導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會實踐學(xué)科總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.順德調(diào)研

1.1順德中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研

錄入?yún)R總、數(shù)據(jù)分析總結(jié)。

我團隊由于事先進行了本次調(diào)研的主要策劃，因而可以有針對的對被問卷調(diào)查人員進行深入的調(diào)查分析。

此次問卷調(diào)研獲取有效問卷4091份，問卷有效率達84.77%。調(diào)研采取自愿填寫問卷的形式，被問卷調(diào)研者大部分都比較認真填寫問卷，而且各個年齡階段、各個職業(yè)領(lǐng)域的人群都有，故問卷數(shù)據(jù)比較真實可靠，為我們進行接下來的數(shù)據(jù)分析提供了一個非常完美的數(shù)據(jù)源。我們也對問卷進行了進一步的篩選，去除一些填寫不合格的廢棄問卷，更大的提高了問卷數(shù)據(jù)的真實性。此次調(diào)查以發(fā)問卷的形式進行調(diào)研，從中收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以了解順德區(qū)居民對中醫(yī)醫(yī)療現(xiàn)狀的看法和一些醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)療制度。從而發(fā)現(xiàn)中醫(yī)發(fā)展的一些障礙，提出一些可行的建設(shè)性意見，讓有關(guān)部門從中獲啟，進而完善中醫(yī)醫(yī)療有關(guān)制度和政策，讓中醫(yī)在中國得以更好的繼承和進一步的發(fā)展，讓中華民族瑰寶得以在世界民族之林中永久矗立，發(fā)展壯大。

經(jīng)過了兩天的順德調(diào)研和10多天的數(shù)據(jù)分析，作為醫(yī)學(xué)生，我團隊成員充分認識到了順德區(qū)中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展的現(xiàn)狀和順德區(qū)居民對中醫(yī)醫(yī)療的看法，從此也可以基本反映出中國中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析，我們總結(jié)出了順德區(qū)中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展的瓶頸和提出了一些行之有效具有建設(shè)性的意見，使有關(guān)醫(yī)療部門和政府相關(guān)部門從中受啟，從而完善相關(guān)的醫(yī)療政策和制度，為中醫(yī)發(fā)展創(chuàng)造更多的空間和可能性。中醫(yī)在它的發(fā)源地中國沒能受到重視，作為一名中國人，我們是否要思考要反思？當(dāng)然，這不是因為某一個個體或者某一個單位的不重視，而是因為我們國家當(dāng)前的國情、政府的政策、西醫(yī)的成效等等因素。在這個中醫(yī)逐漸被西醫(yī)所代替的中國醫(yī)學(xué)背景下，我們作為一名大學(xué)生和醫(yī)學(xué)生，更應(yīng)該勇敢的肩負起繼承中醫(yī)精粹、弘揚中醫(yī)文化的重任。

2.校園行——招生宣傳

2.1過程

篇2

關(guān)鍵詞 社會實踐項目化 第二課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.005

“第二課堂”是相較于以教育活動為主的第一課堂而言?！皬膹V義上來講，第二課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)以專業(yè)知識為主的教學(xué)計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學(xué)之外的所有日常生活。學(xué)生可以在完成教學(xué)計劃所規(guī)定課程之外的各類活動中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經(jīng)驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動，即學(xué)生在教學(xué)計劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按照其類別（主要是其培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的不同）大致可分為德育活動、社會實踐、學(xué)術(shù)科研、社會工作、學(xué)生社團、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、文藝體育等幾個方面。”①強調(diào)社會實踐在“第二課堂”中的作用是與目前高?！暗诙n堂”的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生需求等是相一致的。在“第二課堂”的諸多內(nèi)容之中，社會實踐所占的比重較大，基本出現(xiàn)了以社會實踐為主要內(nèi)容的“第二課堂”運行模式，在人文社會科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域更是如此?！暗诙n堂”涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及領(lǐng)域較廣，包括了除課堂教學(xué)之外的幾乎所有的教育內(nèi)容，在眾多的“第二課堂”內(nèi)容當(dāng)中，社會實踐起到了社會實踐能夠為“第二課堂”的其他內(nèi)容提供必要的內(nèi)容支撐和源動力。從“第二課堂”的相關(guān)內(nèi)容運行效果來看，大學(xué)生社會實踐的參與率相較于“第二課堂”的其他內(nèi)容都較高，而且實際效果較明顯，受益面較廣，有效地提升了“第二課堂”的整體質(zhì)量和實效。因此，要做好高校“第二課堂”，充分發(fā)揮“第二課堂”的實效，從社會實踐角度進行探索無疑是一條捷徑。

針對目前大學(xué)生社會實踐對大學(xué)生成長和發(fā)展越來越重要的現(xiàn)實以及社會對于大學(xué)生社會實踐能力的迫切要求，毫無疑問，要加強對大學(xué)生社會實踐的關(guān)注和支持，要結(jié)合目前學(xué)生的實際情況、社會需求等因素來研究大學(xué)生社會實踐的基本規(guī)律，提升大學(xué)生社會實踐的整體水平和實踐效果。從目前大多數(shù)高校在大學(xué)生社會實踐的情況來看，可以探索大學(xué)生社會實踐的項目化模式，最大限度地節(jié)約社會實踐資源，提高社會實踐效率，發(fā)揮社會實踐作用。

1 實踐活動項目化概述

社會實踐具有實踐性強和學(xué)術(shù)性、興趣性、協(xié)作性等特點。但長期以來，高校對學(xué)生社會實踐活動缺乏必要的科學(xué)組織，在運行方式上以學(xué)生自主操作為主。這一現(xiàn)象在人文社會科學(xué)各學(xué)科表現(xiàn)尤為突出。長此以往，學(xué)生的社會實踐活動就流于形式。針對此種現(xiàn)象，可以在高校社會實踐活動中進一步推行和完善實踐活動的項目化模式。實踐活動項目化簡單地說就是以實踐項目為依托，對學(xué)生的實踐活動進行指導(dǎo)并做好保障和其他相關(guān)工作，通過實踐項目的逐步推進，從而保證實踐活動的目的性和實效性。

實踐項目是一項系統(tǒng)性、體系化的運行模式，要從項目的立項、實施、結(jié)項等各方面層層落實、層層把關(guān)，堅持將成功立項的項目扎扎實實地做出來，體現(xiàn)出實踐活動應(yīng)有的高度、水平和功能。

實踐項目的立項是實踐活動的第一步，在整個實踐活動中起到了基礎(chǔ)作用。要通過社會實踐項目化運作達到發(fā)揮“第二課堂”育人作用的目的，首先要把好“選題關(guān)”。選題要把握題目的通識性、時效性、科學(xué)性和可操作性，就是要求所選項目能夠達到開拓學(xué)生思維和眼界，貼近社會熱點和時事問題，在學(xué)術(shù)性、實踐性上能夠得到有效體現(xiàn)。在條件允許的情況下，可以進行跨學(xué)科研究和學(xué)科交叉研究，在盡可能激發(fā)學(xué)生興趣的同時體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)性、可研究性、實踐性。

只有在具體的實踐操作過程中才能夠檢驗并實現(xiàn)項目的應(yīng)有價值。在項目成功立項后，要在再次充分論證項目的可行性之后，由學(xué)生組成相應(yīng)的實踐團隊負責(zé)項目的實施。在項目的實施過程中，要強調(diào)學(xué)生的主體觀念，要堅持學(xué)生的主體地位，要通過良好的組織建設(shè)讓團隊中的所有成員充分發(fā)揮積極性、主動性、協(xié)作性。與此同時，保證有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師能夠提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生在項目實施過程的盲目化。

結(jié)項是實踐成果的總結(jié)、反思階段。在整個社會實踐活動完成之后，要組織專門的結(jié)項匯報或答辯，以直觀地反映社會實踐的基本情況。通過結(jié)項匯報或答辯，要能夠真正發(fā)現(xiàn)好的項目和取得的有價值的研究成果。同時，也要發(fā)現(xiàn)社會實踐中存在的問題，為實踐活動的開展提供有益經(jīng)驗。結(jié)項匯報或答辯也應(yīng)成為整個實踐活動總體評估的一部分。

2 建立良好的實踐保障制度

制度保障是推進實踐項目化運作的法寶，就是要從高校頂層設(shè)計到基層院系的具體落實都要圍繞實踐項目形成一整套的制度模式，使實踐項目運行的各環(huán)節(jié)和最終評估以及經(jīng)費支撐等都有相應(yīng)的制度依據(jù)。要“加強學(xué)生服務(wù)社會與實踐指導(dǎo)工作的重要地位，營造具有約束與激勵效應(yīng)的政策環(huán)境，確保服務(wù)社會與實踐指導(dǎo)工作的各項制度落到實處?！雹?/p>

制度保障的前提就是要制定科學(xué)合理、切實可行的制度?？茖W(xué)合理、切實可行的制度能夠?qū)嵺`活動形成制度設(shè)計，將實踐活動的有益經(jīng)驗很好地總結(jié)下來，也可以使實踐活動較好地體現(xiàn)出延續(xù)性，形成實踐活動的常態(tài)化。從此目的出發(fā)，實踐活動才能出成果、出實效。制定制度時要考慮以下幾方面：要為實踐活動提供必要的人力、物力支持；要充分調(diào)動學(xué)生參與和教師指導(dǎo)的積極性；要具有可操作性和長效性。

制度為實踐活動提供必要的人力、物力保障就是要通過高校層面的制度設(shè)計，為學(xué)生的實踐活動提供必要的人力、物力保障，能夠調(diào)動一定的人力、物力資源投入到學(xué)生實踐活動中。在人力保障方面，高?？梢越M織成立社會實踐項目的專家組來具體負責(zé)項目的立項、指導(dǎo)和評估等工作；在物力保障方面，一方面，高?？梢栽谌粘＝?jīng)費中劃撥定額資金用于專項學(xué)生實踐活動經(jīng)費，依照實踐項目的具體進展情況進行分期撥付，保障項目能夠順利結(jié)項；另一方面，高校要充分體現(xiàn)學(xué)生參與社會實踐的學(xué)科優(yōu)勢，在可行性范圍內(nèi)實行跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域開發(fā)、整合、共享學(xué)生社會實踐資源，比如某一基層院系或?qū)I(yè)圍繞其學(xué)科或研究領(lǐng)域而建立起的社會實踐基地在條件允許的情況下在全校范圍內(nèi)共享，為有興趣的學(xué)生提供激發(fā)興趣活力的機會。

高校要在制度設(shè)計上對學(xué)生參與程度和教師指導(dǎo)程度給予一定的引導(dǎo)性優(yōu)惠條件，“建立激勵和約束機制，鼓勵學(xué)生踴躍參與課外創(chuàng)新實踐活動；制定傾斜政策，調(diào)動院系及教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性?！雹墼诖髮W(xué)生社會實踐活動中，學(xué)生是主體。應(yīng)當(dāng)采取制度性保障和措施有效增強學(xué)生參與社會實踐的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時，指導(dǎo)教師也是社會實踐活動必不可少的有效輔助，絕對不能在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的時候忽視對指導(dǎo)教師的積極性的調(diào)動，缺乏必要的專業(yè)教師的指導(dǎo)，實踐活動的效果勢必會大打折扣。在調(diào)動學(xué)生和教師的積極性方面可以采取多種措施，比如可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)分或物質(zhì)獎勵、實踐成果可以參與到學(xué)生的年終總評當(dāng)中等等，教師參與指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐時間可以折抵一定的課時，在必要的情況下可以作為職稱評定等的參考。

