導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：德育滲透；教學(xué)；策略分析

對正在學(xué)校讀書的孩子們而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是能夠讓他們對數(shù)學(xué)數(shù)字、運(yùn)算和基本原理有一個清晰的認(rèn)識。根據(jù)目前數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師在教授數(shù)學(xué)知識的同時，還需要將德育教育滲透到教學(xué)中。如此一來，我們的學(xué)生于無形無聲之中不僅學(xué)到了基本的數(shù)學(xué)知識和技能，并且接受了德育教育，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就能夠樹立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。下面我們主要論述各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)中德育滲透教學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)不管在哪一學(xué)段的所有學(xué)科中都占據(jù)著重要地位，而各個教學(xué)階段的德育工作是偉大的必行工程，當(dāng)代學(xué)生的德育教學(xué)工作不能只依賴道德課程教師，我們不能忽視課堂教學(xué)的重要作用，一線的數(shù)學(xué)教師更要將學(xué)生的德育工作細(xì)化落實到日常的課程的教學(xué)之中，各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透教學(xué)勢在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、熱愛和探索科學(xué)精神、辯證唯物思想、樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我們各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)中德育滲透的育人方法和育人手段，將我們的日常教學(xué)和育人活動緊密有效的結(jié)合在一起。

1課程思政背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

1．1教材中的德育的素材有待被深層次開發(fā)

上文中我們已經(jīng)提到各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透教學(xué)能夠培養(yǎng)我們的學(xué)生的愛國主義精神、熱愛和探索科地的學(xué)精神、辯證唯物思想、樹立正確的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)今數(shù)學(xué)教材開發(fā)中編者也考慮到了這些問題，我們的各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教材中有許多關(guān)于學(xué)生德育的教育方面的素材。當(dāng)然，這些素材和知識點的出現(xiàn)也許并非是考試的重點。這些能夠利用為德育教育的素材并未引起各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師的重視。當(dāng)然，有些數(shù)學(xué)老師意識到了要在教材開發(fā)對學(xué)生進(jìn)行德育的素材，但是只能挖掘教材中一些具有明顯教育意義的素材來對各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行德育滲透，而我們各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教材中還有一些隱性的德育教材并沒有得到深層次的來發(fā)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師比較重視教材的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而我們各學(xué)段數(shù)學(xué)教材中的德育的素材有待被深層次開發(fā)。

1．2教材中德育滲透內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不相符合

根據(jù)教育心理學(xué)知識可知我們的學(xué)生正處在認(rèn)知高速發(fā)展和學(xué)習(xí)能力飛增的階段，他們的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，對事物的認(rèn)識并不深入和全面。一線的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時沒有充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。造成了一線各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符合。由于各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教師不能對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行正確和準(zhǔn)確的把握，造成數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對我們的學(xué)生進(jìn)行德育滲透教學(xué)時不能夠做到從學(xué)生的實際問題出發(fā)，我們各個學(xué)段、各類學(xué)校學(xué)生的德育滲透教育不能有效地進(jìn)行。

1．3教材中德育滲透不利于學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)

在各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生德育滲透，我們的首要目的就是培養(yǎng)我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的行為方式，好習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)生會終身受益。然而，在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂上，老師比較重視的還是學(xué)生知識能力的提高，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并沒有引起各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教師的重視，各學(xué)段數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中缺少對學(xué)生的良好習(xí)慣教育。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師從不能僅從表面上對我們的學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)滲透，我們的數(shù)學(xué)教師群體還要關(guān)注學(xué)生的平時的生活習(xí)慣，在日常的教學(xué)和生活中幫助我們的學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。一個人只有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，不管他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，他以后定能夠成為為國家做出貢獻(xiàn)的人才。

2課程思政背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透問題原因分析

2．1成績至上的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果的表現(xiàn)之一就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也與數(shù)學(xué)教師的利益相關(guān)聯(lián)，學(xué)校、家長、學(xué)生對教師考核與評價時最重要的一條參要指標(biāo)和依據(jù)就是學(xué)生的考試成績。但是，在平時的各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師是怎樣教學(xué)的，各學(xué)段數(shù)學(xué)教師通過的是怎樣的教學(xué)方法和手段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中有沒有考慮到對各個學(xué)段、各類學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，這個數(shù)學(xué)教師所任教的班級的學(xué)生有沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式等，這些都不會考核和參與評審，大家最先并且能夠直觀看到的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中成績至上的教學(xué)觀念在一定程度上降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法、能力等的更新和提高，各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性價值也沒有得到充分的體現(xiàn)。

2．2教師德育滲透能力不足

教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性要求教師具備多方面的能力，新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求我們在日常的各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教學(xué)。而在現(xiàn)實各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個學(xué)段、各類學(xué)校的很多數(shù)學(xué)教師并不能夠探索出能夠被學(xué)生理解和接受的德育滲透的教學(xué)方式，不能夠靈活的把握教育的時機(jī)和方法。究其原因，一線各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師德育滲透能力不足，一線數(shù)學(xué)教師缺乏在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的方法和技巧，德育滲透能力有待提升?，F(xiàn)在各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)課實行的數(shù)學(xué)教材開放性非常的強(qiáng)、內(nèi)容相當(dāng)?shù)呢S富、題材也多種多樣，給一線各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師有充分的發(fā)揮空間。但是，由于德育滲透能力的原因，教材中很多隱性的德育素材并不能被一線各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師所開發(fā)。

