導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文民族文化教學(xué)理念

一、弘揚(yáng)民族文化精神提高綜合素質(zhì)

在教師的引導(dǎo)下小學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)地閱讀兒童文學(xué)作品，然后進(jìn)行自由討論。通過(guò)這樣的趣味性閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，養(yǎng)成積極動(dòng)腦筋思考的習(xí)慣，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮想象力，在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同事物的分析比較，進(jìn)一步提高運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)各種方法，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地去找兒童文學(xué)作品閱讀，并且在閱讀過(guò)程中提高創(chuàng)造性思維和發(fā)展?jié)摿Α和膶W(xué)作品為發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力提高了直接而有效的幫助，對(duì)小學(xué)生有效實(shí)施美感教育，有利于提高綜合素質(zhì)。

二、強(qiáng)化民族文化理念提高文學(xué)素養(yǎng)

教師可在不同階段有針對(duì)地實(shí)時(shí)準(zhǔn)備一些兒童文學(xué)作品讀物，在閱讀過(guò)程中讓小學(xué)生邊演示邊講，加深了他們對(duì)兒童文學(xué)作品中故事情節(jié)的理解，在理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化一些知識(shí)和好詞好句的記憶，通過(guò)有興趣的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)一步豐富他們的想象力。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最初意識(shí)源于說(shuō)話，隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，逐步產(chǎn)生用語(yǔ)言表達(dá)自己愿望的需求，這是小學(xué)生語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的心理依據(jù)和客觀實(shí)踐過(guò)程，教師需要努力為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生仔細(xì)觀察生活，提高認(rèn)知能力，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，積極探索小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高作文水平的客觀規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)、作文訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在大量閱讀過(guò)程中進(jìn)一步提高美感教育效果和科學(xué)認(rèn)知能力。在開(kāi)展語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生強(qiáng)化閱讀效果，科學(xué)引導(dǎo)孩子們通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品，在逐步理解事物發(fā)展運(yùn)行的過(guò)程中，提高語(yǔ)言思維能力。眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最好是在興趣的支配下，潛意識(shí)地通過(guò)大量閱讀進(jìn)一步認(rèn)知事物發(fā)展的規(guī)律，把日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)到的、看到的、品嘗到的、聽(tīng)說(shuō)的和接觸到的諸多內(nèi)容逐步記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)與生活周?chē)娜?、事、物、和大自然反?fù)而密切地接觸，有效獲得周?chē)囊恍┲R(shí)，就有了要表達(dá)的欲望，這是寫(xiě)作沖動(dòng)。教師可根據(jù)實(shí)際情況為小學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀游戲活動(dòng)，讓小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中認(rèn)知世界，在愉悅閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，在閱讀過(guò)程中感受生活中的美感力量，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。讓他們從閱讀實(shí)踐中得到生活中美好事物的印象，進(jìn)一步積累了詞匯，豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使小學(xué)生充分感受到大自然的美，讓他們?cè)诳鞓?lè)閱讀的氛圍中認(rèn)知事物本質(zhì)、豐富各種知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。優(yōu)秀的文學(xué)作品經(jīng)得起學(xué)生潛心揣摩，學(xué)生也在潛心揣摩之中獲得了精神上的滋養(yǎng)。通過(guò)閱讀寫(xiě)景散文作品，學(xué)生可以欣賞如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，品味直抒胸臆的言語(yǔ)形式。小學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品以后，不單讓他們模仿語(yǔ)言的運(yùn)用提高造句能力，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)小學(xué)生模仿作品自己寫(xiě)兒童文學(xué)，一開(kāi)始以能夠表達(dá)自己的意思，準(zhǔn)確表達(dá)有趣的故事為主，從而逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持有利于提高他們的作文水平。

三、強(qiáng)化民族文化教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，到處是博大精深的民族文化精神，處處彰顯著“仁愛(ài)”思想，有“舍生取義”的獻(xiàn)身精神和執(zhí)著的愛(ài)國(guó)精神，有同志間謙恭忍讓的美德，有愛(ài)國(guó)主義者的憂國(guó)憂民情懷，特別是課文中體現(xiàn)出來(lái)的以天下為己任的博大胸懷。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍運(yùn)用、知識(shí)的呈現(xiàn)方式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)凸顯出強(qiáng)勁的開(kāi)放性和交互性，也為語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行人文教育提供了展示平臺(tái)。教師利用教材內(nèi)容的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直接感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，清楚地看到國(guó)際恐怖主義對(duì)人類(lèi)和平構(gòu)成的威脅，為后面討論武器的雙重性進(jìn)行了很好的鋪墊。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)文學(xué)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，我們要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑，注重學(xué)生個(gè)性的思維和見(jiàn)解的發(fā)揮。而學(xué)生在其間的表現(xiàn)也是令人驚喜的。這種表達(dá)的坦直，思想的活躍與敏銳，是值得肯定和鼓勵(lì)的，有時(shí)，給學(xué)生一種精神上的成長(zhǎng)，培養(yǎng)一份感悟和理解生活的能力，培養(yǎng)一個(gè)健康的心靈，遠(yuǎn)比單純的知識(shí)灌輸更為重要，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)民族文化傳統(tǒng)和民族精神長(zhǎng)期地關(guān)注，有利于促進(jìn)自己的健康成長(zhǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)、關(guān)注民族的發(fā)展，從而提高人文素養(yǎng)，從小夯實(shí)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)。

作者：康焱工作單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)鐵路小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)性語(yǔ)言教學(xué)意義

一、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文知識(shí)主要以母語(yǔ)為主，但眾所周知，漢語(yǔ)博大精深，在許多基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)中都會(huì)用到具有抽象性的知識(shí)，小學(xué)生理解起來(lái)較為困難，比如在拼音教學(xué)中，開(kāi)口音、閉口音的發(fā)音過(guò)程中口腔、聲帶的變化都比較抽象，教師需要通過(guò)圖片、動(dòng)作的配合才能將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，而許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難就容易退縮，如果教師在這個(gè)過(guò)程中能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，對(duì)發(fā)音正確的學(xué)生給予贊揚(yáng)和肯定，對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生給予理解、信任和包容，盡量以啟發(fā)為主，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除他們畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的應(yīng)用還要生動(dòng)幽默，切忌生硬。比如在學(xué)習(xí)《一株老樹(shù)和兩個(gè)怪人》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生分角色朗讀，男女同學(xué)分別扮演兩個(gè)怪人，在學(xué)生朗讀后，教師評(píng)價(jià)道：男同學(xué)有感情地讀出了對(duì)大榕樹(shù)的贊美，真的是讓老師產(chǎn)生了仰慕之情啊，而女學(xué)生呢，讀出了憤恨，讓老師的憎恨之情也油然而生，同學(xué)們的朗讀即充滿感情，又鏗鏘有力，值得鼓勵(lì)。這種形象生動(dòng)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能夠很好地激起學(xué)生朗讀的熱情，進(jìn)而使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在每一個(gè)教學(xué)階段、每一個(gè)教學(xué)單元都能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)性語(yǔ)言運(yùn)用得恰如其分，那么學(xué)生短期和階段性的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期和持久性的學(xué)習(xí)興趣。

2.符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心智的發(fā)展時(shí)期，受到年齡限制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難匯集精力，一不小心就會(huì)跑神，教師若能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)，這與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣相符合。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知模式，必須多使用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)式的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真接受教師所傳授的知識(shí)，當(dāng)然，表?yè)P(yáng)不能流于形式，而要盡顯真誠(chéng)，既要肯定學(xué)生表現(xiàn)出色之處，又要有針對(duì)性地將學(xué)生不足之處指出。

