導(dǎo)語：如何才能寫好一篇第三學(xué)年個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國家中，新西蘭被認為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學(xué)生讀寫與算術(shù)能力水平遠高于其他國家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學(xué)小教專業(yè)的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實意義。

一、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)目標

新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運用到學(xué)校和課堂；第二，通過每學(xué)期大量的教學(xué)實踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；第三，在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。學(xué)生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會（New Zealand Teachers Council）進行教師注冊，經(jīng)認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學(xué)崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。

二、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系

（一）學(xué)年安排

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點各有不同，整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要是由教授給學(xué)生做講座、學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）和教育實習(xí)為主，教授講座的主要目的是讓學(xué)生對新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展學(xué)生讀寫和算術(shù)能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時，第一學(xué)年學(xué)生就開始進行教育實習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習(xí)使教學(xué)技能上一個新的臺階。第三學(xué)年以實踐為主，包括長達10周的教育實習(xí)以及各類教育參觀活動，同時開始開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的需求、興趣和特長。如果學(xué)生想申請取得其他專業(yè)的學(xué)位也需要在第三學(xué)年申請。

（二）課程設(shè)置

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊）并開始增設(shè)通識課，第三學(xué)年則是以實習(xí)為主，并為學(xué)生的興趣以及申請其他學(xué)位設(shè)置選修課，所有課程（包括實習(xí)）共350學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評價；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)。其中，專業(yè)課重點是小學(xué)語言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個學(xué)年中貫通。通識課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請其他學(xué)位而準備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課程展開，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識課程，選修與通識課程內(nèi)容相關(guān)的課程。

（三）教育實習(xí)

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的教育實習(xí)有著極其嚴格的規(guī)定，遵行循序漸進的原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少在3所不同的小學(xué)進行教育實習(xí)。首先，在第一和第二學(xué)年學(xué)生不能直接對一個班的小學(xué)生進行教學(xué)，而是先分配到小學(xué)班級學(xué)習(xí)小組并能和一位小學(xué)生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學(xué)生的性格；其次，在此期間如果學(xué)生的教學(xué)技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學(xué)教師對一個班級小學(xué)進行教學(xué)管理，并負責(zé)該小學(xué)班級的趣味課程；最后，到了第三學(xué)年，在第一和第二學(xué)年積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需在小學(xué)助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實習(xí)。在全職教育實習(xí)期間，奧克蘭大學(xué)派數(shù)名講師對學(xué)生的教育實習(xí)進行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學(xué)生教育實習(xí)中起著非常重要的作用，助教代表小學(xué)為實習(xí)教師提供指導(dǎo)，協(xié)助實習(xí)教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實習(xí)教師無法管理班級）為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且代表小學(xué)為大學(xué)提供學(xué)生實習(xí)情況的反饋；講師則為實習(xí)學(xué)生提供理論指導(dǎo)，補充理論知識，并且代表大學(xué)與小學(xué)進行溝通，為學(xué)生實習(xí)提供便利，同時也對實習(xí)教師的實習(xí)成績進行打分。

（四）評價方式

奧克蘭大學(xué)對學(xué)生的評價以形成性評價（formative as.sessment）和總結(jié)性評價（Summative assessment）結(jié)合起來評價學(xué)生的成績，它要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評價，以形成性評價為主，最后基于形成性評價，結(jié)合學(xué)生的全年表現(xiàn)做出一個總結(jié)性的評價。學(xué)生在校需要接受各種類型的評價，主要包括平時作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實習(xí)外，不對學(xué)生打?qū)嵎?，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價的內(nèi)容也是多種多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課堂測驗、研討、論文、課前預(yù)習(xí)情況、計算機使用能力等。通過形成性評價，有助于學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)控，及時反饋學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改。總結(jié)性評價基于形成性評價所得的結(jié)論，用于為學(xué)生的每一門課程成績劃定等級，其應(yīng)用條件、目的和時限都有明確規(guī)定，主要用于評價學(xué)生是否可以取得每門課程相對應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生是否可以順利畢業(yè)，同時總結(jié)性評價也是為小學(xué)教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國教育部實施“面向2l世紀培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項目由杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)率先設(shè)立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國開設(shè)小教專業(yè)的高校共計131所。我國小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績的同時，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)生教學(xué)技能水平低等。筆者認為，借鑒新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國小教專業(yè)可采取以下策略進行改革。

（一）提高小教專業(yè)的地位

奧克蘭大學(xué)作為新西蘭27所職前教師培訓(xùn)單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設(shè)。它將小教專業(yè)視為最有價值的專業(yè)之一，認為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”，而且其學(xué)位也受到許多非教育機構(gòu)部門的承認。在我國，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個：一是相對其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強調(diào)學(xué)術(shù)性而研究小學(xué)不足；三是忽視專業(yè)特點導(dǎo)致培養(yǎng)效果不明顯，小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國家事業(yè)單位招聘崗位適當(dāng)向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進小教專業(yè)的良性發(fā)展。

（二）實行教授一年級授課制

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設(shè)置在第一學(xué)年，要求教授在第一學(xué)年給學(xué)生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進而促進學(xué)生良好的教育價值觀的養(yǎng)成?？v觀我國高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)課（公共課）為主，大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四進行教育實踐和畢業(yè)論文設(shè)計，而教授授課也大多是在大二學(xué)期之后。由于我國小教專業(yè)地位相對來說還比較低，因而不少學(xué)生對該專業(yè)認識不夠，以致不少學(xué)生對小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或?qū)＜以诖笠婚_始給學(xué)生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或?qū)＜医o大一年級的學(xué)生上課，并非期待教授立即給學(xué)生傳授他們一時不能理解的高深學(xué)問，更為重要的是，讓學(xué)生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標。

（三）推行教育實習(xí)長效制

通過奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實習(xí)。教育實習(xí)面向所有學(xué)年，而且實習(xí)時間也比較長，這不僅有利于學(xué)生能充分感受到教學(xué)的魅力，同時也有利于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)技能。反觀我國的小教專業(yè)實習(xí)制度，除了部分院校實行頂崗實習(xí)或一學(xué)期教育實習(xí)制度，大多院校的實習(xí)期也只有2個月，而且集中在大四上學(xué)期。由于實習(xí)期過短，而且僅一次機會，這不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學(xué)的實習(xí)模式，學(xué)生從大一、大二、大三每學(xué)年各實習(xí)1個月，大四進行一學(xué)期頂崗實習(xí)，使教育實習(xí)貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實習(xí)的效果。

