一、高校創(chuàng)業(yè)教育的問題

1．創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)目前，高校對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例，提高學(xué)校的就業(yè)率，認為創(chuàng)業(yè)教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)即可，且大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，簡單指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎(chǔ)層面上。創(chuàng)業(yè)教育只是開展一些“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，舉辦一些“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”，設(shè)置一些“創(chuàng)業(yè)中心”就可以了，這種“創(chuàng)業(yè)教育”并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育，這種創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育因缺少創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)而只能局限于少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只能是“看客”，這種創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。與此同時，學(xué)生與家長也對創(chuàng)業(yè)存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創(chuàng)業(yè)，或認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創(chuàng)業(yè)，覺得自己距離創(chuàng)業(yè)太遠，根本不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，對創(chuàng)業(yè)敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學(xué)，才夠體面，而創(chuàng)業(yè)就是失業(yè)。

2．創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失目前，我國大多數(shù)高校根據(jù)教育部的有關(guān)要求，相繼開展了創(chuàng)業(yè)教育。大多數(shù)高校的做法是加開幾門與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。雖然有些學(xué)校將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程，面向各個專業(yè)開設(shè)，但大多數(shù)學(xué)校將其作為選修課程開設(shè)，還有的學(xué)校開設(shè)了大量的創(chuàng)業(yè)方面的選修課程供學(xué)生選擇。但這些創(chuàng)業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創(chuàng)業(yè)活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創(chuàng)業(yè)者做報告與講座。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這顯然對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不利。

3．創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，因而，創(chuàng)業(yè)教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重不足，從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)的教師，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有接受過正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，他們的教學(xué)只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學(xué)生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創(chuàng)業(yè)人員做創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，這些人雖有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但創(chuàng)業(yè)理論功底不足，且忙于公司經(jīng)營，對創(chuàng)業(yè)教育難有深入研究的精力，其創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果也不會太好。從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。

4．創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)落后創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實踐性，創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)主要通過實踐性教學(xué)來實現(xiàn)，說教的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認知層面，學(xué)生只有通過創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)，才能獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)需要具備基本的條件，其中創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，也有一些企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，還有一些高校也建立大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。但這些創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的數(shù)量遠遠不夠支持創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，全國除了極少數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創(chuàng)業(yè)實踐基地的底子相當(dāng)薄弱[3]。

二、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要性：高校創(chuàng)業(yè)教育的本真目的

1國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程及動因

國外較早就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，1972年聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中。就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為公民的基本素質(zhì)。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢”研討會上，正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念——從廣義上說，開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人，創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，提升到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調(diào)指出：高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。

鑒于創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造就業(yè)機會、減輕就業(yè)壓力和促進經(jīng)濟發(fā)展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯(lián)合國等國際組織高度重視創(chuàng)業(yè)問題。國際勞工組織積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，專門為創(chuàng)業(yè)者、微小企業(yè)量身定做了國際化的、標(biāo)準(zhǔn)的社會化創(chuàng)業(yè)全程扶持指導(dǎo)體系——SYB(StartYourBusiness，意思即“開創(chuàng)你的企業(yè)”)。針對嚴(yán)峻的青年就業(yè)形勢，國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力專門開發(fā)了一個新項目——KAB(全稱是KnowAboutBusiness，即“了解經(jīng)營”、“了解企業(yè)”的意思)，這一項目由一系列培訓(xùn)資料與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法所組成，項目內(nèi)容是教育和培訓(xùn)青年怎樣開辦與經(jīng)營企業(yè)。目前，該項目已經(jīng)在全球20多個國家實施。針對青年就業(yè)率過低、就業(yè)能力不足的問題，聯(lián)合國、國際勞工組織和世界銀行于2001年組建了聯(lián)合國“青年就業(yè)網(wǎng)絡(luò)”(YouthEm－ploymentNetwork，簡稱YEN)，目的是為創(chuàng)造青年就業(yè)機會和解決青年失業(yè)問題提供咨詢和支持，明確要求把就業(yè)能力、青年男女機會平等、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造就業(yè)機會作為所有國家行動計劃的四個高度優(yōu)先事項。這是應(yīng)對快速全球化引起的就業(yè)挑戰(zhàn)，利用信息與通訊技術(shù)為青年創(chuàng)造新的、有質(zhì)量的就業(yè)機會的一個平臺，YEN把青年創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)問題解決方案之一，并通過KAB項目對YEN活動給予技術(shù)支持。