3.符合課堂教學(xué)改革要求。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式需要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的單向度模式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能夠搭建起一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行信息溝通和交流的橋梁，首先，學(xué)生接受了教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言就能夠準(zhǔn)確地接受教師傳達(dá)給自己的信息，進(jìn)而掌握自己的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知，逐步完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；其次，教師在使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的過(guò)程中可時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，這樣能夠準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的心理活動(dòng)?？傊?，教師通過(guò)使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言有利于實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生接受、理解語(yǔ)文知識(shí)的目的，與命令式語(yǔ)言相比，合理、精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言正面效果更明顯，這與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革目標(biāo)相契合。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)注意的問(wèn)題

評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確與否的評(píng)判，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中只講求評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠，必須保證語(yǔ)言的巧妙機(jī)智，使自己所說(shuō)的每一句話都具有啟發(fā)性、適度性和平等性，避免過(guò)于武斷。教師過(guò)于武斷的評(píng)價(jià)不僅不利于激發(fā)學(xué)生積極性，還扼殺了學(xué)生個(gè)性。因此，作為小學(xué)教師，我們必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特殊性，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生，讓學(xué)生大膽思考，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，對(duì)他們的獨(dú)特見(jiàn)解給予贊美，那么學(xué)生才能真正明白“貴”的價(jià)值所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)具有改進(jìn)、激勵(lì)等多元功能，教師只有關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)的積極作用才能得以發(fā)揮。生動(dòng)、適度、準(zhǔn)確、巧妙機(jī)智的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，符合課堂教學(xué)改革的要求，而一節(jié)課總是充滿富有魅力以及體現(xiàn)出一種關(guān)懷和愛(ài)意、期待和激勵(lì)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生必然也會(huì)始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于陶冶學(xué)生情操、開(kāi)啟學(xué)生心靈具有重要作用，最終有利于提高教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

作者：王國(guó)新工作單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維激發(fā)

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，顧名思義，就是教師通過(guò)運(yùn)用一系列有效的教學(xué)手段和教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地創(chuàng)造思維的課程訓(xùn)練，通過(guò)課時(shí)計(jì)劃和課程培養(yǎng)，有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)理念既是小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的要求，也是當(dāng)下新課改的理論實(shí)踐范圍，因此語(yǔ)文教師要時(shí)刻更新自身的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的推廣和實(shí)施，筆者在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些相關(guān)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。（1）通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新思維的激發(fā)奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底。我們知道語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，它的學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，小學(xué)生正處于理解水平低于記憶能力的階段，因此教師要不斷地為小學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有不同的方法的，運(yùn)用自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及多種感覺(jué)來(lái)感受語(yǔ)文知識(shí)，綜合提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生奇思妙想，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。（2）教師要利用課堂時(shí)間，教授小學(xué)生創(chuàng)新思維的方式。農(nóng)村的小學(xué)生普遍淳樸而好學(xué)，教師只要用心傳授創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方式，幫助學(xué)生舉一反三的練習(xí)，那么小學(xué)生一定會(huì)將方法轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)大的力量，自我訓(xùn)練和自我培養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新能力。（3）通過(guò)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造機(jī)會(huì)。農(nóng)村小學(xué)教師要盡可能抓好學(xué)生的課外時(shí)間，可以舉辦一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中要緊緊抓好“變化”這一主題，活動(dòng)方式要變化，活動(dòng)內(nèi)容要變化，活動(dòng)的主體人學(xué)生的思維要變化，通過(guò)求變來(lái)讓課外時(shí)間變成創(chuàng)新思維發(fā)展的有效平臺(tái)。（4）教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提高學(xué)生的想象力，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提高插上翅膀。創(chuàng)新往往來(lái)源于思維深處豐富的想象，縱觀歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，但凡一個(gè)奇思妙想都離不開(kāi)想象能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，農(nóng)村教師要借助現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和猜想，只有思維足夠自由，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)案例

根據(jù)筆者多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們這里不妨列舉一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，通過(guò)案例來(lái)闡述在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方式和方法。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作要求是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，因此教師可以通過(guò)新穎的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在農(nóng)村，學(xué)生們比較了解和熟悉大自然，教師可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生集體去秋天的大自然中觀察，在戶外教師既要鼓勵(lì)學(xué)生尋找秋天的足跡，又要有效地幫助學(xué)生啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自由想象能力，把學(xué)生所看到的、聽(tīng)到的、聞到的、觸到的統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和口頭表達(dá)能力，達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。通過(guò)上述案例，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用農(nóng)村的各種生態(tài)條件和地理環(huán)境來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件，同時(shí)教師要合理運(yùn)用上文中提到的幾種教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，要提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要農(nóng)村小學(xué)教師不斷提高自身的教學(xué)理論和教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)策略；也需要學(xué)校和家長(zhǎng)給予極度的配合和關(guān)注，學(xué)校要為學(xué)生的發(fā)展提供良好的硬件設(shè)施和物質(zhì)幫助，家長(zhǎng)要為小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)積極配合；小學(xué)生也要自覺(jué)、自愿地將自身的學(xué)習(xí)和練習(xí)投入于創(chuàng)新能力的提高上，我們堅(jiān)信通過(guò)大家的共同努力，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的騰飛指日可待。

作者：張淑艷工作單位：浙江省東陽(yáng)市南馬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)滲透

一、小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合德育的意義和必要性

德國(guó)的教育家赫爾巴特認(rèn)為:“教育唯一的工作和全部工作可總結(jié)在這一概念之中———道德?！笨梢?jiàn)，德國(guó)的教育界把德育工作作為所有教學(xué)工作的核心。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科和其他學(xué)科不同，它的學(xué)科特點(diǎn)就決定著它要擔(dān)負(fù)著更多的道德教育的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的開(kāi)始階段。而一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言負(fù)載著自己祖國(guó)和民族的思維方式、思想感情，承傳著自己祖國(guó)綿延不息的文化，具有深刻的底蘊(yùn)。所以從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)國(guó)情懷和高尚品格的合格公民。我們常說(shuō)“教書(shū)育人”這四個(gè)字，可見(jiàn)教書(shū)和育人是從來(lái)沒(méi)有分開(kāi)的。這里所說(shuō)的育人，很大程度上就是今天所說(shuō)的道德教育。把道德教育寓于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這項(xiàng)工作從上世紀(jì)90年代就開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。在上世紀(jì)90年代末，我國(guó)推出“中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程”，出版了《中華古詩(shī)文讀本》，意圖是在小學(xué)生中間推廣古詩(shī)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們了解和熟知我國(guó)的傳統(tǒng)文化。這一工程的編纂工作集合了很多兩岸三地的文化名人，名譽(yù)主任為南懷瑾先生，顧問(wèn)有楊振寧先生、季羨林先生、湯一介先生、張岱年先生和王元化先生。因?yàn)檫@些文化名人的影響力很大，再上《中華古詩(shī)文讀本》本身的編纂精良，這次的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)在全國(guó)甚至全世界范圍內(nèi)，都有很大的影響力。通過(guò)上世紀(jì)90年代末在全國(guó)推行古詩(shī)文教育，可以讓小學(xué)生們熟知我國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)對(duì)古詩(shī)文中的愛(ài)國(guó)情懷有了初步的認(rèn)識(shí)。所謂的母語(yǔ)教育不僅僅是多認(rèn)識(shí)一些字，或者有標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)發(fā)音這么簡(jiǎn)單，母語(yǔ)教育有著更多的文化使命和更多的道德的規(guī)范教育。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文教育中，滲透道德教育的成分是很有必要的，也有著深遠(yuǎn)的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育結(jié)合的原則及方法

