【摘要】教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔(dān)高校教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)督與管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升的責(zé)任。本文從轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估的必要性、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)策略等方面進(jìn)行探索，以促進(jìn)地方本科院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估；地方本科院校；質(zhì)量監(jiān)控；轉(zhuǎn)型

近年，我國(guó)高校數(shù)量不斷增加、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代。地方本科院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，在快速實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的進(jìn)程中起著重要作用。翻開(kāi)地方本科院校的歷史，大多源于地方、壯于地方，對(duì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。因此，如何培養(yǎng)服務(wù)地方、貢獻(xiàn)地方、建設(shè)地方的高級(jí)應(yīng)用型人才成為地方本科院校亟待解決的問(wèn)題[1]。地方本科院校已從外延型建設(shè)逐漸過(guò)渡到內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量?jī)叭怀蔀閷W(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重中之重。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔(dān)高校教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)督與管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升的責(zé)任[2]。實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估是地方本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要手段，也是地方本科院校促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型、提高教學(xué)管理水平、適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此，建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估運(yùn)行機(jī)制，不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估工作模式，逐漸完善教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估體系至關(guān)重要。

1地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估的必要性

1.1加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估是地方本科院校發(fā)展的必然要求

實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估是教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行教學(xué)管理的常規(guī)方法，教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估的質(zhì)量直接決定教育管理水平。我國(guó)是高等教育大國(guó)，高等教育規(guī)模占世界的20%，但與高等教育強(qiáng)國(guó)之間尚存在一定差距，教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估工作亟待加強(qiáng)，教育管理水平亟待提升[3]。地方本科院校約占我國(guó)本科院校數(shù)量的一半，但地方本科院校存在辦學(xué)層次較低、辦學(xué)理念相對(duì)落后、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)管理不規(guī)范、教育資源短缺、學(xué)科建設(shè)力度不夠等問(wèn)題。因此，地方本科院校加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)校教育管理智囊團(tuán)、教學(xué)改革領(lǐng)航者、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)督者、人才培養(yǎng)把關(guān)者的重要作用，成為推進(jìn)學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵所在。

摘要：通過(guò)分析地方師范院校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)高校教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀，提出了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，制定和完善相關(guān)措施，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性，豐富教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的環(huán)境，發(fā)揮培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的作用。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；實(shí)踐教學(xué)能力；提升；對(duì)策

高等院校教學(xué)活動(dòng)主要由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分組成，教師是實(shí)現(xiàn)高等院校教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)能力直接影響高等院校教育教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力由教師理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施離不開(kāi)具有實(shí)踐教學(xué)技能教師的支持，因此，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要因素。目前，地方師范院校的教師實(shí)踐教學(xué)能力狀況因各種不利因素而不容樂(lè)觀，地方師范院校如何排解不利因素，如何在人才培養(yǎng)目標(biāo)中有機(jī)融入提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的理念，建設(shè)具有高水平創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，已成為當(dāng)前地方師范院校在其發(fā)展過(guò)程中需要深入探討的課題。

一、教師實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)于地方師范院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

按照高等教育的結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，在堅(jiān)持《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)師范院校教育宗旨及社會(huì)需求，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，地方師范院校更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為地方教育和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是地方師范院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)已成為地方師范院校需要深入開(kāi)展的工作，因此，必須清晰地認(rèn)識(shí)教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，清晰地認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升在地方師范院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。（一）教師實(shí)踐教學(xué)能力內(nèi)涵。教師的實(shí)踐教學(xué)能力與教師自身能力的培養(yǎng)與提升密切相關(guān)，高校教師的教學(xué)能力分為基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力，基礎(chǔ)性教學(xué)能力是所有教師都應(yīng)該具備的基本能力，發(fā)展性能力是高校教師教學(xué)能力的獨(dú)特組成部分。[1]103-105教師的實(shí)踐教學(xué)能力可以表述為教師利用現(xiàn)有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種方法或手段組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力，簡(jiǎn)而言之，教師的實(shí)踐教學(xué)能力就是教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力。[2]32-34正確理解教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，不但有利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展，更有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（二）教師實(shí)踐教學(xué)能力在地方師范院校人才培養(yǎng)中的作用。隨著高等教育體系的開(kāi)放，地方師范院校原有的師范教育已發(fā)生根本性變化，從單一學(xué)科的師范性教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科的綜合性教育，地方師范院校開(kāi)設(shè)了許多非師范專業(yè)，這就導(dǎo)致高校對(duì)非師范專業(yè)教師的需求大量增加。同時(shí)，由于新辦非師范專業(yè)建設(shè)尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使得地方師范院校在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象。[3]19-24實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段，是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的最基本的途徑。只有通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)緊密聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)化創(chuàng)新訓(xùn)練，才能不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能切實(shí)地提高學(xué)生自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師作為教育工作的主體，高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保障，教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接影響著學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)的重要性，影響著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的弱化不但導(dǎo)致地方師范院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色大打折扣，而且影響實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升與發(fā)展，影響學(xué)校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了使地方師范院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，滿足國(guó)家新的人才戰(zhàn)略需要，地方師范院校應(yīng)積極采取有效措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、地方師范院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