2國外創(chuàng)業(yè)教育的特點

(1)重視與發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。小企業(yè)在世界各國經(jīng)濟的發(fā)展中占有很高的比例，小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠提高小企業(yè)經(jīng)營者的綜合素質(zhì)。解決失業(yè)問題，更重要的是通過提高小企業(yè)經(jīng)營素質(zhì)，推動整個企業(yè)界的發(fā)展，提高國民經(jīng)濟增長水平。澳大利亞TAFE的小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不是針對某一行業(yè)的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，甚至對企業(yè)的經(jīng)營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學(xué)內(nèi)容上對小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)營者本身的綜合素質(zhì)提高要求，進行評定、啟發(fā)和引導(dǎo)，對企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營知識與技能進行基礎(chǔ)教育和綜合論述，教育重點不在于知識和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質(zhì)教育。

(2)師資專兼結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容模塊化，辦學(xué)形式多樣化。亞太地區(qū)國家小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展多年，積累了成功經(jīng)驗。如澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓(xùn)中的教師專兼比為4；6，其中絕大多數(shù)教師是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。

摘要：思想政治教育毫無疑問地應(yīng)擺在學(xué)校各項教育工作的首位，專業(yè)教育作為高等教育出發(fā)點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育實踐轉(zhuǎn)換的更高階段、思想政治教育的時代內(nèi)容和新載體，應(yīng)當(dāng)作為一個完善專業(yè)教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者融合，并通過構(gòu)建“大思政”課程體系、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，對于培養(yǎng)什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)給出答案，即“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。簡短的一句話已經(jīng)涵蓋了人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、應(yīng)用技能素質(zhì)。由此對應(yīng)到高校的教育即思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

1有關(guān)思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業(yè)教育的融合

“先成人，后成才。”總書記多次強調(diào)大學(xué)生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領(lǐng)學(xué)習(xí)生活和實踐。高校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞社會發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，自覺地把傳授科學(xué)文化知識與提升思想道德素質(zhì)二者結(jié)合起來，把“治學(xué)”與“為人”結(jié)合起來，使大學(xué)生既學(xué)會“做事”又學(xué)會“做人”。[1]專業(yè)教育的初衷是通過系統(tǒng)講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學(xué)的基本出發(fā)點，將人才培養(yǎng)過程的重心放在專業(yè)教育上。將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，必須結(jié)合師生聯(lián)系最密切、對學(xué)生影響最直接的專業(yè)教育，專業(yè)教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統(tǒng)工程的重要組成部分。無論是專業(yè)教育還是思想政治教育，其目標(biāo)是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，只不過這個意識形態(tài)目的在專業(yè)教育中具備一定的隱在性和融入性。

作者：胡海員單位：江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)業(yè)文化因子創(chuàng)業(yè)文化包括校園創(chuàng)業(yè)文化和社會創(chuàng)業(yè)文化。高職院校校園文化環(huán)境是直接影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的鄰近環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)教育賴以生存的小環(huán)境。學(xué)校的歷史傳承、校園創(chuàng)業(yè)氛圍等校園創(chuàng)業(yè)文化是影響高職創(chuàng)業(yè)教育的一個重要限制因子。斯坦福大學(xué)創(chuàng)建之初就確立了明確的辦學(xué)宗旨：使所學(xué)的東西對學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒Α＿@種宗旨是使該大學(xué)倡導(dǎo)產(chǎn)、學(xué)、研互動的校園創(chuàng)業(yè)文化，也使其創(chuàng)業(yè)教育得到很好的實現(xiàn)，涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，如惠普、蘋果、雅虎等。校友的成功創(chuàng)業(yè)反哺著該校的創(chuàng)業(yè)教育，豐富著校園創(chuàng)業(yè)文化。富含創(chuàng)業(yè)元素的校園文化使該校的創(chuàng)業(yè)教育別具一格，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情異常活躍。如果高職校園文化中缺少創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，勢必會在一定程度上束縛高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。真正的創(chuàng)業(yè)教育不僅要在校園的小環(huán)境中開展，還要延伸到社會這個大環(huán)境中，也只有在大環(huán)境中取得了創(chuàng)業(yè)的成功才能稱得上是真正的成功。高職院校所處的社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)價值的評判形成了社會創(chuàng)業(yè)文化。積極的社會創(chuàng)業(yè)文化肯定創(chuàng)業(yè)的價值，寬容創(chuàng)業(yè)的失敗，創(chuàng)業(yè)者在其生存環(huán)境中有著較高的社會地位。消極的創(chuàng)業(yè)文化限制人們的創(chuàng)業(yè)行為，打壓人們的創(chuàng)業(yè)熱情，要求人們循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。積極的社會創(chuàng)業(yè)文化如“硅谷文化”，激勵人們投身創(chuàng)業(yè)，大膽實踐。作為一種價值取向自然引導(dǎo)者高職院校校園內(nèi)的學(xué)生熱愛創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)。如斯坦福大學(xué)涌現(xiàn)出那些世界級的創(chuàng)業(yè)家，正是斯坦福大學(xué)周圍積極的社會創(chuàng)業(yè)文化孕育的結(jié)果。