在制度能夠保證以上基本的實踐條件得到滿足之外，不能忽視的就是制度本身的可操作性和長效性，要著眼于制度本身的價值。可操作性和長效性強的制度能夠保證實踐活動的實效性和促進長效機制的建立。

3 實現(xiàn)實踐評估科學(xué)化

實踐評估是對實踐活動的督查過程，也是對參與實踐的師生進行正確引導(dǎo)的過程。對實踐活動進行是否科學(xué)合理的評估是關(guān)系到實踐的最終目的能否實現(xiàn)的重大環(huán)節(jié)。在對實踐項目進行評估時，要重點把握以下幾個基本理念：堅持以學(xué)生為主體；堅持過程性評估；堅持全面性評估。

堅持以學(xué)生為主體的評估就是要通過評估來充分調(diào)動學(xué)生參與社會實踐的積極性和主動性，盡可能讓學(xué)生進行自我總結(jié)，專家組給予適當(dāng)?shù)难a充、完善和指導(dǎo)，這樣就可以使學(xué)生能夠從專家組的評估過程中了解到在實踐中的得失，能夠充分認識到實踐所取得的成果和實踐本身的價值和意義。不能僅以學(xué)生是否取得理想的研究成果等硬性指標(biāo)來評價學(xué)生及其實踐活動。

堅持過程性評估就是要在評估過程中更加重視對學(xué)生實踐過程的考察，不能以量化的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的社會實踐情況，要注意在社會實踐中的細節(jié)性評估，比如教師的指導(dǎo)情況、學(xué)生的協(xié)作情況等。

堅持全面性評估就是不能僅僅依靠學(xué)生實踐中的某一方面來評價學(xué)生實踐成果的好壞，要綜合參考學(xué)生實踐中的各個因素，尤其是參考一些柔性因素，如總結(jié)匯報時的表現(xiàn)、實踐結(jié)項報告或論文的撰寫、安全教育情況等。在做全面評估時，可以將基層學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生建立社會實踐基地的情況作為一項重要的社會實踐評價指標(biāo)。

在評估完成之后，對學(xué)生的實踐成果進行反饋時，可以采用“成績+學(xué)分”的形式，即在評價學(xué)生實踐成績時，可以采用“優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格”這五個等級進行評定，擺脫傳統(tǒng)的分數(shù)制的限制，使學(xué)生免受分數(shù)高低的干擾。在對學(xué)生的實踐成績進行評定后，由高校教務(wù)部門對評估合格的實踐項目按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給參與項目全過程的學(xué)生給予一定的學(xué)分。這樣就完成了整個社會實踐工作。

大學(xué)生社會實踐活動在項目化的統(tǒng)一引導(dǎo)下，將實踐活動的開展與制度保障和評估體系融于一體，能夠使社會實踐活動發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于社會實踐在高?！暗诙n堂”中的地位，通過實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐的項目化運作，能夠在一定程度上推動高?！暗诙n堂”的體系完善，促進高?！暗诙n堂”發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生和實踐育人的作用。

注釋

① 盧亮.第二課堂與第一課堂關(guān)系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：///gzyj/dcyj/138584.shtml.

篇3

關(guān)鍵詞：德育功能；學(xué)習(xí)方法；言行；生活實踐

當(dāng)前，凸顯初中政治學(xué)科的德育功能，已成為初中政治教師探討和研究的重要話題。下面，筆者結(jié)合自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷，就如何彰顯政治學(xué)科的德育功能談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、注重對學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

政治學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有強烈的時代感和思想性，因此，思想政治課平時的課堂教學(xué)，必須聯(lián)系當(dāng)前的時事政治，善于抓住社會熱點和難點，用理論引導(dǎo)時事，用時事印證理論，從而引導(dǎo)學(xué)生正確做人，樹立關(guān)心社會、熱愛國家的意識，最終形成正確的人生觀、價值觀。新課標(biāo)對課程的設(shè)計、教材的編寫和教學(xué)成績的評估都作了不同程度的調(diào)整，全面貫徹理論聯(lián)系實際的方針，基本上改變了過去那種脫離青少年心理發(fā)展實際和精神需要的做法，使思想課不再單調(diào)乏味。這樣，教師在工作中就可靈活運用這一方法，充分挖掘本學(xué)科的德育功能。

二、用正確的思想理論體系引導(dǎo)學(xué)生

貫穿整個思想政治課的一條主線，就是的社會科學(xué)理論體系。最基本的原則就是堅持實事求是，即尊重事物本來的面目，辯證地看待問題，用一分為二的、發(fā)展的眼光分析問題?，F(xiàn)實生活紛繁復(fù)雜，學(xué)生閱歷不深，明辨是非能力不強。教師可以運用辯證唯物主義思想，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象和問題進行分析，遇到問題后根據(jù)需要，再從書本中尋求理論支持，然后再用理論解決實際問題。經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練，既消除了學(xué)生生活中的困惑，又提高了學(xué)生對書本理論的理解程度，思想道德水平也相應(yīng)得以提高。如在教授“不良誘惑”這一知識點時，我引入了“網(wǎng)絡(luò)”這一話題，設(shè)計了兩個材料，引導(dǎo)學(xué)生認識“網(wǎng)絡(luò)”可以帶給我們生活、工作上諸多便利，但是不正確對待也會有害，這就需要我們在實際應(yīng)用中一分為二地看待問題和現(xiàn)象。

三、用正確的言行引導(dǎo)學(xué)生

不可否認，當(dāng)代中學(xué)生面對的教育干擾太多，沖淡了思想道德教育。這些干擾因素有來自家庭的，也有來自學(xué)校和社會的，人們往往由于急于求成、功利色彩濃厚等，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受、人格尊嚴和積極的情感、意志、品質(zhì)、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，這就需要初中思想政治課教學(xué)做到知行統(tǒng)一。思想政治課教師應(yīng)注重自身的言行舉止，給學(xué)生以表率，同時運用各種正當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，喚起道德需要，形成道德認識，塑造道德情感，樹立道德信念，最終轉(zhuǎn)化為道德行為，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知、情、意、行的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對真理的認識深深地植根于自已的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為個人意志、品質(zhì)、情感、態(tài)度、價值觀的一部分。

四、用生活實踐磨煉學(xué)生

我所說的生活實踐就是堅持教學(xué)與實踐活動的有機結(jié)合。通過參加社會實踐活動，促進學(xué)生對書本理念的接受、系統(tǒng)理論知識的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的能力，使之養(yǎng)成積極的意志、品質(zhì)和情感、態(tài)度、價值觀。

1.認識社會實踐活動的內(nèi)涵和必要性?，F(xiàn)在的初中生對當(dāng)今社會發(fā)展的認識相當(dāng)膚淺?！督虒W(xué)大綱》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生參加社會實踐的能力，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，為其逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎(chǔ)?！彼枷胝握n教師有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，這不僅是理論聯(lián)系實際的主要措施，也是學(xué)生深刻認識社會、了解國情民意的重要途徑。 社會實踐的基本特征是學(xué)生通過親身實踐和直接觀察與體驗，認識社會本質(zhì)，獲得生活知識，培養(yǎng)實踐能力。它是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是實施德育的重要途徑。如果我們做到有目的、有計劃、有步驟的開展社會實踐活動，不但可以鞏固學(xué)生在課堂學(xué)到的理論知識，而且還可以增長學(xué)生的才干，發(fā)展學(xué)生的愛好特長，完善學(xué)生的人格、品質(zhì)，使之形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。當(dāng)然，在組織學(xué)生進行社會實踐時，要控制社會環(huán)境中的消極因素，消除不良社會因素對學(xué)生的負面影響，保證學(xué)生在各種正確、積極的影響下健康成長。

2.結(jié)合課堂教學(xué)進行社會實踐活動的具體措施：（1）鼓勵學(xué)生結(jié)合實際參加各種社會性的征文讀書競賽活動，向書中的前先、英烈學(xué)習(xí)；（2）組織學(xué)生走出校門到社區(qū)、工廠、田頭等，走訪、觀察、調(diào)查、對比體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、社會、國家的情感；（3）訪問老革命、退伍軍人、勞動模范等先進人物，聆聽他們的奮斗及創(chuàng)業(yè)歷程，感受他們催人奮進的斗志，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品德，激發(fā)學(xué)生增強社會意識和責(zé)任感；（4）邀請熱心教育的社會知名人士到班座談，組織學(xué)生參加公益性的義務(wù)勞動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛社會的品質(zhì)；（5）聘請校外輔導(dǎo)員，加強社會法制教育，要求學(xué)生做遵紀(jì)守法的好公民；（6）組織春游野炊等活動，讓學(xué)生負重步行，自己動手拾柴造灶，培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力，使學(xué)生的適應(yīng)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.發(fā)揮教師的示范作用。教師應(yīng)成為學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做的，自己應(yīng)首先親力親為，以自己的言行舉止給學(xué)生正確的指導(dǎo)和影響。

篇4

在暑期社會實踐活動中，大學(xué)生既是組織者，又是參與者，同時還是受教育者，他們的多重身份決定了在社會實踐活動的主體地位。作為學(xué)校課堂教育的必要延伸和素質(zhì)教育的重要載體，暑期社會實踐已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生服務(wù)社會、增長才干的重要途徑。然而，部分學(xué)生對暑期社會實踐重視度不夠，認識不足，很多同學(xué)僅僅限于暑假打工，賺取生活費，或者認為參加暑期社會實踐不過是游山玩水，走馬觀花，完成學(xué)校交給的任務(wù)而已，而不是學(xué)以致用，將理論聯(lián)系實際，有針對性地提高自己的專業(yè)水平和實踐技能。

二、暑期社會實踐與專業(yè)實踐相結(jié)合的重要性

(一)有助于提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進全面發(fā)展

要讓大學(xué)生參與到融入專業(yè)元素的暑期社會實踐過程中，讓他們走出校園，深入企業(yè)，服務(wù)社會，以更形象更直觀的方式認識所學(xué)的專業(yè)，通過理論與實際的結(jié)合，對實際生產(chǎn)技術(shù)有感性的認識，使理論知識得到充實、印證、鞏固、深化，有利于對后續(xù)課程的理解。同時，意識到自身水平與工作要求之間的差距，以便今后有針對性地提高自身素質(zhì)和能力。

(二)有助于整合教育資源，實現(xiàn)企業(yè)和高校的共贏

暑期社會實踐是架起學(xué)校和社會的一座橋梁，實現(xiàn)了高校教育手段和教育模式的多樣化。通過高校與社會的良性互動，一方面，可以動員社會各界的力量，整合各種教育資源，為高校學(xué)生提供社會實踐平臺，有效促進學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。深入了解學(xué)生素質(zhì)、高校人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式是否與社會需求相一致，從而優(yōu)化高校辦學(xué)方向。另一方面，學(xué)生將企業(yè)遇到的技術(shù)難題帶回學(xué)校，作為研究課題，尋求解決方案并反饋給企業(yè)，為企業(yè)提供有一定適用性的項目策劃方案和專業(yè)化的模式、機制，共同促進雙方和諧發(fā)展，實現(xiàn)共贏局面。

(三)有助于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會主義市場經(jīng)濟的人才，促進學(xué)生社會化