2．3學(xué)校學(xué)科德育滲透相關(guān)制度不健全

日常教學(xué)中造成各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教師德育滲透不能連續(xù)性實施的一個重要原因就是學(xué)校學(xué)科德育滲透相關(guān)制度不健全。眾所周知，制度制定的根本目的是為了約束師生的一些不當(dāng)甚至錯誤的行為，參與日常的實踐活動指導(dǎo)，這樣才能保障我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動能夠正常有序地進(jìn)行。但是，現(xiàn)存的各類學(xué)校的學(xué)科德育滲透的相關(guān)制度并不健全，一線各個學(xué)段、各類學(xué)校的學(xué)數(shù)學(xué)教師在他們數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中沒有明確的德育滲透方向。目前，各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教師的德育滲透工作和他們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為得不到有效的監(jiān)督和評價。相關(guān)制度的制定與數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的需要不能相符合，兩者不能相得益彰的和諧發(fā)展。

3課程思政背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的策略建議

3．1提高教師素質(zhì)

各個學(xué)段、各類學(xué)校、各類學(xué)校的教師在學(xué)生的心中都具有舉足輕重的地位，教師是學(xué)生的示范者，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生的引路人。各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)都非常重要，數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中德育滲透教學(xué)的主導(dǎo)是教師，提高各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)的關(guān)鍵。教師不僅僅是一種職業(yè)，教師工作是教書育人，我們的教育對象是祖國的未來和建設(shè)者，各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要對自己從事的事業(yè)有一個清楚的認(rèn)識。我們各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師只有改變教學(xué)中德育滲透的固化觀念，努力提高自己在德育教學(xué)中的能力，才能夠在日常教學(xué)活動中游刃有余，不斷地創(chuàng)新，才能夠挖掘出教材中和生活中德育素材，真正地把教學(xué)和德育融為一體，渾然天成。所以說，問題的關(guān)鍵還在各個學(xué)段、各類學(xué)校教師的整體素質(zhì)和教學(xué)中的德育滲透能力。

3．2健全學(xué)校德育滲透制度

沒有規(guī)矩不成方圓，制度可以阻斷日常教學(xué)中的一些不公。在各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的路上，學(xué)校擔(dān)任著十分重要的責(zé)任。學(xué)?？梢园褦?shù)學(xué)德育滲透工作納入教師的學(xué)期考核，學(xué)年總結(jié)和職稱晉級的考核之中。只有與各個學(xué)段、各類學(xué)校教師的切身利益直接相關(guān)，才會引起各學(xué)段教師的重視。在此路途上，學(xué)校無疑是教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的催化劑。只有制度還是不夠的，制度的正常有序執(zhí)行需要監(jiān)管，只有有效的監(jiān)管才能保障制度的有序和有效的實施。除了有效有序的監(jiān)督制度，學(xué)校還應(yīng)建立有序的教師教學(xué)德育滲透的學(xué)習(xí)制度。在教學(xué)的過程中，哪一個學(xué)科教師也不能夠閉門造車，學(xué)科德育滲透工作更需要我們各個學(xué)段、各類學(xué)校數(shù)學(xué)教師多多交流，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，不斷地提高自己。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)納入教師進(jìn)步發(fā)展的考核之中，促使教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3．3培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

學(xué)生正處在行為塑造、性格養(yǎng)成、身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成他們將終身受益。桃李不言，下自成蹊。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的主導(dǎo)因素還是我們的數(shù)學(xué)教師。各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，最先要做到的就是言傳身教，各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師才是學(xué)生最好的榜樣，數(shù)學(xué)使人嚴(yán)謹(jǐn)，如果教師在日常的教學(xué)活動中能夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的從事教學(xué)活動，我們的學(xué)生也會學(xué)習(xí)到教師身上的優(yōu)秀品格和精神，他們也會養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的良好做事習(xí)慣。作為學(xué)生的引路人和示范者，我們的影響不僅僅體現(xiàn)在課堂上、還在平時的言行和小事上，甚至體現(xiàn)在課下的批改作業(yè)和處理學(xué)生關(guān)系上。作為教師，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，我們必須嚴(yán)格要求自己。

4結(jié)束語

課程思政的背景之下“立德樹人”是我國當(dāng)代教育的根本任務(wù)，各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)是重要的主修學(xué)科，數(shù)學(xué)在教育系統(tǒng)中占據(jù)著非常重要的地位，本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為例針對教學(xué)中德育滲透教學(xué)存在的問題，對存在的問題進(jìn)行分，并提出建議和策略，希望能給一線各個學(xué)段、各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的德育滲透教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇2

［關(guān)鍵詞］高校 初任教師 校本培訓(xùn) 教學(xué)技能

［作者簡介］常興邦（1964- ），男，河南濟(jì)源人，焦作高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)系，副教授，研究方向為數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)新教育；楊雪香（1968- ），女，河南焦作人，焦作高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)系，副教授，研究方向為應(yīng)用數(shù)學(xué)與創(chuàng)新教育。（河南 焦作 454001）

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0081-01

一、問題的提出

1.現(xiàn)實問題的存在。自1988年我國高等教育擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、尤其是高校文科院校開設(shè)高等數(shù)學(xué)以來，高校在職數(shù)學(xué)教師數(shù)量也迅速增長，不少原先從事其他職業(yè)的人員和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入到高校數(shù)學(xué)教師的隊伍中，這些初到高校數(shù)學(xué)教師崗位的人員，因為未接觸過高校數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，或缺乏基本的教育學(xué)知識，而缺乏駕馭課堂的能力和熟練掌握教學(xué)基本環(huán)節(jié)的能力，因此很不利于教學(xué)的開展和未來數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)。即使是師范院校數(shù)學(xué)系畢業(yè)的學(xué)生，也因為我國高等師范數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置偏重學(xué)科專業(yè)課程，忽視教育學(xué)科課程和教育實踐而難以一踏上工作崗位就成為一名合格的高校數(shù)學(xué)教師。