1．隱性教育的原則

我們這里所說(shuō)的隱性教育是指在小學(xué)教育中滲透德育教育時(shí)，一定要以熏陶感染和潛移默化為主，不能強(qiáng)硬灌輸，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育結(jié)合的首要原則。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育改革更加強(qiáng)調(diào)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，更加提倡教師與學(xué)生的對(duì)話式教學(xué)。新課標(biāo)的這一提法，也決定了我們的德育工作和語(yǔ)文教學(xué)工作更加注重學(xué)生的主體地位。比如在《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)中，可以先讓同學(xué)們講自己看中醫(yī)的經(jīng)歷，讓同學(xué)們自己說(shuō)出看中醫(yī)和西醫(yī)的區(qū)別。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷，就容易理解中醫(yī)中的“望、聞、問(wèn)、切”是什么含義。通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)明白我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)的神奇和我國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富。如果只是機(jī)械地對(duì)小學(xué)生們宣傳我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，反倒作用不大。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力有限，對(duì)概念性的東西接受程度也有限，如果讓他們結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)概念，效果更好。

2．結(jié)合的具體方法

調(diào)動(dòng)情感教學(xué)，通過(guò)朗讀融入自我。只有訴諸情感的語(yǔ)文教育，才能讓學(xué)生真正的從內(nèi)心深處引起共鳴，在情感上升華，主動(dòng)愛(ài)上語(yǔ)文，并在這種聲情并茂的朗讀中提高自己的審美和人格修養(yǎng)。為了引起共鳴，我們可以運(yùn)用有感情的朗讀的方法，通過(guò)朗讀這種基本的方式，來(lái)提升小學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。有感情的朗讀不僅可以減小大腦對(duì)信息接受的時(shí)間差，而且可以增加記憶效果。研究表明，默讀一篇一千字的課文，能記下的大概只有二百字，而有感情的朗讀能記下大致五百字的內(nèi)容。雖然朗讀時(shí)速度會(huì)慢下來(lái)一點(diǎn)，但是在效果上卻大大的超過(guò)了默讀的方法，尤其在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，效果更明顯。我們的古詩(shī)文往往注意音律，駢散結(jié)合，很有韻味，更適合有感情的朗讀。反復(fù)的、有感情的朗讀古詩(shī)文可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提高其駕馭漢語(yǔ)的能力，同時(shí)可以感覺(jué)到古詩(shī)文魅力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。比如，李白的《靜夜思》就是很適合有感情朗讀的詩(shī)文，學(xué)生可以從《靜夜思》中讀出李白的無(wú)奈，但更多的是樂(lè)觀和灑脫。通過(guò)反復(fù)品讀，學(xué)生會(huì)領(lǐng)略其精髓，把這種樂(lè)觀和灑脫化為自己內(nèi)在的精神力量。此外，還可以開(kāi)展識(shí)字比賽和講故事比賽等課外活動(dòng)，豐富我們的課堂教學(xué)。用這些小學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，另一方面讓德育以更生動(dòng)的形式展開(kāi)。在講故事的比賽中，可以給小學(xué)生們更多的選擇，可以選擇課文中學(xué)到的故事，也可以是發(fā)生在自己身邊的故事。在講述身邊發(fā)身的故事時(shí)，可以提高學(xué)生的口頭作文能力。在這種客觀的講述中，使小學(xué)生不知不覺(jué)地形成自己的是非觀，可以對(duì)發(fā)生在身邊的這些事中的人物道德有一個(gè)判斷，當(dāng)他們價(jià)值取向不正確時(shí)，老師可以及時(shí)加以糾正。當(dāng)他們的取向正確時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)。比如一個(gè)小朋友說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)早上上公車(chē)時(shí)，有人不給老人讓座，我讓座了，卻站得很辛苦。”此時(shí)要及時(shí)地表現(xiàn)他這種行為，讓他明白這種辛苦是值得的。在講述課文中的故事時(shí)，我們甚至可以給小學(xué)生使用一定的道具，讓他們扮演課文中的角色，把講課文故事變成一個(gè)小的情景劇。比如在東郭先生和狼的東西中，讓一個(gè)學(xué)生扮演東郭先生，另一個(gè)同學(xué)扮演狼。這樣可以讓他們?cè)跉g樂(lè)中熟悉課文，同時(shí)同情東郭先生，又憎恨恩將仇報(bào)的狼。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育是這門(mén)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)所決定的，同時(shí)也慢慢成為教育界的一個(gè)共識(shí)。在這種母語(yǔ)教學(xué)和德育結(jié)合的過(guò)程中，一定要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們自身的學(xué)習(xí)主體身份得到確認(rèn)。

作者：陳才余工作單位：江蘇省連云港市灌云縣果園九年制學(xué)校

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

一、結(jié)合實(shí)情合理分組，引導(dǎo)學(xué)生充分參與

由于小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在著喜好、能力、智力方面的差異，在小組合作學(xué)習(xí)中為了促進(jìn)他們的互相學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，往往不提倡他們自愿組合，而僅僅將他們的個(gè)人意愿作為分組的參考。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，各小組就是一個(gè)彼此共事、互相團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，而不是純粹的娛樂(lè)小組或者交友小組。所以，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓他們合理搭配。在教學(xué)過(guò)程中，筆者往往采取以下幾種分組方法：第一，優(yōu)差組合。教學(xué)中對(duì)于那些較難理解且比較重要的問(wèn)題，筆者一般采取優(yōu)差組合的方法。比如在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》這篇課文的教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生們欣賞完九寨溝風(fēng)光的美麗圖片之后，設(shè)置“為什么作者選擇九寨溝而不是其他什么對(duì)象來(lái)寫(xiě)？”的問(wèn)題，讓學(xué)生們分組討論。這是各統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，存在一定的難度性。若在班級(jí)上進(jìn)行討論，一些同學(xué)將很快將答案說(shuō)出，而對(duì)于其他學(xué)生，他們僅僅只有傾聽(tīng)的份了，并沒(méi)有進(jìn)行深入的思索和得到真正的理解。因此，筆者采取優(yōu)差組合的方法對(duì)他們進(jìn)行分組，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差等生進(jìn)行討論，使所有的學(xué)生參與其中，發(fā)揮所有學(xué)生的想象和思索，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。從而得出“九寨溝環(huán)境優(yōu)美”、“九寨溝是我國(guó)的旅游勝地”、“九寨溝有著濃厚的民族特色”等等結(jié)論。第二，同等生組合。優(yōu)差組合并不是在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中都適應(yīng)，若一味地采取優(yōu)差組合，將很可能會(huì)阻礙優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和跨越式發(fā)展，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)差等生自卑心理的產(chǎn)生。因此，在有些時(shí)候還應(yīng)該采取同等生組合。同等生組合主要是指優(yōu)等生跟優(yōu)等生進(jìn)行組合，差等生和差等生進(jìn)行組合。通過(guò)優(yōu)優(yōu)組合，能促使他們跨越式發(fā)展；通過(guò)差差組合，能激發(fā)他們討論、學(xué)習(xí)的積極性。比如在《九寨溝》的教學(xué)中，對(duì)于第二自然段九寨溝景色的總結(jié)，采取同等生組合進(jìn)行分組，讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)圖片觀察，使用自己個(gè)性的語(yǔ)言和方式進(jìn)行概括和總結(jié)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則讓他們根據(jù)課文描述進(jìn)行討論。

