摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。

摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因。”因?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。

摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。

究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略

高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題

(一)趨于功利

[摘要]生態(tài)文化是以生態(tài)價(jià)值觀為指導(dǎo)的社會(huì)意識(shí)，“以人為本、和諧發(fā)展”的生態(tài)倫理正成為人們的共識(shí)。將作文教學(xué)評(píng)價(jià)納入生態(tài)文化語(yǔ)境，可以幫助教師認(rèn)識(shí)目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端，進(jìn)一步豐富作文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。通過(guò)研究學(xué)生、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，了解作文教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，揭示其生態(tài)關(guān)系，利用群體效應(yīng)、整體效應(yīng)、邊緣效應(yīng)、進(jìn)化效應(yīng)、潛移效應(yīng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的自主性、平衡性、多樣性，能夠提高作文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)文化；有效教學(xué)；作文教學(xué)評(píng)價(jià)

“生態(tài)文化”是生態(tài)學(xué)與文化學(xué)交叉之后形成的新語(yǔ)匯，近年來(lái)已成為社會(huì)中的一個(gè)熱詞?！吧鷳B(tài)文化學(xué)”以共生并存、自由發(fā)展、寬容競(jìng)爭(zhēng)的多元文化主義為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，將各種文化形態(tài)當(dāng)作互為主體的生存共同體，從而使多元文化得以共存共享、和諧發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)目的，不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將作文有效教學(xué)評(píng)價(jià)置于生態(tài)文化視域，可以幫助我們審視目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，拓展作文教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，為作文有效教學(xué)評(píng)價(jià)提供新的路徑。

一、目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)

(一)評(píng)價(jià)目的功利化——只為了考試那一篇。學(xué)生作文的目的是什么?當(dāng)然是為了取得考試的高分。這已成為不少語(yǔ)文教師的共識(shí)。平時(shí)作文的評(píng)價(jià)則引入“中考(高考)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，師生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)一起評(píng)判得失。但這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的作文水平的提升似乎并沒(méi)有起到作用，學(xué)生對(duì)于這些條條框框增加的是敬畏感甚至是厭惡感。讓學(xué)生作文考試得高分的動(dòng)機(jī)并沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是學(xué)生在分?jǐn)?shù)之外還能得到些什么。學(xué)生在獲得作文高分的同時(shí)，能夠真正的熱愛(ài)寫作，把寫作當(dāng)成是生命的存在方式，才是作文教學(xué)追求的一種境界。

(二)評(píng)價(jià)主體單向化一其實(shí)你不懂我的心。日常作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)仍然掌控于教師手中，一方面表現(xiàn)為對(duì)平時(shí)習(xí)作賦分及寫作評(píng)語(yǔ)，另一方面是評(píng)講課上教師按照設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作出優(yōu)劣程度的判定。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師以“判官”的身份成了評(píng)價(jià)的主體，自訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后操縱了整個(gè)過(guò)程；習(xí)作的主體成了被“審查”的對(duì)象，他們最為關(guān)心的是教師在等第欄簽署的判決。很多情況下，這樣的單向評(píng)價(jià)挫傷了學(xué)生作文的積極性，也很難激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新活力。

第一篇

一、以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)

是現(xiàn)代教育的必然選擇，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。教學(xué)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂的運(yùn)用主要起到四方面的作用：第一，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的興趣。例如，教師利用文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的形式將教師教學(xué)的內(nèi)容一一向?qū)W生展現(xiàn)，把學(xué)生的各種感知器官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二，基礎(chǔ)知識(shí)講解多樣化，提高課堂效率。例如，教師可以以多媒體作為課堂教學(xué)的輔助工具，利用聲音、圖片等媒介向?qū)W生展示基本的“字、詞、句”讀寫方式，改變?cè)嫉摹白帧⒃~、句”的“板書式書寫”和“教師人工閱讀”。第三，展示課文意境，享受文章美感。例如，即使以優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、富有教育意義的內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)文章的情感美、讓學(xué)生更好的領(lǐng)略文章的意蘊(yùn)美，讓學(xué)生更好的感悟文章的和諧美。第四，增加學(xué)生感官敏捷度，觸動(dòng)學(xué)生情感和思維。例如，教師通過(guò)圖畫、影音等媒體形式與課本的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的興趣、思維、情感快速的集中到課文所反映的情境中，將文章中的不可言傳的“情感”立馬傳輸?shù)綄W(xué)生的情感中，幫助學(xué)生更加深刻的理解文章，觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感取向。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)

