導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會(huì)實(shí)踐學(xué)科總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.順德調(diào)研

1.1順德中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研

錄入?yún)R總、數(shù)據(jù)分析總結(jié)。

我團(tuán)隊(duì)由于事先進(jìn)行了本次調(diào)研的主要策劃，因而可以有針對(duì)的對(duì)被問卷調(diào)查人員進(jìn)行深入的調(diào)查分析。

此次問卷調(diào)研獲取有效問卷4091份，問卷有效率達(dá)84.77%。調(diào)研采取自愿填寫問卷的形式，被問卷調(diào)研者大部分都比較認(rèn)真填寫問卷，而且各個(gè)年齡階段、各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的人群都有，故問卷數(shù)據(jù)比較真實(shí)可靠，為我們進(jìn)行接下來的數(shù)據(jù)分析提供了一個(gè)非常完美的數(shù)據(jù)源。我們也對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的篩選，去除一些填寫不合格的廢棄問卷，更大的提高了問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性。此次調(diào)查以發(fā)問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，從中收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以了解順德區(qū)居民對(duì)中醫(yī)醫(yī)療現(xiàn)狀的看法和一些醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)療制度。從而發(fā)現(xiàn)中醫(yī)發(fā)展的一些障礙，提出一些可行的建設(shè)性意見，讓有關(guān)部門從中獲啟，進(jìn)而完善中醫(yī)醫(yī)療有關(guān)制度和政策，讓中醫(yī)在中國得以更好的繼承和進(jìn)一步的發(fā)展，讓中華民族瑰寶得以在世界民族之林中永久矗立，發(fā)展壯大。

經(jīng)過了兩天的順德調(diào)研和10多天的數(shù)據(jù)分析，作為醫(yī)學(xué)生，我團(tuán)隊(duì)成員充分認(rèn)識(shí)到了順德區(qū)中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展的現(xiàn)狀和順德區(qū)居民對(duì)中醫(yī)醫(yī)療的看法，從此也可以基本反映出中國中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析，我們總結(jié)出了順德區(qū)中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展的瓶頸和提出了一些行之有效具有建設(shè)性的意見，使有關(guān)醫(yī)療部門和政府相關(guān)部門從中受啟，從而完善相關(guān)的醫(yī)療政策和制度，為中醫(yī)發(fā)展創(chuàng)造更多的空間和可能性。中醫(yī)在它的發(fā)源地中國沒能受到重視，作為一名中國人，我們是否要思考要反思？當(dāng)然，這不是因?yàn)槟骋粋€(gè)個(gè)體或者某一個(gè)單位的不重視，而是因?yàn)槲覀儑耶?dāng)前的國情、政府的政策、西醫(yī)的成效等等因素。在這個(gè)中醫(yī)逐漸被西醫(yī)所代替的中國醫(yī)學(xué)背景下，我們作為一名大學(xué)生和醫(yī)學(xué)生，更應(yīng)該勇敢的肩負(fù)起繼承中醫(yī)精粹、弘揚(yáng)中醫(yī)文化的重任。

2.校園行——招生宣傳

2.1過程

篇2

關(guān)鍵詞 社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化 第二課堂 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.005

“第二課堂”是相較于以教育活動(dòng)為主的第一課堂而言?！皬膹V義上來講，第二課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)以專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)計(jì)劃課程之外所從事的一切活動(dòng)，約等同于課堂教學(xué)之外的所有日常生活。學(xué)生可以在完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定課程之外的各類活動(dòng)中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。從狹義上來講，第二課堂是指相對(duì)于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動(dòng)，按照其類別（主要是其培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的不同）大致可分為德育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、社會(huì)工作、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、文藝體育等幾個(gè)方面?！雹購?qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在“第二課堂”中的作用是與目前高校“第二課堂”的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生需求等是相一致的。在“第二課堂”的諸多內(nèi)容之中，社會(huì)實(shí)踐所占的比重較大，基本出現(xiàn)了以社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的“第二課堂”運(yùn)行模式，在人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域更是如此?！暗诙n堂”涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及領(lǐng)域較廣，包括了除課堂教學(xué)之外的幾乎所有的教育內(nèi)容，在眾多的“第二課堂”內(nèi)容當(dāng)中，社會(huì)實(shí)踐起到了社會(huì)實(shí)踐能夠?yàn)椤暗诙n堂”的其他內(nèi)容提供必要的內(nèi)容支撐和源動(dòng)力。從“第二課堂”的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)行效果來看，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與率相較于“第二課堂”的其他內(nèi)容都較高，而且實(shí)際效果較明顯，受益面較廣，有效地提升了“第二課堂”的整體質(zhì)量和實(shí)效。因此，要做好高?！暗诙n堂”，充分發(fā)揮“第二課堂”的實(shí)效，從社會(huì)實(shí)踐角度進(jìn)行探索無疑是一條捷徑。

針對(duì)目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展越來越重要的現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的迫切要求，毫無疑問，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的關(guān)注和支持，要結(jié)合目前學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)需求等因素來研究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基本規(guī)律，提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的整體水平和實(shí)踐效果。從目前大多數(shù)高校在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的情況來看，可以探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化模式，最大限度地節(jié)約社會(huì)實(shí)踐資源，提高社會(huì)實(shí)踐效率，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐作用。

1 實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化概述

社會(huì)實(shí)踐具有實(shí)踐性強(qiáng)和學(xué)術(shù)性、興趣性、協(xié)作性等特點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來，高校對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的科學(xué)組織，在運(yùn)行方式上以學(xué)生自主操作為主。這一現(xiàn)象在人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科表現(xiàn)尤為突出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就流于形式。針對(duì)此種現(xiàn)象，可以在高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步推行和完善實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化模式。實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化簡(jiǎn)單地說就是以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)并做好保障和其他相關(guān)工作，通過實(shí)踐項(xiàng)目的逐步推進(jìn)，從而保證實(shí)踐活動(dòng)的目的性和實(shí)效性。

實(shí)踐項(xiàng)目是一項(xiàng)系統(tǒng)性、體系化的運(yùn)行模式，要從項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)等各方面層層落實(shí)、層層把關(guān)，堅(jiān)持將成功立項(xiàng)的項(xiàng)目扎扎實(shí)實(shí)地做出來，體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的高度、水平和功能。

實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)是實(shí)踐活動(dòng)的第一步，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中起到了基礎(chǔ)作用。要通過社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作達(dá)到發(fā)揮“第二課堂”育人作用的目的，首先要把好“選題關(guān)”。選題要把握題目的通識(shí)性、時(shí)效性、科學(xué)性和可操作性，就是要求所選項(xiàng)目能夠達(dá)到開拓學(xué)生思維和眼界，貼近社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事問題，在學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性上能夠得到有效體現(xiàn)。在條件允許的情況下，可以進(jìn)行跨學(xué)科研究和學(xué)科交叉研究，在盡可能激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)性、可研究性、實(shí)踐性。

只有在具體的實(shí)踐操作過程中才能夠檢驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的應(yīng)有價(jià)值。在項(xiàng)目成功立項(xiàng)后，要在再次充分論證項(xiàng)目的可行性之后，由學(xué)生組成相應(yīng)的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體觀念，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，要通過良好的組織建設(shè)讓團(tuán)隊(duì)中的所有成員充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、協(xié)作性。與此同時(shí)，保證有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師能夠提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程的盲目化。

結(jié)項(xiàng)是實(shí)踐成果的總結(jié)、反思階段。在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成之后，要組織專門的結(jié)項(xiàng)匯報(bào)或答辯，以直觀地反映社會(huì)實(shí)踐的基本情況。通過結(jié)項(xiàng)匯報(bào)或答辯，要能夠真正發(fā)現(xiàn)好的項(xiàng)目和取得的有價(jià)值的研究成果。同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中存在的問題，為實(shí)踐活動(dòng)的開展提供有益經(jīng)驗(yàn)。結(jié)項(xiàng)匯報(bào)或答辯也應(yīng)成為整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)總體評(píng)估的一部分。

2 建立良好的實(shí)踐保障制度

制度保障是推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作的法寶，就是要從高校頂層設(shè)計(jì)到基層院系的具體落實(shí)都要圍繞實(shí)踐項(xiàng)目形成一整套的制度模式，使實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行的各環(huán)節(jié)和最終評(píng)估以及經(jīng)費(fèi)支撐等都有相應(yīng)的制度依據(jù)。要“加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)與實(shí)踐指導(dǎo)工作的重要地位，營造具有約束與激勵(lì)效應(yīng)的政策環(huán)境，確保服務(wù)社會(huì)與實(shí)踐指導(dǎo)工作的各項(xiàng)制度落到實(shí)處?！雹?/p>

制度保障的前提就是要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的制度?？茖W(xué)合理、切實(shí)可行的制度能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)形成制度設(shè)計(jì)，將實(shí)踐活動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn)很好地總結(jié)下來，也可以使實(shí)踐活動(dòng)較好地體現(xiàn)出延續(xù)性，形成實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化。從此目的出發(fā)，實(shí)踐活動(dòng)才能出成果、出實(shí)效。制定制度時(shí)要考慮以下幾方面：要為實(shí)踐活動(dòng)提供必要的人力、物力支持；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和教師指導(dǎo)的積極性；要具有可操作性和長(zhǎng)效性。

制度為實(shí)踐活動(dòng)提供必要的人力、物力保障就是要通過高校層面的制度設(shè)計(jì)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供必要的人力、物力保障，能夠調(diào)動(dòng)一定的人力、物力資源投入到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中。在人力保障方面，高?？梢越M織成立社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的專家組來具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的立項(xiàng)、指導(dǎo)和評(píng)估等工作；在物力保障方面，一方面，高?？梢栽谌粘＝?jīng)費(fèi)中劃撥定額資金用于專項(xiàng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，依照實(shí)踐項(xiàng)目的具體進(jìn)展情況進(jìn)行分期撥付，保障項(xiàng)目能夠順利結(jié)項(xiàng)；另一方面，高校要充分體現(xiàn)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在可行性范圍內(nèi)實(shí)行跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域開發(fā)、整合、共享學(xué)生社會(huì)實(shí)踐資源，比如某一基層院系或?qū)I(yè)圍繞其學(xué)科或研究領(lǐng)域而建立起的社會(huì)實(shí)踐基地在條件允許的情況下在全校范圍內(nèi)共享，為有興趣的學(xué)生提供激發(fā)興趣活力的機(jī)會(huì)。

高校要在制度設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生參與程度和教師指導(dǎo)程度給予一定的引導(dǎo)性優(yōu)惠條件，“建立激勵(lì)和約束機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；制定傾斜政策，調(diào)動(dòng)院系及教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性?！雹墼诖髮W(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是主體。應(yīng)當(dāng)采取制度性保障和措施有效增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，指導(dǎo)教師也是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必不可少的有效輔助，絕對(duì)不能在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的時(shí)候忽視對(duì)指導(dǎo)教師的積極性的調(diào)動(dòng)，缺乏必要的專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)的效果勢(shì)必會(huì)大打折扣。在調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性方面可以采取多種措施，比如可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)踐成果可以參與到學(xué)生的年終總評(píng)當(dāng)中等等，教師參與指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間可以折抵一定的課時(shí)，在必要的情況下可以作為職稱評(píng)定等的參考。