2.初任教師正處于教師生涯的“求生期”。剛走上教師崗位的第一年至第三年，教師關(guān)注最多的是自己能否立足。富勒把教師生涯描述為三個階段：第一階段是在課堂中“求生”。主要是關(guān)注自己的適應(yīng)能力，只有到了第二階段的“掌握”和第三階段的“影響”，初任教師才會掌握和發(fā)揮自身的教學(xué)技能和關(guān)注自身的教學(xué)技能對學(xué)生成長和發(fā)展的影響。

3.高校數(shù)學(xué)教師選用標(biāo)準(zhǔn)。高校教師需要具備四方面的知識和能力：學(xué)科性知識、條件性知識、實踐性知識與面向?qū)W生的社會工作能力即就業(yè)指導(dǎo)能力。但是，目前高校并沒有統(tǒng)一的操作性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師選用標(biāo)準(zhǔn)，高等師范院校在選用數(shù)學(xué)教師時往往把學(xué)位和第一學(xué)歷放在第一位，教學(xué)能力和學(xué)科性知識、條件性知識等一般不作為標(biāo)準(zhǔn)。

4.現(xiàn)有高校數(shù)學(xué)師資培訓(xùn)的問題。不少高校要求從其他教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗到高校的數(shù)學(xué)教師要通過崗前培訓(xùn)。但是在崗前培訓(xùn)的實踐中，還存在著一些不容忽視的問題：一是培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)往往以比較系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)為主，沒有充分考慮教師需求，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視教師個體之間的差異，忽視教學(xué)技能、教學(xué)基本功的訓(xùn)練。二是這種入門式的短期培訓(xùn)一般只有幾天時間，培訓(xùn)過程大都流于形式、缺乏探討、反思，一次考試合格并不能保證教師的教育理論和技能在以后職業(yè)生涯中一直合格，教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯的全過程。三是培訓(xùn)中教學(xué)方法落后，以灌輸式、照本宣科為主，無法啟發(fā)接受培訓(xùn)教師在教學(xué)工作的開拓、創(chuàng)新精神。四是師德教育不夠重視。

二、高校初任數(shù)學(xué)教師的界定及校本培訓(xùn)

1.高校初任教師。即踏上高校數(shù)學(xué)教師崗位不滿一年的教師，包括高等院校的應(yīng)屆數(shù)學(xué)系畢業(yè)生和其他行業(yè)轉(zhuǎn)到高等教育系統(tǒng)擔(dān)任專業(yè)數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)崗人員。

2.校本培訓(xùn)。在我國，各大院校對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，目前觀點尚不統(tǒng)一，綜合各種觀點，可以認(rèn)為校本培訓(xùn)是相對于以校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本的培訓(xùn)而言的，主要是以高校教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高高校教師的教育、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)為主要目標(biāo)。詳細(xì)說，校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)三方面：一是為了提高學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量和高校初任教師自身的道德素質(zhì)、教學(xué)技能；二是初任教師在任職的學(xué)校中；三是強(qiáng)調(diào)教師的主體性。

三、高校初任數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.培訓(xùn)時間。應(yīng)安排在初任教師上崗的第一年內(nèi)，為期一個學(xué)期。初任教師剛剛踏上教師崗位，處于“求生期”，有比較強(qiáng)烈的掌握教育教學(xué)基本知識和基本技能的緊迫感、積極性、求知欲；而一般高校對于新聘用的教師都有一段時間的試用期，將培訓(xùn)安排在第一年，也便于學(xué)校結(jié)合試用期的考核進(jìn)行管理。

2.組織管理機(jī)構(gòu)。設(shè)立教學(xué)中心，作為高校數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)。教學(xué)指導(dǎo)中心的主要職責(zé)為促進(jìn)本校教師教育、教學(xué)技能的提高，基本工作包括師資培訓(xùn)、日常教學(xué)問題咨詢、評估教師教學(xué)質(zhì)量。其中初任數(shù)學(xué)教師教育、教學(xué)技能培訓(xùn)和日常教學(xué)問題咨詢是核心工作。由教學(xué)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)擬定本校初任數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)計劃，并進(jìn)行日常管理。

3.培訓(xùn)內(nèi)容選擇。初任教師的校本培訓(xùn)必須密切結(jié)合本校特點，針對初任教師的特點開展。培訓(xùn)內(nèi)容包括如下方面：（1）本?；厩闆r介紹與學(xué)校管理。內(nèi)容涉及學(xué)校組織與管理、人員開發(fā)、教務(wù)管理、財務(wù)管理等方面，使出任教師了解學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制，以便以后參與學(xué)校的改革與發(fā)展。（2）基本教態(tài)儀表、語言表達(dá)能力、交流溝通技巧訓(xùn)練。（3）課堂駕馭能力，應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件的技巧與能力。（4）教學(xué)原則與各種教學(xué)方法演練。（5）現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，多媒體課件的制作。（6）教學(xué)基本文件的編制與撰寫，包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度表等。（7）試卷編寫的要求與方法、步驟與技巧。（8）教育教學(xué)研究的方法。要求初任教師參與教學(xué)改革課題，學(xué)會通過確定問題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析資料、推導(dǎo)結(jié)論等步驟進(jìn)行教學(xué)改革和研究。（9）面向?qū)W生的社會工作能力。幫助大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、在他們遇到困難時能得到合適的咨詢。