二、設(shè)置角色輪流分工，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的安排必須合理，首先，每個(gè)小組人數(shù)應(yīng)該合理，一般為4-6人，人多將對(duì)學(xué)生之間的交流和學(xué)生個(gè)性的施展不利，人少則缺乏互動(dòng)性。其次，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、組織能力等進(jìn)行優(yōu)化組合，并且讓小組成員輪流擔(dān)任小組中的角色，如主持人、檢查員、報(bào)告員、記錄員等等職位進(jìn)行輪換，讓每個(gè)人都能擔(dān)任其中的每一個(gè)角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。這樣不但可以激發(fā)他們的合作興趣，同時(shí)也能學(xué)生在組中長(zhǎng)期所形成的優(yōu)劣地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生合作精神、探究意識(shí)、交際能力、問(wèn)題解決能力的提升。但是小組合作學(xué)習(xí)必須注重方法，在整個(gè)分組教學(xué)中，教師必須進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生充分參與；對(duì)各組成員必須進(jìn)行輪流分工，提升學(xué)生的合作興趣；教師必須給足時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自主討論；教師必須合理點(diǎn)撥，提升合作學(xué)習(xí)效率。

三、給足學(xué)生交流時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自主討論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該給足學(xué)生討論、思考的時(shí)間。有了充足的時(shí)間，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，可以自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自讀自悟和自我解決。同時(shí)還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)情況交流、學(xué)習(xí)思路展示，而且還能通過(guò)群體的綜合、總結(jié)、判斷，得出最優(yōu)的解決問(wèn)題方法。并在最后通過(guò)反思和深化，探討出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的深入。比如在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《陶校長(zhǎng)的演講》的教學(xué)中，筆者給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、討論，讓他們提出問(wèn)題，如“陶校長(zhǎng)在演講中講了哪些內(nèi)容”、“為什么要做到‘每天四問(wèn)’”、“你發(fā)現(xiàn)演講稿和別的文章在形式上不一樣的地方”……等等。對(duì)于這些問(wèn)題，筆者留足時(shí)間讓他們分組合作討論，自讀自悟，自行解決。在分組合作學(xué)習(xí)中能解決的問(wèn)題，筆者不做分析，而對(duì)于那些分組合作學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的分析。如關(guān)于“你發(fā)現(xiàn)演講稿和別的文章在形式上不一樣的地方”這個(gè)問(wèn)題其跟文體有著緊密的關(guān)系，筆者對(duì)演講稿的文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了補(bǔ)充解說(shuō)，解說(shuō)分析一番之后，再讓學(xué)生自行探討問(wèn)題的答案?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，必須給予學(xué)生自讀自悟充足的時(shí)間，從而提升分組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、選擇時(shí)機(jī)合理點(diǎn)撥，提升學(xué)生合作效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生年齡還比較小，其自主學(xué)習(xí)能力比較差，對(duì)于分組合作學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行精心的策劃和組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行合理引導(dǎo)，以提升合作學(xué)習(xí)的效率。比如教師在巡視過(guò)程中，對(duì)正在討論并遇見(jiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行有意的提示和點(diǎn)撥。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥不能過(guò)多，那樣將不能充分發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的效果，教師只有在全程掌握各小組情況的背景下，對(duì)一些教師認(rèn)為學(xué)生很難解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。比如在《陶校長(zhǎng)的演講》的教學(xué)中，對(duì)于“為什么要做到‘每天四問(wèn)’”的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诜纸M討論中，有些小組給出的答案：“因?yàn)槎鄦?wèn)個(gè)為什么能提升自己的智力”，此時(shí)，筆者進(jìn)行了提示點(diǎn)撥，“除了此點(diǎn)原因之外，還有其他原因嗎？”這樣以來(lái)，這些小組的學(xué)生們又開(kāi)始進(jìn)行了思索和探討、總結(jié)。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的合理提示和點(diǎn)撥能激發(fā)學(xué)生的積極性，能提升合作學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生合作精神、探究意識(shí)、交際能力、問(wèn)題解決能力的提升。但是小組合作學(xué)習(xí)必須注重方法，在整個(gè)分組教學(xué)中，教師必須進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生充分參與；對(duì)各組成員必須進(jìn)行輪流分工，提升學(xué)生的合作興趣；教師必須給足時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自主討論；教師必須合理點(diǎn)撥，提升合作學(xué)習(xí)效率。

作者：龔莉工作單位：太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)

第六篇：怎小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)滲透

一、美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）對(duì)課堂教學(xué)的作用。美育作為真善美統(tǒng)一的人格教育，對(duì)提高生命價(jià)值與生活質(zhì)量具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)投入對(duì)應(yīng)的思想情感，能將學(xué)生快速帶入課文內(nèi)容中。在這過(guò)程中，老師語(yǔ)言表達(dá)能力作為最重要的影響因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該精煉語(yǔ)文語(yǔ)言，例如：飛流直下、如珠迸玉碎的瀑布，咆哮洶涌、千里奔騰的長(zhǎng)河，不僅要鞭辟入里，更要揭示得淋漓盡致，從而讓語(yǔ)文課堂既能繪聲繪色，又能妙趣橫生。在課堂教學(xué)中，老師必須賦予語(yǔ)言描述一定的傳聲能力，讓學(xué)生感到聲音就在耳邊、所學(xué)內(nèi)容就在眼前。這種妙趣橫生的語(yǔ)言流露的越高尚，就越能像優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，給人無(wú)窮的藝術(shù)享受；如果再加上老師豐富的手勢(shì)動(dòng)作或者表情，就能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在沒(méi)有知覺(jué)的情況下進(jìn)行熏陶。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)興趣以及課外資源的作用。對(duì)美的熏陶與教育作為激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，例如：波瀾起伏的課文能讓學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從而給學(xué)生一種欲罷不能的興趣與意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造學(xué)而不厭、流連忘返的學(xué)習(xí)氛圍，都能讓學(xué)生在情境愛(ài)好與興趣中進(jìn)行教育。對(duì)于思維靈活的老師，會(huì)在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生盡量構(gòu)建一個(gè)完美的空間，可以是一則詩(shī)歌、一篇散文、一段笑話，通過(guò)別具匠心的導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，興趣作為最好的老師，進(jìn)行美育，可以將課外閱讀獨(dú)特、分散的閱讀形式展示給學(xué)生，通過(guò)進(jìn)行審美活動(dòng)與選擇，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生審美愛(ài)好與情趣。從審美角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己不熟悉的事物很多產(chǎn)生興趣，而進(jìn)行美育則可以消除陌生感，在加深理解的過(guò)程中，產(chǎn)生思想共鳴，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)語(yǔ)文滲透美育教學(xué)的方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透文本信息，挖掘教材美，對(duì)促進(jìn)學(xué)生感受語(yǔ)言文字以及人物心靈美具有重要作用。例如：《地震中的父與子》講述了親情的可貴，親情不僅可以讓人變得更堅(jiān)強(qiáng)，還可以給與人無(wú)窮的力量；《美麗的大自然》與《世界遺產(chǎn)探秘》，通過(guò)展示世界文明，讓學(xué)生留心觀察身邊事物與文明，從而培養(yǎng)觀察能力與審美情趣。在保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“雙基”的過(guò)程中，還可以利用現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科的美學(xué)特征，不斷提高學(xué)生審美意識(shí)與能力，通過(guò)尋找課堂教學(xué)要素，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的美育作用，為其他學(xué)科做好榜樣。在課外活動(dòng)中，通過(guò)課余時(shí)間建立小記者團(tuán)、主持、表演、朗誦、美術(shù)與講故事等活動(dòng)，從而將課本內(nèi)容和大自然有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行美育教學(xué)。在小學(xué)課文授課中我，我們可以充分利用課本內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而為審美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能提升學(xué)生審美能力。在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)文章編排指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容以及文章進(jìn)行對(duì)比，從而不斷理解、揣摩各種美的形象。例如：《少年閏土》，魯迅筆下的少年閏土和公子少爺就形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。因此，在教學(xué)中，老師必須把握少年閏土形象和少爺生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生呢個(gè)領(lǐng)悟少年閏土的可愛(ài)形象，而少爺只是鼠目寸光的公子哥。通過(guò)這種強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)聰明能干、活潑健康的農(nóng)村少年。另外，由于學(xué)生生活閱歷以及自身感受有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多是片面的，所以對(duì)鑒賞能力存在很大差距。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師必須利用自身認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，并且教予想象的方法，讓其在想象中體會(huì)文章美。同時(shí)，老師也可以充分利用文章特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)事物發(fā)展進(jìn)行推敲，將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，在推敲中對(duì)原文進(jìn)行欣賞，從而不斷提高學(xué)生審美能力與意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