篇2

【關(guān)鍵詞】挪威;學(xué)前師資教育;實習(xí);高校;幼兒園

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學(xué)年都會為師范生安排必須參加的實習(xí)活動。2003年開始實施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規(guī)定了學(xué)前師資教育中實習(xí)的重要性,“學(xué)生的實習(xí)要占大約20周時間。學(xué)生們將通過實習(xí),熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰(zhàn),獲得與不同年齡、背景、資質(zhì)的兒童和兒童群體交流的經(jīng)驗,還應(yīng)通過親身體驗來積累領(lǐng)導(dǎo)兒童和其他成人的經(jīng)驗”。《教育大綱》強調(diào)實習(xí)的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關(guān)的經(jīng)驗。2006年頒布的《幼兒園法》規(guī)定幼兒園有義務(wù)為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供實習(xí)場所,幼兒園園長和教師有責(zé)任在師范生實習(xí)期間為其提供指導(dǎo)?！队變簣@法》還強調(diào)師范生在實習(xí)期間會為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。也就是說,實習(xí)可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細介紹挪威學(xué)前師資教育中的實習(xí)活動,供中國同行參考。

一、實習(xí)目標

挪威學(xué)前師資教育一直強調(diào)實習(xí)的重要性。實習(xí)的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關(guān)經(jīng)驗,為畢業(yè)后正式踏上工作崗位打基礎(chǔ)。因此,促進師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,是實習(xí)培訓(xùn)的重要任務(wù)。

挪威學(xué)前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時必須具備五個方面的能力。一是教學(xué)能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領(lǐng)兒童開展各種教育活動,還能從不同角度觀察和分析兒童的發(fā)展狀況,以便選擇適宜的教育策略,促進兒童發(fā)展。二是評估能力?！督逃缶V》強調(diào)教師應(yīng)該有能力評價和反思教學(xué)工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關(guān)系相互影響,教師必須有能力在社會互動中評估自己和他人,利用社會資源完成工作任務(wù)。四是應(yīng)變能力。社會在不斷發(fā)展變化,對幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應(yīng)變的能力,根據(jù)社會和幼兒園的變化改進教學(xué)。五是專業(yè)道德。教師要遵守相應(yīng)的倫理道德和職業(yè)操守。對師范生來說,參加實習(xí)可以讓他們在正式踏上工作崗位之前就了解幼兒園教師這個職業(yè)意味著什么,需要具備哪些能力,重新評估這個職業(yè)是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業(yè)發(fā)展方向。有了實踐經(jīng)驗,師范生還可以反思自己的知識儲備,更有針對性地提高自己的專業(yè)能力,為成為一名合格教師作準備。

學(xué)前師資教育的目的不只是為師范生提供一個畢業(yè)證,更是要提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。實習(xí)對師范生職業(yè)素養(yǎng)的提高有很大幫助。實習(xí)與平時上課不同。在實習(xí)過程中,師范生既有機會表達自己的看法和意見,也有機會接受資深教師的專業(yè)指導(dǎo)。有學(xué)者認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的合理參與。〔1〕因此,師范生在實習(xí)過程中應(yīng)該親身體驗幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應(yīng)該只做正式教師的助手,也不應(yīng)該只做被動的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學(xué)和管理工作,承擔(dān)具體工作任務(wù),如與兒童游戲互動,與其他教職員工一起組織活動等。師范生在實習(xí)過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅持觀察兒童的活動情況,收集兒童發(fā)展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動情況,體驗各種不同的觀察記錄方式,積累實踐經(jīng)驗。反思自己的專業(yè)知識、經(jīng)驗和價值觀則有利于師范生對自己提出新的挑戰(zhàn)和改進策略,促進自身的專業(yè)發(fā)展?！?〕《教育大綱》非常強調(diào)提高師范生的反思能力。在實習(xí)過程中,師范生在與兒童個體或兒童群體互動時應(yīng)該堅持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實習(xí)報告等,都對師范生提高自己的反思能力有幫助。在實習(xí)結(jié)束后,師范生要把自己的實習(xí)經(jīng)歷與已有的專業(yè)知識相結(jié)合,對自己的實習(xí)活動進行反思,以提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、實習(xí)安排

筆者以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例,介紹實習(xí)活動的具體安排。

1.相關(guān)人員

在挪威,學(xué)前師資教育為期3年,畢業(yè)生獲學(xué)士學(xué)位。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,教育學(xué)是師范生3年都要學(xué)習(xí)的一門主課。教育學(xué)有助于提高師范生對教師專業(yè)的認識。教育學(xué)的執(zhí)教教師對師范生的實習(xí)活動負主要責(zé)任。

師范生每學(xué)年都有實習(xí)安排。第一學(xué)年有7周在幼兒園實習(xí)。第二學(xué)年有5周在幼兒園實習(xí),還有2周在小學(xué)實習(xí)。第三學(xué)年在幼兒園實習(xí)4周,其中2周的實習(xí)必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運動等。

學(xué)前師資教育注重讓師范生在高校接受各個學(xué)科的系統(tǒng)培訓(xùn),獲取豐富知識,提高專業(yè)能力,以便在實習(xí)過程中從容應(yīng)對各種工作挑戰(zhàn)。

卑爾根大學(xué)學(xué)院安排了一位實習(xí)課程負責(zé)人專門負責(zé)師范生的實習(xí)安排。實習(xí)課程負責(zé)人要確保任何時候都能找到接受師范生實習(xí)的幼兒園,同時也負責(zé)與各個幼兒園達成接受師范生實習(xí)的協(xié)議,還負責(zé)根據(jù)學(xué)前師資教育的總目標和各個科目的具體教學(xué)目標制訂師范生的實習(xí)計劃。師范生實習(xí)計劃的制訂還要考慮到幼兒園的實際工作安排。