課程設(shè)置因子優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育是通過合適的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計和課程體系來實現(xiàn)的。目前，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育課程，且教育對象在定位上是面向全體學(xué)生，但事實上，大多是些零散的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性、針對性、操作性，僅是開展與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的講座或是開設(shè)一些孤立的選修課，創(chuàng)業(yè)教育課程同自身內(nèi)部以及同其他課程之間缺乏邏輯性和相容性，并沒有從創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)上來考慮左鄰右舍，更沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。國外創(chuàng)業(yè)教育的實踐表明：有效的、系統(tǒng)的課程設(shè)置是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

師資配置因子師資隊伍是高職院校發(fā)展的重要資源，沒有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量師資隊伍就沒有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量高職人才。高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育時，大都是相關(guān)專業(yè)的老師開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程，或者是某些文科類專業(yè)的老師和企業(yè)人士開設(shè)一些講座，還有的學(xué)校是專門由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員來組織實施。這種僅僅依靠非專業(yè)性特征的臨時性師資，只能滿足學(xué)生低層次的感性需求，無法達到高層次的理性需要。要想搞好創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資不僅要具有創(chuàng)業(yè)學(xué)的專業(yè)知識，而且應(yīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和體驗，要對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育有一種興趣、熱情和執(zhí)著。

設(shè)施配套因子創(chuàng)業(yè)教育必須開設(shè)實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)需要與企業(yè)、科技園區(qū)、社區(qū)、機構(gòu)等合作進行，因此，高職院校能否提供創(chuàng)業(yè)教育孵化中心、創(chuàng)業(yè)實踐基地等教育設(shè)施就成為創(chuàng)業(yè)教育有效開展的條件。如果只是“空對空”，只是一味地在教室里面用板書或多媒體進行理論教學(xué)，學(xué)校不能也不愿提供創(chuàng)業(yè)教育所必需的設(shè)施和資源，創(chuàng)業(yè)教育的效果勢必會大受影響。

創(chuàng)業(yè)政策因子創(chuàng)業(yè)政策因子包括學(xué)校層面的政策因子和政府層面的政策因子。在高職學(xué)校內(nèi)部進行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校的重視程度和支持力度對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在某種程度上起到不可替代的重要推動作用，盡管許多高職學(xué)校已經(jīng)在宏觀層面支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，但卻沒有從政策上提出確切的支持方法。有調(diào)查研究表明，在限制個人創(chuàng)業(yè)因素的調(diào)查中，“資金不足”和“經(jīng)驗不夠”在所調(diào)查的八個選項中占到了30％左右的比重。可見學(xué)校在資金或培訓(xùn)方面并未對學(xué)生進行有效的支持和指導(dǎo)。政府層面的政策支持對于創(chuàng)業(yè)教育的推動也是不可或缺的。根據(jù)國外的經(jīng)驗和我國的實際，創(chuàng)業(yè)政策有利于降低創(chuàng)業(yè)障礙，促進創(chuàng)業(yè)活動，進而對校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動起到一種積極的引導(dǎo)和扶持作用。

［摘要］通過對我國高等教育創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和問題做全面、系統(tǒng)的分析，以及對比國外發(fā)展情況，探索實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，形成創(chuàng)業(yè)型就業(yè)格局，緩解就業(yè)壓力和經(jīng)濟下行壓力。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;高校教育