美育作為最能體現(xiàn)教育本意的教育，它和人類(lèi)發(fā)展、生活具有密切聯(lián)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須針對(duì)學(xué)生心理與年齡特征，發(fā)掘課文內(nèi)在美；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味的同時(shí)，讓學(xué)生接受美的熏陶，從而進(jìn)一步提高審美觀點(diǎn)和能力。

作者：薛志敏工作單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師素質(zhì)特征分析

一、具有執(zhí)著的教師職業(yè)理想和真摯的教師職業(yè)情感

一個(gè)教師只有樹(shù)立了執(zhí)著的教師職業(yè)理想，才會(huì)投入真摯熱烈的感情，才能做到積極向上、甘于奉獻(xiàn)，對(duì)自己的工作要求精益求精，并以此為幸福追求。這是名師成長(zhǎng)的力量源泉。在與戴老師的交談中，戴老師最常說(shuō)的一句話是:“當(dāng)老師真的挺好的，是一種享受，我喜歡這個(gè)職業(yè)?！贝骼蠋煆男【蛯?duì)教師心生好感，那是因?yàn)椤昂猛妗?初中畢業(yè)在選擇人生道路時(shí)，他填寫(xiě)了師范學(xué)校，是因?yàn)椤皫煼渡鷮⒚馐芸嗟雀咝ｄ浫⊥ㄖ獣?shū)的煎熬”;長(zhǎng)大了，選擇當(dāng)老師，那是因?yàn)橄蛲杂伞?992年，他師范畢業(yè)了，“像只自由的鳥(niǎo)兒一樣飛入小學(xué)課堂，飛入學(xué)生中”，并且暗自許下心愿:“一定要好好當(dāng)老師———小學(xué)語(yǔ)文老師。”但他第一次當(dāng)語(yǔ)文老師，就在一年后被告知，不能教語(yǔ)文了，“改教自然常識(shí)”，理由是“普通話不標(biāo)準(zhǔn)”。這對(duì)剛出道的他來(lái)說(shuō)打擊挺大，他是“躲在朋友家里整整一個(gè)星期”。但他并沒(méi)被擊倒，而是在以后的一年中猛練普通話，聽(tīng)趙忠祥的《動(dòng)物世界》，反復(fù)地練、讀。一年后，他再去找校長(zhǎng)要求上語(yǔ)文課，校長(zhǎng)要求他讀一篇課文來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)后，校長(zhǎng)終于答應(yīng)了。這時(shí)，他是“狂喜”，下定決心“一定好好教語(yǔ)文，一定好好當(dāng)一名小學(xué)語(yǔ)文老師”?？梢?jiàn)，在此時(shí)他就已經(jīng)把“當(dāng)好小學(xué)語(yǔ)文老師”作為其以后努力的方向與目標(biāo)。1999年，他參加上海市師資培訓(xùn)中心舉辦的古詩(shī)文教學(xué)研究班，初次接觸古詩(shī)的平仄規(guī)律誦讀，自此以后的兩年里，就在自家的廁所和衛(wèi)生間里練習(xí)吟詩(shī)。正是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)著與熱愛(ài)，加上他的勤奮，他終于在2003年全國(guó)的小語(yǔ)講壇上獲得了成功。這時(shí)，他因?yàn)樽约菏且晃恍W(xué)語(yǔ)文教師而幸福得“淚流不止”，也就是在這天，他告訴自己:“我是一位小學(xué)語(yǔ)文老師，我這一生都不會(huì)改變!”［1］戴老師是這樣想的，這樣說(shuō)的，更是這樣做的。他成名后，不管多苦多累，他仍然堅(jiān)守在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線，與他的學(xué)生朝夕相處，深受學(xué)生愛(ài)戴。

二、具有深厚的文化底蘊(yùn)

文化底蘊(yùn)，就是對(duì)于人類(lèi)的精神成就分享的廣度和深度，就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定他理解、駕馭教材的能力，還決定他參與課程開(kāi)發(fā)的能力。我國(guó)知名學(xué)者北師大的肖川教授認(rèn)為，讓心靈變得豐富和深刻，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“首先教師自身應(yīng)該有文化底蘊(yùn)”?！爸挥薪處熅哂胸S富的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁”。［2］語(yǔ)文課程是一門(mén)具有豐富人文內(nèi)涵的課程，傳承文化是該課程區(qū)別于其他課程的最明顯特點(diǎn)。而文化活在文字里，這就要求教師具有較豐厚的文化底蘊(yùn)。戴老師在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生給予廣博的文化浸染。2006年9月，學(xué)校安排戴老師擔(dān)任了整個(gè)學(xué)校共7個(gè)班級(jí)的“古詩(shī)吟誦”校本拓展課教學(xué)。他認(rèn)為，吟誦是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，文化要從小抓起，要讓孩子自小就接觸到自己的文化。于是，他又開(kāi)發(fā)了低段詩(shī)話作文課《春天的歌》(二年級(jí))，詩(shī)與文化課《賞鵝》(二年級(jí))，低段詩(shī)與識(shí)字教學(xué)課《雪》(二年級(jí))。就在不斷的吟誦之中，就在搖頭晃腦之際，學(xué)生學(xué)會(huì)了讀詩(shī)，學(xué)到了我們的文化，更學(xué)會(huì)了做一個(gè)中國(guó)人［3］。他認(rèn)為，在當(dāng)今的信息時(shí)代，東西文化發(fā)生沖突和大交融的今天，如何少一些浮躁，多一些務(wù)實(shí)，很值得我們深入地思考。特別是面對(duì)一些孩子說(shuō)話動(dòng)輒必“洋”，穿衣動(dòng)輒必“名”，吃飯動(dòng)輒必“西”，而他們對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗知之甚少，隨著時(shí)間的推移，我國(guó)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗就會(huì)離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，他們就會(huì)越來(lái)越淡漠。因此，無(wú)論是從維護(hù)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗的角度，還是在東西文化角力的角度，還是從我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，作為教師的我們都有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。因此，浦東圖書(shū)館是其常去之地，他也經(jīng)常向上海師大、華東師大的語(yǔ)文專(zhuān)家請(qǐng)教。通過(guò)長(zhǎng)期的勤學(xué)苦練，厚積薄發(fā)，用他的話說(shuō)，叫“十年磨一劍”，終于把中國(guó)古代的思想文化———古詩(shī)之美，通過(guò)“讀唱吟舞”的方式讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、富有情趣且充滿美感