第一，文學(xué)興趣與文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速的吸收文學(xué)作品中的“營(yíng)養(yǎng)”，形成文學(xué)素養(yǎng)。第二，文學(xué)知識(shí)與文化素養(yǎng)。文化是人類智慧的結(jié)晶，是人類文明的核心力量，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的文學(xué)知識(shí)，是學(xué)生自發(fā)形成一般的文化素養(yǎng)，這是學(xué)科開(kāi)設(shè)與發(fā)展的最基本的要求。第三，學(xué)習(xí)方法與人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科最基本的特性即是人文性，新課程改的理念之一亦為人本主義。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引用多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生形成崇高的人文思維。第四，合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。進(jìn)入到高中階段，學(xué)生各方面的知識(shí)與技能都已經(jīng)體系化、系統(tǒng)化，其學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在合作中不斷地鞏固與強(qiáng)化已有知識(shí)，并且在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)造性的解決具體的學(xué)科問(wèn)題，形成完備的創(chuàng)造性素養(yǎng)。第五，知識(shí)探究與審美素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感方面，不僅要求學(xué)生擁有感受美、鑒賞美得能力，還要求學(xué)生擁有創(chuàng)造美的能力。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持美育的要求，深入挖掘?qū)W科中各方面“美”的因素，使學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中能夠形成審美素養(yǎng)。

三、課后作業(yè)與課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣

一、問(wèn)題的提出

（一）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的提出是受“新概念英語(yǔ)”、“新概念作文”的啟示而生發(fā)出來(lái)的。尤其20世紀(jì)末的“新概念”作文以其“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語(yǔ)文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科”。這種新的作文理念啟迪我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該撥開(kāi)云霧以還其語(yǔ)言素質(zhì)與人文素質(zhì)和諧發(fā)展的廬山真面目。

（二）“新概念語(yǔ)文教學(xué)法”是為了克服以往教學(xué)的弊端而提出來(lái)的，提出這種教法并非全盤否定過(guò)去教學(xué)法中的優(yōu)質(zhì)成份。以往的教學(xué)法的弊端一言以弊之----教學(xué)中目中無(wú)人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學(xué)程式化，作文教學(xué)八股化，口語(yǔ)教學(xué)沙漠化。

閱讀教學(xué)程式化是指從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始，我們養(yǎng)成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點(diǎn)。教師總是要將教參對(duì)文章思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)移植到媒體----黑板上，再讓學(xué)生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學(xué)八股化是指作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發(fā)現(xiàn)了一種高考作文結(jié)構(gòu)律這東西，即“引、議、聯(lián)、結(jié)”。作文教學(xué)很少或根本就不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

口語(yǔ)教學(xué)沙漠化是指以往的語(yǔ)文教學(xué)很少培養(yǎng)學(xué)生的口才，以至于學(xué)生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，不能或不善于表達(dá)自己見(jiàn)解的人很容易被淘汰出局。

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文民族文化教學(xué)理念

一、弘揚(yáng)民族文化精神提高綜合素質(zhì)

在教師的引導(dǎo)下小學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)地閱讀兒童文學(xué)作品，然后進(jìn)行自由討論。通過(guò)這樣的趣味性閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，養(yǎng)成積極動(dòng)腦筋思考的習(xí)慣，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮想象力，在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同事物的分析比較，進(jìn)一步提高運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)各種方法，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地去找兒童文學(xué)作品閱讀，并且在閱讀過(guò)程中提高創(chuàng)造性思維和發(fā)展?jié)摿?。兒童文學(xué)作品為發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力提高了直接而有效的幫助，對(duì)小學(xué)生有效實(shí)施美感教育，有利于提高綜合素質(zhì)。

二、強(qiáng)化民族文化理念提高文學(xué)素養(yǎng)