大學(xué)生在社會實踐中，面臨的人際關(guān)系不再是簡單的師生和同學(xué)關(guān)系，而是直接接觸到各個級別、各個年齡段、各種文化層次的社會人，這就需要通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力、組織協(xié)調(diào)能力，以處理好各種錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，完成社會角色的轉(zhuǎn)變。同時，在實踐過程中，學(xué)生能夠認識到自身發(fā)展和社會需求之間的差距，使他們產(chǎn)生一種緊迫感和危機感，從而促使他們較客觀地去認識和評價自我，擺正自身和社會的關(guān)系，處理好自身和他人的關(guān)系。

三、暑期社會實踐與專業(yè)實踐結(jié)合的路徑和方法

(一)注重與實踐單位的合作，使實踐基地陣地化

高校應(yīng)積極建立長期穩(wěn)定的實踐基地，在學(xué)生實習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)、科研等方面開展長期、緊密的合作，共同致力于培養(yǎng)和打造優(yōu)秀工程技術(shù)人才。高校根據(jù)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量的指定年級、專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，企業(yè)將優(yōu)先滿足學(xué)生在專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等方面的需求，每年暑假接納學(xué)生開展科技、文化等服務(wù)活動。同時，學(xué)校根據(jù)單位的要求培養(yǎng)符合規(guī)定的人才，每年邀請企業(yè)參加校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會，并為企業(yè)輸送德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生得技能，學(xué)校得發(fā)展，單位得人才的三贏局面。

(二)加強社會實踐師資隊伍建設(shè)，使社會實踐專業(yè)化為確保社會實踐的深入開展，就必須建立一支業(yè)務(wù)精、能力強、勤思考、善研究的校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)隊伍，邀請學(xué)科專業(yè)的教師和博

士、碩士研究生廣泛參與，使社會實踐與他們的科研項目有機結(jié)合。在精心組織、認真督導(dǎo)、全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時調(diào)整工作思路，創(chuàng)新工作方法，適應(yīng)時代要求，變活動的簡單組織為工作的專門研究，使社會實踐常做常新。

(三)充分挖掘?qū)W校資源，搭建社會實踐平臺

隨著國家對教育投入的不斷增加，近年來，各高校紛紛建立起現(xiàn)代化的具有學(xué)科優(yōu)勢的實驗室，社會實踐教學(xué)的很多內(nèi)容可以利用實驗室來完成，充分利用現(xiàn)代實驗室資源，對專業(yè)實踐過程進行仿真和模擬。同時，將教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”與社會實踐相結(jié)合，致力于改革工程人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，以一些專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽等形式給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

(四)發(fā)揮新聞媒體的媒介作用，樹立社會實踐典型

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經(jīng)過幾年的探索與實踐，學(xué)校尋找到了一條符合自身實際的發(fā)展之路。

綜合實踐活動的開展要與學(xué)生的年齡特點相適應(yīng)。學(xué)校在課程資源開發(fā)過程中，注重活動內(nèi)容、活動形式等與學(xué)生的心理、生理與認知水平相適應(yīng)，最大限度地滿足學(xué)生的需求，提高實效性。如一年級開展了“我愛我家”主題實踐活動；二年級開展了“春華秋實”主題實踐活動；三年級開展了“家鄉(xiāng)植物”主題實踐活動；四年級開展了“走進農(nóng)家”主題實踐活動；五年級開展了“家鄉(xiāng)旅游”主題實踐活動；六年級開展了“家鄉(xiāng)的紅梨”主題實踐活動。形成了由近及遠、由易到難、由簡單到復(fù)雜的主題活動體系，使不同年齡的學(xué)生都能很好地參與到適合自己的主題活動中去。

綜合實踐活動的開展要與學(xué)科活動有機整合。在綜合實踐主題活動中，學(xué)校注重與各個學(xué)科知識結(jié)合，將學(xué)科實踐融入主題之中，實現(xiàn)了“教科書是學(xué)生的世界”向“世界是學(xué)生的教科書”的轉(zhuǎn)變，為綜合實踐活動注入了不竭的生命力。如我們在開展“青山碧水雁棲湖”主題活動過程中，學(xué)生運用數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科知識進行實踐探索，獲得了真實、全面、說服力較強的第一手材料，效果十分明顯。

綜合實踐活動的開展要與學(xué)校德育相適應(yīng)。在綜合實踐活動中，學(xué)校注重挖掘活動本身的德育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀；注重養(yǎng)成教育、環(huán)保教育、禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識、主人意識。特別強調(diào)與學(xué)校德育重點相適應(yīng)，如五月份學(xué)校的德育重點愛國主義教育，我們開展了“走進懷柔區(qū)軍訓(xùn)基地”主題活動，使學(xué)生在參與軍訓(xùn)的實踐活動中體驗軍營生活。經(jīng)過努力，學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)初步形成了1—9年的主題活動網(wǎng)絡(luò)，形成了有一定特色的教育體系，增強了活動的針對性與實效性，強化了學(xué)科融合思想，增強了學(xué)校德育實效性。

綜合實踐活動與學(xué)生社會實踐大課堂活動有機結(jié)合。自2008年9月北京市啟動學(xué)生社會實踐大課堂活動以來，懷北學(xué)校緊緊依托綜合實踐活動基地，開展了豐富多彩、形式多樣的大課堂活動，致力于基地資源的課程開發(fā)。并不斷開發(fā)市區(qū)基地資源，形成了市、區(qū)、校三級大課堂基地開發(fā)體系。特別是學(xué)校結(jié)合九年一貫制學(xué)校的特點確定了相對固定的活動資源，使學(xué)生社會實踐大課堂活動形成了常態(tài)化。

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關(guān)鍵詞：思維教育；思維課程；教育教學(xué)改革；思維品質(zhì)

中圖分類號：G521 文章標(biāo)識碼：A 1673-291X 文章編號：（2012）05-0257-02

國家之間的競爭愈激烈與升級，愈需要更高的國家公民群體的思維能力與思維品質(zhì)的支撐。應(yīng)將在學(xué)校開展思維教育，確立思維課程設(shè)置及建設(shè)，作為提高競爭力的戰(zhàn)略舉措。

一、設(shè)置思維課程教學(xué)的必要性與可行性

1.思維教育教學(xué)的關(guān)鍵作用

大腦的生物機制使人在存活及實踐中自然產(chǎn)生思維及思維方法，但這個過程較為緩慢。相對于壽命周期，個體自然形成思維能力所占用時間的比例過大。自然形成思維的方式、速度、種類等依賴于個體所處的環(huán)境及機遇，使依附于生命存活的大腦資源沒有得到充分的開發(fā)利用。而教育教學(xué)加快了思維方法的掌握，提高了應(yīng)用效率，縮短了個體思維技能產(chǎn)生、掌握及熟練應(yīng)用的時間，提高了個體的思維能力和思維品質(zhì)，提高了生命存活的質(zhì)量與效率，增加了社會整體的思維資源。

2.通過思維課程學(xué)習(xí)促進大腦的進化

某個時代人類大腦的生物能力是既定的。但個體大腦通過使用及學(xué)習(xí)，可以掌握更多的思維方法技巧，提拔更高的思維品質(zhì)，促進大腦神經(jīng)元細胞團（神經(jīng)細胞聚集構(gòu)造的器官）的變化及大腦能力的擴展上升。長期的思維能力與思維品質(zhì)的提高與累積，成為大腦能力增強及生物進化的基礎(chǔ)。進化包括大腦本身容積擴增和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜與優(yōu)化。進化是緩慢的，人類考古學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，從古猿到智人腦容量不斷增加，以平均腦容量與其95%人口置信范圍的考證數(shù)據(jù)按進化順序有：纖細型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1 043毫升；智人1 345毫升。人類大腦一直在進化之中[1]，通過思維課程的灌輸，將會提高人們的思維能力和思維品質(zhì)，促進大腦的進化。

3.現(xiàn)代教育教學(xué)的差別將造成大腦思維能力及思維品質(zhì)的差別

人類進入科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟文化和社會文明高速發(fā)展時期，對大腦的使用明顯增加，大腦能力也明顯上升。科學(xué)技術(shù)進步提供了更多、更有效的信息傳遞及儲存的工具方法，大腦接受信息數(shù)量及種類巨額增加，以及社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種壓力迫使人們?nèi)フ莆崭?、更?fù)雜的思維技能，迫使人們提高思維品質(zhì)，這個過程在推動著大腦進化的加速。既然有進化就必然有進化的速度，就必然存在進化中群體間的差異?，F(xiàn)代差異形成的重要原因之一就是群體接受教育教學(xué)內(nèi)容與過程的差別。注重和突出思維技能與思維品質(zhì)的教育教學(xué)，必然會體現(xiàn)在同代人競爭力的相對較高，必然會加快群體大腦進化的態(tài)勢。圍繞使學(xué)生增加及快速掌握思維技能、提高思維品質(zhì)，增設(shè)思維技能與思維品質(zhì)的課程，就顯得尤為重要。

4.思維課程的教學(xué)灌輸

思維的生理基礎(chǔ)是大腦神經(jīng)元細胞團的運動，是個體肢體運動的狀況通過感覺、知覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、平衡覺等神經(jīng)系統(tǒng)傳遞給大腦，大腦神經(jīng)元細胞團做出反應(yīng)，呈現(xiàn)苦辣酸甜、影像聲音、痛楚舒服等感受，并啟動判別分析決斷，下達動作指令，刻錄記憶痕跡等大腦生物組織活動過程。人類大腦原始生理被動活動的逐漸增加，促進著神經(jīng)元細胞團的變化，累積著大腦神經(jīng)元細胞團的體積增加、層次擴展、串聯(lián)通道活絡(luò)等器質(zhì)性改變，直至大腦累積出現(xiàn)復(fù)雜主動的思維活動，出現(xiàn)千變?nèi)f化的思維方法技巧，出現(xiàn)思維品質(zhì)的優(yōu)化拔高。從大腦生理被動活動演變?yōu)樽灾骰顒蛹爸鲃踊顒?，呈現(xiàn)大腦思維能力擴增與思維品質(zhì)提高并不斷遞升壯大的趨勢。當(dāng)大腦形成復(fù)雜體系，能夠自主活動主動思維時，直接向大腦灌輸思維方法技巧，不僅大腦能夠接受，而且大腦神經(jīng)元細胞團會更加快速、靈活、多樣的運動，思維課程教學(xué)傳授具有切實的可行性。

5.教學(xué)內(nèi)容與認知能力和社會實踐的搭配及領(lǐng)先

思維學(xué)科前向以大腦及神經(jīng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，后向成為人類自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)展應(yīng)用的工具，經(jīng)由抽象提煉、歸納演繹及應(yīng)用實踐而逐步完善提高。思維根本上是人大腦神經(jīng)元細胞團的運動及社會實踐活動的技能，不能脫離個體大腦發(fā)育成長成熟的階段和社會實踐運用的內(nèi)容。大腦思維運動離不開人體的活動，沒有人的活動就沒有人大腦的思維，人活動是大腦思維的本初源泉。因此，學(xué)習(xí)過程也必須與大腦發(fā)育和社會實踐相結(jié)合，必須根據(jù)大腦發(fā)育成長成熟所在的年齡階段，和個體所在踐行的社會活動，決定所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用層次、難度級別及具體順序。另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)習(xí)者所在的認知能力與社會活動的層次級別，以求達到通過課程學(xué)習(xí)個體既對過去社會實踐活動進行分析、綜合及總結(jié)，又對今后的社會實踐做出指導(dǎo)指引，以及提供更先進的工具方法。

