”首先激發(fā)學生學習的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等?；顒拥拈_展，收到預想不到效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到各教師的認同與充分肯定。96年在中山中學上的HowtoPlantCabbag公開課以其直觀、形象、生動、注重培養(yǎng)學生思維、運用語言能力等優(yōu)點受到市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入一中后，以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了英語教學既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”教學模式，為此，主要是從以下幾個方面入手：

一、加強基本功訓練。虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。

二、向備課、教研要質量。努力做到備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。

三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動。不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短；同科組同事共同編寫了英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍；同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到資源共享，智慧共享。

四、成立英語活動小組。開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。

五、拓寬學生知識面。開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、閱讀課”上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業(yè)的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”活動。

六、研究高考。進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發(fā)揮《考試說明》信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。

二、言傳身教獲得中級職稱以來。都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他上示范課，聽他上課，看他教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到傳幫帶的作用，使他都晉升了一級英語教師。

篇7

范文一：

在高考已經進入了倒計時，時間緊，任務重的前提下，基于如何在如此短暫的時間內幫助學生鞏固舊知識，學習新知識，查漏補缺，歸納總結，從而在高考中取得好成績這一目標考慮，我制定如下工作計劃：

一、指導思想和總體工作目標與學校一致，爭取能更好地完成預期目標。

二、注重學生的思想動態(tài)，采用多種方法，積極調動學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習當中。

⑴對于有學習方法有問題的學生，適當談心，找到誤區(qū)，盡快幫助學生走出英語學習的僵化期。

⑵對于思想動態(tài)不穩(wěn)定的學生適時關心，及時與班主任溝通，早日幫助學生走出高考前的心理誤區(qū)。

三、備好每一堂課

認真研讀考綱，考試說明和近幾年高考試題，總結方法和規(guī)律，不留死角，備好課，才能使學生掌握科學有效的解題方法，穩(wěn)步提高學生的能力。

四、精心授課。

精心設計每一堂課的課程安排，在授課時，對學生做到講清四點：講清易混點;講清易錯點;講清著眼點;講清高考熱點。讓學生在課堂

上知道該記什么，弄清什么是高考所需要的知識，什么又是高考要求的能力!弄清英語可接受語言在英語中的重要地位和重要性!

五、合理安排作業(yè)和測驗。

作業(yè)的安排和選擇本著讓學生在有限的時間里做到兩個親自的態(tài)度。即親自動腦，親自動手!

內容選擇上主要以閱讀和完型為主，讓學生每天在做作業(yè)的練習中感受英語語言環(huán)境和英語文化氛圍，以便減少漢語負遷移現象帶來的負面影響!同時加大寫作的力度!!!在測驗和作業(yè)的講評上，不僅要做到細致，更要講清四點，使學生不被一塊磚頭絆倒兩次!

當然，作為英語老師我要多開展英語學法指導，培養(yǎng)學生的計劃意識和時間管理能力，讓每一個學生知道怎么計劃英語課的復習時間和復習內容，學會統(tǒng)籌安排，作到學習、生活井井有條，每天都過得很充實。這樣既培養(yǎng)了良好的學習習慣，也為未來終身學習打下了堅實的基礎。

總之，高三學生復習效率的提高要靠老師和學生的共同努力，也要靠學校科學的管理和各任課教師間的相互合作。我堅信在我們高三英語組這個優(yōu)秀團隊的共同努力下，蘿北高中的高三英語成績一定會再上一個新的臺階。

范文二：

一、指導思想：

以國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標準》為指導，認真學習新課標各理念及精神。按照新課標和新教材的理念，積極進行“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式的運用和探索，優(yōu)化課堂教學過程，重視對學生能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素質，使每位學生自信且成功地成長。

二、具體措施：

1、師德方面：我將繼續(xù)學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)，提高自己的師德修養(yǎng)。嚴于律己，以身作則，時時處處為學生做表率。

2、教學方面：

①本學期實踐“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式。認真?zhèn)湔n，使各個環(huán)節(jié)都緊密的銜接。明確學習目標、自學指導，讓學生學會自學。以學大眾健康網生為中心，采用集體、個人、同伴、小組等多種活動形式，引導學生參與，進行有效的課堂教學，提高效率。對于小組的評價要及時到位，并且將每節(jié)課的評價要及時的總結和記錄，起到一個長期激勵的作用。盡量做到單元清。