教師可在不同階段有針對(duì)地實(shí)時(shí)準(zhǔn)備一些兒童文學(xué)作品讀物，在閱讀過(guò)程中讓小學(xué)生邊演示邊講，加深了他們對(duì)兒童文學(xué)作品中故事情節(jié)的理解，在理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化一些知識(shí)和好詞好句的記憶，通過(guò)有興趣的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)一步豐富他們的想象力。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最初意識(shí)源于說(shuō)話，隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，逐步產(chǎn)生用語(yǔ)言表達(dá)自己愿望的需求，這是小學(xué)生語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的心理依據(jù)和客觀實(shí)踐過(guò)程，教師需要努力為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生仔細(xì)觀察生活，提高認(rèn)知能力，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，積極探索小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高作文水平的客觀規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)、作文訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在大量閱讀過(guò)程中進(jìn)一步提高美感教育效果和科學(xué)認(rèn)知能力。在開(kāi)展語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生強(qiáng)化閱讀效果，科學(xué)引導(dǎo)孩子們通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品，在逐步理解事物發(fā)展運(yùn)行的過(guò)程中，提高語(yǔ)言思維能力。眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最好是在興趣的支配下，潛意識(shí)地通過(guò)大量閱讀進(jìn)一步認(rèn)知事物發(fā)展的規(guī)律，把日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)到的、看到的、品嘗到的、聽(tīng)說(shuō)的和接觸到的諸多內(nèi)容逐步記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)與生活周圍的人、事、物、和大自然反復(fù)而密切地接觸，有效獲得周圍的一些知識(shí)，就有了要表達(dá)的欲望，這是寫作沖動(dòng)。教師可根據(jù)實(shí)際情況為小學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀游戲活動(dòng)，讓小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中認(rèn)知世界，在愉悅閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，在閱讀過(guò)程中感受生活中的美感力量，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。讓他們從閱讀實(shí)踐中得到生活中美好事物的印象，進(jìn)一步積累了詞匯，豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使小學(xué)生充分感受到大自然的美，讓他們?cè)诳鞓?lè)閱讀的氛圍中認(rèn)知事物本質(zhì)、豐富各種知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。優(yōu)秀的文學(xué)作品經(jīng)得起學(xué)生潛心揣摩，學(xué)生也在潛心揣摩之中獲得了精神上的滋養(yǎng)。通過(guò)閱讀寫景散文作品，學(xué)生可以欣賞如詩(shī)如畫的景物描寫，品味直抒胸臆的言語(yǔ)形式。小學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品以后，不單讓他們模仿語(yǔ)言的運(yùn)用提高造句能力，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)小學(xué)生模仿作品自己寫兒童文學(xué)，一開(kāi)始以能夠表達(dá)自己的意思，準(zhǔn)確表達(dá)有趣的故事為主，從而逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持有利于提高他們的作文水平。

三、強(qiáng)化民族文化教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育

［摘要］非個(gè)性化教學(xué)因其對(duì)教師教學(xué)個(gè)性的壓制和弱化，造成教師職業(yè)成就感喪失、學(xué)生素質(zhì)單一片面發(fā)展以及學(xué)校教育生態(tài)缺乏活力等危害。個(gè)性化教學(xué)作為教師教學(xué)創(chuàng)造性的標(biāo)識(shí)和體現(xiàn)，則由于學(xué)校強(qiáng)制性不當(dāng)管理措施及教師專業(yè)知識(shí)固化等原因，使教師的教學(xué)難以有根本改觀。激勵(lì)和促進(jìn)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)宜采取外部教育管理與教師自身專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合的培育策略：實(shí)施人本化管理，激勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；創(chuàng)設(shè)教師合作文化，促進(jìn)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，支撐教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］非個(gè)性化教學(xué)；缺失原因；培育策略；教師個(gè)性化

教學(xué)是與非個(gè)性化的傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的。個(gè)性化教學(xué)具有獨(dú)特性、創(chuàng)造性與標(biāo)識(shí)性［1］，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、情感等的尊重和激發(fā)。非個(gè)性化教學(xué)因其深受傳統(tǒng)主智主義教學(xué)對(duì)“教師中心、書本中心和課堂中心”的影響，導(dǎo)致其從目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法到評(píng)價(jià)都過(guò)分追求整齊劃一，是一種缺乏多樣性和個(gè)性化的典型的控制式教學(xué)。這種教學(xué)本質(zhì)上是科學(xué)主義思維在教學(xué)中的具體運(yùn)用，主要表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程追求教學(xué)的精確性、控制性和計(jì)劃性，對(duì)教師個(gè)性化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)帶來(lái)了很大危害。

一、非個(gè)性化教學(xué)的危害

個(gè)性化教學(xué)是教師本色與教師角色在特定的課堂教學(xué)情境下的自然結(jié)合。非個(gè)性化教學(xué)是壓抑、弱化教師個(gè)性的教學(xué)，是教師的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、情感等與教師的教學(xué)分離、割裂的情形，是學(xué)校強(qiáng)力推行模式化教學(xué)的結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中造成了教師職業(yè)成就感喪失、學(xué)生單一片面發(fā)展的后果。