4.培訓(xùn)方法選擇。以參與性的培訓(xùn)方法為主，聽講的方法為輔。（1）微格教學(xué)法。微格教學(xué)的進(jìn)行一般是在一個裝有電視攝錄設(shè)備的微格教室中，指導(dǎo)教師指定教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生或教師8～15人組成微型課堂，由初任數(shù)學(xué)教師擔(dān)任教師，用5～10分鐘的時間，對該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，利用視聽設(shè)備將課堂教學(xué)過程記錄下來，然后進(jìn)行現(xiàn)場評課、評價、指導(dǎo)。（2）案例分析。提供典型的教學(xué)案例，呈現(xiàn)無定論的具體問題情景，由初任數(shù)學(xué)教師思考、分析和討論，然后總結(jié)出規(guī)律。（3）優(yōu)秀教師傳授經(jīng)驗示范講解。學(xué)?？烧埍拘９J(rèn)有經(jīng)驗、受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗傳授，學(xué)校可組織這些就一方面以專題報告、“學(xué)術(shù)沙龍”等形式作經(jīng)驗介紹。與初任教師探討如何處理教學(xué)遇到的困難。（4）教育教學(xué)日記反思的撰寫。記錄每日的教學(xué)心得和教學(xué)生活中的重大事件，有意識的回顧作為教師的成長歷程，加快職業(yè)成長進(jìn)程。

5.培訓(xùn)成績評價。不宜簡單地用最后考試分?jǐn)?shù)給以終結(jié)性評價，應(yīng)使用多元的評價方法，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。接受培訓(xùn)的每位教師的評價資料可由如下幾部分組成：一是檔案袋評價，檔案袋中包括初任教師在培訓(xùn)過程中所積累的錄像、反思日記等資料，以記錄每個人的職業(yè)成長過程；二是學(xué)生對教師課堂的評價表和反饋；三是初任教師所在系部的意見和建議；四是用等級制評定的終結(jié)性培訓(xùn)成績。

6.培訓(xùn)保障機(jī)制。建立初任教師導(dǎo)師制度，聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗、師生公認(rèn)教學(xué)水平較高的優(yōu)秀教師擔(dān)任初任教師的導(dǎo)師，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為期一年，給予青年教師職業(yè)上的指導(dǎo)，并在任期末給予書面鑒定。同時，在學(xué)校有關(guān)教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作日常中安排對初任教師培訓(xùn)過程的檢查。

四、結(jié)束語

高校初任教師的校本培訓(xùn)是一個長期、持續(xù)的過程，初任教師的專業(yè)素質(zhì)狀況應(yīng)受到各高校的高度重視。各高校應(yīng)立足本校實際，健全校本培訓(xùn)的組織管理機(jī)制和保障機(jī)制，選擇合適的校本培訓(xùn)內(nèi)容和方法，構(gòu)建初任教師的校本培訓(xùn)體系，使初任教師通過培訓(xùn)建立起學(xué)科性知識、條件性知識、實踐性知識和面向?qū)W生的社會工作能力相結(jié)合的良好的知識和技能結(jié)構(gòu)體系，并為今后的專業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳小鵬.論數(shù)學(xué)教師的修養(yǎng)［J］.中國教師，2008（15）.

篇3

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)校長，大學(xué)學(xué)歷，江蘇省第七批（2000年）小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。先后被授予淮安市十大杰出青年、淮安市名校長、江蘇省先進(jìn)工作者、全國優(yōu)秀教育工作者、全國中小學(xué)優(yōu)秀德育工作者等稱號。

搞教育為什么？興學(xué)?？渴裁?？相信每一位教育工作者都有自己的思考與理答。回顧擔(dān)任校長的這16年，我覺得主要是一句話：給教師創(chuàng)造成長的一切可能。要動真情，傳真知，做真師，如此，方可成就學(xué)生，進(jìn)而推動學(xué)校的發(fā)展，于是，“求真”便成為我進(jìn)行學(xué)校管理的不二法門。多年來，我以“求真”的精神照徹方向，秉持“用心觀照體驗、用行引領(lǐng)發(fā)展、用情激勵成長、用真濡染底色”的原則，著力于“陽光團(tuán)隊”的打造，努力使特色與品牌相映，科學(xué)與人文并舉，教師與學(xué)生雙贏。

營造成長的氛圍：將大學(xué)辦在小學(xué)里

學(xué)校要發(fā)展，教師的素質(zhì)尤為重要。進(jìn)一步提高學(xué)歷層次是不少教師的迫切愿望，我們大膽地想到在小學(xué)辦教師本科函授班。經(jīng)與江蘇教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)商談，得到了他們的認(rèn)同和大力支持。1999年上半年，我校第一個小學(xué)教育本科班開班上課， 2001年，第二個本科班應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)辦起大學(xué)本科班在全省尚屬首例，目前我校本科以上學(xué)歷的教師已達(dá)教師總數(shù)的92%。