摘要：在全新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的需求量與日俱增，地方院校逐漸加強(qiáng)繼續(xù)教育，以此來(lái)滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。本文從地方院校繼續(xù)教育的創(chuàng)新必要性出發(fā)，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地方院校繼續(xù)教育改革路徑，通過(guò)數(shù)字平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)字管理等多角度出發(fā)，探索未來(lái)地方院校繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；地方院校；繼續(xù)教育；改革路徑

近年來(lái)，隨著地方院校的教育改革與實(shí)踐，繼續(xù)教育始終保持向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但如何更適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，地方院校則要不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的繼續(xù)教育的發(fā)展方向，旨在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的便捷性，挖掘繼續(xù)教育發(fā)展的潛在價(jià)值，促進(jìn)地方院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革必要性

繼續(xù)教育是地方院校服務(wù)社會(huì)的一種主要形式，也是地方院?；韭毮艿捏w現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，各行業(yè)對(duì)崗位的要求不斷提升，如何適應(yīng)各行業(yè)的要求，需要地方院校發(fā)揮作用，通過(guò)繼續(xù)教育環(huán)境的優(yōu)化為有繼續(xù)教育需求的人員提供支持。繼續(xù)教育與全日制的學(xué)生不同，這一群體更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，保證與工作相契合，以最短時(shí)間獲得最優(yōu)效果。從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的空間和場(chǎng)景，如何充分挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用和價(jià)值，則需要將其運(yùn)用到繼續(xù)教育的實(shí)踐中［1］。從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革的必要性出發(fā)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建了一個(gè)開(kāi)放的教育空間和教育場(chǎng)景，更符合繼續(xù)教育的發(fā)展需要，地方院校從學(xué)歷教育朝著素質(zhì)教育方向演變，更有助于社會(huì)公民的整體素質(zhì)的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下地方院校繼續(xù)教育改革路徑

摘要：我國(guó)繼續(xù)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。品牌已經(jīng)成為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)贏得受教育者的信賴和求得自身生存與發(fā)展的關(guān)鍵。地方院校繼續(xù)教育要走品牌發(fā)展戰(zhàn)略，品牌建設(shè)要堅(jiān)持“五要”策略。

關(guān)鍵詞：地方院校；繼續(xù)教育；品牌策略

所謂大學(xué)繼續(xù)教育品牌，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一所大學(xué)自己獨(dú)具特色的繼續(xù)教育的名稱、專業(yè)、教育教學(xué)、管理服務(wù)等相關(guān)內(nèi)容的特殊標(biāo)記，是大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)水平、科研水平、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等在人們心目中形成的知名度和美譽(yù)度。隨著高校成人學(xué)歷教育逐步退出歷史舞臺(tái)，非學(xué)歷教育工作正在成為地方院校繼續(xù)教育工作的重心。近年來(lái)，非學(xué)歷教育的快速發(fā)展，使得高校與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間、高校與高校之間非學(xué)歷教育的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，繼續(xù)教育的市場(chǎng)化趨勢(shì)加快。而目前制約地方院校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素我認(rèn)為主要有二個(gè)，一是繼續(xù)教育質(zhì)量不高，市場(chǎng)適應(yīng)性不強(qiáng)，所學(xué)難以致用；二是繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)特色不鮮明，缺乏品牌，影響力不大，生源不足，非學(xué)歷繼續(xù)教育難以為繼。因此，品牌建設(shè)具有十分重要的意義。湖南城市學(xué)院是2002年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由當(dāng)時(shí)的益陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校和湖南城建高等專科學(xué)校合并升格的地方本科學(xué)院。近年來(lái)，學(xué)校充分利用自身師范教育和土木工程建設(shè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在快速發(fā)展全日制本科教育的同時(shí)，依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在打造繼續(xù)教育品牌上進(jìn)行了一些積極探索，創(chuàng)立了“城市規(guī)劃建設(shè)師培訓(xùn)”、“資深地方中小學(xué)教師培訓(xùn)”等項(xiàng)目品牌，促進(jìn)了學(xué)校繼續(xù)教育工作的發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我們體會(huì)到，地方院校要建設(shè)繼續(xù)教育品牌必須把握好以下“五要”。