二、思維學(xué)科知識體系的定位

1.思維學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別

在人類歷史上，以大腦神經(jīng)元細胞團活動為基礎(chǔ)，相繼出現(xiàn)了哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科。這些學(xué)科相互滲透交叉，但又各具特點、任務(wù)及方向等。哲學(xué)是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是對整個世界以及人與世界的關(guān)系的總的看法和根本觀點，是去觀察、分析、思考和處理問題，指導(dǎo)自己行動的方法論[2]；心理學(xué)是描述心理事實，揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐運用，提供分析問題和解決問題獨特視角的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科 [3]；邏輯學(xué)是研究思維的結(jié)構(gòu)形式，思維的基本規(guī)律以及一些簡單的認識客觀現(xiàn)實的方法和科學(xué)[4]；腦科學(xué)是研究人腦的生理結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律，揭示人腦思維的物質(zhì)運動的科學(xué) [5] 11-12；語言學(xué)是研究語言的結(jié)構(gòu)、特征和運動規(guī)律的科學(xué) [5] 12-13。語言是思維的主要載體之一，語言學(xué)的研究促進了現(xiàn)代思維科學(xué)的發(fā)展。這些學(xué)科都與思維學(xué)存在著緊密的聯(lián)系。錢學(xué)森認為，思維科學(xué)是一門研究人的有意識的思維的規(guī)律、方法和運用的科學(xué) [5] 5。思維學(xué)科與哲學(xué)、語言學(xué)和腦科學(xué)有一定的交叉重疊，也有明顯的區(qū)分，與心理學(xué)和邏輯學(xué)存在著相當(dāng)?shù)慕徊嫒诤稀?/p>

2.定位于實踐應(yīng)用學(xué)科的看法

思維是以人類大腦神經(jīng)元細胞團的運動為基礎(chǔ)，伴隨人類社會實踐活動而產(chǎn)生、形成及發(fā)展的指導(dǎo)指引社會實踐活動的思想方法技巧。思維學(xué)科是在社會實踐中能夠有效使用的思維方法技能和思維品質(zhì)等知識技能體系。本研究認為，思維科學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門研究、傳播具體提高思維技能和思維品質(zhì)的方法的應(yīng)用型學(xué)科。由此避免該學(xué)科的研究內(nèi)容、任務(wù)、方向等與心理學(xué)和邏輯學(xué)過多的交叉重疊，從而能夠向思維的實踐應(yīng)用領(lǐng)域更深入、更廣泛地開拓。作為一門有必要且能夠獨立存在的學(xué)科，有一個合適的定位是健康、快速發(fā)展的前提，思維科學(xué)不能也不應(yīng)當(dāng)與發(fā)育較為成熟的其他相關(guān)學(xué)科出現(xiàn)過多的重復(fù)替代。思維科學(xué)帶有很大的實用性，國內(nèi)外學(xué)者近些年在實用領(lǐng)域的研究有較多的成果，并且得到了社會的認可與使用。定位于實踐應(yīng)用學(xué)科，以研究與推廣思維方法、技巧、能力、品質(zhì)以及訓(xùn)練方法等為學(xué)科的任務(wù)，既滿足了社會需要，又跳出了學(xué)科糾纏，使思維科學(xué)能夠健康、快速的發(fā)展和廣泛深入的應(yīng)用。

三、以教育教學(xué)和實踐應(yīng)用為目標(biāo)的課程體系架構(gòu)

1.課程內(nèi)容的發(fā)展變化

思維物質(zhì)的生理特性決定了思維學(xué)科的漸進性和開放性。最初的神經(jīng)元細胞團由各種感受器傳遞感覺信息而簡單運動，并且呈現(xiàn)數(shù)量漸增、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和功能擴展的生物進化，逐漸成為復(fù)雜系統(tǒng)，層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)協(xié)同運動及功能逐步增加，神經(jīng)元細胞團的數(shù)量及腦組織容積越來越大，進化累積導(dǎo)致生物器質(zhì)性改變，成為更高等的生物功能體。如此進化循環(huán)，擺脫原本的結(jié)構(gòu)和控制形態(tài)，使人腦既有當(dāng)前的功能與肩負的任務(wù)，又漸次升級換代，發(fā)展進化的具體方向與狀態(tài)難以預(yù)料，且稱之為大腦思維的“累積演進，器質(zhì)遞升”趨勢。時空無限，人類大腦的思維也沒有盡頭，肯定會有新的思維方法出現(xiàn)，肯定會有更高的思維品質(zhì)。因此，所列課程內(nèi)容也只是我們目前所能認識到的，嗣后的改變和增加是必然的。

2.課程設(shè)置的多樣化選擇

大腦神經(jīng)元細胞團的運動千變?nèi)f化，所處環(huán)境條件及面對的事物事件的不斷推陳出新，造成思維技巧不斷的翻新、變異及增加。決定了只要人類大腦神經(jīng)元細胞團個體數(shù)量的大量存在，思維的內(nèi)容必然豐富多彩，方法種類日益增加，樣式模式快速變化。思維學(xué)科的理論、方法、技能及課程的種類體系在不斷的分化整合、解析建構(gòu)。思維學(xué)科的教育教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置等也僅僅是依據(jù)現(xiàn)有情況條件選擇的。不同時期、不同時代，會選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序、層次和級別。思維課程確立初期，各類學(xué)校做為插入課程，補上教育教學(xué)缺失的一環(huán)，會出現(xiàn)各自不同的選擇。整個社會應(yīng)逐步建立起從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的分層次、分級別的課程配置體系?？傮w趨勢是逐漸完善與提高，使學(xué)習(xí)者通過課堂教學(xué)灌輸，思維能力與思維品質(zhì)得到大幅度的提高。

3.課程理論知識和技能訓(xùn)練教學(xué)的積木化構(gòu)造

課程按照知識技能學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)容分類，構(gòu)造內(nèi)容分塊的積木化體系，積木塊之間存在著邏輯順序。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)積木化有利于不同時期、不同對象的選擇使用。并且肯定會有更多、更好的課程積木塊逐漸被創(chuàng)造出來，供學(xué)校教學(xué)選擇使用，可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象的具體情況選擇堆砌更優(yōu)化的課程組合。

4.思維方法技能在諸課程教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著思維課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校其他課程的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)引進使用相應(yīng)思維學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法技巧等。將思維技能技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練與諸課程教學(xué)融合在一起，課程教學(xué)通過思維技能技巧的使用提高教學(xué)效果，思維技能技巧通過在諸課程教學(xué)中的使用更加融會貫通。

5.課程設(shè)置要目

（1） 思維理論知識

包括①大腦構(gòu)造、功能和神經(jīng)系統(tǒng)；②思維的機制；③思維的過程；④思維的規(guī)律；⑤思維的形式；⑥思維的方式；⑦思維的方法；⑧一般應(yīng)用方法論（系統(tǒng)論，控制論，信息論，耗散結(jié)構(gòu)理論，混沌理論，黑箱理論，自組織理論等）。

（2） 思維方法技巧訓(xùn)練

包括① 思維導(dǎo)圖；②平行思維及六頂思考帽；③柯特思維訓(xùn)練；④思維方式訓(xùn)練。

（3） 思維品質(zhì)訓(xùn)練

包括① 快速記憶訓(xùn)練；②想象力訓(xùn)練；③創(chuàng)意思維訓(xùn)練；④邏輯思維訓(xùn)練；⑤辯證思維訓(xùn)練；⑥形象思維訓(xùn)練；⑦頓悟（靈感）思維訓(xùn)練；⑧發(fā)散思維訓(xùn)練；⑨創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；社會實踐；項目化運作

1 大學(xué)生社會實踐項目化運作的意義

大學(xué)生社會實踐實行項目化運作，可以對現(xiàn)有高校社會實踐資源進行有效整合，實行系統(tǒng)管理，可以有效解決現(xiàn)有大學(xué)生社會實踐活動中存在的一些問題，是大學(xué)生開展社會實踐活動的一種新模式，實施社會實踐的項目化運作有著十分重要的意義。

首先，以項目的形式開展社會實踐活動，能將學(xué)校現(xiàn)有的項目資源、優(yōu)秀師資、活動經(jīng)費和設(shè)備統(tǒng)一集中到實踐活動中來，使學(xué)校在服務(wù)經(jīng)濟文化建設(shè)和社會發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，它是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效途徑。一方面，與企業(yè)合作項目，以市場為杠桿、協(xié)調(diào)推進活動的方式，通過洽談、簽訂合同等形式確定活動項目和利益分配，這種方式既達到雙向受益、互利互惠的目的，又推動社會實踐和地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合，提高社會實踐的效益，凸顯社會實踐服務(wù)地方經(jīng)濟的特色。其次，通過項目的形式將高校社會實踐活動優(yōu)質(zhì)資源進行整合，容易提升社會實踐活動整體質(zhì)量，容易出亮點和實效，方便學(xué)校對外宣傳，能積累和培養(yǎng)穩(wěn)定的社會聲譽；第三，項目化的社會實踐活動往往是以團隊的形式出現(xiàn)的，這使得學(xué)生在活動中不僅能提升自身的專業(yè)實踐技能，還能培養(yǎng)團隊精神和人際交往能力；第四，社會實踐項目化意味著其必然有項目目標(biāo)，有經(jīng)費使用的管理辦法，這為活動結(jié)束后的考核與宣傳提供了便利。另一方面，由學(xué)院面向各系團學(xué)組織和廣大學(xué)生提出社會實踐項目規(guī)劃，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃作品競賽，學(xué)校與各社會實踐團隊簽訂社會實踐目責(zé)任書，這種方式既能使經(jīng)費、實踐基地等有限資源發(fā)揮最大效益，又能宏觀調(diào)控與有效引導(dǎo)社會實踐團隊項目的開展。

2 大學(xué)生社會實踐項目化的運行模式

社會實踐基地建設(shè)是高職大學(xué)生社會實踐工作的基礎(chǔ)工程，是大學(xué)生走向社會、認識社會、服務(wù)社會的橋梁，是大學(xué)生社會實踐活動深化的保證。我校結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合的示范性建設(shè)要求，本著“合作共建、多元受益”的原則，一方面，基地不僅為高職大學(xué)生提供了鍛煉的場所，也為他們提供了就業(yè)的機會，很多學(xué)生在基地實踐時被用人單位看中，畢業(yè)后直接到基地去工作的；另一方面，基地為地方經(jīng)濟發(fā)展起到了一定的推動作用，學(xué)生在參加社會實踐的同時，利用基地的便利條件，能幫助地方或單位解決許多技術(shù)難題。社會實踐活動與振興地方經(jīng)濟結(jié)合起來，根據(jù)社會需求和企業(yè)的意愿，因地制宜與社會實踐基地保持長期的合作關(guān)系，體現(xiàn)了服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高職特色。隨著我校的社會實踐基地不斷地增加，我校大學(xué)生社會實踐項目化運作也就有了一定的基礎(chǔ)。筆者以為結(jié)合社會實踐基地，推行大學(xué)生社會實踐項目化運作，是校企合作雙贏的好模式。大學(xué)生社會實踐項目化運作可由“醞釀項目選題，靈活組織團隊，指導(dǎo)閱讀文獻，自主設(shè)計方案，前期技術(shù)培訓(xùn)，實施實踐活動，撰寫實踐報告，考核評價宣傳”八個環(huán)節(jié)組成。