講課是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)要求一個(gè)人投入，甚至沉醉。這種投入就是情感的投入，是對(duì)學(xué)生的情感，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的情感投入。因?yàn)橛星橛辛x，所以名師的課也充滿了美感。戴建榮的課堂情趣盎然。他的課上體會(huì)不到一些公開(kāi)課上常見(jiàn)的老師對(duì)學(xué)生的虛情假意，他是以朋友的身份同每一個(gè)小朋友進(jìn)行心的交流。因此，他用優(yōu)美生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言貼近學(xué)生，與學(xué)生在課堂上握手、擁抱，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，從而敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)自己。他常能在細(xì)微之中捕捉每一次感動(dòng)，敏銳把握每一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，善用、巧用、活用這些神奇的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行毫不吝嗇的賞識(shí)或是發(fā)人深省的啟發(fā)。例如，當(dāng)學(xué)生欲言又止時(shí)，戴老師說(shuō):“聰明的孩子總是要定一定的，你在思考，接下來(lái)我應(yīng)該用怎么樣的情感讀下去，是嗎?(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)嘿，你看你，眼睛都是發(fā)亮的?！碑?dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，主動(dòng)與學(xué)生握手，說(shuō):“將來(lái)你成了文學(xué)家，成了大詩(shī)人，千萬(wàn)記得我曾經(jīng)表?yè)P(yáng)過(guò)你。好嗎?”因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)真誠(chéng)而風(fēng)趣，所以他的課常讓聽(tīng)課者感動(dòng)，不僅僅是小學(xué)生，也包括了聽(tīng)課的教師和專(zhuān)家。俗語(yǔ)說(shuō)，“送人玫瑰，手有余香”。做為一名優(yōu)秀教師，戴老師讓感動(dòng)常駐心田，貢獻(xiàn)一份讓人感動(dòng)的思想和情懷、愛(ài)心與詩(shī)意。很多聽(tīng)了戴建榮老師的課都有這樣的感受，覺(jué)得是一種美的享受。聆聽(tīng)戴建榮老師的課尤其是古詩(shī)教學(xué)，令人感覺(jué)如同聆聽(tīng)一首蕩氣回腸的歌，人在詩(shī)中，詩(shī)在人中，人就是詩(shī)，詩(shī)就是人。古詩(shī)文中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意境美、情感美、哲理美，被他淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。他用妙趣橫生的口頭語(yǔ)言和生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，將原本生硬的課堂，變成了優(yōu)美的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都渴望在這舞臺(tái)上展示自己對(duì)古詩(shī)古韻的理解和感悟。比如，詩(shī)話作文課《春天的歌》中，老師時(shí)而化作水中游的蝌蚪，時(shí)而化作空中的小鳥(niǎo)，時(shí)而化作春雨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入充滿詩(shī)意的境界，充分發(fā)揮自己的想象。這個(gè)時(shí)候，戴老師就像是一個(gè)藝術(shù)家，猶如一個(gè)跳動(dòng)的音符在學(xué)生間穿梭，孩子們?cè)谳p松愉悅之中已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意并且學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性寫(xiě)話。

四、富于創(chuàng)新且靈活多變

教育創(chuàng)新的根本在于教師創(chuàng)新。作為語(yǔ)文教學(xué)名師，往往在教學(xué)中不拘一格，不斷地從文化和生活中吸收素材，將其變成可利用的教學(xué)資源。因此，這就需要教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，研究文本，研究學(xué)生，研究自己。這是很多名師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。教師只有在實(shí)踐中不斷反思和研究，才能不斷創(chuàng)新。原創(chuàng)思想和教育智慧都是在個(gè)人實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)理性思索和提升而獲得的。戴老師很重視創(chuàng)新。他1999年參加上海師培中心的培訓(xùn)，學(xué)了吟誦的方法，然后結(jié)合自己的特點(diǎn)，通過(guò)幾年的琢磨，終于實(shí)現(xiàn)了把傳統(tǒng)的古詩(shī)吟誦與小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，本著“不管怎么樣，一定要讓孩子喜歡”的理念，在課堂上大膽嘗試、摸索，最終形成了“讀、唱、吟、舞”這一讓人耳目一新的教學(xué)形式。可以說(shuō)，師培中心培訓(xùn)了很多的小學(xué)語(yǔ)文老師，但只有戴老師實(shí)現(xiàn)了將所學(xué)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。這得歸功于他別出心裁的思考，才形成了這種新穎獨(dú)特的教學(xué)方法。不管是古詩(shī)教學(xué)還是散文教學(xué)甚至是作文教學(xué)，戴老師的課都體現(xiàn)出靈活性，總是能夠打破常規(guī)，能夠匠心獨(dú)具，能夠不斷掀起課堂的高潮，能夠讓課堂充滿著生機(jī)與活力，能夠看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命，跳躍的思維，閃動(dòng)的靈魂。戴老師通過(guò)對(duì)自己實(shí)踐的反思性研究，相繼在《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)》等期刊上發(fā)表教學(xué)研究論文數(shù)篇。小學(xué)教學(xué)名師的“名”最重要的體現(xiàn)就是在“教學(xué)”上。從已有關(guān)于小學(xué)名師的研究來(lái)看，每個(gè)小學(xué)名師在教學(xué)方面都是佼佼者，教學(xué)質(zhì)量得到同行的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可，并有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格———即教學(xué)特色，這是名師與其他普通教師的明顯區(qū)別，是他的人格、學(xué)識(shí)、才能、理念的綜合反映，也是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。名師的教學(xué)創(chuàng)新總是同自己的特有素質(zhì)緊密聯(lián)系。戴老師就是把其藝術(shù)方面的特長(zhǎng)同語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，獨(dú)創(chuàng)了古詩(shī)的吟誦教學(xué)。戴老師的語(yǔ)文教學(xué)充滿著詩(shī)情畫(huà)意，魅力無(wú)窮，課堂特別精彩，得到國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師同行和相關(guān)專(zhuān)家的一致贊揚(yáng)。正是這樣，戴老師于2008年榮獲上海浦東“魅力教師”稱號(hào)。全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在實(shí)施名師工程，作為小學(xué)教育領(lǐng)域的名師與其他級(jí)別和類(lèi)型的名師在素質(zhì)要求上理所當(dāng)然地有差異，這是大前提。在這大前提下，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)名師素質(zhì)特征時(shí)還應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題:首先，名師素質(zhì)具有個(gè)性化色彩。小學(xué)教學(xué)名師的素質(zhì)特征既具有一般優(yōu)秀教師的共性，如優(yōu)良專(zhuān)業(yè)精神、精湛的業(yè)務(wù)能力，富有創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)等，但也具有個(gè)性特征。這種素質(zhì)的個(gè)性特征既體現(xiàn)在不同的課程類(lèi)型上，也體現(xiàn)在同一課程的不同個(gè)體上。比如，同是古詩(shī)教學(xué)，竇桂梅的教學(xué)充滿了激情與智慧、王松舟的教學(xué)充滿了詩(shī)意。所以名師的素質(zhì)特征應(yīng)是多種多樣的，不拘一格的，難以有一個(gè)同一的模式。其次，名師的素質(zhì)特征具有時(shí)代性。小學(xué)教學(xué)名師的素質(zhì)特征是具有時(shí)代性的。在不同的社會(huì)背景或時(shí)代下，由于教師的角色地位等發(fā)生了變化，所以教育實(shí)踐對(duì)教師的素質(zhì)也提出了相應(yīng)的要求，從而使得名師素質(zhì)也就打上了時(shí)代烙印。這也就意味著，一個(gè)名師如果不能與時(shí)俱進(jìn)，素質(zhì)趕不上時(shí)代需要，則其發(fā)展就會(huì)受到阻礙，其名師的生命力也會(huì)變短暫。比如，我國(guó)七八十年代小學(xué)教育中主要強(qiáng)調(diào)名師在教學(xué)能力方面的“名”，而現(xiàn)在不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力之名，而且強(qiáng)調(diào)其德行之名，其學(xué)識(shí)之名，其研究與創(chuàng)新之名。因此，名師的素質(zhì)特征是動(dòng)態(tài)變化的，在實(shí)踐中不斷地生成一些新的特質(zhì)。