為了使學(xué)歷進(jìn)修真正為教師理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的提升助力，我們對開設(shè)的本科函授班提出了以下要求：一是本科函授班不能成為取得學(xué)歷的唯一目標(biāo)，教師應(yīng)一邊工作一邊進(jìn)修，抓住有利契機(jī)，學(xué)以致用，對于教育教學(xué)中遇到的問題要適時地提出來，請求理論幫助，并能及時將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實踐中，只有理論與實踐的有機(jī)結(jié)合才是切實提高教師專業(yè)化水平的最好途徑。二是強(qiáng)化管理，提高本科函授班的質(zhì)量。不能因為把本科班辦到身邊就不重視它，在平時考勤和學(xué)業(yè)成績考核上更加嚴(yán)格。我們要求每位學(xué)員盡量不占用工作時間，多利用晚上和雙休日進(jìn)行學(xué)習(xí)；平時的出勤率占學(xué)科考核成績的一定比例；每門學(xué)科的最終考核都由平時成績（平時也有書面作業(yè)）和考試成績折合而成；畢業(yè)論文經(jīng)由導(dǎo)師和學(xué)員間幾個來回的指導(dǎo)與修改達(dá)到要求才能通過等等。三是任何學(xué)員不得以各種理由中途退學(xué)。這主要是督促每位教師都要持之以恒，躬親共學(xué)。回想當(dāng)時的第一屆本科班，那時教室還沒有裝上空調(diào)，暑假是一年中最熱的時候，寒假又是一年中最冷的時候，無論酷暑與嚴(yán)寒，我們都非常珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)時光。我們站在講臺上是老師，坐在課桌前就是學(xué)生，用學(xué)生的心體會教師的情，用教師的情反哺學(xué)生的心。坐在這里就會忘掉自己校長或者主任的身份，大家都是一名普通學(xué)員，一起參與學(xué)習(xí)和研討，并將自己的工作經(jīng)驗與體會融入其中，互相啟發(fā)，不斷從理論與實踐的層面獲得提高。在當(dāng)時的本科班中，我是年齡最大的學(xué)生，為了給老師們做表率，每次聽課我總是端坐在第一排認(rèn)真聽講、積極參加研討，這對于形成班級良好的學(xué)風(fēng)起到了一定的督促和引領(lǐng)的作用。

激活成長的過程：師徒結(jié)對的新“花樣”

教師的學(xué)歷提高了，并不意味著教學(xué)能力的同步提高。我們努力挖掘社會資源并放大校內(nèi)資源，自1996年以來共聘請了三位省內(nèi)外知名的退休特級教師，他們的寶貴經(jīng)驗加速了我校青年教師的專業(yè)成長。在一次和老師的偶然談話中我發(fā)現(xiàn)，許多中青年骨干教師，在市內(nèi)得到專家的認(rèn)可，在校內(nèi)又是新教師的導(dǎo)師，但在個人專業(yè)化發(fā)展方面卻很迷茫。為此，我們在廣泛聽取教師意見的基礎(chǔ)上，推出“立體式師徒結(jié)對模式”，深入學(xué)校成長的肌理，注重指定與自愿相結(jié)合、短期與長期相結(jié)合、導(dǎo)師與專家相結(jié)合，通過“橫向互助、縱向引領(lǐng)、協(xié)同發(fā)展”的方式全面鋪展，形成了“培養(yǎng)骨干成型、后續(xù)梯隊跟進(jìn)”的基本策略。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的特定規(guī)律，我校教師的年齡層次、整體狀況和發(fā)展優(yōu)勢，我們將師徒結(jié)對工作分為“入門式、提高式、成才式、協(xié)作式”四種類型，基本實現(xiàn)了教師隊伍建設(shè)的全體參與、全科覆蓋、全面推動和全程監(jiān)控的“四全”融合。具體說，“分層次”是指對教師隊伍建設(shè)也要分門別類，因勢利導(dǎo)。如前所述師徒結(jié)對的四種類型中，入門式是針對進(jìn)校兩年內(nèi)的新教師，提高式是針對工作3～5年的年輕教師，成才式是針對工作6～10年的青年教師，協(xié)作式是立足教師團(tuán)隊發(fā)展，針對工作10年以上的成熟型教師，主要是促進(jìn)教師的特色發(fā)展和快速發(fā)展，用團(tuán)隊建設(shè)來整體提升全校教師的專業(yè)發(fā)展。這樣能夠讓不同年齡層次的教師都有相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展追求與目標(biāo)定位，都有切實可行的推動業(yè)務(wù)攀升的梯度和力度?！岸嗲馈笔侵笌熗街g的成長與提升路徑是多向的，獲得專業(yè)積淀的內(nèi)涵是豐富的，展示與輻射的場域是廣闊的。師徒之間不僅僅局限于指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，更多地體現(xiàn)在互為促進(jìn)、雙向提升。比如每學(xué)期開展的師徒同題賽課活動、同讀一本書活動、暢談一個話題圈活動；家常課研討、名師專題課研討、學(xué)科小專題研討；個人讀書筆記交流、教學(xué)案例交流、教育故事交流等等?！傲Ⅲw式”主要是指師徒結(jié)對工作的網(wǎng)狀構(gòu)建，多維度推進(jìn)。如工作10年左右的青年教師，專業(yè)發(fā)展較快的在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)能夠做新教師的師傅，但是這些教師本身專業(yè)發(fā)展的愿望非常強(qiáng)烈，動力十足，還希望得到更多的理論與實踐方面的指導(dǎo)，努力向骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師的行列邁進(jìn)，因此他們也可以同時再做專業(yè)更高層次教師的徒弟，同一個教師在教育教學(xué)的過程中，呈現(xiàn)立體式的角色。指導(dǎo)與被指導(dǎo)的融合，實際也帶動了學(xué)校教師隊伍建設(shè)整體網(wǎng)絡(luò)的形成與豐實。

我們還變革團(tuán)隊組合方式，靈活多樣地成立一些非行政組織。如同組攜手――成立“組中組”。即將備課組再劃分為兩到三個“小備課組”，每個“小備課組”由幾名不同梯隊的教師構(gòu)成，教師之間實現(xiàn)高頻度的互聽互研，使各梯隊教師都能“縱向看自己，橫向?qū)W別人”，感悟到自身基礎(chǔ)上的成長?？缃M聯(lián)動――“相約星期三”。因?qū)δ骋粚ｎ}、某個課型有一定的研究基礎(chǔ)和獨特想法，使許多教師跨越了備課組的限制，自覺地在周三下午課題活動時間聚在一起聽課研討。