教育學(xué)的執(zhí)教教師擔(dān)任師范生的實習(xí)指導(dǎo)教師。一名實習(xí)指導(dǎo)教師負責(zé)大約30名師范生的實習(xí)。在師范生實習(xí)之前,實習(xí)指導(dǎo)教師會專門授課,指導(dǎo)師范生進行實習(xí)準備。在實習(xí)開始前,實習(xí)指導(dǎo)教師還會安排師范生和他即將去實習(xí)的幼兒園中的帶教教師會面。在師范生實習(xí)期間,實習(xí)指導(dǎo)教師要到師范生的實習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會議,在師范生實習(xí)結(jié)束后開總結(jié)研討會。實習(xí)指導(dǎo)教師有責(zé)任確保師范生的實習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)大綱的目標保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實習(xí)任務(wù)。

其他學(xué)科的執(zhí)教教師①有責(zé)任根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容確定師范生的實習(xí)任務(wù),在師范生實習(xí)期間到實習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會議,還需要參加卑爾根大學(xué)學(xué)院在師范生實習(xí)前組織的師范生與帶教教師的見面會。

卑爾根大學(xué)學(xué)院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實習(xí)的正式協(xié)議的,因此,幼兒園園長承擔(dān)師范生在幼兒園實習(xí)的主要管理責(zé)任。園長有責(zé)任在幼兒園組織召開由實習(xí)指導(dǎo)教師、師范生、帶教教師參加的小組指導(dǎo)會議。一名帶教教師負責(zé)1~2名師范生。如果接受師范生實習(xí)的幼兒園規(guī)模較小,卑爾根大學(xué)學(xué)院會付給幼兒園或帶教教師一定的費用。

師范生的實習(xí)應(yīng)在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行。師范生能否在實習(xí)中受益,取決于實習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師專業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。幼兒園和帶教教師應(yīng)該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗來提出疑問和進行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實習(xí)時的指導(dǎo)教師,他有義務(wù)為師范生的實習(xí)創(chuàng)造有利條件。師范生實習(xí)結(jié)束后,由帶教教師評判其是否合格。

師范生應(yīng)接受實習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師的指導(dǎo),按教師的要求工作。師范生應(yīng)自己掌握實習(xí)的進程,把握機會進行觀察記錄,學(xué)習(xí)寫教案,實施教學(xué)計劃,參與幼兒園的日常教學(xué)活動,與其他員工合作并對教學(xué)工作提出改進建議等。

2.實習(xí)目標和內(nèi)容

每一學(xué)年的實習(xí)都有不同的目標和內(nèi)容。

第一學(xué)年實習(xí)的目的是幫助師范生提高與兒童個體、兒童群體互動的能力。師范生要學(xué)習(xí)組織、計劃和評估自己的教學(xué)工作,還要學(xué)習(xí)處理簡單的教學(xué)文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場景觀察記錄表。各個學(xué)科的實習(xí)內(nèi)容不同。教育學(xué)的主要實習(xí)任務(wù)是與兒童互動,觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課要求師范生在實習(xí)期間體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其對兒童的意義,開展和數(shù)量、空間、形狀有關(guān)的教學(xué)活動。手工課強調(diào)師范生要學(xué)習(xí)使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術(shù)活動,了解如何創(chuàng)建有藝術(shù)氛圍的幼兒園。體育課則強調(diào)師范生要帶領(lǐng)兒童在室內(nèi)外開展體育活動,學(xué)習(xí)如何把體育活動變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質(zhì)。自然科學(xué)課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現(xiàn)象。

在第二學(xué)年的實習(xí)中,師范生要更獨立地工作,工作的重點是嘗試領(lǐng)導(dǎo)整個兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應(yīng)為兒童規(guī)劃各種活動和學(xué)習(xí)場景,獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學(xué)手段加以運用,并為兒童排練一場戲劇。音樂課要求師范生利用他們學(xué)到的教學(xué)方法組織兒童開展音樂活動。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學(xué)作品,為兒童創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。宗教、價值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談?wù)撔叛鰡栴},并維護兒童的,聯(lián)系實際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學(xué)計劃和組織教學(xué)活動,同時也要求在工作結(jié)束后進行書面總結(jié)。

第三學(xué)年的實習(xí)重點是要求師范生在幼兒園積累管理經(jīng)驗。和前兩年相比,師范生在第三學(xué)年會對幼兒園教師的專業(yè)角色和幼兒園的職能有更清楚的認識。師范生應(yīng)該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。師范生應(yīng)注重從社會學(xué)的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會機構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的職能,還要組織一次以社會為主題的教學(xué)活動。

3.對師范生的指導(dǎo)

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個小時來指導(dǎo)師范生的實習(xí)工作。在接受指導(dǎo)之前,師范生應(yīng)進行相關(guān)準備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對一指導(dǎo),也可以對幾名師范生一起進行指導(dǎo)。指導(dǎo)的目的是幫助師范生對工作進行反思。每次指導(dǎo)結(jié)束后,師范生應(yīng)寫一份總結(jié),記錄指導(dǎo)中談到的問題。指導(dǎo)中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動、師范生的價值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學(xué)活動、針對有特殊需要兒童開展的教學(xué)活動等。卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)參加至少一次這樣的指導(dǎo)活動。

4.對師范生的評估

三個學(xué)年的評估標準不同。對師范生的評估要和每學(xué)年的實習(xí)目標掛鉤。第一學(xué)年強調(diào)師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學(xué)年要評價師范生的教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學(xué)年的重點是評估師范生與幼兒園工作人員合作改進幼兒園工作和反思職業(yè)倫理的能力。評估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實習(xí)指導(dǎo)教師以及各個學(xué)科的執(zhí)教教師。評估內(nèi)容和形式見下表。

除了對實習(xí)工作的評估外,師范生還需要接受適宜性評估。適宜性評估是對師范生的全面評價,包括理論知識、教學(xué)能力和個人資質(zhì)等,目的是評估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對于兒童的權(quán)利、安全和身心健康有可能構(gòu)成危險的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實習(xí)幼兒園之間的合作