2.1 醞釀項目選題

選題的制定是項目化運作的保證，也是每年社會實踐活動的特色和亮點所在。學(xué)校每年會根據(jù)當(dāng)年的熱點問題以及學(xué)校黨政的工作重心，提出當(dāng)年的社會實踐主題，針對大的主題，各二級學(xué)院再進行細化，提出與主題相符的項目選題，這主要是一些社會考察調(diào)研類的活動，對于一些專業(yè)性和技術(shù)性較強的選題，一是可以由學(xué)院根據(jù)自身的專業(yè)特色自行確定，二是可以由專業(yè)教師根據(jù)所進行的科研項目確定有關(guān)選題，三是可以由當(dāng)年備戰(zhàn)“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競賽的學(xué)生，根據(jù)自己備戰(zhàn)的實際進度，確定相關(guān)選題。

2.2 靈活組織團隊

團隊的組織是社會實踐項目成功開展的保證，成員的專業(yè)素養(yǎng)、知識技能的掌握、是否有責(zé)任心等都是需要考慮的部分。作為二級學(xué)院社會實踐活動的組織者，還要考慮到：1.團隊中是否有原籍在實踐活動所在地的學(xué)生，對當(dāng)?shù)厍闆r的了解有利于實踐活動的順利開展；2.一定的男女搭配比例，男女學(xué)生的性格特點不同，往往會產(chǎn)生一些互補效應(yīng)；3.參與學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成，這對一些需要多專業(yè)和多學(xué)科背景學(xué)生聯(lián)合開展的項目特別重要；4.一定程度的“老帶新”，即團隊成員中必須有低年級的學(xué)生，這能為以后社會實踐活動的長期開展培養(yǎng)更多的骨干力量。

2.3 指導(dǎo)閱讀文獻

確定所開展的社會實踐項目后，組織學(xué)生在技術(shù)指導(dǎo)教師 、學(xué)生政治輔導(dǎo)員和班主任的指導(dǎo)下進行廣泛的閱讀和相關(guān)資料的收集，盡量使學(xué)生快速熟悉參加實踐活動的有關(guān)知識，確保在面對自主設(shè)計方案和其他環(huán)節(jié)時，能夠做到有主題、有創(chuàng)新、有步驟和有考慮。技術(shù)指導(dǎo)教師主要偏向于學(xué)生專業(yè)知識和實用技術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)閱讀，而學(xué)生政治輔導(dǎo)員和班主任則偏向于組織動員和學(xué)生思想政治、心理素質(zhì)、安全意識等方面的指導(dǎo)閱讀。

2.4 自主設(shè)計方案

方案是社會實踐活動的行動指南，也是后期考核的依據(jù)之一，合理、科學(xué)的方案能指導(dǎo)項目團隊順利取得預(yù)期成果。實際上，有許多社會實踐團隊不重視方案的制定，大致確定了活動主題和團隊成員后就倉促開展，活動隨意性較大，能開展到什么地步就什么地步，無總體目標(biāo)，團隊成在活動進行過程中無壓力也無動力，很難取得較好的實踐成果。造成這一原因一是因為學(xué)生的課業(yè)壓力較大，課余時間不多，無法在短時間內(nèi)迅速落實實踐活動的具體細節(jié)；二是因為學(xué)生的社會經(jīng)驗有限，對很多問題認識不足，方案設(shè)計過程中“紙上談兵”的成分較多。因此，在方案的設(shè)計過程中，學(xué)院的輔導(dǎo)員和專業(yè)老師應(yīng)適當(dāng)介入，幫助對一些細節(jié)進行把關(guān)，同時，方案的設(shè)計也應(yīng)適當(dāng)詳細，要多把一些細節(jié)的東西考慮進去，特別是項目預(yù)期成果的部分要反復(fù)斟酌。目標(biāo)定高了容易打擊團隊成員的積極性，目標(biāo)定低了不容易出成果。

因此各學(xué)院在校團委醞釀的社會實踐項目選題內(nèi)，根據(jù)各院條件，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)和文化特長，自行設(shè)計暑期社會實踐方案，對參加社會實踐的目的意義、內(nèi)容方法、計劃安排、目標(biāo)效果等方面進行全面策劃。學(xué)校和學(xué)院重點資助思路新穎、目標(biāo)明確、研究方案及技術(shù)路線可行、實施條件可靠的項目。

2.5 前期技術(shù)培訓(xùn)

很多團隊成立以后，就以為下面等待他們的只剩將計劃變?yōu)楝F(xiàn)實了，往往忽略了前期的準(zhǔn)備工作，而前期的培訓(xùn)演練恰恰是決定一個社會實踐項目成功與否的關(guān)鍵。進行科技服務(wù)的團隊是不是對服務(wù)對象的情況充分了解，各種儀器是否都會用，成員所具備的相關(guān)知識是否夠用；進行社會調(diào)研的是否已對開展活動的當(dāng)?shù)厍闆r了解，調(diào)研準(zhǔn)備用何種方式，問卷是否已經(jīng)準(zhǔn)備好，這些問題都應(yīng)在前期加以充分準(zhǔn)備。由學(xué)院安排實踐經(jīng)驗豐富的實驗教學(xué)中心的教師對學(xué)生隊員進行強化培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：專業(yè)測試技能、調(diào)查研究方法、開展實踐活動的技巧等。培訓(xùn)方式有公開授課和專門輔導(dǎo)兩種。專門輔導(dǎo)是只針對專業(yè)測試技能培訓(xùn)，如現(xiàn)場監(jiān)測和現(xiàn)場采樣技術(shù)等。組織學(xué)生技術(shù)骨干進行的專門輔導(dǎo)，在進行實用技術(shù)強化培訓(xùn)的同時，并做好現(xiàn)場監(jiān)測儀器的校驗和準(zhǔn)備工作。時間一般安排在學(xué)生放暑假后的幾天，現(xiàn)場活動開展之前。

2.6 實施實踐活動

組織大學(xué)生深入社會 、深入基層 、深入實際開展實踐活動 。要注重組織實施能力和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，確保社會實踐項目在教師的指導(dǎo)下嚴格按研究方案及技術(shù)路線開展 。注重學(xué)生對過程的參與重要性認識，對需要現(xiàn)場監(jiān)測的要素，一定要規(guī)范使用便攜的儀器設(shè)備，實施實踐活動最主要的是對活動過程進行有效監(jiān)控，建立一定的反饋和應(yīng)急機制，可以采用的方式有：1.例會制度。成員每天活動結(jié)束以后對當(dāng)天的活動進行一個總結(jié)，看一看有哪些地方是需要改進的，工作當(dāng)中還遇到哪些困難；2.服務(wù)對象的反饋。在實踐過程中注重收集服務(wù)對象的反饋是改進實踐活動的有效手段，可以采取讓服務(wù)對象填寫反饋表的方式，也可以在服務(wù)過程中詢問對方的感受，還可以在服務(wù)結(jié)束后通過電話或電子郵件等形式進行回訪；3.編寫簡報。編寫簡報在這里并非只是做簡單的對外宣傳，還主要是向?qū)W院和學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)做階段性的工作總結(jié)，以取得上級的支持和有效指導(dǎo)，同時，編寫簡報也是對一個階段實踐活動的總結(jié)。實施實踐活動最主要的是要將每一個團隊成員的積極性都發(fā)揮出來，培養(yǎng)良好的團隊精神，遇到困難能群策群力，集體解決。

2.7 撰寫實踐報告

當(dāng)調(diào)查情況和監(jiān)測數(shù)據(jù)被提供后，應(yīng)對其進行整理和處理 。對數(shù)據(jù)中的異常值必須慎重對待，不應(yīng)摻雜任何個人和主觀因素。在對調(diào)查情況和監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上作出正確的結(jié)論，最后寫出完整的實踐報告。鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，在探索、研究 、創(chuàng)新的實踐訓(xùn)練過程中，提出自己的觀點與見解 。實踐報告的撰寫時對整個實踐活動的總結(jié)，也是成果內(nèi)容的體現(xiàn)，項目化的實踐團隊，首先應(yīng)由團隊共同完成一份高質(zhì)量的團隊實踐報告，這份報告應(yīng)是團隊每個成員實踐成果的匯集，也是整個團隊總體實踐成果的整合升華。除此以外，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，在探索、研究、創(chuàng)新的實踐訓(xùn)練過程中，提出自己的觀點與見解，獨立撰寫個人的實踐報告。

2.8 考核評價宣傳

由學(xué)生自我評價 、指導(dǎo)老師評價 、學(xué)校評價和社會新聞媒體評價組成 。首先由學(xué)生對自己參加社會實踐活動的思想認識 、計劃實施 、工作態(tài)度 、活動成效 、能力培養(yǎng)等方面進行評價；再由指導(dǎo)老師對學(xué)生的自評進行審查后，結(jié)合指導(dǎo)過程和學(xué)生的心得體會進行評價；最后由學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)老師的評價和完成論文（調(diào)查報告）的質(zhì)量評定成績 。此外，加強宣傳報道，在第一時間將社會實踐項目的活動情況通過多種渠道傳遞給學(xué)院 、學(xué)校及當(dāng)?shù)氐母餍侣劽襟w，為宣傳報道提供內(nèi)容豐富的活動信息。同時也可獲得社會新聞媒體對實踐活動的評價。實驗教學(xué)中心是開展大學(xué)生社會實踐活動的最重要資源之一，能提供組織、指導(dǎo)和保障等方面的條件 。包括聘請中心的實驗教師直接參與大學(xué)生社會實踐活動項目的組織和技術(shù)指導(dǎo)；提供開展社會實踐活動所需的現(xiàn)場測定的便攜儀器、設(shè)備；集中培訓(xùn)實踐活動中的采樣和實驗數(shù)據(jù)監(jiān)測技術(shù)；以及開放實驗教學(xué)中心相關(guān)的功能實驗室供社會實踐活動使用等。社會實踐結(jié)束以后，對項目完成情況應(yīng)進行一定的考核。筆者認為，雖然在項目申報時每個項目都有預(yù)期成果和目標(biāo)，但考核時最應(yīng)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的實際收獲。很多高校在社會實踐的考核中將新聞媒體報道的數(shù)量、簡報編寫的刊數(shù)、服務(wù)對象的人數(shù)等放在首位，而學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)和收獲則放在次要的位置，這容易助長學(xué)生在社會實踐過程中重形式、走過場的習(xí)氣。有些項目團隊把時間、經(jīng)費和精力都放在邀請媒體、布置場地、編寫對外宣傳稿件上，活動的啟動儀式搞得轟轟烈烈，采訪的媒體來了好幾家，但后續(xù)的活動草草收場，違背了開展社會實踐活動的初衷。

大學(xué)生社會實踐活動項目考核的主體應(yīng)是大學(xué)生，專家教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核注重的是實踐活動項目開展的效果以及實際意義，學(xué)生之間考核注重的是在開展社會實踐過程中的實際收獲，從社會實踐活動教育效果的角度來看，學(xué)生之間的考核顯然更有意義。作為二級學(xué)院社會實踐活動的組織者，考核應(yīng)與成果交流及對外宣傳并舉，可以采用現(xiàn)場答辯會和成果報告會的形式，也可以通過舉辦社會實踐成果展的形式讓學(xué)生先期了解社會實踐的成果再參與實踐考核。這樣一方面保證了社會實踐考核的公正公平公開，另一方面也保證了學(xué)生參與實踐的積極性，為后續(xù)的社會實踐項目化運作打下堅實的群眾基礎(chǔ)。