在制度能夠保證以上基本的實(shí)踐條件得到滿足之外，不能忽視的就是制度本身的可操作性和長(zhǎng)效性，要著眼于制度本身的價(jià)值?？刹僮餍院烷L(zhǎng)效性強(qiáng)的制度能夠保證實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性和促進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

3 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐評(píng)估科學(xué)化

實(shí)踐評(píng)估是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的督查過程，也是對(duì)參與實(shí)踐的師生進(jìn)行正確引導(dǎo)的過程。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行是否科學(xué)合理的評(píng)估是關(guān)系到實(shí)踐的最終目的能否實(shí)現(xiàn)的重大環(huán)節(jié)。在對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)基本理念：堅(jiān)持以學(xué)生為主體；堅(jiān)持過程性評(píng)估；堅(jiān)持全面性評(píng)估。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的評(píng)估就是要通過評(píng)估來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，專家組給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、完善和指導(dǎo)，這樣就可以使學(xué)生能夠從專家組的評(píng)估過程中了解到在實(shí)踐中的得失，能夠充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐所取得的成果和實(shí)踐本身的價(jià)值和意義。不能僅以學(xué)生是否取得理想的研究成果等硬性指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生及其實(shí)踐活動(dòng)。

堅(jiān)持過程性評(píng)估就是要在評(píng)估過程中更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的考察，不能以量化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況，要注意在社會(huì)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)性評(píng)估，比如教師的指導(dǎo)情況、學(xué)生的協(xié)作情況等。

堅(jiān)持全面性評(píng)估就是不能僅僅依靠學(xué)生實(shí)踐中的某一方面來評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐成果的好壞，要綜合參考學(xué)生實(shí)踐中的各個(gè)因素，尤其是參考一些柔性因素，如總結(jié)匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)、實(shí)踐結(jié)項(xiàng)報(bào)告或論文的撰寫、安全教育情況等。在做全面評(píng)估時(shí)，可以將基層學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生建立社會(huì)實(shí)踐基地的情況作為一項(xiàng)重要的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在評(píng)估完成之后，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行反饋時(shí)，可以采用“成績(jī)+學(xué)分”的形式，即在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)時(shí)，可以采用“優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格”這五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，擺脫傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制的限制，使學(xué)生免受分?jǐn)?shù)高低的干擾。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行評(píng)定后，由高校教務(wù)部門對(duì)評(píng)估合格的實(shí)踐項(xiàng)目按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給參與項(xiàng)目全過程的學(xué)生給予一定的學(xué)分。這樣就完成了整個(gè)社會(huì)實(shí)踐工作。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在項(xiàng)目化的統(tǒng)一引導(dǎo)下，將實(shí)踐活動(dòng)的開展與制度保障和評(píng)估體系融于一體，能夠使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于社會(huì)實(shí)踐在高?！暗诙n堂”中的地位，通過實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化運(yùn)作，能夠在一定程度上推動(dòng)高校“第二課堂”的體系完善，促進(jìn)高?！暗诙n堂”發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生和實(shí)踐育人的作用。

注釋

① 盧亮.第二課堂與第一課堂關(guān)系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：///gzyj/dcyj/138584.shtml.

篇3

關(guān)鍵詞：德育功能；學(xué)習(xí)方法；言行；生活實(shí)踐

當(dāng)前，凸顯初中政治學(xué)科的德育功能，已成為初中政治教師探討和研究的重要話題。下面，筆者結(jié)合自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷，就如何彰顯政治學(xué)科的德育功能談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、注重對(duì)學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

政治學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和思想性，因此，思想政治課平時(shí)的課堂教學(xué)，必須聯(lián)系當(dāng)前的時(shí)事政治，善于抓住社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，用理論引導(dǎo)時(shí)事，用時(shí)事印證理論，從而引導(dǎo)學(xué)生正確做人，樹立關(guān)心社會(huì)、熱愛國家的意識(shí)，最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀。新課標(biāo)對(duì)課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫和教學(xué)成績(jī)的評(píng)估都作了不同程度的調(diào)整，全面貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，基本上改變了過去那種脫離青少年心理發(fā)展實(shí)際和精神需要的做法，使思想課不再單調(diào)乏味。這樣，教師在工作中就可靈活運(yùn)用這一方法，充分挖掘本學(xué)科的德育功能。

二、用正確的思想理論體系引導(dǎo)學(xué)生

貫穿整個(gè)思想政治課的一條主線，就是的社會(huì)科學(xué)理論體系。最基本的原則就是堅(jiān)持實(shí)事求是，即尊重事物本來的面目，辯證地看待問題，用一分為二的、發(fā)展的眼光分析問題?，F(xiàn)實(shí)生活紛繁復(fù)雜，學(xué)生閱歷不深，明辨是非能力不強(qiáng)。教師可以運(yùn)用辯證唯物主義思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，遇到問題后根據(jù)需要，再從書本中尋求理論支持，然后再用理論解決實(shí)際問題。經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練，既消除了學(xué)生生活中的困惑，又提高了學(xué)生對(duì)書本理論的理解程度，思想道德水平也相應(yīng)得以提高。如在教授“不良誘惑”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引入了“網(wǎng)絡(luò)”這一話題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”可以帶給我們生活、工作上諸多便利，但是不正確對(duì)待也會(huì)有害，這就需要我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中一分為二地看待問題和現(xiàn)象。

三、用正確的言行引導(dǎo)學(xué)生

不可否認(rèn)，當(dāng)代中學(xué)生面對(duì)的教育干擾太多，沖淡了思想道德教育。這些干擾因素有來自家庭的，也有來自學(xué)校和社會(huì)的，人們往往由于急于求成、功利色彩濃厚等，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受、人格尊嚴(yán)和積極的情感、意志、品質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，這就需要初中思想政治課教學(xué)做到知行統(tǒng)一。思想政治課教師應(yīng)注重自身的言行舉止，給學(xué)生以表率，同時(shí)運(yùn)用各種正當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，喚起道德需要，形成道德認(rèn)識(shí)，塑造道德情感，樹立道德信念，最終轉(zhuǎn)化為道德行為，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知、情、意、行的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)真理的認(rèn)識(shí)深深地植根于自已的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為個(gè)人意志、品質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一部分。

四、用生活實(shí)踐磨煉學(xué)生

我所說的生活實(shí)踐就是堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本理念的接受、系統(tǒng)理論知識(shí)的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的能力，使之養(yǎng)成積極的意志、品質(zhì)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

1.認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和必要性?，F(xiàn)在的初中生對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺?！督虒W(xué)大綱》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，為其逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。”思想政治課教師有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的主要措施，也是學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國情民意的重要途徑。 社會(huì)實(shí)踐的基本特征是學(xué)生通過親身實(shí)踐和直接觀察與體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)本質(zhì)，獲得生活知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。它是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)施德育的重要途徑。如果我們做到有目的、有計(jì)劃、有步驟的開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以鞏固學(xué)生在課堂學(xué)到的理論知識(shí)，而且還可以增長(zhǎng)學(xué)生的才干，發(fā)展學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，完善學(xué)生的人格、品質(zhì)，使之形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，要控制社會(huì)環(huán)境中的消極因素，消除不良社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，保證學(xué)生在各種正確、積極的影響下健康成長(zhǎng)。

2.結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體措施：（1）鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際參加各種社會(huì)性的征文讀書競(jìng)賽活動(dòng)，向書中的前先、英烈學(xué)習(xí)；（2）組織學(xué)生走出校門到社區(qū)、工廠、田頭等，走訪、觀察、調(diào)查、對(duì)比體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、社會(huì)、國家的情感；（3）訪問老革命、退伍軍人、勞動(dòng)模范等先進(jìn)人物，聆聽他們的奮斗及創(chuàng)業(yè)歷程，感受他們催人奮進(jìn)的斗志，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品德，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感；（4）邀請(qǐng)熱心教育的社會(huì)知名人士到班座談，組織學(xué)生參加公益性的義務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)的品質(zhì)；（5）聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，加強(qiáng)社會(huì)法制教育，要求學(xué)生做遵紀(jì)守法的好公民；（6）組織春游野炊等活動(dòng)，讓學(xué)生負(fù)重步行，自己動(dòng)手拾柴造灶，培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力，使學(xué)生的適應(yīng)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.發(fā)揮教師的示范作用。教師應(yīng)成為學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做的，自己應(yīng)首先親力親為，以自己的言行舉止給學(xué)生正確的指導(dǎo)和影響。

篇4

在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生既是組織者，又是參與者，同時(shí)還是受教育者，他們的多重身份決定了在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體地位。作為學(xué)校課堂教育的必要延伸和素質(zhì)教育的重要載體，暑期社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。然而，部分學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐重視度不夠，認(rèn)識(shí)不足，很多同學(xué)僅僅限于暑假打工，賺取生活費(fèi)，或者認(rèn)為參加暑期社會(huì)實(shí)踐不過是游山玩水，走馬觀花，完成學(xué)校交給的任務(wù)而已，而不是學(xué)以致用，將理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地提高自己的專業(yè)水平和實(shí)踐技能。

二、暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的重要性

(一)有助于提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

要讓大學(xué)生參與到融入專業(yè)元素的暑期社會(huì)實(shí)踐過程中，讓他們走出校園，深入企業(yè)，服務(wù)社會(huì)，以更形象更直觀的方式認(rèn)識(shí)所學(xué)的專業(yè)，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)有感性的認(rèn)識(shí)，使理論知識(shí)得到充實(shí)、印證、鞏固、深化，有利于對(duì)后續(xù)課程的理解。同時(shí)，意識(shí)到自身水平與工作要求之間的差距，以便今后有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)和能力。

(二)有助于整合教育資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校的共贏

暑期社會(huì)實(shí)踐是架起學(xué)校和社會(huì)的一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了高校教育手段和教育模式的多樣化。通過高校與社會(huì)的良性互動(dòng)，一方面，可以動(dòng)員社會(huì)各界的力量，整合各種教育資源，為高校學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。深入了解學(xué)生素質(zhì)、高校人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式是否與社會(huì)需求相一致，從而優(yōu)化高校辦學(xué)方向。另一方面，學(xué)生將企業(yè)遇到的技術(shù)難題帶回學(xué)校，作為研究課題，尋求解決方案并反饋給企業(yè)，為企業(yè)提供有一定適用性的項(xiàng)目策劃方案和專業(yè)化的模式、機(jī)制，共同促進(jìn)雙方和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏局面。

(三)有助于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化

大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，面臨的人際關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的師生和同學(xué)關(guān)系，而是直接接觸到各個(gè)級(jí)別、各個(gè)年齡段、各種文化層次的社會(huì)人，這就需要通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力、組織協(xié)調(diào)能力，以處理好各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展和社會(huì)需求之間的差距，使他們產(chǎn)生一種緊迫感和危機(jī)感，從而促使他們較客觀地去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，擺正自身和社會(huì)的關(guān)系，處理好自身和他人的關(guān)系。