卑爾根大學(xué)學(xué)院和大約80所實習(xí)幼兒園的合作關(guān)系涉及多個領(lǐng)域。在師范生開始實習(xí)前,卑爾根大學(xué)學(xué)院邀請幼兒園帶教教師到學(xué)院與師范生和各科執(zhí)教教師見面。在見面會上,大家一起討論實習(xí)的目標、內(nèi)容、任務(wù)以及幼兒園帶教教師、學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)教師與師范生的角色分工。學(xué)院會專門安排1天的時間,為第一次擔(dān)任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)院還會為帶教教師安排30個學(xué)分的課程,詳細介紹如何指導(dǎo)師范生實習(xí)。此外,學(xué)院每年2次邀請帶教教師到學(xué)院參加能促進帶教教師專業(yè)發(fā)展的講座等活動。

實習(xí)是挪威學(xué)前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實習(xí)任務(wù)很重要,能為師范生指出實習(xí)重點,便于師范生集中精力完成實習(xí)任務(wù)。但是,學(xué)校布置的實習(xí)任務(wù)有時會與幼兒園的工作計劃產(chǎn)生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師有必要經(jīng)常討論師范生到底在實習(xí)時應(yīng)該做什么以及應(yīng)該由誰來確定實習(xí)內(nèi)容等問題。這種討論有助于提高實習(xí)效果。

參考文獻:

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〔2〕SCHON D.The reflective practitioner:How professionals think in action〔R〕.New York: Basic Books,1983.

Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

(Bergen University College, Norway)

篇3

關(guān)鍵字：新課標　主體性　個性化閱讀　探究性閱讀　目的性閱讀

《語文課程標準》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：一是教學(xué)目標偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個體化的認知過程；三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行得：

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺：要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把己錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標；2.自主探索，篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；4.交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。

篇4

關(guān)鍵詞：高中　語文　閱讀

《語文課程標準》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從上世紀九十年代開始，社會各界對中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)，最后得出的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對文本主動、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

那么如何改善上述現(xiàn)象呢？可以歸納為以下幾點：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，強調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

可以通過每天語文課5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺行為；要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。

可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

篇5

1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項規(guī)章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)

2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。

3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學(xué)期召開了課題研究案例反思交流會。

4．針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學(xué)期做好課題變更的準備工作。

二、培訓(xùn)工作及隊伍建設(shè)

1．本學(xué)期重點加強學(xué)習(xí)團隊建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語文、英語三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團隊，定期組織活動。

2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進行了“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評選的相關(guān)制度。以校級骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加區(qū)骨干培訓(xùn)。

三、課題研究實踐

1．繼續(xù)堅持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織跨學(xué)年的研討活動，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學(xué)期加強了課堂教學(xué)工作的研究，開學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學(xué)期共上研究課78節(jié)，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，如：xxx等，英語組更是在xx主任的帶領(lǐng)下開電工小學(xué)教研課的先河，

2．總結(jié)課改經(jīng)驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節(jié)課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。

3．有6名教師參加全國小學(xué)英語教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：xxx，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績。xx參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績?nèi)脒x。我校作為香坊區(qū)第三輪選拔賽的賽場，xx又獲得了市紅杉杯市級優(yōu)質(zhì)課的好成績。

四、其他工作

1．認真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項工作。

2．及時做好科普信息交流工作。

3．完成了各項科研成果征集工作。

篇6

尊敬的老師、親愛的同學(xué)們：

在這金秋送爽、碩果飄香的季節(jié)里，xx一高迎來了2016-2017學(xué)年的開學(xué)典禮，在此，我代表市四大班子領(lǐng)導(dǎo)向xx一高的全體師生致以親切的問候，向嘔心瀝血、辛勤耕耘的教師們致以最崇高的敬意！

老師們，同學(xué)們！"乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海",在過去的一年里，xx一高全體師生在學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，與時俱進，開拓創(chuàng)新，全力拼搏，真抓實干，一步一個腳印，一步一個臺階，各方面均取得可喜成績。2016年高考，一本上線115人，二本上線 509人；三本上線 1055人；專一上線1635人；本科上線人數(shù)首次突破1000人大關(guān)，創(chuàng)建校以來歷史新高。這些成績得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和社會各界的認可，這是xx一高全體師生抓住機遇、開拓創(chuàng)新的結(jié)果，是xx一高師生一直以來艱苦奮斗、勤儉辦校的結(jié)果，也是xx一高師生頑強拼搏、自加壓力、負重前進所取得的結(jié)果。這些成績的獲得確實來之不易，你們?yōu)閷W(xué)校爭得榮譽，為全市教育的發(fā)展作出了貢獻，為全市人民交出了一份滿意的答卷。為此，請允許我以個人的名義，向xx一高全體師生表示衷心的感謝！

老師們，同學(xué)們，xx一高今天的開學(xué)典禮得到了市四大班子領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，出席今天開學(xué)典禮的市領(lǐng)導(dǎo)有：市委常委、宣傳部部長王英敏同志；市人大正縣級領(lǐng)導(dǎo)王欠同志；市政府副市長郭杰同志；市政協(xié)副主席張貴明同志；市教體局局長孫振龍同志；市教體局副局長李愛萍同志；還有xx一高校長劉火亮同志；xx一高黨總支書記張新講同志。

今天的開學(xué)典禮共有十項議程：一是升旗儀式；二是新學(xué)年獻辭；三是全體學(xué)生宣誓；四是劉火亮校長作報告；五是頒獎；六是狀元學(xué)生獻匾；七是一高校友汝廣聯(lián)誼會助學(xué)金捐贈儀式；八是教師代表發(fā)言；九是學(xué)生代表發(fā)言；十是市領(lǐng)導(dǎo)講話。

下面我宣布xx一高2016-2017學(xué)年開學(xué)典禮現(xiàn)在開始（鳴炮奏樂）。

國旗、國歌是祖國的象征，升國旗、奏國歌是愛國主義教育的具體體現(xiàn)。

下面舉行升國旗儀式：升國旗奏國歌（請全體起立，面向國旗，行注目禮）

升旗儀式結(jié)束，請坐下！

在這滿眼碧綠、和風(fēng)送爽的季節(jié)；在這熱情奔放、蝶舞飛揚的秋天，我們迎來了新的學(xué)年，開始了新的征程。

下面由一（8）班的馮藝晨、張藝博兩位同學(xué)向新學(xué)年獻辭。

宣誓是一種莊嚴的承諾，它既不是戲言也不是笑語，一旦宣了誓，就要對宣誓的內(nèi)容負責(zé)，就要按照宣誓的內(nèi)容去做，并且要切切實實做到底，這樣，宣誓才有意義。