一、建設(shè)品牌要準(zhǔn)確定位

定位是地方院校品牌策略制定的關(guān)鍵，也是品牌建設(shè)過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題。所謂品牌定位，就是指一所學(xué)校依據(jù)大學(xué)精神、自身現(xiàn)有條件和發(fā)展前景而制定的關(guān)于辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色的個(gè)性化目標(biāo)要求。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校在社會(huì)中的位置、在同行中的位置，學(xué)校內(nèi)部各要素在學(xué)校發(fā)展中的位置。繼續(xù)教育品牌如何定位，關(guān)系到品牌的成功與否。比如，清華大學(xué)提出了高校非學(xué)歷繼續(xù)教育的三個(gè)“服從、服務(wù)”，即服從、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務(wù)學(xué)校自身發(fā)展的總體戰(zhàn)略；服從、服務(wù)人的發(fā)展要求。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給予每個(gè)教育模塊的品牌定位：本科教育定位是“通識(shí)教育，個(gè)性發(fā)展”；碩士教育定位是“經(jīng)世濟(jì)民，追求卓越”；博士教育定位是“追求真理，崇尚科學(xué)”；MBA教育定位是“根植中國(guó)，面向世界”；EMBA教育定位是“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖，塑造企業(yè)未來(lái)”；高級(jí)管理培訓(xùn)的定位是“百戰(zhàn)歸來(lái)再讀書(shū)”。正因?yàn)橛袦?zhǔn)確的品牌定位，才使得清華大學(xué)的繼續(xù)教育健康、快速發(fā)展。地方院校繼續(xù)教育在定位時(shí)，一定要合理地評(píng)估自身，做到準(zhǔn)確，恰當(dāng)。評(píng)估主要考慮以下四個(gè)方面：一是在人才方面，要根據(jù)自身的資源情況，明確培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)；二是在行業(yè)方面，打造自身專長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)的繼續(xù)教育品牌；三是在地域方面，打造自己所在區(qū)域的地勢(shì)優(yōu)勢(shì)，鞏固好所在環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不盲目擴(kuò)張，也不盲目跟從新技術(shù)；四是在人才培養(yǎng)方面，不局限于固定級(jí)別的人才，要加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，凡是自身有能力提供服務(wù)的人才，都盡量投入優(yōu)秀的教育資源為其提供高質(zhì)量的服務(wù)。[1]因此，湖南城市學(xué)院繼續(xù)教育在品牌建設(shè)時(shí)，根據(jù)自身城市建設(shè)、管理、文化、教育的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，非常明確地提出了自己的目標(biāo)定位：立足行業(yè)，面向基層，服務(wù)城市建設(shè)，服務(wù)地方社會(huì)，突出建設(shè)和教育特色，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

二、建設(shè)品牌要堅(jiān)持特色

【提要】校園文化是展示一所高校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。本文從校園文化的內(nèi)涵、校園文化的特征、校園文化育人的重要性以及校園文化育人功能發(fā)揮的途徑四個(gè)方面闡述，旨在真正提升地方性院校的校園文化育人功能。

【關(guān)鍵詞】地方性院校；校園文化；育人

馬克思曾說(shuō)，人創(chuàng)造了環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也創(chuàng)造了人。文化對(duì)人的影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。一個(gè)人的思想道德修養(yǎng)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中養(yǎng)成，是多種文化因素相互作用、相互交織的結(jié)果。高校承擔(dān)著教書(shū)育人的重要使命和責(zé)任，要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。良好的校園文化能夠潛移默化地啟迪心靈，陶冶情操，能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，作為一所地方性本科院校，更應(yīng)高度重視校園文化的重要性，不斷探索和提升校園文化的育人功能。

一、校園文化的內(nèi)涵

校園文化是一種精神，一種理念，是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映。校園文化是一所學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)科研實(shí)踐以及學(xué)習(xí)生活沉淀下來(lái)的，且被師生普遍認(rèn)同的一種價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。校園文化是一個(gè)體系，是物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的有機(jī)統(tǒng)一。物質(zhì)文化是借助基礎(chǔ)設(shè)施所折射出來(lái)的文化，涵蓋校園硬件設(shè)施及環(huán)境，包括教學(xué)樓、圖書(shū)館、優(yōu)美的環(huán)境等等；精神文化是校園文化的核心，包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等等；制度文化是學(xué)校的規(guī)章制度、管理?xiàng)l例、校規(guī)校紀(jì)等，是校園文化的重要組成部分。