為了確保師徒結(jié)對的高效化與常態(tài)化，我們還強(qiáng)化目標(biāo)考核，進(jìn)行動態(tài)管理，實行月檢查公布制。在看課聽課、讀書筆記、教學(xué)反思、教學(xué)研討等方面對不同類型的結(jié)對師徒成員有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如對入門式的成員要求每月看課、聽課不得少于12節(jié)，讀書筆記不得少于20000字，教學(xué)反思不得少于4篇；對提高式的成員要求每月看課聽課不得少于10節(jié)，讀書筆記不得少于20000字，教學(xué)反思不得少于6篇。不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)激勵了不同類型的結(jié)對成員，同樣，不同階段的目標(biāo)考核評價，也能起到激勵和督促的作用。我們還每學(xué)期舉辦一次師徒結(jié)對工作研討會，探索在新形勢下師徒結(jié)對工作新的內(nèi)涵、新的趨勢，切實提高教師隊伍素質(zhì)。

創(chuàng)新師徒結(jié)對工作，促進(jìn)了教師發(fā)展向結(jié)構(gòu)型、反思型、研究型方向的轉(zhuǎn)型，加快了教師發(fā)展的整體步伐。目前我校擁有在職特級教師6人，市級學(xué)科專家指導(dǎo)組成員18人，中學(xué)高級教師71人，省、市級學(xué)科帶頭人、骨干教師、首席教師54人，基本形成了一支“師德高尚、素質(zhì)一流、發(fā)展全面、特色鮮明”的教師隊伍。

創(chuàng)新成長的平臺：“三杯一場”盡顯風(fēng)采

我校作為淮安市區(qū)的一所老校、名校，在社會上享有一定的美譽(yù)度。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊伍也日趨龐大。他們積極要求上進(jìn)，向往著市級以上的賽課鍛煉，而這樣的機(jī)會畢竟微乎其微。面對這一現(xiàn)狀，校級“三杯一場”應(yīng)運(yùn)而生。

“三杯”是指面向工作三年以內(nèi)的青年教師的“希望杯”，面向工作三年以上教師的“創(chuàng)新杯”和體現(xiàn)集體智慧的“協(xié)作杯”教學(xué)競賽。這幾項活動，在幫助新教師盡早入門、勝任工作，鼓勵已經(jīng)入門的教師大膽改革、勇于創(chuàng)新、形成風(fēng)格，促進(jìn)備課組或課題組發(fā)揮群體力量、深化教學(xué)研究方面，起到了積極有效的推動作用。

“一場”是十多年來學(xué)校堅持開展的“說、上、評”教學(xué)演練場活動。每周有固定的時間分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合學(xué)科、班隊的集中聽課。比如每周一上午第二節(jié)課是數(shù)學(xué)學(xué)科演練場公開教學(xué)活動，第三節(jié)課時間是各年級數(shù)學(xué)備課組成員集中研討時間，下午兩節(jié)課后的一個半小時是全校數(shù)學(xué)教師集中學(xué)習(xí)與研討時間。演練場的執(zhí)教教師人選是自愿報名與學(xué)校統(tǒng)籌安排相兼顧，照顧到執(zhí)教者的不同年齡層次、不同發(fā)展階段和不同學(xué)段的研究專題。各年級備課組的研討要求人人參與發(fā)言，分析優(yōu)點，提出建議。在全校數(shù)學(xué)教師的集中時間，主要安排三項內(nèi)容：一是執(zhí)教者所在備課組帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)執(zhí)教內(nèi)容所涉及到的有關(guān)理論與知識脈絡(luò)；二是執(zhí)教者本人簡要說課，主要是對課堂教學(xué)設(shè)計目的作說明，課堂調(diào)控與推進(jìn)做優(yōu)缺點分析；三是各年級集中反饋本組意見與建議，或隨機(jī)點名發(fā)言，執(zhí)教者所在備課組作必要回應(yīng)。我們要求不搞形式主義，杜絕高唱贊歌，以研究專題為抓手，以問題解決為起點，真實、扎實進(jìn)行課堂實踐的探討。有時一個半小時的研討時間根本不夠，窗外雷雨陣陣，或者雪花紛飛，室內(nèi)的研討依然熱火朝天，大家都沉浸在用心打造的自由的學(xué)術(shù)探究的氛圍之中，不僅捉課堂教學(xué)中的“蟲”，更思考“蟲”從何而來，以此提升教師持續(xù)性、系統(tǒng)性的反思重建意識和能力。類似這樣的安排與流程，語文學(xué)科的演練場活動安排在每周二，英語學(xué)科的在每周三，班隊組的在雙周四，綜合學(xué)科（音、體、美等）的在每周五。尤其值得一提的是班隊組與綜合學(xué)科的活動。班隊組的參加對象是所有班主任，持續(xù)開展的班隊研討活動，包括社團(tuán)組織與生活、中隊生活、學(xué)生自助管理、經(jīng)驗交流、案例剖析等等?？紤]到班主任本身還有一門學(xué)科要參與演練場活動，安排兩周一次，每次研討活動都能強(qiáng)烈地感受到班主任高漲的參與熱情，積極的問題解決意識和不斷的探索開拓精神。另外，綜合學(xué)科的教師參與演練場活動也具有顯著特色，呈現(xiàn)出不同學(xué)科的相互融合，這也正是我們不斷推進(jìn)的走進(jìn)異域?qū)W科研究的前期積累。為了讓演練場進(jìn)一步發(fā)揮示范、引領(lǐng)、研討的作用，在人員結(jié)構(gòu)方面形成了三個梯隊，老、中、青三個層次的教師相結(jié)合，讓骨干教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓成長中的教師得以充分的鍛煉。