1．教師職業(yè)成就感喪失

【內(nèi)容摘要】以往的作文教學(xué)特別是深遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，教師教法陳舊，孩子們見(jiàn)識(shí)少，大多數(shù)都存在教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的單向性教學(xué)的弊端?，F(xiàn)代信息遠(yuǎn)程教育的介入，無(wú)疑給作文教學(xué)注入了一股新鮮血液。有了遠(yuǎn)程教育資源，教師不再難教了，學(xué)生也有東西可寫了，作文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫，還用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴講，有時(shí)還動(dòng)手操作，這樣既充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育作文教學(xué)提高效率

【正文】作文教學(xué)歷來(lái)都被老師和學(xué)生認(rèn)為是個(gè)老大難，教者難教，學(xué)者難學(xué)。以往的作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都存在教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的單向性教學(xué)的問(wèn)題。

作文教學(xué)時(shí)，老師幫學(xué)生解讀教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學(xué)生做指導(dǎo)，然后指示學(xué)生該怎樣怎樣做。學(xué)生按老師劃的道道寫作文，老師依據(jù)學(xué)生的作文是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地想，被動(dòng)地寫最后還要被動(dòng)地接受老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這樣不可避免地產(chǎn)生了一些問(wèn)題：一、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生需要的不一致性。成功的商家往往會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)決定進(jìn)什么貨物。而我們的教師在喋喋不休地告訴學(xué)生××題目該怎么寫時(shí)，是否考慮過(guò)學(xué)生需要這些指導(dǎo)？我曾經(jīng)做過(guò)這樣一項(xiàng)調(diào)查，“當(dāng)你見(jiàn)到一個(gè)作文題目時(shí)，感到最困難的是什么？”80%以上的同學(xué)說(shuō)不知道寫什么?？梢?jiàn)，一篇作文難住大多數(shù)學(xué)生的不是怎么寫，而是寫什么的問(wèn)題。但我們老師的指導(dǎo)則重點(diǎn)在怎么寫上：怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾，無(wú)不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學(xué)生需的不一致。二、閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重。生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。只有當(dāng)學(xué)生熱愛(ài)生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會(huì)有內(nèi)容，才會(huì)生動(dòng)。而傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別功能，學(xué)生在被動(dòng)的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無(wú)病呻吟，與實(shí)際生活相脫離的嚴(yán)重現(xiàn)象。

隨著遠(yuǎn)程教育在我縣的普遍實(shí)施,現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入了課堂，學(xué)生的知識(shí)面廣了，接觸的新鮮東西多了，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也受到了很大的沖擊，高速發(fā)展的信息時(shí)代呼喚新型的作文教學(xué)模式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。”、“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽亦l(xiāng)的遠(yuǎn)程教育已實(shí)施近一年了，作為我鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理員和一位語(yǔ)文教師，在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)中，我有了以下一些收獲。

首先是資源庫(kù)中多彩的資料，擴(kuò)展了寫作的空間，創(chuàng)設(shè)了更多的寫作情景?！白魑氖茄哉Z(yǔ)交際中的一種書面表達(dá)，這種表達(dá)的起因完全是出于一種需要?！鄙钍秦S富多彩的，小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。而在遠(yuǎn)教資源庫(kù)中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于樂(lè)的“專題教育”……令孩子們貧乏的腦海變得豐富多彩了。天邊的彩虹，門前的小樹(shù)，昨日的朋友，今日的活動(dòng)，無(wú)不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，孩子們心中不會(huì)波瀾不驚的，他們心中一定有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，他們就不會(huì)發(fā)愁作文沒(méi)的寫。這種觀點(diǎn)是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗(yàn)我們是應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。但同時(shí)我們又應(yīng)該注意到這樣的問(wèn)題：

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)省、市教育主管部門的要求和語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，繼續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)文新課改和畢業(yè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。高一、初一年級(jí)重在實(shí)施新課改；高三、初三年級(jí)力爭(zhēng)在2006年中考和高考中語(yǔ)文學(xué)科取得更加優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，大力引導(dǎo)、敦促中學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，深入到新課程改革和課題研究中去，以適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的需要。

二、工作要點(diǎn)：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步確立新的教育理念。

我市七年級(jí)和八年級(jí)已經(jīng)進(jìn)入新課改，實(shí)施新課程；高一年級(jí)已正式進(jìn)入新課改，實(shí)施新課程。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面作了重大改革。教師要與新課程同步成長(zhǎng)，要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)技能，在新課程中不斷自我更新發(fā)展。為此，本學(xué)期中語(yǔ)組繼續(xù)對(duì)初中和高一年級(jí)的語(yǔ)文骨干教師進(jìn)行新教材培訓(xùn)，著重落實(shí)以下要點(diǎn)：

⑴確定知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。