三、暑期社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的路徑和方法

(一)注重與實(shí)踐單位的合作，使實(shí)踐基地陣地化

高校應(yīng)積極建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，在學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)、科研等方面開展長(zhǎng)期、緊密的合作，共同致力于培養(yǎng)和打造優(yōu)秀工程技術(shù)人才。高校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量的指定年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)將優(yōu)先滿足學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面的需求，每年暑假接納學(xué)生開展科技、文化等服務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)單位的要求培養(yǎng)符合規(guī)定的人才，每年邀請(qǐng)企業(yè)參加校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會(huì)，并為企業(yè)輸送德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生得技能，學(xué)校得發(fā)展，單位得人才的三贏局面。

(二)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)，使社會(huì)實(shí)踐專業(yè)化為確保社會(huì)實(shí)踐的深入開展，就必須建立一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、勤思考、善研究的校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，邀請(qǐng)學(xué)科專業(yè)的教師和博

士、碩士研究生廣泛參與，使社會(huì)實(shí)踐與他們的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。在精心組織、認(rèn)真督導(dǎo)、全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時(shí)調(diào)整工作思路，創(chuàng)新工作方法，適應(yīng)時(shí)代要求，變活動(dòng)的簡(jiǎn)單組織為工作的專門研究，使社會(huì)實(shí)踐常做常新。

(三)充分挖掘?qū)W校資源，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

隨著國家對(duì)教育投入的不斷增加，近年來，各高校紛紛建立起現(xiàn)代化的具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的很多內(nèi)容可以利用實(shí)驗(yàn)室來完成，充分利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)專業(yè)實(shí)踐過程進(jìn)行仿真和模擬。同時(shí)，將教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，致力于改革工程人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，以一些專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽等形式給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

(四)發(fā)揮新聞媒體的媒介作用，樹立社會(huì)實(shí)踐典型

篇5

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，學(xué)校尋找到了一條符合自身實(shí)際的發(fā)展之路。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。學(xué)校在課程資源開發(fā)過程中，注重活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等與學(xué)生的心理、生理與認(rèn)知水平相適應(yīng)，最大限度地滿足學(xué)生的需求，提高實(shí)效性。如一年級(jí)開展了“我愛我家”主題實(shí)踐活動(dòng)；二年級(jí)開展了“春華秋實(shí)”主題實(shí)踐活動(dòng)；三年級(jí)開展了“家鄉(xiāng)植物”主題實(shí)踐活動(dòng)；四年級(jí)開展了“走進(jìn)農(nóng)家”主題實(shí)踐活動(dòng)；五年級(jí)開展了“家鄉(xiāng)旅游”主題實(shí)踐活動(dòng)；六年級(jí)開展了“家鄉(xiāng)的紅梨”主題實(shí)踐活動(dòng)。形成了由近及遠(yuǎn)、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的主題活動(dòng)體系，使不同年齡的學(xué)生都能很好地參與到適合自己的主題活動(dòng)中去。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展要與學(xué)科活動(dòng)有機(jī)整合。在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中，學(xué)校注重與各個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合，將學(xué)科實(shí)踐融入主題之中，實(shí)現(xiàn)了“教科書是學(xué)生的世界”向“世界是學(xué)生的教科書”的轉(zhuǎn)變，為綜合實(shí)踐活動(dòng)注入了不竭的生命力。如我們?cè)陂_展“青山碧水雁棲湖”主題活動(dòng)過程中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，獲得了真實(shí)、全面、說服力較強(qiáng)的第一手材料，效果十分明顯。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展要與學(xué)校德育相適應(yīng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校注重挖掘活動(dòng)本身的德育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀；注重養(yǎng)成教育、環(huán)保教育、禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、主人意識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)與學(xué)校德育重點(diǎn)相適應(yīng)，如五月份學(xué)校的德育重點(diǎn)愛國主義教育，我們開展了“走進(jìn)懷柔區(qū)軍訓(xùn)基地”主題活動(dòng)，使學(xué)生在參與軍訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)軍營生活。經(jīng)過努力，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成了1—9年的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，形成了有一定特色的教育體系，增強(qiáng)了活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，強(qiáng)化了學(xué)科融合思想，增強(qiáng)了學(xué)校德育實(shí)效性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。自2008年9月北京市啟動(dòng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂活動(dòng)以來，懷北學(xué)校緊緊依托綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，開展了豐富多彩、形式多樣的大課堂活動(dòng)，致力于基地資源的課程開發(fā)。并不斷開發(fā)市區(qū)基地資源，形成了市、區(qū)、校三級(jí)大課堂基地開發(fā)體系。特別是學(xué)校結(jié)合九年一貫制學(xué)校的特點(diǎn)確定了相對(duì)固定的活動(dòng)資源，使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂活動(dòng)形成了常態(tài)化。

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關(guān)鍵詞：思維教育；思維課程；教育教學(xué)改革；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G521 文章標(biāo)識(shí)碼：A 1673-291X 文章編號(hào)：（2012）05-0257-02

國家之間的競(jìng)爭(zhēng)愈激烈與升級(jí)，愈需要更高的國家公民群體的思維能力與思維品質(zhì)的支撐。應(yīng)將在學(xué)校開展思維教育，確立思維課程設(shè)置及建設(shè)，作為提高競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。

一、設(shè)置思維課程教學(xué)的必要性與可行性

1.思維教育教學(xué)的關(guān)鍵作用

大腦的生物機(jī)制使人在存活及實(shí)踐中自然產(chǎn)生思維及思維方法，但這個(gè)過程較為緩慢。相對(duì)于壽命周期，個(gè)體自然形成思維能力所占用時(shí)間的比例過大。自然形成思維的方式、速度、種類等依賴于個(gè)體所處的環(huán)境及機(jī)遇，使依附于生命存活的大腦資源沒有得到充分的開發(fā)利用。而教育教學(xué)加快了思維方法的掌握，提高了應(yīng)用效率，縮短了個(gè)體思維技能產(chǎn)生、掌握及熟練應(yīng)用的時(shí)間，提高了個(gè)體的思維能力和思維品質(zhì)，提高了生命存活的質(zhì)量與效率，增加了社會(huì)整體的思維資源。

2.通過思維課程學(xué)習(xí)促進(jìn)大腦的進(jìn)化

某個(gè)時(shí)代人類大腦的生物能力是既定的。但個(gè)體大腦通過使用及學(xué)習(xí)，可以掌握更多的思維方法技巧，提拔更高的思維品質(zhì)，促進(jìn)大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)（神經(jīng)細(xì)胞聚集構(gòu)造的器官）的變化及大腦能力的擴(kuò)展上升。長(zhǎng)期的思維能力與思維品質(zhì)的提高與累積，成為大腦能力增強(qiáng)及生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。進(jìn)化包括大腦本身容積擴(kuò)增和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜與優(yōu)化。進(jìn)化是緩慢的，人類考古學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，從古猿到智人腦容量不斷增加，以平均腦容量與其95%人口置信范圍的考證數(shù)據(jù)按進(jìn)化順序有：纖細(xì)型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1 043毫升；智人1 345毫升。人類大腦一直在進(jìn)化之中[1]，通過思維課程的灌輸，將會(huì)提高人們的思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)大腦的進(jìn)化。

3.現(xiàn)代教育教學(xué)的差別將造成大腦思維能力及思維品質(zhì)的差別

人類進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)文明高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)大腦的使用明顯增加，大腦能力也明顯上升。科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提供了更多、更有效的信息傳遞及儲(chǔ)存的工具方法，大腦接受信息數(shù)量及種類巨額增加，以及社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種壓力迫使人們?nèi)フ莆崭?、更?fù)雜的思維技能，迫使人們提高思維品質(zhì)，這個(gè)過程在推動(dòng)著大腦進(jìn)化的加速。既然有進(jìn)化就必然有進(jìn)化的速度，就必然存在進(jìn)化中群體間的差異?，F(xiàn)代差異形成的重要原因之一就是群體接受教育教學(xué)內(nèi)容與過程的差別。注重和突出思維技能與思維品質(zhì)的教育教學(xué)，必然會(huì)體現(xiàn)在同代人競(jìng)爭(zhēng)力的相對(duì)較高，必然會(huì)加快群體大腦進(jìn)化的態(tài)勢(shì)。圍繞使學(xué)生增加及快速掌握思維技能、提高思維品質(zhì)，增設(shè)思維技能與思維品質(zhì)的課程，就顯得尤為重要。

4.思維課程的教學(xué)灌輸

思維的生理基礎(chǔ)是大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的運(yùn)動(dòng)，是個(gè)體肢體運(yùn)動(dòng)的狀況通過感覺、知覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、平衡覺等神經(jīng)系統(tǒng)傳遞給大腦，大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)做出反應(yīng)，呈現(xiàn)苦辣酸甜、影像聲音、痛楚舒服等感受，并啟動(dòng)判別分析決斷，下達(dá)動(dòng)作指令，刻錄記憶痕跡等大腦生物組織活動(dòng)過程。人類大腦原始生理被動(dòng)活動(dòng)的逐漸增加，促進(jìn)著神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的變化，累積著大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的體積增加、層次擴(kuò)展、串聯(lián)通道活絡(luò)等器質(zhì)性改變，直至大腦累積出現(xiàn)復(fù)雜主動(dòng)的思維活動(dòng)，出現(xiàn)千變?nèi)f化的思維方法技巧，出現(xiàn)思維品質(zhì)的優(yōu)化拔高。從大腦生理被動(dòng)活動(dòng)演變?yōu)樽灾骰顒?dòng)及主動(dòng)活動(dòng)，呈現(xiàn)大腦思維能力擴(kuò)增與思維品質(zhì)提高并不斷遞升壯大的趨勢(shì)。當(dāng)大腦形成復(fù)雜體系，能夠自主活動(dòng)主動(dòng)思維時(shí)，直接向大腦灌輸思維方法技巧，不僅大腦能夠接受，而且大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)會(huì)更加快速、靈活、多樣的運(yùn)動(dòng)，思維課程教學(xué)傳授具有切實(shí)的可行性。

5.教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知能力和社會(huì)實(shí)踐的搭配及領(lǐng)先

思維學(xué)科前向以大腦及神經(jīng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，后向成為人類自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展應(yīng)用的工具，經(jīng)由抽象提煉、歸納演繹及應(yīng)用實(shí)踐而逐步完善提高。思維根本上是人大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的運(yùn)動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的技能，不能脫離個(gè)體大腦發(fā)育成長(zhǎng)成熟的階段和社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容。大腦思維運(yùn)動(dòng)離不開人體的活動(dòng)，沒有人的活動(dòng)就沒有人大腦的思維，人活動(dòng)是大腦思維的本初源泉。因此，學(xué)習(xí)過程也必須與大腦發(fā)育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，必須根據(jù)大腦發(fā)育成長(zhǎng)成熟所在的年齡階段，和個(gè)體所在踐行的社會(huì)活動(dòng)，決定所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用層次、難度級(jí)別及具體順序。另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)習(xí)者所在的認(rèn)知能力與社會(huì)活動(dòng)的層次級(jí)別，以求達(dá)到通過課程學(xué)習(xí)個(gè)體既對(duì)過去社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、綜合及總結(jié)，又對(duì)今后的社會(huì)實(shí)踐做出指導(dǎo)指引，以及提供更先進(jìn)的工具方法。