②作業(yè)的內容要形式多樣，而且體現分層作業(yè)，加大讀背的力度。作業(yè)做到人人面批，及時改正，提高書寫的質量。

③課堂上照顧好“兩頭”，采用“兵教兵”的方式，讓學生互相學習，互相幫助，使每個學生都有所提高。

3、學習方面：多讀書，讀好書，利用課余時間學習生活教育理論以及研究“先學后導，當堂訓練”的教學模式。隨時記錄教學心得和教學反思。積極聽課，以提高自己的業(yè)務水平。參加學校組織的培訓，并做好筆記。

4、教研方面：準時參加學校的教研活動，并認真學習和記錄。主動參與討論，對于學習目標、自學指導以及訓練題等，要積極研究，取長補短，以提高自身的教育教學水平。

篇8

1．要建立和諧融洽的新型師生關系。古人云：“親其師而信其道?！?一個易使人親近的老師是學生產生興趣的前提。教師應樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”，要建立和諧融洽的新型師生關系，努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，從而使學生產生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。首先，作為中學英語教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛英語學科，熱愛自己的學生，用“真誠、理解、關愛”對待學生，“師愛”是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，要細心觀察，勤于總結。多站在學生的角度去體驗他們的學習活動和認知的過程，尋求學生易于接受的教學方法。再次，要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向英語世界的金鑰匙。最后，要恪守師德，嚴于律己，以崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風、敬業(yè)的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴。

2．靈活運用現代化教學手段，創(chuàng)設生動形象的教學情境。根據英語教學的實際需要，要靈活運用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、圖片、模型等形象、直觀、生動、易懂的現代化教學手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，令教學集直觀、生動于一體，圖文并茂，有聲有色，調動學生多種感官，創(chuàng)設生動形象的教學情境，從而吸引學生的注意力，激發(fā)英語學習興趣，使學生快樂學習，增長知識。

3．充分挖掘教材的趣味因素，教學過程做到知識性和趣味性于一體。在教學中，教師要根據教材內容，適當利用英文歌曲、英語繞口令、做游戲、扮演角色和課堂操練等多種形式增添教學活動的趣味，創(chuàng)造一種輕松愉快的教學氣氛，調動學生的學習積極性，這樣才能使學生感到英語越學越容易，越學越愛學，極大地提高教學效果。此外可以結合教材，適當采用英語錯誤幽默來提高英語教學趣味。比如：人教版新目標七年級英語下冊Unit 4 I want to be an actor，在講解動詞加上er變成名詞表示職業(yè)時，可舉例：What does he do? ―He is a singer （sing）.其他舉例可以為：dancer，teacher，worker，reader，leader等等，但要注意不能說He is a cooker. 因為cooker表示炊具、烹調器具，比如鍋。總不能說他是一口鍋吧！所以這里應該是He is a cook.他是一名廚師。這樣利用簡單的英語錯誤既增加英語教學的趣味，又讓學生易于接受知識，避免犯類似的錯誤。

4．通過饒有興味的情節(jié)會話活動，提高學生英語學習興趣。作為英語教師，這可以幫助或鼓勵學生自己搜集一些英語幽默小故事、小笑話，組織學生開展英語沙龍、英語演講活動，通過口語交流或角色扮演等形式開展英語競賽活動，讓學生體驗英語學習的快樂，進而不斷激發(fā)其學習興趣，提高學習效率。

篇9

關鍵詞：新課程改革 英語教師　素質養(yǎng)成

筆者1996年蘇州大學英語教育專業(yè)畢業(yè)后一直從事高中英語教學，雖然年齡不算大，但也算是位老教師了。工作這11年來，更換了四，五套教材，教材內容覆蓋面越來越廣，知識信息越來越新；高考英語逐步淡化了語法，增加了聽力和口試，對學生的詞匯掌握要求也越來越高，課堂教學的實施從一開始的拎個錄音機，掛上一幅圖，到現在的多媒體輔助教學；從單一的課文講解發(fā)展到對話教學中加入學生的對話表演，整體閱讀教學中引導學生理解課文而并非單純知識點的講授，到現在更加細化地在課程學習中幫助學生提高聽，說，讀，寫能力，提高他們綜合運用英語研究以及創(chuàng)新的能力。結合這些年我自身的體會，我感覺，若想真正成為一名優(yōu)秀的英語教師，必須注重在專業(yè)技術知識以及綜合素質方面同時發(fā)展，不斷進步。

在專業(yè)知識方面：

(1)語音的準確

一個英語教師，除了教師應具備的師德以外，最重要應具備的就是英語專業(yè)素質，即具有較強的運用英語能力的素質，也就是說，英語教師最起碼應具備聽、說、讀、寫、譯的素養(yǎng)。而在此當中，說的能力是英語教師語言能力高低的最直接地體現。新課程的改革更加要求外語教師在教學中盡量使用英語組織課堂教學，用英語進行講解，培養(yǎng)學生用英語思維和表達思想的能力。而現行教材所提倡的現代交際教學法對教師運用英語交際能力的要求更高，使學生接觸到純正的英語，避免導致學生“中國式”發(fā)音。