1引言

國務(wù)院了《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，意見指出:必須著力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新意識，實施更加積極的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。統(tǒng)計表明，1個創(chuàng)業(yè)者可帶動5個就業(yè)者就業(yè)?？梢姡龑?dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是順勢而為，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作承載了緩解就業(yè)壓力，提升中國經(jīng)濟活力的重任。國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也都是以經(jīng)濟危機影響傳統(tǒng)就業(yè)為契機，形成了社會和高校一致主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)思潮，理論教學(xué)輔以實踐教學(xué)，配備多梯隊專業(yè)化師資，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，強大的資金支持，形成了系統(tǒng)、全面、多層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。我國創(chuàng)業(yè)教育開端于1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。目前，清華大學(xué)、浙江大學(xué)等近百所高校開設(shè)了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。但是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，中央電視臺的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示具有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生占80%，但真正能實踐的只占4.2%，創(chuàng)業(yè)成功率不足30%，中國創(chuàng)業(yè)投資僅占GDP的0.025%。創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多問題。

2高等教育創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

2.1創(chuàng)業(yè)精神缺失

1引言

在過去的三十年中，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展飛速。在正式的教育系統(tǒng)下，越來越多的教育機構(gòu)比如大學(xué)，提供了各種創(chuàng)業(yè)教程和方案。雖然大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育項目通過正式教育系統(tǒng)被提出，然而更多的創(chuàng)業(yè)計劃和倡議出現(xiàn)在非正式教育系統(tǒng)。借鑒社會學(xué)習(xí)理論和計劃行為理論，我們討論認知因素如何調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響。社會學(xué)習(xí)理論表明，教育是以學(xué)習(xí)形式存在的，學(xué)習(xí)是一種在社會環(huán)境中發(fā)生的認知過程，其強調(diào)影響人際關(guān)系和改變個人行為的社會或環(huán)境因素。創(chuàng)業(yè)教育作為環(huán)境因素，通過影響個人認知來間接影響企業(yè)家的意向。在解釋個人行為的認知理論中，計劃行為理論很好地解釋了行為。然而，很少有學(xué)者運用這種理論來研究認知變量在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系中的作用。因此，我們選擇計劃行為理論的三個基本認知變量（即行為態(tài)度，主觀規(guī)范和感知行為控制）來解釋創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響的背后機制。

2理論背景

社會學(xué)習(xí)理論建議個人行為既不僅僅是由內(nèi)在力量（例如認知，動機）驅(qū)動，也不僅僅受環(huán)境力量的影響。個人的行為源于他的認知功能，這可以由環(huán)境來解釋。在社會學(xué)習(xí)理論中，環(huán)境因素對行為的影響通過影響個人的認知實現(xiàn)。然而，這個理論只提供了影響的框架，但認知過程和認知因素沒有被確定。計劃行為理論是社會科學(xué)中廣泛使用的理論之一，很好地解釋了人類行為，并確定了行為決策的確切認知因素。因此，我們結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論和計劃行為理論來解釋環(huán)境因素對意向的影響的根本機制?；谏鐣W(xué)習(xí)理論和計劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育作為環(huán)境因素通過經(jīng)歷特定的認知過程（例如，企業(yè)家態(tài)度，主觀規(guī)范和被感知的行為控制）來影響企業(yè)家意向。