二、思維學(xué)科知識(shí)體系的定位

1.思維學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別

在人類歷史上，以大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)活動(dòng)為基礎(chǔ)，相繼出現(xiàn)了哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科。這些學(xué)科相互滲透交叉，但又各具特點(diǎn)、任務(wù)及方向等。哲學(xué)是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是對(duì)整個(gè)世界以及人與世界的關(guān)系的總的看法和根本觀點(diǎn)，是去觀察、分析、思考和處理問題，指導(dǎo)自己行動(dòng)的方法論[2]；心理學(xué)是描述心理事實(shí)，揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，提供分析問題和解決問題獨(dú)特視角的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科 [3]；邏輯學(xué)是研究思維的結(jié)構(gòu)形式，思維的基本規(guī)律以及一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的方法和科學(xué)[4]；腦科學(xué)是研究人腦的生理結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，揭示人腦思維的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的科學(xué) [5] 11-12；語言學(xué)是研究語言的結(jié)構(gòu)、特征和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué) [5] 12-13。語言是思維的主要載體之一，語言學(xué)的研究促進(jìn)了現(xiàn)代思維科學(xué)的發(fā)展。這些學(xué)科都與思維學(xué)存在著緊密的聯(lián)系。錢學(xué)森認(rèn)為，思維科學(xué)是一門研究人的有意識(shí)的思維的規(guī)律、方法和運(yùn)用的科學(xué) [5] 5。思維學(xué)科與哲學(xué)、語言學(xué)和腦科學(xué)有一定的交叉重疊，也有明顯的區(qū)分，與心理學(xué)和邏輯學(xué)存在著相當(dāng)?shù)慕徊嫒诤稀?/p>

2.定位于實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科的看法

思維是以人類大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，伴隨人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生、形成及發(fā)展的指導(dǎo)指引社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思想方法技巧。思維學(xué)科是在社會(huì)實(shí)踐中能夠有效使用的思維方法技能和思維品質(zhì)等知識(shí)技能體系。本研究認(rèn)為，思維科學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門研究、傳播具體提高思維技能和思維品質(zhì)的方法的應(yīng)用型學(xué)科。由此避免該學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、任務(wù)、方向等與心理學(xué)和邏輯學(xué)過多的交叉重疊，從而能夠向思維的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域更深入、更廣泛地開拓。作為一門有必要且能夠獨(dú)立存在的學(xué)科，有一個(gè)合適的定位是健康、快速發(fā)展的前提，思維科學(xué)不能也不應(yīng)當(dāng)與發(fā)育較為成熟的其他相關(guān)學(xué)科出現(xiàn)過多的重復(fù)替代。思維科學(xué)帶有很大的實(shí)用性，國內(nèi)外學(xué)者近些年在實(shí)用領(lǐng)域的研究有較多的成果，并且得到了社會(huì)的認(rèn)可與使用。定位于實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，以研究與推廣思維方法、技巧、能力、品質(zhì)以及訓(xùn)練方法等為學(xué)科的任務(wù)，既滿足了社會(huì)需要，又跳出了學(xué)科糾纏，使思維科學(xué)能夠健康、快速的發(fā)展和廣泛深入的應(yīng)用。

三、以教育教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的課程體系架構(gòu)

1.課程內(nèi)容的發(fā)展變化

思維物質(zhì)的生理特性決定了思維學(xué)科的漸進(jìn)性和開放性。最初的神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)由各種感受器傳遞感覺信息而簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，并且呈現(xiàn)數(shù)量漸增、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和功能擴(kuò)展的生物進(jìn)化，逐漸成為復(fù)雜系統(tǒng)，層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)協(xié)同運(yùn)動(dòng)及功能逐步增加，神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的數(shù)量及腦組織容積越來越大，進(jìn)化累積導(dǎo)致生物器質(zhì)性改變，成為更高等的生物功能體。如此進(jìn)化循環(huán)，擺脫原本的結(jié)構(gòu)和控制形態(tài)，使人腦既有當(dāng)前的功能與肩負(fù)的任務(wù)，又漸次升級(jí)換代，發(fā)展進(jìn)化的具體方向與狀態(tài)難以預(yù)料，且稱之為大腦思維的“累積演進(jìn)，器質(zhì)遞升”趨勢(shì)。時(shí)空無限，人類大腦的思維也沒有盡頭，肯定會(huì)有新的思維方法出現(xiàn)，肯定會(huì)有更高的思維品質(zhì)。因此，所列課程內(nèi)容也只是我們目前所能認(rèn)識(shí)到的，嗣后的改變和增加是必然的。

2.課程設(shè)置的多樣化選擇

大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的運(yùn)動(dòng)千變?nèi)f化，所處環(huán)境條件及面對(duì)的事物事件的不斷推陳出新，造成思維技巧不斷的翻新、變異及增加。決定了只要人類大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)個(gè)體數(shù)量的大量存在，思維的內(nèi)容必然豐富多彩，方法種類日益增加，樣式模式快速變化。思維學(xué)科的理論、方法、技能及課程的種類體系在不斷的分化整合、解析建構(gòu)。思維學(xué)科的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等也僅僅是依據(jù)現(xiàn)有情況條件選擇的。不同時(shí)期、不同時(shí)代，會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序、層次和級(jí)別。思維課程確立初期，各類學(xué)校做為插入課程，補(bǔ)上教育教學(xué)缺失的一環(huán)，會(huì)出現(xiàn)各自不同的選擇。整個(gè)社會(huì)應(yīng)逐步建立起從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的分層次、分級(jí)別的課程配置體系?？傮w趨勢(shì)是逐漸完善與提高，使學(xué)習(xí)者通過課堂教學(xué)灌輸，思維能力與思維品質(zhì)得到大幅度的提高。

3.課程理論知識(shí)和技能訓(xùn)練教學(xué)的積木化構(gòu)造

課程按照知識(shí)技能學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)容分類，構(gòu)造內(nèi)容分塊的積木化體系，積木塊之間存在著邏輯順序。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)積木化有利于不同時(shí)期、不同對(duì)象的選擇使用。并且肯定會(huì)有更多、更好的課程積木塊逐漸被創(chuàng)造出來，供學(xué)校教學(xué)選擇使用，可以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況選擇堆砌更優(yōu)化的課程組合。

4.思維方法技能在諸課程教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著思維課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校其他課程的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)引進(jìn)使用相應(yīng)思維學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法技巧等。將思維技能技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練與諸課程教學(xué)融合在一起，課程教學(xué)通過思維技能技巧的使用提高教學(xué)效果，思維技能技巧通過在諸課程教學(xué)中的使用更加融會(huì)貫通。

5.課程設(shè)置要目

（1） 思維理論知識(shí)

包括①大腦構(gòu)造、功能和神經(jīng)系統(tǒng)；②思維的機(jī)制；③思維的過程；④思維的規(guī)律；⑤思維的形式；⑥思維的方式；⑦思維的方法；⑧一般應(yīng)用方法論（系統(tǒng)論，控制論，信息論，耗散結(jié)構(gòu)理論，混沌理論，黑箱理論，自組織理論等）。

（2） 思維方法技巧訓(xùn)練

包括① 思維導(dǎo)圖；②平行思維及六頂思考帽；③柯特思維訓(xùn)練；④思維方式訓(xùn)練。

（3） 思維品質(zhì)訓(xùn)練

包括① 快速記憶訓(xùn)練；②想象力訓(xùn)練；③創(chuàng)意思維訓(xùn)練；④邏輯思維訓(xùn)練；⑤辯證思維訓(xùn)練；⑥形象思維訓(xùn)練；⑦頓悟（靈感）思維訓(xùn)練；⑧發(fā)散思維訓(xùn)練；⑨創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

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篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐；項(xiàng)目化運(yùn)作

1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作的意義

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)行項(xiàng)目化運(yùn)作，可以對(duì)現(xiàn)有高校社會(huì)實(shí)踐資源進(jìn)行有效整合，實(shí)行系統(tǒng)管理，可以有效解決現(xiàn)有大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的一些問題，是大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種新模式，實(shí)施社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化運(yùn)作有著十分重要的意義。

首先，以項(xiàng)目的形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能將學(xué)校現(xiàn)有的項(xiàng)目資源、優(yōu)秀師資、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)備統(tǒng)一集中到實(shí)踐活動(dòng)中來，使學(xué)校在服務(wù)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，它是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效途徑。一方面，與企業(yè)合作項(xiàng)目，以市場(chǎng)為杠桿、協(xié)調(diào)推進(jìn)活動(dòng)的方式，通過洽談、簽訂合同等形式確定活動(dòng)項(xiàng)目和利益分配，這種方式既達(dá)到雙向受益、互利互惠的目的，又推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，提高社會(huì)實(shí)踐的效益，凸顯社會(huì)實(shí)踐服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色。其次，通過項(xiàng)目的形式將高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，容易提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整體質(zhì)量，容易出亮點(diǎn)和實(shí)效，方便學(xué)校對(duì)外宣傳，能積累和培養(yǎng)穩(wěn)定的社會(huì)聲譽(yù)；第三，項(xiàng)目化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)的，這使得學(xué)生在活動(dòng)中不僅能提升自身的專業(yè)實(shí)踐技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力；第四，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化意味著其必然有項(xiàng)目目標(biāo)，有經(jīng)費(fèi)使用的管理辦法，這為活動(dòng)結(jié)束后的考核與宣傳提供了便利。另一方面，由學(xué)院面向各系團(tuán)學(xué)組織和廣大學(xué)生提出社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品競(jìng)賽，學(xué)校與各社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)簽訂社會(huì)實(shí)踐目責(zé)任書，這種方式既能使經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地等有限資源發(fā)揮最大效益，又能宏觀調(diào)控與有效引導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的開展。

2 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化的運(yùn)行模式

社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)是高職大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)工程，是大學(xué)生走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的橋梁，是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深化的保證。我校結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合的示范性建設(shè)要求，本著“合作共建、多元受益”的原則，一方面，基地不僅為高職大學(xué)生提供了鍛煉的場(chǎng)所，也為他們提供了就業(yè)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生在基地實(shí)踐時(shí)被用人單位看中，畢業(yè)后直接到基地去工作的；另一方面，基地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，利用基地的便利條件，能幫助地方或單位解決許多技術(shù)難題。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與振興地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，根據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)的意愿，因地制宜與社會(huì)實(shí)踐基地保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，體現(xiàn)了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高職特色。隨著我校的社會(huì)實(shí)踐基地不斷地增加，我校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作也就有了一定的基礎(chǔ)。筆者以為結(jié)合社會(huì)實(shí)踐基地，推行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作，是校企合作雙贏的好模式。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作可由“醞釀項(xiàng)目選題，靈活組織團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)閱讀文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)方案，前期技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，撰寫實(shí)踐報(bào)告，考核評(píng)價(jià)宣傳”八個(gè)環(huán)節(jié)組成。