(2)詞匯的更新積累

可以說，詞匯是英語教學活動順利進行的重要因素，教師在組織英語教學的同時，能夠用英語明確的表達自己的意思，就必須有龐大的英語詞匯量著為后盾，自然，不斷的積累和更新詞匯量是教師自我增值的重要體現。因為新課程改革、要求教師走在改革浪潮的尖端，新的詞匯的出現也要求教師不斷的學習，特別是一些老教師。比如一些新的詞匯、一詞多意等等，教師必須先于學生接觸到這些新的詞匯并不斷的更新。

(3)語法教學的變化

語法就是聯系語言活動的紐帶，新課程的改革使語法教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，像傳統(tǒng)式的英語語法教育已經不能在適應新時代的教學要求，以前教師都是教學生通過死記硬背句子來學習語言，一旦句型改變，學生又不知道如何著手。因此，新課程下的語法教學是創(chuàng)新教學，通過歸納、總結、靈活記憶的方法教會學生學習語法知識，正確使用，不會出現“中國式”生硬的英語句子。

(4)新型課堂任務的處理和評價

新課程下的英語教學目的的是培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化交際能力，真正的把英語作為一門語言進行交流。正確對待教學任務并對其中出現的狀況進行評價、指導，新課程下的英語教學評價就是要依據課程目標，圍繞培養(yǎng)學生綜合語言運用能力這個核心，對學生學習過程中語言知識，語言技能，學習策略、情感態(tài)度以及文化意識等方面盡可能進行全面的評價，同時也要求教師考慮學生的差異，照顧學生的特殊要求。事實上，英語評價和指導是相結合的，教師根據評價對象的主、客觀條件，從實際出發(fā)，指導評價對象進行改革創(chuàng)新。

(5)英語文化背景知識的鞏固和拓寬

文化決定語言，語言反映文化。教師作為教學活動的主導者，首先應該開拓自己的文化視野，豐富自己的文化內涵，通過英語文化背景知識，西方的文化背景、風俗習慣、風土人情、文化差異以及代表作品的主體結構、人物刻畫和語言特色等，增強對英美文學原著的理解，能夠提高教師的個人文化素養(yǎng)，意識到文化知識對英語教學的重要性。

在綜合素質方面：

(1)自主學習，不斷積累自身文化知識

教師作為教育先驅者，應該具有專業(yè)的文化知識和“活到老學到老”精神。通過自主學習，不斷積累自身文化知識，防止知識“干涸”。任何一名教師都是在教學的過程中不斷學習的，通過自主學習，既能提高個人的文化內涵，也能在學生面前樹立“教師是知識的海洋”的良好形象。

(2)關注新信息，擴充綜合知識

時代的進步使知識的新陳代謝愈演愈烈，作為一名與時俱進的教師，學生知識的傳遞者，應該時刻關注新的信息，擴充自身的綜合知識，利用最新的消息調動學生的學習興趣，讓所有學生參與討論，讓教師和學生之間有共同的話題，不會產生所謂的年齡代溝，也便于和學生溝通。

(3)加強繼續(xù)教育，更新教育教學理念

隨著時代的進步，教育教學方法也在不斷的完善，教師應更新傳統(tǒng)的教學理念，因材施教、吸取別人先進的教學方法，多進行教學反思，總結自己教學活動存在的不足。比如多參加學校組織的教研活動，教師與教師之間多進行學術交流、經驗互換等。

(4)解放思想建立新型師徒，師生關系

和諧的師生關系有助于營造良好的學習氛圍，，減少緊張的學習壓力，便于教師和學生之間的良好溝通。不管學習或生活，多和學生進行心與心之間的交流，善于傾聽學生的心聲，亦師亦友。

(5)注重自身科研能力的發(fā)展 完成教學型教師向科研型教師的轉化

較強的科研能力是新時期外語教師的一項基本素質。外語教師應該增強教學的研究意識和研究能力，在教學中不斷發(fā)現問題、解決問題，不斷提高自己的科研能力。掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法，撰寫科研報告和科研論文，并不斷的進行教學模式的改革與創(chuàng)新。

(6)增強自信，發(fā)揮特長，選修或第二課堂的開設

篇10

【關鍵詞】新課改 英語語法 教學

一、新課改背景下高中英語語法教學中存在的問題

1.教師不重視語法教學。高中教學作為整個教學階段最重要、最具影響力的時期，學校及老師自然給予了很大的期望并付出了更多的努力，傳統(tǒng)的英語教學更重點偏向習題和詞匯的背誦來迎合高考的實際需要，不重視也忽視了英語語法對學生學習英語的作用，事實證明，這樣的教學對學生的在英語上的發(fā)展沒有任何的益處。