“三杯一場”，這一每周都堅持開展的全校性學(xué)科研討活動是促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展水平整體提升的重要抓手，有效地激活了教師參與學(xué)術(shù)研討的熱情，合理地構(gòu)建了不同教師專業(yè)成長的展示舞臺，科學(xué)地催生了學(xué)科教學(xué)的初建、重建和再建流程，現(xiàn)在已經(jīng)成為全校教師真心向往的專業(yè)成長舞臺。走進(jìn)“三杯一場”，我們感受到的是“為什么來？”“來為了什么？”“如何做得更好？”等基于兒童的教學(xué)本原追求，感受到全體教師教育哲學(xué)的積淀在不斷豐厚，教學(xué)技藝也日臻成熟。

巧借成長的外力：校門向四面八方打開

近年來，我們提出了“理論先行、持續(xù)導(dǎo)航；專業(yè)引領(lǐng)、骨干優(yōu)先；實踐跟進(jìn)、協(xié)同合作；問題資源，有效提升”的資源轉(zhuǎn)化策略，努力激發(fā)教師成長的內(nèi)因，同時還巧妙地借助了外力，打開學(xué)校的大門，也打開每一位教師研究的心門。我們的視野更開闊了，研究更有深度了，教育行為更有意義了。

為進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)品位，全方位促進(jìn)學(xué)校的變革性轉(zhuǎn)型，我們于2004年積極參與了“新基礎(chǔ)教育”實驗，并與淮陰師院教育科學(xué)學(xué)院聯(lián)合成立了“新基礎(chǔ)教育”實驗課題組。我多次帶領(lǐng)一線教師奔赴上海、常州等地參加“新基礎(chǔ)教育”培訓(xùn)活動，還多次邀請“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師來校開展課題研討活動。四年的執(zhí)著與追尋，終于打動了華東師范大學(xué)葉瀾教授，2009年，我校被總課題組列為蘇北唯一一家“新基礎(chǔ)教育”聯(lián)系學(xué)校。2010年，“新基礎(chǔ)教育”實驗共同體誕生了！我校作為蘇北聯(lián)系校，進(jìn)一步發(fā)揮著引領(lǐng)、輻射的作用，和其他共同體學(xué)校一起展開合作探索、深化研究。我們著力孵化骨干，培養(yǎng)帶頭人，除了定期向共同體學(xué)校開放研究課以及教研活動外，還有計劃地選派骨干教師參與共同體學(xué)校的教學(xué)研討。這樣的平臺是富有挑戰(zhàn)性的，由評課到評理，由實踐到理論，他人的課堂是自己的鏡子，在幫助他人、反思他人教學(xué)得失的同時，教師又把目光投向了自己，投向了身邊的伙伴，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同生長的過程中，骨干教師的輻射圈越來越大、輻射力度越來越強(qiáng)，更多的教師學(xué)習(xí)反思能力、指導(dǎo)研究能力、實踐操作能力得到了較大的提升。

2012年，我校在獲頒全國“新基礎(chǔ)教育”研究基地學(xué)校后，堅持以“研究性變革實踐”為基本途經(jīng)，從課堂教學(xué)的“五還”做起，以日?；?、專題化實踐研究為推進(jìn)策略，培養(yǎng)和提高教師“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)的系列基本功。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，著力提升轉(zhuǎn)型自覺。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是外力作用的重要源泉，是更新教師自我認(rèn)識參照系、改變師生行走方式和生存方式的必不可少的過程，我們堅持開展校本培訓(xùn)，有計劃地向不同梯隊、不同層次的教師布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教研活動、備課活動時間，組織教師觀看精品課例，聆聽專家的評課講座，建立研究課的重建制度等等，努力幫助教師讀懂、讀透理論，并逐漸使“新基礎(chǔ)教育”理念內(nèi)化為教師的教育信念，成為自我的價值追求。二是立足課堂教學(xué)，扎實推進(jìn)日常研究。我們以日?；芯繛橥七M(jìn)的關(guān)鍵點，自覺通過三個方面的更新，進(jìn)行研究性變革實踐：更新初建重建制度，各備課組結(jié)合校內(nèi)常規(guī)考核課，制定了詳細(xì)的初建重建計劃，每節(jié)課都做到了一課兩案或一課多案，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革；更新備課活動，我們把備課活動的80分鐘劃分為4個20分鐘，依次安排了專題學(xué)習(xí)、評課研討、中心發(fā)言和集體備課等四大研究版塊，每個版塊都有各自的研究任務(wù)和研究專題，在相對獨立的前提下，研究內(nèi)容又是相互融合、相互滲透的?！?20”活動方案的實施，使備課活動形成了整體化、序列化、結(jié)構(gòu)化的研究網(wǎng)絡(luò)，真正讓備課活動對教師產(chǎn)生積極的輻射效應(yīng)；更新教學(xué)演練場，充分利用教學(xué)演練場的實踐平臺，努力在常態(tài)化的教學(xué)中提升教師的實踐智慧。凡是執(zhí)教研究課的老師，必須提前一周上傳教學(xué)設(shè)計，評課研討時，要求大家既評課又評理，深入挖掘研討課的價值，增強(qiáng)向日常課堂教學(xué)輻射的力度。三是促進(jìn)資源轉(zhuǎn)化，加快教師梯隊建設(shè)。為縮小差距，促進(jìn)教師團(tuán)隊的均衡發(fā)展，我們認(rèn)真研究每位教師的特點，建立了教師發(fā)展梯隊，采取重點培養(yǎng)、以點帶面的方式，在專題研究中，加強(qiáng)骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，給第二、三梯隊教師創(chuàng)設(shè)更多在課堂教學(xué)中研討磨煉的機(jī)會。