2.1 醞釀項(xiàng)目選題

選題的制定是項(xiàng)目化運(yùn)作的保證，也是每年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特色和亮點(diǎn)所在。學(xué)校每年會(huì)根據(jù)當(dāng)年的熱點(diǎn)問題以及學(xué)校黨政的工作重心，提出當(dāng)年的社會(huì)實(shí)踐主題，針對(duì)大的主題，各二級(jí)學(xué)院再進(jìn)行細(xì)化，提出與主題相符的項(xiàng)目選題，這主要是一些社會(huì)考察調(diào)研類的活動(dòng)，對(duì)于一些專業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)的選題，一是可以由學(xué)院根據(jù)自身的專業(yè)特色自行確定，二是可以由專業(yè)教師根據(jù)所進(jìn)行的科研項(xiàng)目確定有關(guān)選題，三是可以由當(dāng)年備戰(zhàn)“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的學(xué)生，根據(jù)自己備戰(zhàn)的實(shí)際進(jìn)度，確定相關(guān)選題。

2.2 靈活組織團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)的組織是社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目成功開展的保證，成員的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能的掌握、是否有責(zé)任心等都是需要考慮的部分。作為二級(jí)學(xué)院社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，還要考慮到：1.團(tuán)隊(duì)中是否有原籍在實(shí)踐活動(dòng)所在地的學(xué)生，對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r的了解有利于實(shí)踐活動(dòng)的順利開展；2.一定的男女搭配比例，男女學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，往往會(huì)產(chǎn)生一些互補(bǔ)效應(yīng)；3.參與學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成，這對(duì)一些需要多專業(yè)和多學(xué)科背景學(xué)生聯(lián)合開展的項(xiàng)目特別重要；4.一定程度的“老帶新”，即團(tuán)隊(duì)成員中必須有低年級(jí)的學(xué)生，這能為以后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)期開展培養(yǎng)更多的骨干力量。

2.3 指導(dǎo)閱讀文獻(xiàn)

確定所開展的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目后，組織學(xué)生在技術(shù)指導(dǎo)教師 、學(xué)生政治輔導(dǎo)員和班主任的指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛的閱讀和相關(guān)資料的收集，盡量使學(xué)生快速熟悉參加實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，確保在面對(duì)自主設(shè)計(jì)方案和其他環(huán)節(jié)時(shí)，能夠做到有主題、有創(chuàng)新、有步驟和有考慮。技術(shù)指導(dǎo)教師主要偏向于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)閱讀，而學(xué)生政治輔導(dǎo)員和班主任則偏向于組織動(dòng)員和學(xué)生思想政治、心理素質(zhì)、安全意識(shí)等方面的指導(dǎo)閱讀。

2.4 自主設(shè)計(jì)方案

方案是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，也是后期考核的依據(jù)之一，合理、科學(xué)的方案能指導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)順利取得預(yù)期成果。實(shí)際上，有許多社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)不重視方案的制定，大致確定了活動(dòng)主題和團(tuán)隊(duì)成員后就倉促開展，活動(dòng)隨意性較大，能開展到什么地步就什么地步，無總體目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成在活動(dòng)進(jìn)行過程中無壓力也無動(dòng)力，很難取得較好的實(shí)踐成果。造成這一原因一是因?yàn)閷W(xué)生的課業(yè)壓力較大，課余時(shí)間不多，無法在短時(shí)間內(nèi)迅速落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)；二是因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)很多問題認(rèn)識(shí)不足，方案設(shè)計(jì)過程中“紙上談兵”的成分較多。因此，在方案的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)院的輔導(dǎo)員和專業(yè)老師應(yīng)適當(dāng)介入，幫助對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，同時(shí)，方案的設(shè)計(jì)也應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)，要多把一些細(xì)節(jié)的東西考慮進(jìn)去，特別是項(xiàng)目預(yù)期成果的部分要反復(fù)斟酌。目標(biāo)定高了容易打擊團(tuán)隊(duì)成員的積極性，目標(biāo)定低了不容易出成果。

因此各學(xué)院在校團(tuán)委醞釀的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目選題內(nèi)，根據(jù)各院條件，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)和文化特長(zhǎng)，自行設(shè)計(jì)暑期社會(huì)實(shí)踐方案，對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐的目的意義、內(nèi)容方法、計(jì)劃安排、目標(biāo)效果等方面進(jìn)行全面策劃。學(xué)校和學(xué)院重點(diǎn)資助思路新穎、目標(biāo)明確、研究方案及技術(shù)路線可行、實(shí)施條件可靠的項(xiàng)目。

2.5 前期技術(shù)培訓(xùn)

很多團(tuán)隊(duì)成立以后，就以為下面等待他們的只剩將計(jì)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了，往往忽略了前期的準(zhǔn)備工作，而前期的培訓(xùn)演練恰恰是決定一個(gè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目成功與否的關(guān)鍵。進(jìn)行科技服務(wù)的團(tuán)隊(duì)是不是對(duì)服務(wù)對(duì)象的情況充分了解，各種儀器是否都會(huì)用，成員所具備的相關(guān)知識(shí)是否夠用；進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的是否已對(duì)開展活動(dòng)的當(dāng)?shù)厍闆r了解，調(diào)研準(zhǔn)備用何種方式，問卷是否已經(jīng)準(zhǔn)備好，這些問題都應(yīng)在前期加以充分準(zhǔn)備。由學(xué)院安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教師對(duì)學(xué)生隊(duì)員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：專業(yè)測(cè)試技能、調(diào)查研究方法、開展實(shí)踐活動(dòng)的技巧等。培訓(xùn)方式有公開授課和專門輔導(dǎo)兩種。專門輔導(dǎo)是只針對(duì)專業(yè)測(cè)試技能培訓(xùn)，如現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)采樣技術(shù)等。組織學(xué)生技術(shù)骨干進(jìn)行的專門輔導(dǎo)，在進(jìn)行實(shí)用技術(shù)強(qiáng)化培訓(xùn)的同時(shí)，并做好現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)儀器的校驗(yàn)和準(zhǔn)備工作。時(shí)間一般安排在學(xué)生放暑假后的幾天，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)開展之前。

2.6 實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)

組織大學(xué)生深入社會(huì) 、深入基層 、深入實(shí)際開展實(shí)踐活動(dòng) 。要注重組織實(shí)施能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，確保社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目在教師的指導(dǎo)下嚴(yán)格按研究方案及技術(shù)路線開展 。注重學(xué)生對(duì)過程的參與重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)需要現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)的要素，一定要規(guī)范使用便攜的儀器設(shè)備，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)最主要的是對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，建立一定的反饋和應(yīng)急機(jī)制，可以采用的方式有：1.例會(huì)制度。成員每天活動(dòng)結(jié)束以后對(duì)當(dāng)天的活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，看一看有哪些地方是需要改進(jìn)的，工作當(dāng)中還遇到哪些困難；2.服務(wù)對(duì)象的反饋。在實(shí)踐過程中注重收集服務(wù)對(duì)象的反饋是改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有效手段，可以采取讓服務(wù)對(duì)象填寫反饋表的方式，也可以在服務(wù)過程中詢問對(duì)方的感受，還可以在服務(wù)結(jié)束后通過電話或電子郵件等形式進(jìn)行回訪；3.編寫簡(jiǎn)報(bào)。編寫簡(jiǎn)報(bào)在這里并非只是做簡(jiǎn)單的對(duì)外宣傳，還主要是向?qū)W院和學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)做階段性的工作總結(jié)，以取得上級(jí)的支持和有效指導(dǎo)，同時(shí)，編寫簡(jiǎn)報(bào)也是對(duì)一個(gè)階段實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)。實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)最主要的是要將每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的積極性都發(fā)揮出來，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神，遇到困難能群策群力，集體解決。

2.7 撰寫實(shí)踐報(bào)告

當(dāng)調(diào)查情況和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)被提供后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行整理和處理 。對(duì)數(shù)據(jù)中的異常值必須慎重對(duì)待，不應(yīng)摻雜任何個(gè)人和主觀因素。在對(duì)調(diào)查情況和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上作出正確的結(jié)論，最后寫出完整的實(shí)踐報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)，從自身所長(zhǎng)與興趣出發(fā)，在探索、研究 、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，提出自己的觀點(diǎn)與見解 。實(shí)踐報(bào)告的撰寫時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，也是成果內(nèi)容的體現(xiàn)，項(xiàng)目化的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，首先應(yīng)由團(tuán)隊(duì)共同完成一份高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐報(bào)告，這份報(bào)告應(yīng)是團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員實(shí)踐成果的匯集，也是整個(gè)團(tuán)隊(duì)總體實(shí)踐成果的整合升華。除此以外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)，從自身所長(zhǎng)與興趣出發(fā)，在探索、研究、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，提出自己的觀點(diǎn)與見解，獨(dú)立撰寫個(gè)人的實(shí)踐報(bào)告。

2.8 考核評(píng)價(jià)宣傳

由學(xué)生自我評(píng)價(jià) 、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià) 、學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)新聞媒體評(píng)價(jià)組成 。首先由學(xué)生對(duì)自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí) 、計(jì)劃實(shí)施 、工作態(tài)度 、活動(dòng)成效 、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；再由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行審查后，結(jié)合指導(dǎo)過程和學(xué)生的心得體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后由學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)和完成論文（調(diào)查報(bào)告）的質(zhì)量評(píng)定成績(jī) 。此外，加強(qiáng)宣傳報(bào)道，在第一時(shí)間將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的活動(dòng)情況通過多種渠道傳遞給學(xué)院 、學(xué)校及當(dāng)?shù)氐母餍侣劽襟w，為宣傳報(bào)道提供內(nèi)容豐富的活動(dòng)信息。同時(shí)也可獲得社會(huì)新聞媒體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最重要資源之一，能提供組織、指導(dǎo)和保障等方面的條件 。包括聘請(qǐng)中心的實(shí)驗(yàn)教師直接參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的組織和技術(shù)指導(dǎo)；提供開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所需的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)定的便攜儀器、設(shè)備；集中培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中的采樣和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)技術(shù)；以及開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心相關(guān)的功能實(shí)驗(yàn)室供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使用等。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束以后，對(duì)項(xiàng)目完成情況應(yīng)進(jìn)行一定的考核。筆者認(rèn)為，雖然在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)每個(gè)項(xiàng)目都有預(yù)期成果和目標(biāo)，但考核時(shí)最應(yīng)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的實(shí)際收獲。很多高校在社會(huì)實(shí)踐的考核中將新聞媒體報(bào)道的數(shù)量、簡(jiǎn)報(bào)編寫的刊數(shù)、服務(wù)對(duì)象的人數(shù)等放在首位，而學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)和收獲則放在次要的位置，這容易助長(zhǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中重形式、走過場(chǎng)的習(xí)氣。有些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)把時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力都放在邀請(qǐng)媒體、布置場(chǎng)地、編寫對(duì)外宣傳稿件上，活動(dòng)的啟動(dòng)儀式搞得轟轟烈烈，采訪的媒體來了好幾家，但后續(xù)的活動(dòng)草草收?qǐng)?，違背了開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的初衷。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目考核的主體應(yīng)是大學(xué)生，專家教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核注重的是實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目開展的效果以及實(shí)際意義，學(xué)生之間考核注重的是在開展社會(huì)實(shí)踐過程中的實(shí)際收獲，從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育效果的角度來看，學(xué)生之間的考核顯然更有意義。作為二級(jí)學(xué)院社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，考核應(yīng)與成果交流及對(duì)外宣傳并舉，可以采用現(xiàn)場(chǎng)答辯會(huì)和成果報(bào)告會(huì)的形式，也可以通過舉辦社會(huì)實(shí)踐成果展的形式讓學(xué)生先期了解社會(huì)實(shí)踐的成果再參與實(shí)踐考核。這樣一方面保證了社會(huì)實(shí)踐考核的公正公平公開，另一方面也保證了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，為后續(xù)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作打下堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