3文學(xué)回顧

3.1創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是指“旨在獲得企業(yè)家態(tài)度和技能的任何教學(xué)方案或教育過程”。創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)造社會和經(jīng)濟價值觀的有效途徑已經(jīng)爆發(fā)式增長。雖然創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)意向的影響仍然不一致。最近關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育文獻的綜述顯示，雖然學(xué)者們廣泛嘗試探索創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，但他們還沒有達成關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育特征的共識。另一方面，一些學(xué)者將正式和非正式教育機構(gòu)等教育提供者的創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分開來。學(xué)者們提出，正式教育，即通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，教授了許多理論和其他抽象概念，主要采用課堂教學(xué)方法。非正式教育，即正式教育制度之外的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，采用更多的行動和實踐來提高參與者的技能。在這種觀點下，正式教育的目的是提高企業(yè)意識，而非正式教育通常側(cè)重提高參與者的技能。3.2創(chuàng)業(yè)教育和計劃行為理論認知變量。正式創(chuàng)業(yè)教育是指由政府主辦的正式教育方式。因此，這種教育的重點是教授學(xué)生的價值觀和態(tài)度，而不是技能。雖然正式創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)獲得了許多靈活的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的課堂機制依然占主導(dǎo)地位具體來說，正式創(chuàng)業(yè)教育傳達了更多的抽象知識，而不是實踐技能，這是通過“學(xué)習(xí)離開環(huán)境”來實現(xiàn)的。作為傳達強大價值觀和提供更理想主義作用的長期教育，正式創(chuàng)業(yè)教育可以改變企業(yè)家態(tài)度。此外，正式創(chuàng)業(yè)教育提供了一個社會環(huán)境，因為學(xué)生可以與其他可能成為重要關(guān)系的人取得聯(lián)系。非正式創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重于正式教育制度以外的機構(gòu)進行的教育。因此，非正式創(chuàng)業(yè)教育使用靈活的教學(xué)方法來傳達企業(yè)家的價值觀和技能。具體來說，非正式創(chuàng)業(yè)教育可以為參與者提供更多的實踐知識。這些實踐知識揭示了成為企業(yè)家的素質(zhì)，幫助學(xué)生有信心完成某項任務(wù)。3.3計劃行為理論認知變量和企業(yè)家意向。創(chuàng)業(yè)意向是個人在現(xiàn)有組織內(nèi)部創(chuàng)建一個新業(yè)務(wù)的意識和信念，并計劃在未來這樣做，這是創(chuàng)業(yè)活動的第一步。根據(jù)計劃行為理論，個人態(tài)度，包括情緒因素和認知因素，被定義為行為意向的重要前提。因此，當(dāng)一個人對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度時，他很有可能擁有較高的創(chuàng)業(yè)意向。同時，主觀規(guī)范反映了個人認為的社會壓力以及社會支持執(zhí)行或不執(zhí)行行為。這種看法通常依賴于“參考人”，如家庭，朋友和同事，特別是他們是否同意創(chuàng)業(yè)的決定。同時，計劃行為理論認為，感知的行為控制是基于在新的風(fēng)險發(fā)展過程中對自己的可控性和自我效能的評估。高度的感知行為控制使得個人認為他有能力進行創(chuàng)業(yè)行為，這加強了個人的創(chuàng)業(yè)意向。

一、典型教育在創(chuàng)業(yè)教育中運用的必要性

高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在理論、體系的架構(gòu)上，多從創(chuàng)業(yè)典型的事跡、經(jīng)驗中吸取內(nèi)容，才能使得教育的科學(xué)性與合理性得到保障；而在高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)中，應(yīng)該摒棄說教式、灌輸式教育方式，結(jié)合創(chuàng)業(yè)典型的案例，以案說法，增強創(chuàng)業(yè)教育的吸引力與有效性。最后，典型教育在創(chuàng)業(yè)教育中的運用，是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動成功率的必要途徑。典型教育在創(chuàng)業(yè)教育中的運用，其最終的目的是要提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動成功率。典型教育從性質(zhì)類別上劃分，可以分為正面典型教育與負面典型教育。所謂正面典型教育，是指通過引導(dǎo)學(xué)生認識創(chuàng)業(yè)活動中典型的成功經(jīng)驗，所取得的顯著成效，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情；所謂負面典型教育，是指通過在創(chuàng)業(yè)教育中幫助學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)失敗者的慘痛經(jīng)驗，及其造成的嚴(yán)重影響，提醒學(xué)生注意創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，避免陷入創(chuàng)業(yè)過程陷阱。因此，不論在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用何種類型的典型，對于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動成功率都有著積極的價值與作用。