加入“新基礎(chǔ)教育”實驗研究后，師生們的生存狀態(tài)變了。課堂教學(xué)中，教師注意教學(xué)行為的反思與重建，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)師生之間的民主與平等，促進(jìn)師生的有效互動。班級建設(shè)中，學(xué)生自主參與班級建設(shè)，崗位設(shè)置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學(xué)生都能擁有自己的崗位，關(guān)注了學(xué)生在班級日常生活中的質(zhì)量。主人公意識的增強(qiáng)，使得學(xué)生在主動的參與中不斷創(chuàng)新，發(fā)揮出多方面的能量。

在校門向四面八方打開后，我們感悟著“實事求是、成事成人”的“新基礎(chǔ)教育”精神，在與省內(nèi)外的同行及本省高等院校、科研機(jī)構(gòu)的互研互動的過程中，逐漸建立起一支不斷攀升的結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中起到了積極的作用。

導(dǎo)引成長的方向：級部管理“類學(xué)?！毙凶?/p>

做校長以來，我一直在思考：如何最大可能地激活每一位教職員工的積極性，真正實現(xiàn)人盡其才？如何才能最大限度地實現(xiàn)管理的效益？人是一切管理活動的根本，人是出發(fā)點，也是最終的落腳點。只有讓“人”感受到作為“人”的存在，管理的效能才有可能是最佳的。而我們學(xué)校這樣龐大的教職工隊伍，校長與每一位員工都能近距離交流顯然不太現(xiàn)實。深入研讀管理哲學(xué)、組織行為學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等相關(guān)書籍，比照并思考省內(nèi)外其他學(xué)校的管理模式，我們探討并有效實施了“級部管理”制。

以人為本的管理就是要突出自主，激發(fā)主動。如果校長大權(quán)一人獨攬，不敢放權(quán)，長此以往，教干、教師就會產(chǎn)生依賴心理，一味地服從，談何積極性、主動性和創(chuàng)造性？由此也制約了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，必須打開這個瓶頸。首先，從我做起，尊重每一位教師，確立以“人”為起點的思維方式，讓教師找回自我，樹立自信。其次，實施條塊結(jié)合的級部管理體制，降低管理重心，下放管理權(quán)力。學(xué)校聘級部主任，在教師自我申報崗位的基礎(chǔ)上，級部主任聘教師，尊重教師的意愿，充分發(fā)揮教師的特長，實現(xiàn)人盡其能，人盡其才。同時，建立激勵考核機(jī)制，按學(xué)期考核各級部和教師的工作，賞罰分明，公正公平，體現(xiàn)多勞多得、績效優(yōu)先的分配原則，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性，促進(jìn)教師從“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”。

年級部與年級組的區(qū)分更多地在于職責(zé)、義務(wù)的不同。最初我們分了七個部：每個年級的語文、數(shù)學(xué)和英語老師組成一個部，全校的音體美等其他學(xué)科的老師組成常技部，學(xué)校各個部門的副主任擔(dān)任每部的主任，再配一位部副主任。這樣的安排基于兩個方面的考慮：部門主任可以更好地將學(xué)校的辦學(xué)宗旨和一線教師的智慧有機(jī)地結(jié)合起來；部門副主任能更及時地將級部內(nèi)教師的想法收集反饋給學(xué)校。兩位級部主任全權(quán)負(fù)責(zé)本級部教育教學(xué)管理、常規(guī)管理、師資隊伍建設(shè)等，他們相當(dāng)于本級部的校長，即使是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在年級部任教也必須服從他們的領(lǐng)導(dǎo)。記得當(dāng)時市教育局領(lǐng)導(dǎo)來校視察時看到了令他們驚訝的一幕：周五行政會后，按以往的慣例是校長給全校教師開會，一人坐臺上傳達(dá)、布置各項事務(wù)，幾百號人坐下面聽?？墒撬麄儸F(xiàn)在看到的是各個年級部自主召開會議，既完成了原來的任務(wù)，也因勢利導(dǎo)地引入小型討論，對一周來的工作和下周的安排有針對性地提出自己的想法，這樣博采眾長，集思廣益，管理更加細(xì)致到位。肖伯納曾經(jīng)說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，每人手中還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換一下，每人有兩個思想。我認(rèn)為，思想交換了，經(jīng)過碰撞、啟發(fā)，大家可以收獲到更多的思想。而作為校長的我，此時是個“自由身”，可以任意選擇某個級部聽會，既能夠更近距離地了解實際情況，又能夠適當(dāng)保持一種距離，以“旁觀者”的姿態(tài)更加冷靜地思考與總結(jié)。

新時期，我們審視現(xiàn)狀，又提出級部管理“類學(xué)?！钡乃伎己托凶叻绞剑尲壊抗ぷ髟趯W(xué)校藍(lán)圖的規(guī)劃引領(lǐng)下，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，更加個性化地發(fā)展。在原有基礎(chǔ)上將教師的教學(xué)常規(guī)、班級教學(xué)常規(guī)模范班、作業(yè)質(zhì)量先進(jìn)班級、讀書先進(jìn)班級、優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊員、師徒結(jié)對工作、師德標(biāo)兵、考勤獎、教學(xué)監(jiān)控等評價權(quán)下放給年級部，年級管理委員會根據(jù)計劃、標(biāo)準(zhǔn)，把各項考評工作務(wù)實、有序、高效地貫穿于一學(xué)期的工作中，真正調(diào)動了師生的積極性，激活了組織內(nèi)部活力。幾年實踐下來，級部“類學(xué)?！惫芾淼哪Ｊ讲粩嗤晟?，呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的良好態(tài)勢，而置身其中的一大批教師也迅速成長為教干，為學(xué)校的發(fā)展殫精竭慮。