作者：林群余橋工作單位：綿陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)可行性技巧

1.課堂游戲

小學(xué)生的年齡與性格，決定了孩子更容易接受游戲式的教學(xué)方法。如，在教學(xué)人教版第一冊(cè)《操場(chǎng)上》時(shí)，就可以在課堂上進(jìn)行“打球、跑步、跳高”等運(yùn)動(dòng)的模擬游戲，并且可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)際活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)課堂游戲，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并可以讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解與記憶更加深刻，從而取得好的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系生活

很多語(yǔ)文詞語(yǔ)在我們的日常生活中都是常見(jiàn)的。比如，在教學(xué)“棗紅、乳白”這種詞語(yǔ)的時(shí)候，就可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們生活中見(jiàn)到的棗子、牛奶是什么顏色呢？”由學(xué)生之間進(jìn)行討論，學(xué)生就可以將這些詞語(yǔ)與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。另外，在教學(xué)形式上，教師可以將生活中與詞語(yǔ)相聯(lián)系的實(shí)物拿到課堂上進(jìn)行教學(xué)，如蘋(píng)果、葡萄等。還可以用多媒體的方式，進(jìn)行圖片播放，讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更加廣泛。

3.上下文聯(lián)系

通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入解讀，聯(lián)系上下文的具體內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)的理解更為準(zhǔn)確。如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)“，負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞的故事為“他脫下戰(zhàn)袍，背著荊條到藺相如的門(mén)前請(qǐng)罪”，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)上下文故事的了解，對(duì)該詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地掌握詞語(yǔ)。在日常教學(xué)中，聯(lián)系上下文對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)最普遍的方式之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧完善的建議

（1）要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，完善教師的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方面注意教學(xué)技巧的合理運(yùn)用。

（2）要加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧的研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，通過(guò)將詞語(yǔ)教學(xué)技巧實(shí)際運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的效果進(jìn)行分析與改進(jìn)。

（3）要堅(jiān)持以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)中心，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧上正確體現(xiàn)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧在詞語(yǔ)教學(xué)工作中的重要性不言而喻，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用合理的詞語(yǔ)教學(xué)技巧，提高學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須關(guān)注的重要內(nèi)容。

作者：馬茂青工作單位：四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝縣馬家鄉(xiāng)中心小學(xué)

第九篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境研究

一、現(xiàn)狀及原因淺析

(一)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)大量實(shí)地聽(tīng)課研討調(diào)研，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上有了很大突破，新課標(biāo)教學(xué)改革在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也初見(jiàn)成效。然而，由于受到多方面因素的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:

1．理論跟不上理念更新。從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革頒布到今天已有7個(gè)年頭，新課改理念在實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索中已經(jīng)深入人心。聽(tīng)課調(diào)研過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中對(duì)新教學(xué)理念都有所體現(xiàn)，但仍然有相當(dāng)一部分教師未能對(duì)課改完全適應(yīng)，在教學(xué)理論和方法上跟不上理念的更新，還是采用過(guò)去的“填鴨式”機(jī)械教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)課改教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課堂死氣沉沉。

2．效果與形式不成正比。與前面一種教學(xué)課堂不同，部分教師教學(xué)理論緊跟課改理念，大膽探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方式多種多樣，課堂氣氛自由熱烈。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂課結(jié)束，有些學(xué)生甚至連課文內(nèi)容都還沒(méi)有弄清楚，更不用談其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盲目追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)轟轟烈烈的形式主義，忽視教育教學(xué)實(shí)際效果的現(xiàn)象俯拾即是，令人擔(dān)憂。

(二)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1．主觀原因。教師是課堂教學(xué)的主體，是活躍在新課改實(shí)施第一線的人類(lèi)靈魂工程師，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)能力高低直接關(guān)系著教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)困境現(xiàn)狀的主觀原因，也是根本原因。在聽(tīng)課調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以存在諸多問(wèn)題，教師方面因素占很大比例。部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，未能在觀念上實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變;教學(xué)理論和方法落后，無(wú)法適應(yīng)新課改教材變化;盲目追求教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力提高;文化功底薄弱，職業(yè)道德低下。

2．客觀原因。教育主管部門(mén)和社會(huì)家庭方面是客觀原因。這主要表現(xiàn)在，盡管對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大量改編，但教育主管部門(mén)對(duì)語(yǔ)文課時(shí)安排不合理，教材配備資料匱乏，教學(xué)目標(biāo)考核體系也不夠完善;社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)新課改理論認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。

二、出路

要解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，走出困境，不能期待一蹴而就，需要教學(xué)主體和教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面因素的轉(zhuǎn)變。下面筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例展開(kāi)說(shuō)明。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)制訂教學(xué)目標(biāo)，明確課堂重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)《烏鴉喝水》這一課而言，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;要求學(xué)生認(rèn)識(shí)大綱要求的生字詞和偏旁部首，會(huì)對(duì)所學(xué)生字組詞造句;要求學(xué)生理解故事寓意，結(jié)合故事思考問(wèn)題。重點(diǎn)在生字的認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)，難點(diǎn)在課文內(nèi)容的朗讀、理解、思考。然后，準(zhǔn)備教學(xué)工具如生詞卡、多媒體投影課件等。最后，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。根據(jù)課文特點(diǎn)，利用小學(xué)生感性直觀認(rèn)識(shí)較強(qiáng)、理性邏輯思維較弱、活潑好動(dòng)、富于想象等特征，在教學(xué)方式上可運(yùn)用多媒體投影儀進(jìn)行直觀教學(xué)，制作“烏鴉喝水”動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)故事梗概有更生動(dòng)形象的直觀感受，幫助理解課文內(nèi)容。常言道，萬(wàn)事開(kāi)頭難。想要課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生注意力，課堂教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。在《烏鴉喝水》課文開(kāi)課時(shí)，教師可以先給學(xué)生出一道謎語(yǔ):身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻€(gè)好孩子?！蛞环N鳥(niǎo)。一石激起千層浪，所有學(xué)生迅速進(jìn)入角色，積極動(dòng)腦思考謎底。很快，有學(xué)生猜出這種鳥(niǎo)就是烏鴉。教師(以下簡(jiǎn)稱師)打開(kāi)多媒體課件，為學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱生)展示烏鴉圖片，揭出課題。師:今天教師給大家?guī)?lái)一位新朋友，你們看看是誰(shuí)?生(齊答):烏鴉!師:很好。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一段短片(放映課前準(zhǔn)備好的“烏鴉喝水”動(dòng)畫(huà))?？赐炅藙?dòng)畫(huà)片，同學(xué)們有什么疑問(wèn)和收獲嗎?學(xué)生甲:那只烏鴉好聰明，瓶子太小喝不到水，就用小石子把瓶子里的水升起來(lái)!學(xué)生乙:我們應(yīng)該向動(dòng)畫(huà)里的小烏鴉學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題多思考，想辦法就能解決?！蠹艺f(shuō)的都很棒，下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第19課，跟著教師一起朗讀課文《烏鴉喝水》，并標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的生字和生詞。朗讀完畢，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，進(jìn)一步進(jìn)行本課時(shí)的學(xué)習(xí)。在這一案例中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都起到了非常重要的作用。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課前輔導(dǎo)是準(zhǔn)備，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中方法的轉(zhuǎn)變是根本，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與、動(dòng)手動(dòng)腦，課堂氣氛和諧生動(dòng)，教學(xué)效果實(shí)際顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，當(dāng)前某些小學(xué)語(yǔ)文教師自身文學(xué)功底弱、素質(zhì)能力有限，對(duì)小學(xué)生這一特殊群體及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，在新課改理念的理解上也存在偏差，大大降低了教學(xué)實(shí)效。因此，教師素質(zhì)也亟待提升。