二、典型教育在創(chuàng)業(yè)教育中運用的可行性

創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)為目標(biāo)的教育類型，典型教育是一種以典型人物、事跡、經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的教育方法。典型教育在創(chuàng)業(yè)教育中的運用，就是要結(jié)合典型教育的方法，完善并豐富創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、方式、課程、實踐等內(nèi)容，從而增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性。首先，以典型增強創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的合理性。典型教育主要是通過典型的事跡與經(jīng)驗，教導(dǎo)教育對象掌握相應(yīng)的方法與原理，進而提升自我的能力素質(zhì)。當(dāng)前高校針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，存在著教育目標(biāo)空洞化的趨勢，即在教育目標(biāo)的確定上，雖然強調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，但是何為創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)業(yè)型人才的能力素質(zhì)構(gòu)成有哪些？并不清楚，導(dǎo)致教育過程中單純的強調(diào)創(chuàng)業(yè)的原理、創(chuàng)業(yè)的信念、創(chuàng)業(yè)的知識，而忽視了創(chuàng)業(yè)踐行能力的培養(yǎng)與培育。創(chuàng)業(yè)教育中通過解剖典型的方法，對創(chuàng)業(yè)的踐行能力進行分析與總結(jié)，并將這些內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)的原理、信念、知識等結(jié)合起來，可以有效地增強創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的合理性。其次，以典型促進創(chuàng)業(yè)教育方式的有效性。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育有各種類型的方式方法，比如滲透式教育法，即在高校的教育活動中，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神培育為目標(biāo)，將各種教育教學(xué)活動與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來；又如普及性創(chuàng)業(yè)教育法，針對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱的特點，將創(chuàng)業(yè)中必須要注意的知識、原理等，通過規(guī)范性的教學(xué)管理進行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育；再如專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育法，即針對某一類專業(yè)學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)所面對的行業(yè)中，創(chuàng)業(yè)活動的獨特性，進行創(chuàng)業(yè)教育。不論是哪一種類型的創(chuàng)業(yè)教育方式，其都可以與典型教育方法進行對接，通過總結(jié)創(chuàng)業(yè)典型的經(jīng)驗與做法，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，認知創(chuàng)業(yè)，懂得創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)業(yè)。再次，以典型提升創(chuàng)業(yè)教育課程的生動性。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程，在初級階段包含了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等內(nèi)容；在高級階段包括產(chǎn)品研發(fā)、市場開發(fā)、企業(yè)管理等知識。不論課程內(nèi)容的難易程度如何，一些高校教師在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，多習(xí)慣性采用講授式灌輸教育法，通過梳理創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識內(nèi)容，按照一定的邏輯架構(gòu)，采用教師主講學(xué)生主聽的方式，強化學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知與理解。由于缺乏具體的案例，沒有鮮活的故事，較為容易引發(fā)學(xué)生的反感。而在創(chuàng)業(yè)課程中引入典型教育方法，以創(chuàng)業(yè)典型的案例引發(fā)學(xué)生的思考，教育學(xué)生注意創(chuàng)業(yè)的核心與要點，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，增強課程的生動性。最后，以典型強化創(chuàng)業(yè)教育實踐的指導(dǎo)性。創(chuàng)業(yè)本身是一個具有強烈實踐性的活動過程，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該十分注重并強化實踐教學(xué)。當(dāng)前高校中一些學(xué)生受條件限制，創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏，即使某些高校開展了創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，其創(chuàng)業(yè)實踐也疏于管理，不能為學(xué)生提供一個完整的可供模仿的創(chuàng)業(yè)實踐流程，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐的效果不佳。以典型強化創(chuàng)業(yè)教育實踐的指導(dǎo)性，可以是教師幫助學(xué)生以創(chuàng)業(yè)典型為對象，梳理其創(chuàng)業(yè)整體實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題與解決的方法，也可以是針對創(chuàng)業(yè)的某一個環(huán)節(jié)，強化學(xué)生對創(chuàng)業(yè)典型人物的做法的認知，引導(dǎo)學(xué)生注意具體創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的事項。