下面舉行莊嚴的宣誓儀式（由領(lǐng)誓人馬聰同學(xué)組織）。

校長是學(xué)校的關(guān)鍵，是學(xué)校的靈魂，是師者之師。每一個優(yōu)秀校長都具有個性化、特殊的優(yōu)秀品質(zhì)，正是這些優(yōu)秀品質(zhì)造就了優(yōu)秀的校長。xx一高的劉火亮校長就是一個非常出色的優(yōu)秀校長。

下面請xx一高校長、黨總支副書記劉火亮同志作報告。

劉火亮校長從各個方面對學(xué)校過去一年的工作作了全面的總結(jié)，對新學(xué)年的工作作了很好的部署，講的得非常實際，也非常到位。在此，我衷心祝愿一高的明天會更輝煌、更燦爛。

在過去的一年里，xx一高全體師生開拓創(chuàng)新、奮力拼搏，各方面工作都取得了巨大的成績，同時也涌現(xiàn)出一大批先進典型，他們?yōu)槲覀兇蠹覙淞⒘税駱印?/p>

下面舉行頒獎儀式。首先由xx一高黨總支書記張新講同志宣讀表彰文件；

下面進行頒獎：

首先為模范班主任頒獎：

第一組：馬崠麗、邵帥杰、張潔、張振群、余成剛、劉小攀、

張子明、婁萬松、高超超；

第二組：阮民太、張向旭、杜嬌論、李進有、李周法、蘭慶杰、錢蘊哲、宋紅勝；

下面為學(xué)校先進工作者代表頒獎：

崔淑芳 張 潔 馬延紅 郭清萍 閔當(dāng)代 馬中立

郭光州 魏旭光

下面為學(xué)習(xí)優(yōu)勝者頒獎：

原一二年級特等獎：

一（10）班崔易航、一（14）班耿延玲、二（7）班張會會 二（11）李瑞雪

原一二年級一等獎：

一（9）王亞克 一（11）劉利月 一（4）李繼鵬

二（8）武靜明 二（2）張增杰 二（12）焦向濤

中招前10名（1人）

中招第8名現(xiàn)一（8）高利賓584分

中招前30名（3人）

中招第13名一（16）馮琳瑩 574分；

中招第22名一（8）張曉亮 571分；

中招第28名一（8） 吳寶寶 569分

xx市高考前10名（理科前七名，文科前三名，共7人） 理科（5人）

第一名趙鵬雷 645分

第二名李科研617分

第四名滕亞鵬 611分

第五名蘇冠明 611分

第六名王增暉605分

文科（2人）

第一名趙晨光 590分

第二名李之怡586分

烏鴉有反哺之恩，馴羊有跪乳之情，高考狀元們也有一顆感恩的心。

下面舉行狀元學(xué)生獻匾儀式：先由xx市2016年高考文科狀元趙晨光為學(xué)校獻匾，下面由理科狀元趙鵬雷同學(xué)的家長為學(xué)校獻匾，以感謝學(xué)校的培養(yǎng)之恩。

微微母校風(fēng)，暖暖校友情；昔日一高學(xué)子，今日情系一高。

下面舉行xx一高汝廣校友聯(lián)誼會助學(xué)金捐贈儀式。由汝廣校友聯(lián)誼會代表為我校優(yōu)秀學(xué)生捐贈助學(xué)金60500元。

好老師的前提是應(yīng)該成為一個好人；好老師的基礎(chǔ)是要擁有一顆單純的平和之心；好老師的關(guān)鍵是要成為一個實實在在的知識分子，滿足學(xué)生在知識上的各種需求，李周法老師就是一個非常優(yōu)秀的老師，他長年從事高三畢業(yè)班工作，現(xiàn)任xx一高英語教研組組長，高三二段級段長。2016高考，李老師所帶的班一本上線30人，二本上線79人，三本上線112人，xx市前50名，李老師班上占17名。

下面由優(yōu)秀教師代表李周法老師發(fā)言。

李周法老師的發(fā)言很實際，也很真誠。他的工作熱情和責(zé)任心實在令我們贊嘆不已。

走進高三，我們腳步鏗鏘，不再迷茫；走進高三，我們志在四方，風(fēng)雨直闖；走進高三，我們敢去掀起千層浪，踏平萬仞山。

下面由高三學(xué)生代表三（5）班學(xué)生張起同學(xué)發(fā)言。

張起同學(xué)代表高三學(xué)生所做的鄭重承諾，道出了全體高三學(xué)生的決心和信心，涵義高遠，氣貫長虹。

曾經(jīng)，我們沉浸在緊張的氛圍中，埋頭苦讀，角逐中考。今天，我們用自己的汗水和努力戰(zhàn)勝了彷徨與挫折，實現(xiàn)了一個初中學(xué)子的一高夢。我們激動，能夠憑著自己的努力從激烈的競爭中脫穎而出；我們驕傲，能夠用我們的汗水和收獲來回報我們尊敬的老師和父母。

下面由高一學(xué)生代表一（8）班學(xué)生高利賓同學(xué)發(fā)言。

高利賓同學(xué)的發(fā)言，向我們展示了全體高一新生激情澎湃、敢于挑戰(zhàn)的精神風(fēng)貌。

一高的宏偉藍圖離不開市領(lǐng)導(dǎo)的精心規(guī)劃，一高的興旺發(fā)展離不開市領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持。

下面歡迎市委常委、宣傳部王英敏部長講話。

王部長的講話，是對一高工作的大力支持和幫助，也是對一高取得優(yōu)異的成績予以全面肯定和贊同，在此我們表示深深的感謝。

今天的會議議程已全部結(jié)束。

同學(xué)們、老師們，望你們能借開學(xué)典禮的東風(fēng)，弘壯志，樹新風(fēng)，加快xx一高向"中原名校"進軍的步伐，讓我們共同描繪一幅嶄新的教育奇葩，一起譜寫一曲最動聽、最感人的生命樂章吧！