作者：孫秀波工作單位：遼寧省遼陽(yáng)市遼陽(yáng)縣八會(huì)鎮(zhèn)宗舜九年一貫制學(xué)校

第十篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

寫(xiě)作的實(shí)踐性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)。多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生灌輸大量的作文題材和文章結(jié)構(gòu)知識(shí)，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。教師教了許多內(nèi)容，學(xué)生的作文還是缺少情感流露。教師先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，然后再自行批改和講評(píng)。這段時(shí)間比較長(zhǎng)，反饋信息很慢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低。每一個(gè)教師都有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不符合自己標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作文，常常給其差評(píng)。有時(shí)，作文題目和學(xué)生的興趣不相關(guān)，學(xué)生很難寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就將寫(xiě)作看成苦事，作文內(nèi)容依靠課外作文選和自己隨機(jī)想象，胡亂寫(xiě)完湊字?jǐn)?shù)。作文內(nèi)容跑題，文不達(dá)意。這些錯(cuò)誤的作文教學(xué)方式，影響到了學(xué)生的寫(xiě)作能力，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法和途徑

（一）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)寫(xiě)作

小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，喜歡接觸新鮮有趣的事物。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。比如一次學(xué)校踏青春游，教師可讓小學(xué)生在游玩之后寫(xiě)一篇有關(guān)此次春游的作文，抒發(fā)內(nèi)心的情感?；蛘哒n堂上講述了某個(gè)感興趣的話題，再由他們進(jìn)行寫(xiě)作。教師要為學(xué)生理清思路，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生順利完成作文寫(xiě)作。學(xué)生的興趣是最關(guān)鍵的，教師要將學(xué)生的興趣移到觀察力和寫(xiě)作能力之上。就比如新開(kāi)學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有自己的新學(xué)習(xí)用品，教師讓學(xué)生彼此討論，觀察其他學(xué)生身上的特別之處。再以此為話題寫(xiě)作。在談?wù)撟约旱奈磥?lái)理想時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有話要說(shuō)。以此為話題，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)激發(fā)出來(lái)。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。小學(xué)作文要求學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象思維和形象思維。有思維、有情感的寫(xiě)作，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。學(xué)生創(chuàng)新能力和自身的智力、知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)緊密聯(lián)系。每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性都不相同。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，從而選擇合理恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法。一些學(xué)生的個(gè)性活躍，思維開(kāi)闊，寫(xiě)出的作文脫離生活實(shí)際。教師要予以鼓勵(lì)，對(duì)作文中不合理的地方進(jìn)行正確的引導(dǎo)。給學(xué)生充足的個(gè)性創(chuàng)新空間。教師引導(dǎo)過(guò)程中，要結(jié)合范文、課文、生活實(shí)例，學(xué)生觸景生情、聯(lián)想思考后才能提高認(rèn)知水平和思維能力。作文題材要耳目一新、新穎特別。在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，教師可舉辦一些娛樂(lè)活動(dòng)。比如欣賞音樂(lè)、播放旋律，讓學(xué)生分析和欣賞樂(lè)曲的意境和情感，在大腦中形成符合樂(lè)曲主題的連續(xù)畫(huà)面。隨后再引導(dǎo)學(xué)生用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。

（三）培養(yǎng)和訓(xùn)練閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生接受文化熏陶、涉獵書(shū)海，培養(yǎng)審美情趣和知識(shí)的能力。小學(xué)生閱讀能力缺乏，就很難從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，寫(xiě)出的作文也缺乏活力。古語(yǔ)曾云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙W(xué)生閱讀大量的中外名著和書(shū)籍，能夠擴(kuò)大生活視野和知識(shí)面。學(xué)生的寫(xiě)作欲望和鑒賞能力也會(huì)有所增強(qiáng)。書(shū)本中的詞匯、語(yǔ)言和寫(xiě)作素材，小學(xué)生可以借此引用，使其成為自己的文學(xué)儲(chǔ)備。閱讀能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期性的，見(jiàn)效比較緩慢。教師要有毅力和耐心的培養(yǎng)學(xué)生。在作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。學(xué)生在不斷仿寫(xiě)練習(xí)之后，便會(huì)領(lǐng)悟基本方法。學(xué)生可采取不同表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)同一題材作文，以不同角度選材表現(xiàn)中心題材的內(nèi)容。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記記錄。選擇優(yōu)美詞句，發(fā)表一些讀書(shū)感言，定期歸類(lèi)整理。進(jìn)行語(yǔ)文作文訓(xùn)練過(guò)程中，要將積累的名言佳句和寫(xiě)法，靈活應(yīng)用在習(xí)作內(nèi)，增加自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升作文質(zhì)量和作文水平，達(dá)到以讀促寫(xiě)目的。

（四）良性、激勵(lì)的作文評(píng)價(jià)

多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠確?！白x”、“寫(xiě)”課程的開(kāi)展可持續(xù)化。課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。以競(jìng)賽活動(dòng)和激勵(lì)手段可以順利實(shí)現(xiàn)“讀”、“寫(xiě)”結(jié)合，確保課堂開(kāi)展可持續(xù)化。教師要定期組織作文競(jìng)賽和經(jīng)典文章讀后感比賽。以集中檢測(cè)或隨機(jī)檢測(cè)的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師以試卷考查來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力、理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上現(xiàn)場(chǎng)作文也是評(píng)價(jià)方式的一種，一學(xué)年可組織一次。每個(gè)班級(jí)學(xué)生都要參加，競(jìng)賽后可頒發(fā)等級(jí)證書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作興趣。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著十分重要的意義。良性、激勵(lì)的作文評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作感興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，給予不一樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生基礎(chǔ)好則有高要求，即便學(xué)生基礎(chǔ)差，也要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。通過(guò)教師適當(dāng)激勵(lì)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生提高和鞏固自我寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要不斷變換課堂教學(xué)形式，從而提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和水平；重視學(xué)生生活中的寫(xiě)作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，從而將生活點(diǎn)滴變?yōu)閷?xiě)作靈感。學(xué)生的寫(xiě)作能力離不開(kāi)創(chuàng)新能力和閱讀能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作教學(xué)不單單是課堂講述，而是貫穿生活和課堂的長(zhǎng)期性過(guò)程。小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，要求教師和學(xué)生彼此共同的努力。

作者：曹祥忠工作單位：河南省南陽(yáng)市第三小學(xué)