3 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化的要求和啟示

3.2 必須科學(xué)合理化組建團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目化運(yùn)作社會(huì)實(shí)踐，首要的是實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的組建。學(xué)校提出了“合理組隊(duì)，科學(xué)建團(tuán)”的指導(dǎo)思想。合理組隊(duì)，就是要充分考慮到實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容的需要，突出學(xué)生主體團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的合理性，選拔具備一定的科研能力和品學(xué)兼優(yōu)的跨學(xué)科和專業(yè)的大學(xué)生構(gòu)成實(shí)踐隊(duì)伍，保證了學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和層次的平衡；科學(xué)建團(tuán)，就是要充分發(fā)揮教師在實(shí)踐過程中的作用，由專業(yè)教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)者，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行專業(yè)上的指導(dǎo)，幫助解決技術(shù)難題，由輔導(dǎo)員作為項(xiàng)目管理者，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效的管理，確保項(xiàng)目的實(shí)施和順利完成 。

3.2 必須把實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，其目的在于加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力。因此，在開展社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化過程中，必須注重項(xiàng)目的選擇 、內(nèi)容的設(shè)立，使實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)進(jìn)一步結(jié)合，既考慮到項(xiàng)目的需求，又考慮到學(xué)生的實(shí)際，使實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生參與積極性的內(nèi)在推動(dòng)力，成為學(xué)生施展專業(yè)知識(shí)的有效平臺(tái)，成為服務(wù)社會(huì)需求的重要載體，確保實(shí)踐活動(dòng)本身的生命力之所在。

3.3 必須建立完善保障機(jī)制

各種保障機(jī)制是確保社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目開展并完成的重要條件。學(xué)校高度重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)；把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃，并以制度的形式對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)思想、方針原則、學(xué)分要求、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等進(jìn)行了明確的規(guī)定；設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)通過吸收社會(huì)贊助和實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)收等途徑確保了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所需的資金；從地方建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，建立了一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，提供了實(shí)踐平臺(tái)，保證了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)常性開展；制定了安全預(yù)案，編印了安全指南，為學(xué)生購買保險(xiǎn)，確保了學(xué)生安全和實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

3.4 必須加強(qiáng)成果的宣傳 、總結(jié)和推廣社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作不僅要做好立項(xiàng)和實(shí)施工作，更要重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果的總結(jié)宣傳和實(shí)踐成果的推廣應(yīng)用。通過總結(jié)，可以積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科學(xué)可行的方法，制定科學(xué)合理的政策措施，為經(jīng)常性的實(shí)踐打好基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)后續(xù)實(shí)踐；通過宣傳，可以互通信息，互相交流，促進(jìn)高校內(nèi)外相互學(xué)習(xí)借鑒，也能通過宣傳得到社會(huì)的認(rèn)可和支持；通過對(duì)實(shí)踐成果推廣和應(yīng)用，可以全面了解和掌握在項(xiàng)目化模式下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，培育和運(yùn)用不同特色和典型，不斷探索社會(huì)實(shí)踐工作新方法、新手段，不斷完善、創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的體制、內(nèi)容和方式，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為鍛煉同學(xué)、服務(wù)社會(huì)的重要載體。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 知識(shí)復(fù)合 實(shí)踐導(dǎo)向

高等教育的中心任務(wù)是人才培養(yǎng)，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)和部署，提出要將改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、能力過硬的拔尖創(chuàng)新人才。

中國人民大學(xué)是一所以人文社會(huì)科學(xué)為主的綜合性大學(xué)，被譽(yù)為“人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一面旗幟”。長(zhǎng)期以來，學(xué)校為國家和社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為繁榮發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)作出了重要貢獻(xiàn)。進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)面臨著新形勢(shì)、新問題、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，自覺擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的使命。為此，學(xué)校始終貫徹落實(shí)以人為本的大學(xué)教育理念，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，積極探索，勇于創(chuàng)新，在注重學(xué)生基本理論、基本知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以知識(shí)復(fù)合和實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，使之適應(yīng)國家、社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的新需求。

建設(shè)實(shí)驗(yàn)班，系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)復(fù)合

長(zhǎng)期以來，學(xué)校堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國際性”的人才培養(yǎng)模式， 不斷踐行“道術(shù)結(jié)合、文理交融、中西會(huì)通、知行統(tǒng)一”的教育教學(xué)理念，在課程體系建設(shè)上，依托學(xué)校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育系統(tǒng)性和全面性的基礎(chǔ)上，更加注重專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合，致力于培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)體系與能力的、身心健康的杰出人才。目前體現(xiàn)在本科教學(xué)方案中，本科學(xué)生的必修課約占60%，選修課約占40%，整體課程框架中包含通識(shí)教育課程在內(nèi)的全校共同課程60學(xué)分～80學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程約65學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)16學(xué)分。近年來，學(xué)校開展的人才培養(yǎng)滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)方案滿意度較高，認(rèn)為其推動(dòng)了自身的知識(shí)復(fù)合，拓寬了視野，提升了創(chuàng)新的能力。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步探索知識(shí)復(fù)合基礎(chǔ)上學(xué)生創(chuàng)新能力提升的方式、方法，經(jīng)過認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)，自2003年開始，學(xué)校依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，從本科學(xué)生抓起，循序漸進(jìn)，先后開設(shè)了若干拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。目前，學(xué)校共有8個(gè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，在讀學(xué)生700人，占全校本科生比例的5.49%。

學(xué)校在舉辦實(shí)驗(yàn)班的過程中，堅(jiān)持興趣導(dǎo)向、優(yōu)中選優(yōu)、寧缺勿濫的原則，面向全校本科生進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，保證實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠得到高水平的開展，使之切實(shí)成為學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗(yàn)田。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，立足于優(yōu)勢(shì)學(xué)科，積極推動(dòng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，在滿足一般性通識(shí)教育和思想理論教育要求的基礎(chǔ)上，將相關(guān)專業(yè)的核心課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備形成創(chuàng)新能力所需的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)方式上，積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，堅(jiān)持個(gè)性化培養(yǎng)和小班教學(xué)，引入導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，通過開展研究型教學(xué)、實(shí)踐型教學(xué)和海外交流計(jì)劃，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的國際視野。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班著眼于培養(yǎng)社會(huì)需要的、具備跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的高端專門人才，如經(jīng)濟(jì)學(xué)——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)量分析方法，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論解決重大現(xiàn)實(shí)問題的未來經(jīng)濟(jì)學(xué)大師；工商管理——法學(xué)實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)有全面、系統(tǒng)的工商管理和法律基礎(chǔ)知識(shí)，從而兼具實(shí)務(wù)技能和法律素養(yǎng)的高端商務(wù)法律人才和管理精英等。

學(xué)校及時(shí)追蹤實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行成效，經(jīng)過近10年的努力，實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)，加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)復(fù)合，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，塑造了學(xué)生的創(chuàng)新品格，一些學(xué)術(shù)新星已嶄露頭角。以經(jīng)濟(jì)學(xué)——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班為例，其學(xué)生已在《經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)年刊》（Annals of Economics and Finance）、《經(jīng)濟(jì)研究》《金融研究》等國際SSCI期刊以及國內(nèi)一流學(xué)術(shù)刊物26篇，在“挑戰(zhàn)杯”美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國高校數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等各種高層次學(xué)術(shù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)32人次。在已畢業(yè)的學(xué)生中，有80%選擇攻讀更高層次的學(xué)位，其中30%選擇出國深造，他們相繼取得英國劍橋大學(xué)、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、法國圖盧茲大學(xué)、德國慕尼黑大學(xué)等國外一流大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，其競(jìng)爭(zhēng)能力獲得國外一流大學(xué)的高度評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)設(shè)是學(xué)校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索中邁出的堅(jiān)實(shí)步伐，取得了初步的成效，也進(jìn)一步證明了在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，我們不僅迫切需要，而且也完全能夠探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

面向社會(huì)，在實(shí)踐中培育問題意識(shí)和創(chuàng)新能力

人文社會(huì)科學(xué)是以人類的精神世界和人類社會(huì)為研究對(duì)象，實(shí)踐是人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的源泉，人文社會(huì)科學(xué)的研究只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能發(fā)生、發(fā)展，也只有通過實(shí)踐才能產(chǎn)生理論創(chuàng)新。因此，學(xué)校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力，注重增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與人文精神相統(tǒng)一。近年來，緊密圍繞“國民表率，社會(huì)棟梁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“道術(shù)結(jié)合、文理交融、中西會(huì)通、知行統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念，學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，統(tǒng)籌資源，加強(qiáng)設(shè)計(jì)，建立起本科教學(xué)部門和學(xué)生工作部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，逐步建立起以社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃訓(xùn)練體系為重點(diǎn)內(nèi)容，具備學(xué)校學(xué)科特色、貫穿于本科教學(xué)全過程的全方位、全過程、多層次、多類型、整合性的大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究的訓(xùn)練，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。從2006年開始，學(xué)校正式將社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查納入學(xué)分管理環(huán)節(jié)，其中社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)環(huán)節(jié)2學(xué)分，社會(huì)調(diào)查與研究環(huán)節(jié)2學(xué)分，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)工作的規(guī)范化管理，鼓勵(lì)和支持了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

1.完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用

學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是課堂教學(xué)內(nèi)容的有力補(bǔ)充。學(xué)校開展的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)工作歷史悠久、組織完善、學(xué)生帶動(dòng)面大、成效突出，不斷涌現(xiàn)出一批有代表性的成果，得到上級(jí)組織和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，開創(chuàng)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“人大模式”，成為學(xué)校課外教育工作中的一大亮點(diǎn)。2007年～2012年期間，學(xué)校平均每年有5，000余名學(xué)生報(bào)名組隊(duì)參加各類社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并形成了各類豐富的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為學(xué)生本科生活的一個(gè)重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力和提升創(chuàng)新能力的重要載體。