二、校園文化的特征

【摘要】輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，同其他崗位的教師一樣，有著共同的職業(yè)道德規(guī)范和師德要求。針對(duì)地方高職院校部分輔導(dǎo)員在師德養(yǎng)成過(guò)程中存在的問(wèn)題，文章建議在新時(shí)代下積極探索地方高職院校輔導(dǎo)員師德養(yǎng)成的路徑，從而構(gòu)建良好的輔導(dǎo)員群體。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;輔導(dǎo)員;師德養(yǎng)成

黨的作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷。新的時(shí)代，給地方高職院校思想政治教育和人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，提高輔導(dǎo)員師德水平和師德養(yǎng)成刻不容緩?！肮胖畬W(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆墓胖两?，教師一直是受人尊敬的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，歷來(lái)肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，并被賦予塑造新人的時(shí)代重任。黨的教育方針把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào):“全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)?！弊鳛榻處熉殬I(yè)中的一員，輔導(dǎo)員應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，做好引路人。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)道德與師德養(yǎng)成的區(qū)別和聯(lián)系

教師職業(yè)道德即“師德”，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，是指教師和一切從事教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念，情操和品質(zhì)［1］。在新時(shí)代，迫切需要培養(yǎng)有品格、有本領(lǐng)、有能力的社會(huì)主義接班人。輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，其職業(yè)道德建設(shè)至關(guān)重要。(一)區(qū)別。1．概念不同。師德養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)名詞，“動(dòng)”意味著一種動(dòng)的行為或變化，強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成。師德養(yǎng)成的過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，會(huì)隨著時(shí)代的變化而改變，是師德建設(shè)道路上一個(gè)必經(jīng)的環(huán)節(jié)。而師德是一個(gè)靜態(tài)的名詞，強(qiáng)調(diào)德，即教師的道德，是教師師德養(yǎng)成后的結(jié)果和效果。2．性質(zhì)不同。師德是已經(jīng)形成的一種基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德養(yǎng)成是教師德性完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。師德養(yǎng)成是加強(qiáng)理論教育和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的結(jié)果，是在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷加強(qiáng)、并在具體工作中不斷推進(jìn)的［2］。師德是推動(dòng)各項(xiàng)工作必須考慮和關(guān)注的紀(jì)律。師德養(yǎng)成既是深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)，又是人們對(duì)自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為思德的一種途徑，如荀子所說(shuō)的“積善成德”。師德則需要教育培養(yǎng)，更需要輔導(dǎo)員的自我修養(yǎng)［3］。(二)聯(lián)系。指出:“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。”再次強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。在師德養(yǎng)成過(guò)程中，師德即教師職業(yè)道德，為師德養(yǎng)成規(guī)范的確立提供合理性論證和有力的依據(jù)。師德養(yǎng)成根基深深根植于教師職業(yè)道德之中，二者發(fā)展的方向是一致的。

二、輔導(dǎo)員師德在人才培養(yǎng)中的意義

1西部地方院校人事檔案管理現(xiàn)狀

1.1領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，思想觀念跟不上時(shí)展的需要

西部地方院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人事檔案管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，觀念守舊，認(rèn)為高校人事檔案工作不外乎收集、保管、裁剪、裝訂材料等具體事務(wù)性工作，與科研教學(xué)沒(méi)有直接聯(lián)系，工作中只要材料不泄密不丟失即可，平時(shí)對(duì)檔案管理工作不聞不問(wèn)；人財(cái)物上投入不足，檔案基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，對(duì)學(xué)校人事檔案人員能力素質(zhì)也沒(méi)有明確具體要求，教職工家屬或其他兼職人員都可以擔(dān)任，有的甚至成為解決教職工家屬工作問(wèn)題的崗位。

1.2人事檔案管理人員素質(zhì)低、不專業(yè)