開學(xué)典禮到此結(jié)束，謝謝大家！

請各班有序的離開會場。

高中秋季開學(xué)典禮主持詞

老師們、同學(xué)們：

大家上午好！

雨后的空氣格外清爽，美麗的校園激情飛揚！我們剛剛度過了一個愉快、充實的暑假，迎來了XX至XX學(xué)年新的學(xué)期。在這歡快祥和的日子里，我們平頂山市第二中學(xué)的全體師生歡聚在這里，舉行本學(xué)期第一次盛大聚會：開學(xué)典禮。

本學(xué)期我們迎來了650名高一新生，這為我們二中的進一步發(fā)展注入了新的活力，在此，讓我們以熱烈的掌聲歡迎新同學(xué)！現(xiàn)在，請允許我向大家介紹主席臺上的領(lǐng)導(dǎo)：22校長（鼓掌）、，副校長（鼓掌）、…副校長（鼓掌）、…副校長（鼓掌）、…副校長（鼓掌）。今天的大會由我主持，我是學(xué)校黨總支書記////.現(xiàn)在，請允許我鄭重宣布：……第二中學(xué)XX年秋季開學(xué)典禮現(xiàn)在開始！

鳴炮奏樂！

大會進行第一項，升國旗、奏國歌，請全體起立，行矚目禮。請坐下。

同學(xué)們，過去的一學(xué)年，經(jīng)過全校師生共同努力，學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展，取得了一個又一個令人振奮的成績。許多同學(xué)在各級各類比賽中，取得了一個又一個佳績，不僅展示了自己的青春風(fēng)彩，同時為學(xué)校贏得了榮譽。

大會進行第二項：由陳誠副校長代表學(xué)校宣讀文件"關(guān)于表彰優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的決定".

大會進行第三項：為優(yōu)秀學(xué)生頒獎，請一等獎學(xué)金獲得者學(xué)生代表迅速上來領(lǐng)獎。讓我們以熱烈的掌聲對獲獎的同學(xué)表示祝賀！

讓我們用掌聲對以上獲獎的同學(xué)表示祝賀。同時也希望廣大同學(xué)們以他們?yōu)榘駱?，取長補短、努力拼搏、刻苦學(xué)習(xí)。在新學(xué)期取得更大進步！

同學(xué)們，從你們的掌聲里，我深深地體會到了激情和力量。一流名校的創(chuàng)建，要有一流的校園、一流的教學(xué)設(shè)施，一流的教師，更重要的是要有一流的學(xué)生。我們的學(xué)生要勤奮博學(xué)、奮勇爭先，掌握扎實的文化知識，全面提高綜合素質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，為將來立足社會、奉獻社會打下扎實的基礎(chǔ)。再過不到一年，高三年級同學(xué)即將參加迎來人生的關(guān)鍵時刻，對于他們來說，這十個月的學(xué)習(xí)生活將會更加緊張，讓我們聽一聽高三年同學(xué)的心聲吧。

大會進行第四項：讓我們以熱烈的掌聲歡迎學(xué)生代表三年級二班薛靜靜同學(xué)發(fā)言。

讓我們再一次用掌聲鼓勵高三年級的同學(xué)，在不到一年的時間里，更加努力，抓緊時間?？汲龊贸煽儯o母校、家長、老師、同學(xué)交上一份滿意的答卷。

二中今天的成績，是與全體教教工的辛勤付出分不開。正是這樣一批兢兢業(yè)業(yè)的教師，才讓我們享受到了在平頂山最優(yōu)質(zhì)的高中教育。接下來的一位老師，定會讓大家感受一名二中教師的風(fēng)采。

大會進行第五項：歡迎教師代表蘇/////老師發(fā)言。

大會進行第六項：請張揚校長作重要講話，我們掌聲歡迎------

張校長的講話很精彩，振奮人心，相信在張校長英明的領(lǐng)導(dǎo)下，在我們?nèi)熒墓餐ο?，二中的明天一定會更加美好?/p>

結(jié)束語

同學(xué)們，新學(xué)期，在我們每個人的面前都攤開了一張新的白紙，那么我們將如何在這張白紙上畫出人生的又一幅精彩的畫卷呢？同學(xué)們，有耕耘就有收獲，你們成長的歷程中播下的每一粒種子，都將長成參天大樹；你們前進的路途上灑下的每一滴汗水，終將匯成大海中的浩瀚碧波。作為老師，為你們?nèi)松械拿恳淮芜M步、每一點進步，都會感到由衷的欣慰與高興。二中是你的母校，將會記錄你成功的每一個鼓點，這些小小的悅耳的音符，將譜就你理想的宏大樂章。那么就請用我們的勤奮和汗水，用我們的智慧和熱情，抓住這寶貴的今天，師生團結(jié)一心，努力就在今朝，讓我們共同描繪一幅嶄新的教育奇葩，一起譜寫一曲最動聽、最感人的生命樂章！

篇7

抓好學(xué)生干部隊伍建設(shè)，科學(xué)實現(xiàn)自我管理，自我教育：建設(shè)一支嚴謹入微、工作負責(zé)的學(xué)生干部隊伍，能夠在教學(xué)活動中很好地實行自我疏導(dǎo)，使學(xué)生達到學(xué)有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項的教學(xué)研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優(yōu)秀學(xué)生在班中樹立模范，逐步提高他們的學(xué)習(xí)與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準備競選演講，到自如地發(fā)表就職演說，取得大家的認同。再次，拓展聚合兩種方法相結(jié)合，使其權(quán)威與認可度日漸形成。最后，逐步松綁學(xué)生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設(shè)目標

“倡導(dǎo)一個和諧的班集體，應(yīng)該樹立嚴格的學(xué)生日常行為標準，具有良好的學(xué)習(xí)氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應(yīng)是：具有宏大的理想與堅毅的信念，更具有吃苦耐勞、關(guān)心他人等難得的道德情操。這應(yīng)是高中學(xué)校教育的總體目標。在高一學(xué)年，完成學(xué)生的修養(yǎng)培育與素質(zhì)提高；在高二學(xué)年則完成學(xué)生的學(xué)業(yè)教育與德育提高；在高三學(xué)年結(jié)合學(xué)生的人生觀及價值觀開展德育工作疏導(dǎo)，緩解學(xué)生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學(xué)規(guī)劃的微觀目標。