三、典型教育在創(chuàng)業(yè)教育中運用的目的性

高校將典型教育運用到創(chuàng)業(yè)教育之中，其目的在于要點燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，端正學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)，教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)道理，堅定學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想。在點燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情方面，高校中部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識，還停留在較為淺顯的層面，不少高校學(xué)生抱著“先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”的心態(tài)，認為只有在具備一定經(jīng)濟條件與社會實踐的基礎(chǔ)上，才算是具備了較好的創(chuàng)業(yè)條件，才能夠進行創(chuàng)業(yè)。而從國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)者的實踐歷程來看，創(chuàng)業(yè)雖然有一定的條件限制，但是不存在絕對的創(chuàng)業(yè)時機選擇，某些在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐成功的案例表明，在校大學(xué)生也可以創(chuàng)業(yè)。為此，高?？梢酝ㄟ^宣傳相關(guān)的在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例，邀請在校創(chuàng)業(yè)成功者來校講學(xué)等方式，打消學(xué)生創(chuàng)業(yè)顧慮，點燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。在端正學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)方面，與部分高校學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)熱情相比，高校中另一部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情盲目高漲，認為只要創(chuàng)業(yè)就必定能夠取得成功，實踐中還有部分高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)陷入困境之后，一蹶不振，生活、工作被各種問題所困擾，難以自拔。創(chuàng)業(yè)教育中，引入典型教育方法，也要十分注重通過創(chuàng)業(yè)負面典型案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生合理認識創(chuàng)業(yè)中存在的風(fēng)險，尤為重要的是要通過梳理、分析創(chuàng)業(yè)成功者從失敗中走向成功的事跡，教導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中保持良好的心態(tài)。在教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)道理方面，雖然創(chuàng)業(yè)者是在不同的行業(yè)、不同的領(lǐng)域、不同的時間、不同的地點開創(chuàng)自我的事業(yè)，但是每一個成功或者失敗的創(chuàng)業(yè)典型，其背后都應(yīng)該有著相似或者相同的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與原理值得總結(jié)。比如不少高校的創(chuàng)業(yè)教育中會結(jié)合電影《中國合伙人》，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。電影中創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)契機的把握，與一般的投資人對于行業(yè)的預(yù)判，其實沒有太多的區(qū)別，而是創(chuàng)業(yè)者在毫無退路的情況下，被迫選擇英語培訓(xùn)行業(yè)，這對高校學(xué)生如何選擇創(chuàng)業(yè)契機有著積極的參考價值。在堅定學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想方面，有學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)教育是一種注重示范啟迪的理想信念教育，[5]還有學(xué)者指出高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，首要內(nèi)容是要在共同理想的號召下，激發(fā)出大學(xué)生強烈的自主創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)精神。[6]從國內(nèi)外眾多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型成功者的案例來看，創(chuàng)業(yè)不僅僅能夠增加人的社會財富，同時創(chuàng)業(yè)更能夠鍛煉人的思想品質(zhì)。當(dāng)前，國內(nèi)眾多的創(chuàng)業(yè)成功者，在創(chuàng)業(yè)的過程中，自覺將自身的成長與團隊的成功，與社會、國家的發(fā)展聯(lián)系起來，為了社會的繁榮、國家的富強，努力拼搏，最終實現(xiàn)多贏的局面；而一些創(chuàng)業(yè)成功者在獲得成功之后，將自我的成功歸功與社會的幫助與國家的支持，通過各種途徑回饋社會，以更強的社會責(zé)任感、使命感帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團隊不斷創(chuàng)造新的輝煌，這一類創(chuàng)業(yè)典型的案例，引入創(chuàng)業(yè)教育，對于拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，堅定學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想，都有著積極的意義。

摘要:當(dāng)前,我國提倡對高校大學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵高校建立和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系,如何提高當(dāng)代大學(xué)生主動創(chuàng)業(yè)的積極性,已經(jīng)成為了許多高校日常研究的重要課題。開展創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者,又要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者,崗位創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展思路,有利于增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。該文主要從崗位創(chuàng)業(yè)的特點出發(fā),淺談高校創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞:崗位創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;高校改革

通常情況,創(chuàng)業(yè)者在進行創(chuàng)業(yè)前,都要有創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)的計劃,這是進行創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ),也是創(chuàng)業(yè)的前提條件。國家大力提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè),主要基于現(xiàn)代大學(xué)生具有深厚的專業(yè)知識,具備創(chuàng)新能力,符合我國科教興國的基本國策[1]?，F(xiàn)階段,崗位創(chuàng)業(yè)人才是社會缺乏的人才,崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向創(chuàng)新了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向,因此，高校開展崗位創(chuàng)業(yè)教育是具有重要意義的?；趰徫粍?chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求,是適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。

1高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足

我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,基礎(chǔ)相對薄弱,高校管理層對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也缺乏了解認識,更沒有進行一個準(zhǔn)確的定位,多數(shù)高校只是為了迎合國策,將就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育混為一談[2]。這種混亂的思想現(xiàn)狀根本無法為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的展開提供一個有效的理論指導(dǎo)。因此,高校管理者首先要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有一個基本定位,這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能否順利展開的前提,如果思想不明確就盲目開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,效果只能適得其反。

一、中職教育開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

雖然我國已經(jīng)在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業(yè)學(xué)校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設(shè)置的不科學(xué)之處仍然是存在的。如很多中職學(xué)校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立學(xué)科納入到日常教學(xué)體系中來，甚至進行創(chuàng)業(yè)教育的理念也是很淡漠。受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念制約，并未在思想上重視創(chuàng)業(yè)教育，而只把職業(yè)教育作為單純的就業(yè)教育來對待。從管理制度的角度看，開展創(chuàng)業(yè)教育需要富有彈性的工作制度環(huán)境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的中職院校大多是“關(guān)起門來辦學(xué)”，學(xué)生除了書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進行創(chuàng)業(yè)教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內(nèi)心缺乏對職業(yè)教育的認同感，往往從事第二職業(yè)，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育失去了“領(lǐng)頭羊”。