高校人事檔案管理工作是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，對(duì)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)、思想政治、工作作風(fēng)等方面都有較高的要求，但由于各方面原因，當(dāng)前西部地方院校人事檔案管理人員大多為兼職或非專職人員擔(dān)任，有許多為領(lǐng)導(dǎo)或教職工家屬。這些人員素質(zhì)低，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)專門的人事檔案管理培訓(xùn)，甚至對(duì)國(guó)家檔案日常管理八項(xiàng)制度都不清楚，僅僅將其作為一個(gè)工作崗位“混日子、領(lǐng)工資”，加之年齡偏大職稱偏低，接受新事物能力低，其專業(yè)能力、從業(yè)態(tài)度、思想品德、工作作風(fēng)等方面已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高校人事檔案管理工作人員的能力素質(zhì)需要，急需更換或提升專業(yè)素質(zhì)。

1.3經(jīng)費(fèi)投入不足，場(chǎng)地不標(biāo)準(zhǔn)不健全

一、地方本科院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與困難

地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長(zhǎng)的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢(shì)尤其是在應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等教育大眾化對(duì)高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認(rèn)可度低。相對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的課程。當(dāng)前國(guó)家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高校的評(píng)估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊(duì)伍，不少課程的開(kāi)設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委，開(kāi)展教育活動(dòng)上風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認(rèn)同，在工作過(guò)程中往往存在著比賽成績(jī)較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊(cè)企業(yè)的數(shù)量更少，同時(shí)注冊(cè)企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無(wú)法有效開(kāi)展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。

(二)團(tuán)學(xué)、教學(xué)相分離，專業(yè)教師認(rèn)可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動(dòng)的開(kāi)展還是課程的開(kāi)發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進(jìn)行開(kāi)展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開(kāi)的，教學(xué)有專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，造成了教學(xué)、團(tuán)學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書(shū)不育人、育人不教書(shū)”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，多數(shù)團(tuán)學(xué)工作者限于專業(yè)的問(wèn)題，不能給予專業(yè)的指導(dǎo)，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對(duì)這一活動(dòng)并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展在對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行考核的過(guò)程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評(píng)定過(guò)程中沒(méi)有任何影響，雖然很多學(xué)校在績(jī)效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)也作為其收入分配的一項(xiàng)內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒(méi)有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。

二、加強(qiáng)地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國(guó)家、社會(huì)、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)就是順應(yīng)時(shí)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值共贏共存。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者陳俠提出“創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存能力以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑”?？梢?jiàn)創(chuàng)業(yè)教育屬于狹義的教育范疇，是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指高等院校有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為能夠滿足自主創(chuàng)立企業(yè)所需要的，并可以開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)的人的教育活動(dòng)。

二、地方院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）破解大學(xué)生就業(yè)難的有效舉措

大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。為了解決這一難題，世界發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家的高等學(xué)校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例一般在10％—20％，而美國(guó)高校在20世紀(jì)60年代開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育，他們的創(chuàng)業(yè)教育非常成功，其中有近30％的大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了自己創(chuàng)辦企業(yè)，當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生的重要就業(yè)方式之一?？梢?jiàn)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是破解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)然訴求。

（二）地方院校生存與發(fā)展的訴求

一、問(wèn)題的提出

“桃李不言，下自成蹊”，師德是一個(gè)歷史的、永恒的話題。一支素質(zhì)良好的教師隊(duì)伍是一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的根本保證。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大高校教師的確為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，也贏得了全社會(huì)的廣泛贊譽(yù)和普遍尊重。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和開(kāi)放的條件下，高校師德建設(shè)也暴露出了一些亟待解決的突出問(wèn)題：有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書(shū)育人意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)心；有的學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利；有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個(gè)別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽(yù)。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)勢(shì)在必行。地方高師院校作為培養(yǎng)本地中、小學(xué)、幼兒教師的搖籃，其師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。近年來(lái)對(duì)高校師德的研究中，除了少量專門研究師德概念、內(nèi)容的成果外，大都對(duì)目前高校師德的現(xiàn)狀給予描述，并進(jìn)行原因分析。有的通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)證地說(shuō)明當(dāng)前師德的現(xiàn)狀，并對(duì)這種現(xiàn)狀作出一定的說(shuō)明，但為數(shù)不多；大部分是從總體上對(duì)當(dāng)前高校師德的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，一般的敘述方式是主流或是總體是好的，但是也存在一些問(wèn)題。即以往的高校師德研究多為宏觀籠統(tǒng)的分析成因，提出的措施和對(duì)策也缺乏針對(duì)性。而對(duì)于高師院校的師德建設(shè)問(wèn)題研究甚少，為了有針對(duì)性地解決寧夏師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）師德建設(shè)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，深入了解我院的師德現(xiàn)狀，并提出建設(shè)性對(duì)策。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究選取一所地方高師院校為研究對(duì)象。

（二）研究工具