3 大學(xué)生社會實踐項目化的要求和啟示

3.2 必須科學(xué)合理化組建團隊

項目化運作社會實踐，首要的是實踐團隊的組建。學(xué)校提出了“合理組隊，科學(xué)建團”的指導(dǎo)思想。合理組隊，就是要充分考慮到實踐項目和內(nèi)容的需要，突出學(xué)生主體團隊構(gòu)成的合理性，選拔具備一定的科研能力和品學(xué)兼優(yōu)的跨學(xué)科和專業(yè)的大學(xué)生構(gòu)成實踐隊伍，保證了學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善和層次的平衡；科學(xué)建團，就是要充分發(fā)揮教師在實踐過程中的作用，由專業(yè)教師作為項目指導(dǎo)者，對項目的實施過程進行專業(yè)上的指導(dǎo)，幫助解決技術(shù)難題，由輔導(dǎo)員作為項目管理者，對項目進行有效的管理，確保項目的實施和順利完成 。

3.2 必須把實踐內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

社會實踐是學(xué)生實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，其目的在于加強學(xué)生理論知識與社會實踐的結(jié)合，增強學(xué)生的實踐能力，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力。因此，在開展社會實踐項目化過程中，必須注重項目的選擇 、內(nèi)容的設(shè)立，使實踐內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)進一步結(jié)合，既考慮到項目的需求，又考慮到學(xué)生的實際，使實踐活動成為學(xué)生參與積極性的內(nèi)在推動力，成為學(xué)生施展專業(yè)知識的有效平臺，成為服務(wù)社會需求的重要載體，確保實踐活動本身的生命力之所在。

3.3 必須建立完善保障機制

各種保障機制是確保社會實踐項目開展并完成的重要條件。學(xué)校高度重視大學(xué)生社會實踐活動，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對實踐活動的組織領(lǐng)導(dǎo)；把大學(xué)生社會實踐活動納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃，并以制度的形式對社會實踐的指導(dǎo)思想、方針原則、學(xué)分要求、獎勵辦法等進行了明確的規(guī)定；設(shè)立了專項經(jīng)費，并鼓勵通過吸收社會贊助和實踐活動創(chuàng)收等途徑確保了大學(xué)生社會實踐活動所需的資金；從地方建設(shè)和發(fā)展的實際需求和大學(xué)生鍛煉成長的實際需要出發(fā)，建立了一批長期穩(wěn)定的實踐基地，提供了實踐平臺，保證了學(xué)生社會實踐活動的經(jīng)常性開展；制定了安全預(yù)案，編印了安全指南，為學(xué)生購買保險，確保了學(xué)生安全和實踐活動的順利開展。

3.4 必須加強成果的宣傳 、總結(jié)和推廣社會實踐項目化運作不僅要做好立項和實施工作，更要重視社會實踐活動成果的總結(jié)宣傳和實踐成果的推廣應(yīng)用。通過總結(jié)，可以積累經(jīng)驗，總結(jié)出科學(xué)可行的方法，制定科學(xué)合理的政策措施，為經(jīng)常性的實踐打好基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)后續(xù)實踐；通過宣傳，可以互通信息，互相交流，促進高校內(nèi)外相互學(xué)習(xí)借鑒，也能通過宣傳得到社會的認可和支持；通過對實踐成果推廣和應(yīng)用，可以全面了解和掌握在項目化模式下的社會實踐活動現(xiàn)狀，培育和運用不同特色和典型，不斷探索社會實踐工作新方法、新手段，不斷完善、創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐活動的體制、內(nèi)容和方式，使社會實踐活動成為鍛煉同學(xué)、服務(wù)社會的重要載體。

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篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 知識復(fù)合 實踐導(dǎo)向

高等教育的中心任務(wù)是人才培養(yǎng)，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)和部署，提出要將改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，鼓勵學(xué)校大膽探索和試驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、能力過硬的拔尖創(chuàng)新人才。

中國人民大學(xué)是一所以人文社會科學(xué)為主的綜合性大學(xué)，被譽為“人文社會科學(xué)領(lǐng)域的一面旗幟”。長期以來，學(xué)校為國家和社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為繁榮發(fā)展人文社會科學(xué)作出了重要貢獻。進入新世紀(jì)，學(xué)校認識到人才培養(yǎng)面臨著新形勢、新問題、新挑戰(zhàn)、新機遇，自覺擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的使命。為此，學(xué)校始終貫徹落實以人為本的大學(xué)教育理念，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，積極探索，勇于創(chuàng)新，在注重學(xué)生基本理論、基本知識和基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以知識復(fù)合和實踐導(dǎo)向為切入點，不斷改進教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，使之適應(yīng)國家、社會對于人才培養(yǎng)的新需求。

建設(shè)實驗班，系統(tǒng)促進學(xué)生的知識復(fù)合

長期以來，學(xué)校堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國際性”的人才培養(yǎng)模式， 不斷踐行“道術(shù)結(jié)合、文理交融、中西會通、知行統(tǒng)一”的教育教學(xué)理念，在課程體系建設(shè)上，依托學(xué)校的多學(xué)科優(yōu)勢，在強調(diào)專業(yè)教育系統(tǒng)性和全面性的基礎(chǔ)上，更加注重專業(yè)教育與通識教育的有機結(jié)合，致力于培養(yǎng)具備復(fù)合型知識體系與能力的、身心健康的杰出人才。目前體現(xiàn)在本科教學(xué)方案中，本科學(xué)生的必修課約占60%，選修課約占40%，整體課程框架中包含通識教育課程在內(nèi)的全校共同課程60學(xué)分～80學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程約65學(xué)分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)16學(xué)分。近年來，學(xué)校開展的人才培養(yǎng)滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生對于“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)方案滿意度較高，認為其推動了自身的知識復(fù)合，拓寬了視野，提升了創(chuàng)新的能力。

在此基礎(chǔ)上，為進一步探索知識復(fù)合基礎(chǔ)上學(xué)生創(chuàng)新能力提升的方式、方法，經(jīng)過認真研究和設(shè)計，自2003年開始，學(xué)校依托優(yōu)勢學(xué)科，從本科學(xué)生抓起，循序漸進，先后開設(shè)了若干拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班。目前，學(xué)校共有8個跨學(xué)科實驗班，在讀學(xué)生700人，占全校本科生比例的5.49%。

學(xué)校在舉辦實驗班的過程中，堅持興趣導(dǎo)向、優(yōu)中選優(yōu)、寧缺勿濫的原則，面向全校本科生進行嚴格的選拔，保證實驗班各項教學(xué)活動能夠得到高水平的開展，使之切實成為學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗田。在培養(yǎng)方案設(shè)計上，立足于優(yōu)勢學(xué)科，積極推動跨學(xué)科人才培養(yǎng)，在滿足一般性通識教育和思想理論教育要求的基礎(chǔ)上，將相關(guān)專業(yè)的核心課程進行有機結(jié)合，幫助學(xué)生建立復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備形成創(chuàng)新能力所需的知識儲備。在教學(xué)方式上，積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷改進教學(xué)模式，堅持個性化培養(yǎng)和小班教學(xué)，引入導(dǎo)師培養(yǎng)機制，通過開展研究型教學(xué)、實踐型教學(xué)和海外交流計劃，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的國際視野。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，實驗班著眼于培養(yǎng)社會需要的、具備跨學(xué)科知識儲備和創(chuàng)新能力的高端專門人才，如經(jīng)濟學(xué)——數(shù)學(xué)實驗班旨在培養(yǎng)具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)量分析方法，能夠靈活運用所學(xué)理論解決重大現(xiàn)實問題的未來經(jīng)濟學(xué)大師；工商管理——法學(xué)實驗班旨在培養(yǎng)有全面、系統(tǒng)的工商管理和法律基礎(chǔ)知識，從而兼具實務(wù)技能和法律素養(yǎng)的高端商務(wù)法律人才和管理精英等。

學(xué)校及時追蹤實驗班的運行成效，經(jīng)過近10年的努力，實驗班的開設(shè)，加強了學(xué)生的知識復(fù)合，優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的專業(yè)競爭能力，推動了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，塑造了學(xué)生的創(chuàng)新品格，一些學(xué)術(shù)新星已嶄露頭角。以經(jīng)濟學(xué)——數(shù)學(xué)實驗班為例，其學(xué)生已在《經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)年刊》（Annals of Economics and Finance）、《經(jīng)濟研究》《金融研究》等國際SSCI期刊以及國內(nèi)一流學(xué)術(shù)刊物26篇，在“挑戰(zhàn)杯”美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國高校數(shù)學(xué)建模競賽等各種高層次學(xué)術(shù)競賽中獲獎達32人次。在已畢業(yè)的學(xué)生中，有80%選擇攻讀更高層次的學(xué)位，其中30%選擇出國深造，他們相繼取得英國劍橋大學(xué)、美國明尼蘇達大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、法國圖盧茲大學(xué)、德國慕尼黑大學(xué)等國外一流大學(xué)深造的機會，其競爭能力獲得國外一流大學(xué)的高度評價。

實驗班的創(chuàng)設(shè)是學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索中邁出的堅實步伐，取得了初步的成效，也進一步證明了在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，我們不僅迫切需要，而且也完全能夠探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

面向社會，在實踐中培育問題意識和創(chuàng)新能力

人文社會科學(xué)是以人類的精神世界和人類社會為研究對象，實踐是人文社會科學(xué)發(fā)展的源泉，人文社會科學(xué)的研究只有在實踐活動中才能發(fā)生、發(fā)展，也只有通過實踐才能產(chǎn)生理論創(chuàng)新。因此，學(xué)校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生認識社會、研究社會和服務(wù)社會的能力，注重增強學(xué)生的社會責(zé)任感，強調(diào)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)專業(yè)知識與人文精神相統(tǒng)一。近年來，緊密圍繞“國民表率，社會棟梁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“道術(shù)結(jié)合、文理交融、中西會通、知行統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念，學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，統(tǒng)籌資源，加強設(shè)計，建立起本科教學(xué)部門和學(xué)生工作部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制，逐步建立起以社會實踐、社會調(diào)查和大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃訓(xùn)練體系為重點內(nèi)容，具備學(xué)校學(xué)科特色、貫穿于本科教學(xué)全過程的全方位、全過程、多層次、多類型、整合性的大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺。通過這個平臺，促進學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中提高，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，帶動廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究的訓(xùn)練，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。從2006年開始，學(xué)校正式將社會實踐與社會調(diào)查納入學(xué)分管理環(huán)節(jié)，其中社會實踐與社會服務(wù)環(huán)節(jié)2學(xué)分，社會調(diào)查與研究環(huán)節(jié)2學(xué)分，進一步加強了對社會實踐和社會服務(wù)工作的規(guī)范化管理，鼓勵和支持了社會實踐活動的開展。

1.完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強調(diào)社會實踐和社會調(diào)查在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用