三、實現(xiàn)班級宏觀及微觀建設(shè)目標的方法與途徑

1.自我管理與目標管理相結(jié)合

通過三年的過程管理，即：領(lǐng)著學(xué)生走第一年，指導(dǎo)學(xué)生走第二年，伴著學(xué)生走第三年，畢業(yè)時讓學(xué)生達到自律自理的較高境界，使目標管理發(fā)揮最大作用，使得德育工作的中心目標——培養(yǎng)學(xué)生的自主自律生活能力能夠得以實現(xiàn)。班級各項活動的初衷必須與德育目標緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展才是緩解當(dāng)前班級建設(shè)與德育工作開展過程中體制機制障礙的必要措施。

2.開展形式多樣的德育活動

最大限度發(fā)揮每個成員的主觀能動性，并發(fā)展其個性特點，使得學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中能夠在多方環(huán)境因素的作用下實現(xiàn)有效減壓。教師的榜樣作用是學(xué)生自主遵守德育規(guī)范的前提與基礎(chǔ)，各級學(xué)校教師應(yīng)該密切與學(xué)生日?；顒娱_展的緊密性。教育學(xué)生應(yīng)該秉持正確的價值觀，摒棄不勞而獲的腐朽思想，在新時期應(yīng)該鍛造踏實肯干的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神風(fēng)貌。

3.以有益身心的戶外拓展帶動個人及班級的發(fā)展

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀重要性 教學(xué)研究 閱讀技巧

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)，最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對文本主動、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、閱讀在語文教學(xué)中的重要性

在《高中語文教學(xué)大綱》中就明確地指出了語文教學(xué)的目的，就是提高學(xué)生的語言水平和文學(xué)鑒賞能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。在閱讀和鑒賞的活動中，要不斷地充實個人精神生活，完善自我，提高對事物的認知能力。在語文教學(xué)中，教師要著重地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力、能夠閱讀實用類、文學(xué)類、專業(yè)類的各種文體。從教學(xué)大綱對語文的要求中可看出語文閱讀在教學(xué)中的重要性。高中語文教學(xué)的重要組成部分是對學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該再像以前那樣的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學(xué)，運用個性化地閱讀方式去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生只有提高了閱讀的能力，在做題目時才能準確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來交一份滿意的答卷。

二、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行的：

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

三、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求?？梢栽诮虒W(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

四、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：

1、明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標。

2、自主探索，篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

4、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 獨立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量是獨立學(xué)院的生命線和生存之本。對于獨立學(xué)院而言，要想立足于教育之林就必須努力提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高需要一個全員全方位的保障體系，而教學(xué)管理部門是此保障體系的制定者和執(zhí)行者，因此，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特性，探討實施教學(xué)管理視閾下提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法具有十分重要的意義和價值。

二、獨立學(xué)院學(xué)生的基本特征

1.個人綜合素質(zhì)較高，但文化基礎(chǔ)相對薄弱

我國獨立學(xué)院的學(xué)生大多家庭條件相對較好，家庭普遍重視孩子的綜合素質(zhì)，主要反映在許多學(xué)生從小受過特長教育。同時，他們善于走出校園，借助社會力量開展活動，較好的鍛煉了人際交往能力。

獨立學(xué)院的學(xué)生分數(shù)往往比本科一、二批的學(xué)生低幾十分，有的甚至超過一百分。在成績上主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)和英語成績相對較差、發(fā)展不均衡、偏科現(xiàn)象嚴重；在態(tài)度上表現(xiàn)為上課不專心、下課不自習(xí)、遲到早退現(xiàn)象嚴重；在能力上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力不強、自我管理能力較差、自我規(guī)劃能力缺失。

2.個人主觀要求上進，但缺乏學(xué)習(xí)動力

從獨立學(xué)院學(xué)生的主觀意識上看，大部分學(xué)生上進心比較強，有較強的集體榮譽感，積極參加學(xué)校的各項文體活動；有較強的管理意識，主動競聘學(xué)校各個組織的學(xué)生干部；有較高的政治覺悟，積極學(xué)習(xí)黨的理論知識。

高考考場上的挫敗和社會輿論消減了他們的自信心，再加上現(xiàn)實學(xué)習(xí)中的吃力，使之出現(xiàn)了自我懈怠，學(xué)習(xí)目標缺失、動力不足，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、甚至退學(xué)等不良現(xiàn)象。

3.個人家庭條件殷實，但心理較為脆弱

獨立學(xué)院的學(xué)費比較貴，一年的學(xué)費少則1萬，這對學(xué)生家庭的經(jīng)濟條件提出了更高的要求，因此，大多數(shù)獨立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟條件相對優(yōu)越。但作為“90后”的獨立學(xué)院大學(xué)生，大多是獨生子女，從小受家長的寵愛，自我中心意識比較強，自控能力較差，在學(xué)習(xí)生活中遇到困難，往往容易退縮，容易受到心理傷害。

三、教學(xué)管理視閾下提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)校與家庭的有機結(jié)合

提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量是一個體系，具有很強的系統(tǒng)性，不但需要學(xué)校方面的努力，更需要通過管理手段，使家庭積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)校和家庭的有效結(jié)合，一方面可以使學(xué)校掌握更多的一手資料，另一方面也可以讓社會關(guān)注、關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高出謀劃策。

2.階段性與全程性的有機結(jié)合

獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)貫穿在學(xué)生大學(xué)期間的全過程中，同時也要結(jié)合大學(xué)不同階段的特點教育內(nèi)容應(yīng)有不同。大一階段要幫助學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)業(yè)規(guī)劃意識；大二要注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參加社團組織和社會實踐。大三階段注重學(xué)生專業(yè)課知識的掌握，培養(yǎng)實踐技能，提高綜合素質(zhì)；大四是學(xué)生由學(xué)校向社會轉(zhuǎn)折的重要階段，要認真規(guī)劃、完善自己的職業(yè)定向，多參加實習(xí)，培養(yǎng)就業(yè)能力。