近年來，學(xué)校初步構(gòu)建起以“全員參與、重在過程”為指導(dǎo)思想，以五類項(xiàng)目（集中組隊(duì)項(xiàng)目、自主申報(bào)項(xiàng)目、委托調(diào)研項(xiàng)目、基地合作項(xiàng)目、縱向規(guī)劃項(xiàng)目）為主體，以四種機(jī)制（實(shí)踐資源整合機(jī)制、實(shí)踐培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)制、實(shí)踐過程管理機(jī)制、實(shí)踐評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制）、四大平臺(tái)（實(shí)踐教育研究平臺(tái)、實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)、實(shí)踐收獲分析平臺(tái)、實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)）為支撐的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作體系。開展的工作主要包括三個(gè)方面：一是緊密結(jié)合社會(huì)形勢(shì)，服務(wù)社會(huì)需求，開展有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)校每年都有近千支社會(huì)調(diào)查團(tuán)隊(duì)利用暑期、周末開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，足跡遍及祖國大江南北。學(xué)生撰寫的調(diào)研報(bào)告也為國家政策的制定提供了可靠依據(jù)，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。2012年，在校領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校還首次組織了“千人百村”社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，在學(xué)校社會(huì)學(xué)理論與方法研究中心的指導(dǎo)下，千余名本科生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)基層，開展社會(huì)調(diào)查。二是廣泛開展各種形式的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的能力。學(xué)校先后獲得“全國十大杰出志愿服務(wù)集體”“全國助殘先進(jìn)集體”等國家級(jí)、北京市級(jí)集體獎(jiǎng)項(xiàng)三十余個(gè)，個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)近百個(gè)，還十余次獲得“全國大中專學(xué)生志愿者暑期‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)單位”，連續(xù)23年獲得“首都大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。三是結(jié)合社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查，大力開展課外學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提升學(xué)生的科研能力。學(xué)校連續(xù)舉辦12屆的“創(chuàng)新杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，已成為學(xué)生課外學(xué)術(shù)領(lǐng)域最重要的賽事。 2001年以來，學(xué)生在全國“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中多次獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，在人文社科類高校中名列首位。

2.建設(shè)完善的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目運(yùn)行體系，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力

為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部在2007年啟動(dòng)了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。在教育部和北京市教委的支持下，學(xué)校建立了包含國家級(jí)、市級(jí)和校級(jí)三級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在內(nèi)的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目體系，構(gòu)建了一個(gè)多層次、多渠道的本科生社會(huì)調(diào)查和科學(xué)研究平臺(tái)。2007年～2012年，學(xué)校共投入1，116萬元（其中學(xué)校配套經(jīng)費(fèi)571萬元）用于各級(jí)項(xiàng)目建設(shè)，共有330個(gè)國家級(jí)項(xiàng)目、190個(gè)市級(jí)項(xiàng)目和402個(gè)校級(jí)項(xiàng)目投入運(yùn)行，共有3，755名學(xué)生參與其中，學(xué)生受益面逐年增長(zhǎng)，其中2012年達(dá)到31.4%?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”已成為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要平臺(tái)。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)校不斷探索總結(jié)，在將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃納入人才培養(yǎng)體系的同時(shí)，創(chuàng)新工作理念，注重與改進(jìn)課堂教學(xué)效果相結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在改進(jìn)課堂教學(xué)效果、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式方面的重要作用，通過項(xiàng)目實(shí)施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，推廣實(shí)行本科生導(dǎo)師制；注重與完善人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，積極推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)習(xí)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（學(xué)年論文）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)的其他環(huán)節(jié)緊密配合，構(gòu)建起整合性的創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練體系，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的狀況；注重與創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，通過團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的更新，倡導(dǎo)集體學(xué)習(xí)；注重與培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的人文社科特色，開展以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為主要方向和主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)，不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。2012年，為進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，結(jié)合創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施特點(diǎn)，學(xué)校開始在原有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了相對(duì)獨(dú)立的“中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施體系，目前，該項(xiàng)目體系已進(jìn)入運(yùn)行階段，第一批項(xiàng)目的申報(bào)工作正在開展之中。

5年來，我們深刻感受到，“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于基本理論和基本知識(shí)的認(rèn)知，訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施心得中寫到：“‘大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃’的調(diào)研讓我們積累了經(jīng)驗(yàn)、拓展了視野、收獲了成長(zhǎng)。良好的研究能力、勇于創(chuàng)新的體驗(yàn)和習(xí)慣會(huì)讓我們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)型社會(huì)中終身受益。”又如一位學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施心得中寫到：“我們碰到一個(gè)又一個(gè)的問題，又以實(shí)際行動(dòng)解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，思想在碰撞中綻放火花，火花在耕耘中壯大?！?/p>

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的實(shí)施，還推動(dòng)產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的科研成果，在近4年已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目中，已有30余篇基于項(xiàng)目研究產(chǎn)生的論文或報(bào)告發(fā)表在各類核心期刊上，一些成果還得到了相關(guān)部門的重視。在教育部和北京市組織的大學(xué)生創(chuàng)新論壇和成果展示中，學(xué)生完成的項(xiàng)目以其關(guān)注社會(huì)、服務(wù)國家的實(shí)踐精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?、豐富翔實(shí)的調(diào)研數(shù)據(jù)得到了教育部、北京市領(lǐng)導(dǎo)的重視和肯定，得到了兄弟院校廣大師生的關(guān)注。2010年6月，作為全國高校入選的僅有的兩項(xiàng)人文社會(huì)科學(xué)成果，學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目還參加了第十屆全國科技活動(dòng)周開幕式展覽，國務(wù)委員劉延?xùn)|同志參觀了學(xué)生的成果，并給予了高度評(píng)價(jià)。

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高素質(zhì)，兼具繼承性、普適性和可操作性，聚焦立德樹人，蓋“志”（志向）、“情”（情懷）、“識(shí)”（見識(shí)）、“踐”（踐行）四字，試圖改變當(dāng)下文科生一定程度上存在的以升學(xué)就業(yè)為“志”、以一己之私為“情”、以知識(shí)技能為“識(shí)”，思行脫節(jié)、言行不一的現(xiàn)狀；復(fù)合型，一是使學(xué)生對(duì)人文與社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域、基礎(chǔ)與應(yīng)用兩個(gè)方向均應(yīng)有了解、有興趣、有嘗試、有方法，二是致力于學(xué)生綜合全面發(fā)展并培育文科特長(zhǎng)，不片面地追求高考成績(jī)、重文輕理；預(yù)備人才，一是獲得“深造”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，二是為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其從業(yè)后取得相當(dāng)成就奠基。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，學(xué)校歷經(jīng)20多年課程與教學(xué)改革實(shí)踐，探索出一條包括課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)策略在內(nèi)的文科人才培養(yǎng)途徑和行之有效的教學(xué)策略。本文側(cè)重談及學(xué)校文科課程設(shè)置研究。

一、課程體系的建設(shè)和完善

貫徹和落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要建設(shè)與之相適應(yīng)的課程體系。伴隨學(xué)校對(duì)文科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)校逐步優(yōu)化原有課程體系，從立德樹人、治學(xué)求知、終身發(fā)展三個(gè)維度，把培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求細(xì)化、分解和落實(shí)到課程設(shè)置中來，初步形成文科實(shí)驗(yàn)班特有的課程體系（見表1）和特選課程

（見表2）。

這一課程體系劃歸在學(xué)校“6+1+1”整體課程框架內(nèi)，且以完成國家課程基本要求為前提，這是文科實(shí)驗(yàn)班課程與其他類型班級(jí)課程的“共性”。課程共性源于文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與其他學(xué)生共同的身心發(fā)展水平和發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)校為所有學(xué)生的發(fā)展打好共同基礎(chǔ)的課程理念。遵循共性的基礎(chǔ)上，文科實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置著眼于高素質(zhì)文科人才的需求，為學(xué)生設(shè)置了具有豐富性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點(diǎn)的課程，充分體現(xiàn)文科學(xué)習(xí)“寬、厚、實(shí)”的特色。這是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是文科實(shí)驗(yàn)班課程差異性的重要體現(xiàn)。

二、課程內(nèi)容的開發(fā)和整合

1.文科課程

對(duì)語文、英語、歷史、地理、政治等學(xué)科的國家課程進(jìn)行增、刪、調(diào)整。增加有助于開拓視野、未來專業(yè)深造（涉及學(xué)生密切關(guān)注的人文、社會(huì)科學(xué)不同領(lǐng)域和專業(yè)）所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容并作為實(shí)施重點(diǎn)，舍棄部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。取舍的具體標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各學(xué)科專業(yè)視角進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合。例如，語文學(xué)科就文科實(shí)驗(yàn)班生源實(shí)際，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，編寫《文科實(shí)驗(yàn)班語文必修教材》（活頁，全10冊(cè)）并投入使用。歷史、英語、地理、政治等學(xué)科也進(jìn)行了國家課程內(nèi)容改革的研究。于此同時(shí)，開發(fā)種類豐富的文科實(shí)驗(yàn)班特色課程。學(xué)校累計(jì)開發(fā)可供學(xué)生選擇修習(xí)的文科特色課程28種（見表3），舉辦國內(nèi)外名家講座課程70多次。在對(duì)國家課程進(jìn)行整合和對(duì)特色課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，注重校本教材的編寫，將較為成熟的內(nèi)容以教材的形式固化下來，取得了較豐富的成果。

2.理科課程

文科實(shí)驗(yàn)班的理科課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分，但從事文科專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究和工作的人群，對(duì)理科課程的內(nèi)容需求有其特殊性。因此，立足培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)理科課程內(nèi)容同樣進(jìn)行了開發(fā)和整合。首先，按照高考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施數(shù)學(xué)課程，增設(shè)“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”課程，結(jié)合未來文科生可能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，開設(shè)數(shù)學(xué)專題選修課程，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)”等。其次，為文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生設(shè)置修滿高中學(xué)分所必需的科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域課程。在課程內(nèi)容上，著眼于文科學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際需求，著重選擇科學(xué)史、科學(xué)精神、科學(xué)倫理、科學(xué)前沿和生活中的科學(xué)技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容。在探索文科實(shí)驗(yàn)班理科課程的內(nèi)容改進(jìn)方面，化學(xué)學(xué)科成效突出，在文科實(shí)驗(yàn)班開展的化學(xué)主題研究課程，已單獨(dú)作為研究項(xiàng)目在北京市

立項(xiàng)。

3.實(shí)踐活動(dòng)課程

文科實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐活動(dòng)課程主要包含“人文特色活動(dòng)課程”和“人文社會(huì)實(shí)踐課程”兩大類，前者主要在校內(nèi)開展，后者主要在校外開展。我們進(jìn)一步明確實(shí)踐活動(dòng)課程的功能和定位。首先，社會(huì)實(shí)踐和特色活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過前期準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)和總結(jié)交流，能夠掌握知識(shí)，提升能力，發(fā)展志趣。其次，社會(huì)實(shí)踐和特色活動(dòng)是一種教育行為，有助于培育學(xué)生的視野和情懷、修養(yǎng)與習(xí)慣、責(zé)任感和自律精神。最后，社會(huì)實(shí)踐和特色活動(dòng)是一種交往行為，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)和與同學(xué)、教師、社會(huì)各界人士交往的平臺(tái)，有助于學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)合作溝通，妥善處理人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生