學(xué)生的社會實踐和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是課堂教學(xué)內(nèi)容的有力補充。學(xué)校開展的社會實踐和社會服務(wù)工作歷史悠久、組織完善、學(xué)生帶動面大、成效突出，不斷涌現(xiàn)出一批有代表性的成果，得到上級組織和社會各界的廣泛關(guān)注，開創(chuàng)了社會實踐活動的“人大模式”，成為學(xué)校課外教育工作中的一大亮點。2007年～2012年期間，學(xué)校平均每年有5，000余名學(xué)生報名組隊參加各類社會實踐和社會調(diào)查活動，并形成了各類豐富的社會實踐報告。社會實踐和社會調(diào)查已經(jīng)成為學(xué)生本科生活的一個重要組成部分，是推動學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、強化學(xué)生對于知識的運用能力和提升創(chuàng)新能力的重要載體。

近年來，學(xué)校初步構(gòu)建起以“全員參與、重在過程”為指導(dǎo)思想，以五類項目（集中組隊項目、自主申報項目、委托調(diào)研項目、基地合作項目、縱向規(guī)劃項目）為主體，以四種機制（實踐資源整合機制、實踐培訓(xùn)輔導(dǎo)機制、實踐過程管理機制、實踐評價獎勵機制）、四大平臺（實踐教育研究平臺、實踐項目開發(fā)平臺、實踐收獲分析平臺、實踐成果轉(zhuǎn)化平臺）為支撐的學(xué)生社會實踐工作體系。開展的工作主要包括三個方面：一是緊密結(jié)合社會形勢，服務(wù)社會需求，開展有針對性的社會調(diào)查活動。學(xué)校每年都有近千支社會調(diào)查團隊利用暑期、周末開展社會調(diào)查活動，足跡遍及祖國大江南北。學(xué)生撰寫的調(diào)研報告也為國家政策的制定提供了可靠依據(jù)，受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。2012年，在校領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校還首次組織了“千人百村”社會調(diào)研活動，在學(xué)校社會學(xué)理論與方法研究中心的指導(dǎo)下，千余名本科生走進農(nóng)村、走進基層，開展社會調(diào)查。二是廣泛開展各種形式的社會服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)社會的能力。學(xué)校先后獲得“全國十大杰出志愿服務(wù)集體”“全國助殘先進集體”等國家級、北京市級集體獎項三十余個，個人獎項近百個，還十余次獲得“全國大中專學(xué)生志愿者暑期‘三下鄉(xiāng)’社會實踐活動先進單位”，連續(xù)23年獲得“首都大學(xué)生社會實踐先進單位”等榮譽稱號。三是結(jié)合社會實踐與社會調(diào)查，大力開展課外學(xué)術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提升學(xué)生的科研能力。學(xué)校連續(xù)舉辦12屆的“創(chuàng)新杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，已成為學(xué)生課外學(xué)術(shù)領(lǐng)域最重要的賽事。 2001年以來，學(xué)生在全國“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競賽中多次獲得特等獎和一等獎，在人文社科類高校中名列首位。

2.建設(shè)完善的“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”項目運行體系，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力

為進一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部在2007年啟動了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。在教育部和北京市教委的支持下，學(xué)校建立了包含國家級、市級和校級三級創(chuàng)新實驗計劃在內(nèi)的“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”項目體系，構(gòu)建了一個多層次、多渠道的本科生社會調(diào)查和科學(xué)研究平臺。2007年～2012年，學(xué)校共投入1，116萬元（其中學(xué)校配套經(jīng)費571萬元）用于各級項目建設(shè)，共有330個國家級項目、190個市級項目和402個校級項目投入運行，共有3，755名學(xué)生參與其中，學(xué)生受益面逐年增長，其中2012年達到31.4%?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”已成為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練的重要平臺。

在項目實施過程中，學(xué)校不斷探索總結(jié)，在將大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃納入人才培養(yǎng)體系的同時，創(chuàng)新工作理念，注重與改進課堂教學(xué)效果相結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)新實驗計劃在改進課堂教學(xué)效果、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式方面的重要作用，通過項目實施，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考，推廣實行本科生導(dǎo)師制；注重與完善人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，積極推進創(chuàng)新實驗計劃與實習(xí)教學(xué)、社會實踐、畢業(yè)論文（學(xué)年論文）、實驗教學(xué)等實踐教學(xué)的其他環(huán)節(jié)緊密配合，構(gòu)建起整合性的創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練體系，改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的狀況；注重與創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，通過團隊合作實現(xiàn)知識體系的更新，倡導(dǎo)集體學(xué)習(xí)；注重與培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)校的人文社科特色，開展以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為主要方向和主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)行動計劃設(shè)計，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。2012年，為進一步推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，結(jié)合創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目的實施特點，學(xué)校開始在原有創(chuàng)新實驗計劃的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了相對獨立的“中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目實施體系，目前，該項目體系已進入運行階段，第一批項目的申報工作正在開展之中。

5年來，我們深刻感受到，“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”的實施，強化了學(xué)生對于基本理論和基本知識的認知，訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，提高了學(xué)生認識社會、研究社會和服務(wù)社會的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生在項目實施心得中寫到：“‘大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃’的調(diào)研讓我們積累了經(jīng)驗、拓展了視野、收獲了成長。良好的研究能力、勇于創(chuàng)新的體驗和習(xí)慣會讓我們在未來學(xué)習(xí)型社會中終身受益?！庇秩缫晃粚W(xué)生在項目實施心得中寫到：“我們碰到一個又一個的問題，又以實際行動解決了一個又一個的問題，思想在碰撞中綻放火花，火花在耕耘中壯大?！?/p>

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”的實施，還推動產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的科研成果，在近4年已經(jīng)結(jié)項的項目中，已有30余篇基于項目研究產(chǎn)生的論文或報告發(fā)表在各類核心期刊上，一些成果還得到了相關(guān)部門的重視。在教育部和北京市組織的大學(xué)生創(chuàng)新論壇和成果展示中，學(xué)生完成的項目以其關(guān)注社會、服務(wù)國家的實踐精神、科學(xué)嚴謹?shù)难芯糠椒?、豐富翔實的調(diào)研數(shù)據(jù)得到了教育部、北京市領(lǐng)導(dǎo)的重視和肯定，得到了兄弟院校廣大師生的關(guān)注。2010年6月，作為全國高校入選的僅有的兩項人文社會科學(xué)成果，學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”項目還參加了第十屆全國科技活動周開幕式展覽，國務(wù)委員劉延?xùn)|同志參觀了學(xué)生的成果，并給予了高度評價。

參考文獻：

[1]蔣香仙，周平，洪大用.國內(nèi)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與思考[J]. 北京教育（高教版）， 2012，（07-08）：124-126.

篇9

高素質(zhì)，兼具繼承性、普適性和可操作性，聚焦立德樹人，蓋“志”（志向）、“情”（情懷）、“識”（見識）、“踐”（踐行）四字，試圖改變當(dāng)下文科生一定程度上存在的以升學(xué)就業(yè)為“志”、以一己之私為“情”、以知識技能為“識”，思行脫節(jié)、言行不一的現(xiàn)狀；復(fù)合型，一是使學(xué)生對人文與社會兩個領(lǐng)域、基礎(chǔ)與應(yīng)用兩個方向均應(yīng)有了解、有興趣、有嘗試、有方法，二是致力于學(xué)生綜合全面發(fā)展并培育文科特長，不片面地追求高考成績、重文輕理；預(yù)備人才，一是獲得“深造”創(chuàng)造機會，二是為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，始終保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其從業(yè)后取得相當(dāng)成就奠基。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，學(xué)校歷經(jīng)20多年課程與教學(xué)改革實踐，探索出一條包括課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價策略在內(nèi)的文科人才培養(yǎng)途徑和行之有效的教學(xué)策略。本文側(cè)重談及學(xué)校文科課程設(shè)置研究。

一、課程體系的建設(shè)和完善

貫徹和落實培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要建設(shè)與之相適應(yīng)的課程體系。伴隨學(xué)校對文科實驗班培養(yǎng)目標(biāo)認識的不斷深化，學(xué)校逐步優(yōu)化原有課程體系，從立德樹人、治學(xué)求知、終身發(fā)展三個維度，把培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求細化、分解和落實到課程設(shè)置中來，初步形成文科實驗班特有的課程體系（見表1）和特選課程

（見表2）。

這一課程體系劃歸在學(xué)校“6+1+1”整體課程框架內(nèi)，且以完成國家課程基本要求為前提，這是文科實驗班課程與其他類型班級課程的“共性”。課程共性源于文科實驗班學(xué)生與其他學(xué)生共同的身心發(fā)展水平和發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)校為所有學(xué)生的發(fā)展打好共同基礎(chǔ)的課程理念。遵循共性的基礎(chǔ)上，文科實驗班課程設(shè)置著眼于高素質(zhì)文科人才的需求，為學(xué)生設(shè)置了具有豐富性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點的課程，充分體現(xiàn)文科學(xué)習(xí)“寬、厚、實”的特色。這是落實培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是文科實驗班課程差異性的重要體現(xiàn)。

二、課程內(nèi)容的開發(fā)和整合

1.文科課程

對語文、英語、歷史、地理、政治等學(xué)科的國家課程進行增、刪、調(diào)整。增加有助于開拓視野、未來專業(yè)深造（涉及學(xué)生密切關(guān)注的人文、社會科學(xué)不同領(lǐng)域和專業(yè)）所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容并作為實施重點，舍棄部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。取舍的具體標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各學(xué)科專業(yè)視角進行判斷，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點進行有機組合。例如，語文學(xué)科就文科實驗班生源實際，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點，編寫《文科實驗班語文必修教材》（活頁，全10冊）并投入使用。歷史、英語、地理、政治等學(xué)科也進行了國家課程內(nèi)容改革的研究。于此同時，開發(fā)種類豐富的文科實驗班特色課程。學(xué)校累計開發(fā)可供學(xué)生選擇修習(xí)的文科特色課程28種（見表3），舉辦國內(nèi)外名家講座課程70多次。在對國家課程進行整合和對特色課程進行開發(fā)的過程中，注重校本教材的編寫，將較為成熟的內(nèi)容以教材的形式固化下來，取得了較豐富的成果。

2.理科課程

文科實驗班的理科課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分，但從事文科專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究和工作的人群，對理科課程的內(nèi)容需求有其特殊性。因此，立足培養(yǎng)目標(biāo)，我們對理科課程內(nèi)容同樣進行了開發(fā)和整合。首先，按照高考標(biāo)準(zhǔn)實施數(shù)學(xué)課程，增設(shè)“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”課程，結(jié)合未來文科生可能用到的數(shù)學(xué)知識和技能，開設(shè)數(shù)學(xué)專題選修課程，如“經(jīng)濟學(xué)中的數(shù)學(xué)”等。其次，為文科實驗班學(xué)生設(shè)置修滿高中學(xué)分所必需的科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域課程。在課程內(nèi)容上，著眼于文科學(xué)生未來發(fā)展的實際需求，著重選擇科學(xué)史、科學(xué)精神、科學(xué)倫理、科學(xué)前沿和生活中的科學(xué)技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容。在探索文科實驗班理科課程的內(nèi)容改進方面，化學(xué)學(xué)科成效突出，在文科實驗班開展的化學(xué)主題研究課程，已單獨作為研究項目在北京市

立項。

3.實踐活動課程

文科實驗班的實踐活動課程主要包含“人文特色活動課程”和“人文社會實踐課程”兩大類，前者主要在校內(nèi)開展，后者主要在校外開展。我們進一步明確實踐活動課程的功能和定位。首先，社會實踐和特色活動是一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過前期準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)和總結(jié)交流，能夠掌握知識，提升能力，發(fā)展志趣。其次，社會實踐和特色活動是一種教育行為，有助于培育學(xué)生的視野和情懷、修養(yǎng)與習(xí)慣、責(zé)任感和自律精神。最后，社會實踐和特色活動是一種交往行為，為學(xué)生提供展示自我的舞臺和與同學(xué)、教師、社會各界人士交往的平臺，有助于學(xué)生在參與中學(xué)會合作溝通，妥善處理人際關(guān)系，促進學(xué)生