3.理論與實踐的有機結(jié)合

在整個大學(xué)階段，學(xué)院不僅要向?qū)W生講述學(xué)業(yè)方面的理論知識，還要針對不同年級的學(xué)業(yè)特點幫助獨立學(xué)院大學(xué)生進行各種實踐活動，幫助大學(xué)生正確理解理論知識與實踐活動的同等重要性。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，學(xué)校通過組織各項競賽活動，鍛煉和培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

4.共性與個性的有機結(jié)合

獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高既要面對全體學(xué)生，體現(xiàn)教育的共性，更要針對學(xué)生的個性的不同進行差異化、個性化的教育。共性教育與個性教育有機結(jié)合是全面提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不可或缺的條件。

四、教學(xué)管理視閾下提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量對策

根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特殊性，為了實現(xiàn)提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的目標，在教學(xué)管理上應(yīng)采取一些行之有效的方法和規(guī)定，具體可以從以下幾個方面入手：

1.建立多主體的學(xué)業(yè)規(guī)劃體系

多主體的學(xué)業(yè)規(guī)劃體系即學(xué)生、學(xué)校、家長共同作為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施者和制定者，為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃作出各自的貢獻。學(xué)生是學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定者和實施者，對學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施起著決定性作用，但學(xué)校提供的軟硬件設(shè)施對學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施提供必要的支持，沒有學(xué)校的支持，學(xué)生很難順利完成學(xué)業(yè)規(guī)劃，同時也阻礙學(xué)校的發(fā)展。作為培養(yǎng)學(xué)生的主體機構(gòu)，獨立學(xué)院應(yīng)該制定相應(yīng)的措施確保學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施，擔(dān)負起保證學(xué)業(yè)規(guī)劃實施的責(zé)任。家長應(yīng)該明確自己在學(xué)業(yè)規(guī)劃中的作用，盡自己的最大的努力促進規(guī)劃的實施。

2.建立多階段的學(xué)籍預(yù)警機制

多階段的學(xué)籍預(yù)警機制即學(xué)院在大學(xué)生四年學(xué)習(xí)的重要節(jié)點上，提前警示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將要面臨的狀況或可能產(chǎn)生的不良后果。

學(xué)院實行學(xué)籍預(yù)警制度，在每學(xué)年的第一學(xué)期開學(xué)的第一個月，對大二、大三、大四學(xué)生所修學(xué)分進行審核，規(guī)定第一學(xué)年修夠30學(xué)分，第二學(xué)年修夠60學(xué)分，第三學(xué)年修夠110學(xué)分。對學(xué)分審核不達標的學(xué)生進行學(xué)籍預(yù)警，督促其合理安排選課，盡快規(guī)劃學(xué)業(yè)進程。

3.建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系即為保障學(xué)院辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，建立的帶有鮮明導(dǎo)向性的重要舉措。

獨立學(xué)院應(yīng)制訂科學(xué)合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，對教學(xué)目標進行監(jiān)控；應(yīng)落實全員聽課制度，組織好每學(xué)期的期初、期中、期末教學(xué)質(zhì)量全面檢查，對教學(xué)過程進行監(jiān)控；應(yīng)嚴格規(guī)范考試環(huán)節(jié)，做到命題科學(xué)化、形式多樣化、成績多元化，對教學(xué)結(jié)果進行監(jiān)控。

參考文獻：

唐秀麗.構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探究[J]遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2012.5：21-23

楊果仁.新建本科院校實踐教學(xué)體系的建設(shè)策略》[J].宜賓學(xué)院學(xué)報2009，5：30-32

作者簡介：于洋（1982―9），男，河北省滄州市人，本科學(xué)歷。單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，職稱：助理研究員，研究方向：教學(xué)管理。

課題項目：本文系2013年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目《教學(xué)管理視閾下提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量對策研究》的成果。（項目編號201301092）

篇10

一是教師成為課堂的主體。一直以來，高中語文教師上課滿堂灌，講的太多，讓學(xué)生思考的太少，忽視、輕視學(xué)生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性，即使閱讀課也是如此。全國特級教師于漪曾指出：“長期以來教師都從教出發(fā)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。教會學(xué)生會學(xué)語文，課堂不是教師演講的地方，而是學(xué)生學(xué)的地方。教師引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一定要讓學(xué)生讀教材，再好的教材讀不進去也是沒用的”。由于沒有擺正教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，教師完全主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系，沒有真正的對話，有的也是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問，學(xué)生缺乏獨立思考和獨特感受。

二是閱讀教學(xué)定式化，流程化。即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個體獨特品格的認知過程，扼殺了語文的生機和活力，使語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。在高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師經(jīng)常在學(xué)生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析，把原本生動活潑的有機的文章肢解成零碎的知識、語法、中心思想等，忽視了文章的整體性，使活潑的語文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學(xué)習(xí)課文：課文先被分段，然后機械的分析段意和寫作特點。分完段之后則是沒完沒了的分析，分析句子的性質(zhì)、句子成分。至于中心思想則更是學(xué)習(xí)語文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想，否則就是對文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學(xué)嚴重限制了學(xué)生的思維。長此以往，這種機械的做法扼殺了語文的生機和活力，使語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，沒有了美感和心靈的愉悅。

三是教師教法單一，偏重考試。由于教師主導(dǎo)了課堂，為了應(yīng)對高考的要求，教師往往只強調(diào)標準答案。這樣，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力被抹殺，造成一種千人同聲、萬人同言的教學(xué)局面。久而久之，課堂又變成了死寂的海，只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標準化答案扼殺了學(xué)生鮮活的個人情感體驗，使學(xué)生難以體會文學(xué)鑒賞的樂趣，感受不到審美的愉悅，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的原動力。而且，語文是包羅萬象的，它包含了太多對自然、社會和人生的認識與感悟，教師教給學(xué)生的只能是其中的千分之一或萬分之一。

鑒于以上存在的問題，筆者就來談一談我校語文閱讀教學(xué)中的一些比較實用的具體方法和操作程序，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

就整個高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、個好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

（1）明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標；

（2）自主探索，篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

（3）切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；