二、創(chuàng)業(yè)教育是中職教育發(fā)展的必然趨勢

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育注重對初級、中級技術(shù)應(yīng)用型人才和熟練勞動力的培養(yǎng)和輸出。多以“從業(yè)教育”為出發(fā)點，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力，而忽視了對學(xué)生全面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在創(chuàng)造思維上有所束縛。而創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思維，改革教育理念，優(yōu)化教學(xué)制度，注重對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現(xiàn)自身價的學(xué)生，領(lǐng)悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而有了更明確的學(xué)習(xí)目的和更自主的學(xué)習(xí)動力，有利于教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、強烈的社會責(zé)任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為國家為社會輸出具有積極創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。所以改革教育理念，優(yōu)化教育制度和培養(yǎng)模式，能有效改善當(dāng)今的教育質(zhì)量，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著深遠意義，也為國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）組建創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

摘要：近年來為了緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，國家出臺了一系列對高職生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，高校周邊林立的高職創(chuàng)業(yè)孵化基地便應(yīng)運而生。創(chuàng)業(yè)孵化園基地如火如荼地建設(shè)，呈現(xiàn)出高職生創(chuàng)業(yè)一派欣欣向榮的態(tài)勢，而在創(chuàng)業(yè)狂歡的背后，孵化基地的創(chuàng)業(yè)孵化成功率卻并不盡如人意。究其原因則是高職生欠缺自主創(chuàng)業(yè)的理論教育和實踐經(jīng)驗，而創(chuàng)業(yè)孵化園基地本身不規(guī)范和不科學(xué)的建設(shè)與管理也成為高職生創(chuàng)業(yè)過程的掣肘。此文認為加強對高職生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論和實踐的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思想，轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果，建立校企合作的聯(lián)動機制，加強對創(chuàng)業(yè)孵化基地的規(guī)范與管理，才是高職生創(chuàng)業(yè)得以成功的重要保證。

關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)業(yè)；孵化過程；教育研究

0引言

高職孵化基地是在政府倡導(dǎo)下建立的，不僅能為高職生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化的平臺和服務(wù)，還能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和項目開發(fā)提供平臺依托和數(shù)據(jù)來源。入駐高職孵化基地的創(chuàng)業(yè)項目需有明確的經(jīng)營目標(biāo)，申請對象主要為在校學(xué)生或畢業(yè)5年內(nèi)的畢業(yè)生。高職孵化基地的優(yōu)勢在于為高職生提供了便利的創(chuàng)業(yè)的平臺，通過摸索創(chuàng)業(yè)途徑，開辦微小型企業(yè)，學(xué)生們既解決了自身的就業(yè)問題，還能將就業(yè)機會輻射給其他人。此外，學(xué)生們在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，對自己的創(chuàng)業(yè)項目進行合理規(guī)劃，大大降低了高職生自主創(chuàng)業(yè)過程中的盲目性和風(fēng)險性，為高職生創(chuàng)業(yè)的成功提供了保障?？v觀目前高職生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)狀卻并不令人欣喜。盡管國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，對自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策和力度也在不斷完善和加大，創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)在此基礎(chǔ)上更是如火如荼，為高職生創(chuàng)業(yè)不斷提供各項完備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和低廉價格租用場地，可現(xiàn)實卻仍是高職生自主創(chuàng)業(yè)的成功率低。根據(jù)廣州地區(qū)2017年對4所高職院校和1所本科院校300名高職生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率的調(diào)查顯示，有80.25%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)意向，但最終有創(chuàng)業(yè)實踐的卻不足30%，而在創(chuàng)業(yè)中能獲得成功的不足1%。絕大部分學(xué)生失敗的原因主要歸于：企業(yè)投入資金不足，銷售渠道狹窄，經(jīng)營經(jīng)驗不夠，抵抗市場競爭能力弱，運營目標(biāo)不清晰，產(chǎn)品銷售鏈條中斷等。

1高職創(chuàng)業(yè)孵化過程問題頻發(fā)的原因

1.1缺乏科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)孵化戰(zhàn)略性教育方案