成長。

出于對該課程重要意義的認識，我們還積極開發(fā)新內(nèi)容和新形式，建設(shè)“校內(nèi)―市內(nèi)―國內(nèi)―國外”不斷向外輻射的“實踐活動課程群”，使學(xué)生能夠廣泛參與到不同組織形式、不同目標(biāo)方向、不同交往人群、不同任務(wù)要求的綜合實踐活動中來。其中，校內(nèi)特色活動開發(fā)了冬令營、夏令營、國學(xué)比賽、傳統(tǒng)文化論壇、演講、辯論、戲劇表演等新內(nèi)容；市內(nèi)實踐活動開發(fā)了參觀、訪談、調(diào)研、志愿服務(wù)等新內(nèi)容；國內(nèi)地域文化考察實踐開辟或完善兩條路線，即秦漢唐文化社會實踐、徽文化和江南名人故居社會實踐。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，我們前往英、美、日本、新加坡等國家和地區(qū)的友好學(xué)校學(xué)習(xí)、交流和考察，增進學(xué)生多元文化理解力，使學(xué)生在一定的規(guī)范下習(xí)得經(jīng)驗，收獲

成長。

學(xué)校育人，如工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，不但要注重出廠質(zhì)量，更要注重“耐用性”質(zhì)量。高素質(zhì)復(fù)合型文科預(yù)備人才，從立德樹人、治學(xué)求知、終身發(fā)展三個維度，聚焦文科人才質(zhì)量，力圖使高質(zhì)量的文科人才“產(chǎn)品”能滿足當(dāng)下及未來中國文化復(fù)興和社會建設(shè)的

篇10

關(guān)鍵詞：初中階段；交叉滲透；教學(xué)

目前，國家在義務(wù)教育階段的課程設(shè)置分門別類，學(xué)科之間銜接不夠，相互間缺乏融合和滲透。初中階段是學(xué)生剛剛對學(xué)科分類有比較系統(tǒng)的認識階段，無論是哪一學(xué)科，都是人類在對自然界進行不斷深入研究、細致觀察后的精細化分類，但自然界中的各種事物和現(xiàn)象本來就是一個有機整體。因此，無論是自然學(xué)科（例如生物），還是人文學(xué)科（例如歷史），或兼有自然和人文性質(zhì)的學(xué)科（例如地理），它們之間必然存在交叉和鏈接的部分，而針對某一學(xué)科的具體內(nèi)容，只不過是在對自然界現(xiàn)象研究的視角不同而有所側(cè)重。初中學(xué)生恰好處于剛剛正式接觸學(xué)科分類學(xué)習(xí)的初期，抓住幾個隸屬不同門類的學(xué)科的交叉點進行教學(xué)，不僅有利于開闊學(xué)生視野，建立完整的、全面的知識體系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得多角度、多維度的認識自然和世界的能力，從而促進學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

一、課程解讀

“學(xué)科交叉”，顧名思義就是指不同學(xué)科之間共同相交的部分，既包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的交叉，還應(yīng)包括蘊藏在不同教學(xué)內(nèi)容中同一思想、方法、能力或某種情感?！皾B透教學(xué)”的中心詞語是“滲透”，它是“比喻一種事物或勢力逐漸進入其他方面”。針對不同的交叉內(nèi)容，滲透的方式可以是多樣的。如，資源補充的形式、微課的形式等。本文所要探索構(gòu)建的“學(xué)科交叉滲透教學(xué)”指的是將初中史地生學(xué)科交叉部分中蘊含同一思想、方法、情感的教學(xué)內(nèi)容進行歸納、整理，并在篩選的基礎(chǔ)上，以專題展示的方式放在同一時間或連續(xù)時間內(nèi)教授。即通過專題課的展示，加深學(xué)生對知識理解的深度和廣度，幫助學(xué)生建立完整的、立體的知識網(wǎng)絡(luò)，同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課程目標(biāo)

初中階段是學(xué)科分類教學(xué)的重要開端，通過學(xué)科教師關(guān)注各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉、滲透，讓學(xué)生真正認識知識本身是一個統(tǒng)一整體，并沒有嚴格的分界，課程分類只是人為的學(xué)科建設(shè)需要，打破學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容或問題的單一思維。同時，通過學(xué)科教師在教學(xué)實踐中對史地生學(xué)科內(nèi)在相通的思想、能力、方法、情感的同步滲透，提高學(xué)生的綜合思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實施與管理

專題課的具體實施過程主要分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、中期展示階段和后期社會實踐階段。

1.前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備階段是開展史地生學(xué)科交叉滲透專題課的關(guān)鍵一環(huán)，對整個專題的實施起著至關(guān)重要的作用，此階段包括對主題的確定、學(xué)生及教師的分工與合作等。

（1）確定主題

主題即所開展專題課的主旨和核心。對主題的確定應(yīng)基于以下三方面的考慮：

第一，基于初中史地生學(xué)科交叉點。這里的交叉點主要指的是史地生學(xué)科內(nèi)在相同的學(xué)科思想、方法及情感上的交叉。如，通過開展某個專題課，共同提高學(xué)生對資料的查找、搜集、篩選和整理的能力等等。

第二，基于社會焦點和熱點。現(xiàn)階段大部分初中生只知“死記硬背”，應(yīng)付考試，而對于一些社會熱點和焦點問題，甚至與他們切身實際密切相關(guān)的問題均表現(xiàn)出“冷漠無知”的態(tài)度。但隨著新課程改革的不斷推進和現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“好學(xué)生”還能跟得上“潮流的演變”嗎？因此，在專題課主題的確定上，還應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)今社會的熱點、焦點及與學(xué)生生活密切聯(lián)系的實際問題，做到“學(xué)有所用”，“學(xué)以致用”。

第三，基于學(xué)生的實際需求。操作上，一方面學(xué)科教師可以讓學(xué)生查找資料，組織學(xué)生討論，收集學(xué)生感興趣的問題，列為備選主題。另一方面，學(xué)科教師可以通過問卷的形式羅列出一系列的主題供學(xué)生選擇，然后進行統(tǒng)計，得票率最高的即為專題課的主題。

（2）分工與合作

分工與合作既包括學(xué)科教師間的分工合作，還包括學(xué)生間的分工合作。具體如下表所示（見附表）。

2.中期展示階段

中期展示是在前期準(zhǔn)備充分的前提下進行的，是對前期準(zhǔn)備工作的檢驗。展示課完全歸屬于學(xué)生，展示過程中學(xué)生主體作用得以“爆炸式”體現(xiàn)，臺上展示同學(xué)“扮演”教師，引領(lǐng)課堂，臺下同學(xué)質(zhì)疑、釋疑，課堂氛圍輕松愉快。同時，在此階段教師需記錄課堂中的優(yōu)點和不足，及時捕捉課堂生成以備后期總結(jié)、反思。

（1）展示時間：根據(jù)專題課具體內(nèi)容確定時間長短，可一節(jié)或多節(jié)

（2）展示方式

①以分工組為單位，各組選派一名或多名代表上臺講解，其他同學(xué)參與課堂。②展示中需主持人一名，教師學(xué)生均可，視專題課情形而定，負責(zé)學(xué)科間過渡和總結(jié)評價。

3.后期實踐階段

由于本專題課的主題源于社會中的某些熱點及焦點問題，并與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切，因此，我們不僅要通過專題課堂讓學(xué)生學(xué)會解決這些問題，更有義務(wù)將我們掌握到的“新知識”“新方法”通過社會實踐的方式宣傳給生活地周邊的群眾。

（1）實踐活動的意義

從對學(xué)生情感的影響上說：通過此方式，延續(xù)我們的課堂，讓學(xué)生通過幫助他人，體驗成就感的同時，深刻地認識到所學(xué)知識的價值――不光是為了考試，為了升學(xué)，還可以服務(wù)社區(qū)，服務(wù)社會（增強自身的社會責(zé)任感）。從對學(xué)生能力的培養(yǎng)上看：通過實踐活動，學(xué)生會嘗試著處理人與人、人與社會之間的關(guān)系，提升與人溝通的技巧，同時他們的語言表達、合作能力、組織能力也將得到極大的鍛煉和提高。

（2）方法步驟

①方案征集。在實踐活動開展前，教師組織學(xué)生進行方案征集活動。以前期分工組為單位，討論設(shè)計實行方案，然后小組匯總，交流可行性。②擇優(yōu)落實。對于征集的方案，各組選派代表解釋各自方案創(chuàng)作的原因以及可以達到的效果，最后師生通過投票選出既簡單好操作，又符合宣傳需求的方案。如，在社區(qū)宣傳欄張貼海報、手抄報、宣傳單，在市場、社區(qū)掛橫幅等等。③社會實踐。時間的選擇：選擇人流量大且比較集中的時間段，如早市時間、周末等。地點的確定：選擇人流較聚集且開闊的公共場所，如超市門口、市場周邊、廣場等。方式的采?。杭瓤捎稍止そM自行分工，實施被選中方案的任務(wù)；也可打亂原有小組，學(xué)生根據(jù)自身情況，自由選擇任務(wù)并實施。

四、專題課實踐反思

在開展初中史地生學(xué)科交叉滲透教學(xué)專題課的過程中，還應(yīng)注意以下幾點：

1.問卷調(diào)查過程中，被調(diào)查者可能會因所處地點、年齡、職業(yè)等因素的限制存在一定的差異性，因此，教師應(yīng)提醒相關(guān)學(xué)生在制定調(diào)查問卷時予以標(biāo)注。

2.因為現(xiàn)今網(wǎng)上資料紛繁復(fù)雜，并不是所有查找出來的資料都具有權(quán)威性，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生查找的途徑及篩選的方式、方法，還可以提供一些比較權(quán)威性的網(wǎng)站，如，中國知網(wǎng)，中國期刊網(wǎng)等。

3.在實踐活動前應(yīng)給學(xué)生做好思想工作，了解實踐活動的現(xiàn)實意義，并盡可能讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的作用，避免外出不張嘴，甚至玩鬧、買零食等情況的發(fā)生。

4.由于專題課的準(zhǔn)備與實施，需要學(xué)生長時間的堅持與付出，教師可設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制以激發(fā)和鼓勵學(xué)生。

5.由于實踐活動一般是在校園外進行，因此學(xué)生的安全是重中之重，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生外出前要進行安全教育，充分考慮可能會遇到的危險，制定安全預(yù)案。

北京市初中科學(xué)類學(xué)科教學(xué)改進意見中明確提出，要有效加強課堂教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，充分利用日常生活中的科學(xué)問題，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考和實踐的機會。對初中史地生學(xué)科交叉滲透教學(xué)專題課的探索，以學(xué)科改進意見為指導(dǎo)，力圖將課堂與實踐相結(jié)合，校園與社會相結(jié)合，書本知識與學(xué)生生活相結(jié)合，目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的未來奠基。

參考文獻：

[1]韋群，李紀(jì)武.富有時代氣息的交叉學(xué)科教學(xué)研究[J].航海教育研究，1998（1）.