2.教學設備相對落后。盡管現在人們的生活水平和生活質量快速提高，國家和政府也在積極支持學校教育的發(fā)展，但在英語教學設備上仍然跟不上學生學習要求的飛速發(fā)展。在新課改背景下的高中英語教學中，多媒體設備并沒有完全普及，有些相對落后的地區(qū)仍然享受不到多媒體帶來的便利，有些地方雖然已經普及但利用率卻不高，學生并沒有得到實質性的享受和提高。

3.教學方式陳舊。傳統(tǒng)的英語教學模式是以教師為主導一味地傳授專業(yè)知識，這種模式顯然是一種為了適應高考的應試教育，教師只重視語法詞匯知識的講解，熱衷于課本的分析和理解，卻忽視了語法的教學和運用。傳統(tǒng)的教學方式不能給學生提供知識延伸的空間，傳授知識的手段也比較死板和生硬，不能根據時代和學生的需求去改進和提高。

二、新課改環(huán)境下高中英語語法教學策略模式分析

1.提高學生英語語法學習的主動性。要想培養(yǎng)學生學習英語語法的主動性首先離不開良好的學習氛圍，這就要求高中英語教師要不斷打破傳統(tǒng)的課堂模式，要體現學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，在日常的鍛煉和積累中不僅僅只針對學生的單詞和習題，也能重視到語法教學的重要性；其次，學生的自覺學習是關鍵，都說興趣是最好的而老師，培養(yǎng)學生對英語語法良好的興趣可以提高學生學習的主動性和積極性。

2.教師重視英語的語法教學。中學的英語教學團隊要緊跟新課改的步伐，要能蚯宄的認識到英語語法在英語這一學科的教學中的重要地位，要時刻以“教書育人”為己任，不再以應試教育為目的。要具備堅定的信念和崇高的師德，在教學實踐中堅持學習，不斷提高專業(yè)技能和職業(yè)素質，要以審時度勢的眼光培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，善于總結和反思日常的工作，積極主動轉變英語語法的教學方式和方法，以多樣化的教學手段提升學生的整體英語水平，提升學生的交際能力。

例如：在講到情態(tài)動詞表示虛擬語氣時，直接讓學生用所給動詞的正確形式填空。If he had worked（work）harder，Jackwould have passed（pass）the final examination.直接填可能會有些困難，這是教師就可以幫助學生在句子前設計一種語言情境，幫助他們理解。Basketball is Jack’s favorite sport，on which he spends much time.What’s more，news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally Jack got lost in it.學生聽到了這些情景.就會自然而然地說：“Oh，that’s the reason why he failed the exam.”經過這樣一個例子，教師再去講解虛擬語氣的用法，學生理解起來就會容易得多了。提升學生的整體素養(yǎng)從而達到理想的教學效果。同時，為人師表更要對自己嚴要求，要不斷地充實和提高自我為學生帶來更優(yōu)質的師資資源。

3.引進先進的英語教學設備。僅僅依靠教師對課本的言傳身教是不能夠做好學生英語語法的教學的，要想快速提高學生對英語語法的綜合運用能力就要引進先進的多媒體設備，并大力支持和普及這些設備以發(fā)揮其作用，讓學生通過有形的設備激發(fā)無形的潛能，培養(yǎng)英語綜合能力。

例如，在教學分詞的基本用法和特點時，教師就可以通過多媒體設備展示給學生一個視頻：一位白發(fā)蒼蒼的老人坐在公園一角的凳子上，樹上的黃葉隨著風飄過緩緩落下，老人看著落下的樹葉嘆息。這時出來了一位女清潔工，她正努力的打掃著第三的樹葉?？吹竭@時，教師就可以問學生：

T：How do you think the old gentleman feels？ Why？

SI：He looks a bit upset because of the falling leaves.

T：What is the woman cleaner doing？

S2：She is sweeping the fallen leaves.

這樣，學生就能從直觀的動畫中感受到falling與fallen的語用差異。推導出：從時間的維度上看，V―ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征.反之，V―ed一般用來陳述已經發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。

總之，英語的語法教學在整個英語的教學中都占有一個舉足輕重的地位，如何做好新課改環(huán)境下英語語法的教學，這需要教師要改革教學方式，創(chuàng)新教學手段去積極地應對。并根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，逐步提高他們的英語語法。

參考文獻：