成長(zhǎng)。

出于對(duì)該課程重要意義的認(rèn)識(shí)，我們還積極開發(fā)新內(nèi)容和新形式，建設(shè)“校內(nèi)―市內(nèi)―國內(nèi)―國外”不斷向外輻射的“實(shí)踐活動(dòng)課程群”，使學(xué)生能夠廣泛參與到不同組織形式、不同目標(biāo)方向、不同交往人群、不同任務(wù)要求的綜合實(shí)踐活動(dòng)中來。其中，校內(nèi)特色活動(dòng)開發(fā)了冬令營、夏令營、國學(xué)比賽、傳統(tǒng)文化論壇、演講、辯論、戲劇表演等新內(nèi)容；市內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)了參觀、訪談、調(diào)研、志愿服務(wù)等新內(nèi)容；國內(nèi)地域文化考察實(shí)踐開辟或完善兩條路線，即秦漢唐文化社會(huì)實(shí)踐、徽文化和江南名人故居社會(huì)實(shí)踐。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，我們前往英、美、日本、新加坡等國家和地區(qū)的友好學(xué)校學(xué)習(xí)、交流和考察，增進(jìn)學(xué)生多元文化理解力，使學(xué)生在一定的規(guī)范下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，收獲

成長(zhǎng)。

學(xué)校育人，如工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，不但要注重出廠質(zhì)量，更要注重“耐用性”質(zhì)量。高素質(zhì)復(fù)合型文科預(yù)備人才，從立德樹人、治學(xué)求知、終身發(fā)展三個(gè)維度，聚焦文科人才質(zhì)量，力圖使高質(zhì)量的文科人才“產(chǎn)品”能滿足當(dāng)下及未來中國文化復(fù)興和社會(huì)建設(shè)的

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關(guān)鍵詞：初中階段；交叉滲透；教學(xué)

目前，國家在義務(wù)教育階段的課程設(shè)置分門別類，學(xué)科之間銜接不夠，相互間缺乏融合和滲透。初中階段是學(xué)生剛剛對(duì)學(xué)科分類有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)階段，無論是哪一學(xué)科，都是人類在對(duì)自然界進(jìn)行不斷深入研究、細(xì)致觀察后的精細(xì)化分類，但自然界中的各種事物和現(xiàn)象本來就是一個(gè)有機(jī)整體。因此，無論是自然學(xué)科（例如生物），還是人文學(xué)科（例如歷史），或兼有自然和人文性質(zhì)的學(xué)科（例如地理），它們之間必然存在交叉和鏈接的部分，而針對(duì)某一學(xué)科的具體內(nèi)容，只不過是在對(duì)自然界現(xiàn)象研究的視角不同而有所側(cè)重。初中學(xué)生恰好處于剛剛正式接觸學(xué)科分類學(xué)習(xí)的初期，抓住幾個(gè)隸屬不同門類的學(xué)科的交叉點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于開闊學(xué)生視野，建立完整的、全面的知識(shí)體系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得多角度、多維度的認(rèn)識(shí)自然和世界的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

一、課程解讀

“學(xué)科交叉”，顧名思義就是指不同學(xué)科之間共同相交的部分，既包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的交叉，還應(yīng)包括蘊(yùn)藏在不同教學(xué)內(nèi)容中同一思想、方法、能力或某種情感?！皾B透教學(xué)”的中心詞語是“滲透”，它是“比喻一種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面”。針對(duì)不同的交叉內(nèi)容，滲透的方式可以是多樣的。如，資源補(bǔ)充的形式、微課的形式等。本文所要探索構(gòu)建的“學(xué)科交叉滲透教學(xué)”指的是將初中史地生學(xué)科交叉部分中蘊(yùn)含同一思想、方法、情感的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，并在篩選的基礎(chǔ)上，以專題展示的方式放在同一時(shí)間或連續(xù)時(shí)間內(nèi)教授。即通過專題課的展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度，幫助學(xué)生建立完整的、立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課程目標(biāo)

初中階段是學(xué)科分類教學(xué)的重要開端，通過學(xué)科教師關(guān)注各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉、滲透，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)知識(shí)本身是一個(gè)統(tǒng)一整體，并沒有嚴(yán)格的分界，課程分類只是人為的學(xué)科建設(shè)需要，打破學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容或問題的單一思維。同時(shí)，通過學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)史地生學(xué)科內(nèi)在相通的思想、能力、方法、情感的同步滲透，提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實(shí)施與管理

專題課的具體實(shí)施過程主要分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期展示階段和后期社會(huì)實(shí)踐階段。

1.前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備階段是開展史地生學(xué)科交叉滲透專題課的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)整個(gè)專題的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，此階段包括對(duì)主題的確定、學(xué)生及教師的分工與合作等。

（1）確定主題

主題即所開展專題課的主旨和核心。對(duì)主題的確定應(yīng)基于以下三方面的考慮：

第一，基于初中史地生學(xué)科交叉點(diǎn)。這里的交叉點(diǎn)主要指的是史地生學(xué)科內(nèi)在相同的學(xué)科思想、方法及情感上的交叉。如，通過開展某個(gè)專題課，共同提高學(xué)生對(duì)資料的查找、搜集、篩選和整理的能力等等。

第二，基于社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)?，F(xiàn)階段大部分初中生只知“死記硬背”，應(yīng)付考試，而對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，甚至與他們切身實(shí)際密切相關(guān)的問題均表現(xiàn)出“冷漠無知”的態(tài)度。但隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“好學(xué)生”還能跟得上“潮流的演變”嗎？因此，在專題課主題的確定上，還應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及與學(xué)生生活密切聯(lián)系的實(shí)際問題，做到“學(xué)有所用”，“學(xué)以致用”。

第三，基于學(xué)生的實(shí)際需求。操作上，一方面學(xué)科教師可以讓學(xué)生查找資料，組織學(xué)生討論，收集學(xué)生感興趣的問題，列為備選主題。另一方面，學(xué)科教師可以通過問卷的形式羅列出一系列的主題供學(xué)生選擇，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得票率最高的即為專題課的主題。

（2）分工與合作

分工與合作既包括學(xué)科教師間的分工合作，還包括學(xué)生間的分工合作。具體如下表所示（見附表）。

2.中期展示階段

中期展示是在前期準(zhǔn)備充分的前提下進(jìn)行的，是對(duì)前期準(zhǔn)備工作的檢驗(yàn)。展示課完全歸屬于學(xué)生，展示過程中學(xué)生主體作用得以“爆炸式”體現(xiàn)，臺(tái)上展示同學(xué)“扮演”教師，引領(lǐng)課堂，臺(tái)下同學(xué)質(zhì)疑、釋疑，課堂氛圍輕松愉快。同時(shí)，在此階段教師需記錄課堂中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)捕捉課堂生成以備后期總結(jié)、反思。

（1）展示時(shí)間：根據(jù)專題課具體內(nèi)容確定時(shí)間長(zhǎng)短，可一節(jié)或多節(jié)

（2）展示方式

①以分工組為單位，各組選派一名或多名代表上臺(tái)講解，其他同學(xué)參與課堂。②展示中需主持人一名，教師學(xué)生均可，視專題課情形而定，負(fù)責(zé)學(xué)科間過渡和總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.后期實(shí)踐階段

由于本專題課的主題源于社會(huì)中的某些熱點(diǎn)及焦點(diǎn)問題，并與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此，我們不僅要通過專題課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問題，更有義務(wù)將我們掌握到的“新知識(shí)”“新方法”通過社會(huì)實(shí)踐的方式宣傳給生活地周邊的群眾。

（1）實(shí)踐活動(dòng)的意義

從對(duì)學(xué)生情感的影響上說：通過此方式，延續(xù)我們的課堂，讓學(xué)生通過幫助他人，體驗(yàn)成就感的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值――不光是為了考試，為了升學(xué)，還可以服務(wù)社區(qū)，服務(wù)社會(huì)（增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感）。從對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上看：通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)嘗試著處理人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，提升與人溝通的技巧，同時(shí)他們的語言表達(dá)、合作能力、組織能力也將得到極大的鍛煉和提高。

（2）方法步驟

①方案征集。在實(shí)踐活動(dòng)開展前，教師組織學(xué)生進(jìn)行方案征集活動(dòng)。以前期分工組為單位，討論設(shè)計(jì)實(shí)行方案，然后小組匯總，交流可行性。②擇優(yōu)落實(shí)。對(duì)于征集的方案，各組選派代表解釋各自方案創(chuàng)作的原因以及可以達(dá)到的效果，最后師生通過投票選出既簡(jiǎn)單好操作，又符合宣傳需求的方案。如，在社區(qū)宣傳欄張貼海報(bào)、手抄報(bào)、宣傳單，在市場(chǎng)、社區(qū)掛橫幅等等。③社會(huì)實(shí)踐。時(shí)間的選擇：選擇人流量大且比較集中的時(shí)間段，如早市時(shí)間、周末等。地點(diǎn)的確定：選擇人流較聚集且開闊的公共場(chǎng)所，如超市門口、市場(chǎng)周邊、廣場(chǎng)等。方式的采取：既可由原分工組自行分工，實(shí)施被選中方案的任務(wù)；也可打亂原有小組，學(xué)生根據(jù)自身情況，自由選擇任務(wù)并實(shí)施。

四、專題課實(shí)踐反思

在開展初中史地生學(xué)科交叉滲透教學(xué)專題課的過程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.問卷調(diào)查過程中，被調(diào)查者可能會(huì)因所處地點(diǎn)、年齡、職業(yè)等因素的限制存在一定的差異性，因此，教師應(yīng)提醒相關(guān)學(xué)生在制定調(diào)查問卷時(shí)予以標(biāo)注。

2.因?yàn)楝F(xiàn)今網(wǎng)上資料紛繁復(fù)雜，并不是所有查找出來的資料都具有權(quán)威性，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生查找的途徑及篩選的方式、方法，還可以提供一些比較權(quán)威性的網(wǎng)站，如，中國知網(wǎng)，中國期刊網(wǎng)等。

3.在實(shí)踐活動(dòng)前應(yīng)給學(xué)生做好思想工作，了解實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，并盡可能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的作用，避免外出不張嘴，甚至玩鬧、買零食等情況的發(fā)生。

4.由于專題課的準(zhǔn)備與實(shí)施，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與付出，教師可設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。

5.由于實(shí)踐活動(dòng)一般是在校園外進(jìn)行，因此學(xué)生的安全是重中之重，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生外出前要進(jìn)行安全教育，充分考慮可能會(huì)遇到的危險(xiǎn)，制定安全預(yù)案。

北京市初中科學(xué)類學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見中明確提出，要有效加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，充分利用日常生活中的科學(xué)問題，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)初中史地生學(xué)科交叉滲透教學(xué)專題課的探索，以學(xué)科改進(jìn)意見為指導(dǎo)，力圖將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，校園與社會(huì)相結(jié)合，書本知識(shí)與學(xué)生生活相結(jié)合，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的未來奠基。

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