【摘要】城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)是引起我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的重要原因，是統(tǒng)籌我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。本文基于外部因素評(píng)價(jià)矩陣分析方法，同時(shí)運(yùn)用層次分析法、實(shí)地調(diào)研法與專(zhuān)家評(píng)分法，綜合分析影響我國(guó)農(nóng)村教師流向城市學(xué)校的關(guān)鍵外部因素，并提出改變影響我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的外部因素策略。

【關(guān)鍵詞】外部因素評(píng)價(jià)矩陣城鄉(xiāng)教師流動(dòng)單向流動(dòng)

城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)是指教師資源在城市與農(nóng)村不同地區(qū)不同學(xué)校之間單一方向的流動(dòng)，以農(nóng)村流向城市為主，嚴(yán)重缺乏城市到農(nóng)村的逆向流動(dòng)。主要表現(xiàn)為：農(nóng)村流向城市、欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)、教育水平低的地區(qū)流向教育水平高的地區(qū)等。城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)導(dǎo)致的最直接后果是農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失，制約了農(nóng)村教育的發(fā)展，城市教師資源卻被大量浪費(fèi)，拉大了城鄉(xiāng)之間教師資源配置不公的鴻溝，制約了整個(gè)教育系統(tǒng)的均衡發(fā)展。因此，無(wú)論是從平衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展還是從協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，改變當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)的局面都是必要且意義重大的。

一、我國(guó)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的現(xiàn)狀

國(guó)家強(qiáng)盛在教育，教育發(fā)達(dá)在教師，因此，要想實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛的偉大目標(biāo)，必須要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的壯大。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師流動(dòng)特別是城鄉(xiāng)教師流動(dòng)越來(lái)越成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家和各地方政府都頒布了許多文件與規(guī)定，推動(dòng)建立了一系列城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)機(jī)制。如國(guó)家教育部在1996年12月31日頒布的《關(guān)于“九五”期間加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出：“要積極進(jìn)行教師定期交流，打破教師的地區(qū)所屬性，促進(jìn)中小學(xué)教師在不同地區(qū)與不同學(xué)校之間的交流。要建立教師流動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，建立教師雙向流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從城市到農(nóng)村，從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教。”但我國(guó)當(dāng)前教師流動(dòng)更多地表現(xiàn)為由農(nóng)村向城市的單向流動(dòng)，不但沒(méi)有縮小，反而拉大了城鄉(xiāng)教育水平的差距。據(jù)江漢大學(xué)高雙桂教授等人在22個(gè)省區(qū)中選擇了47個(gè)縣進(jìn)行抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，在所涉及的553個(gè)農(nóng)村小學(xué)中，每年新補(bǔ)充的教師一共只有200多人，而在215所農(nóng)村中學(xué)中，由高等學(xué)校畢業(yè)新補(bǔ)充的教師每年平均只有1人。在教育部組織的對(duì)艱苦地區(qū)的調(diào)查中，有74.6%的校長(zhǎng)反映近三年內(nèi)流失的教師主要是骨干教師，有92.5%的校長(zhǎng)反映主要流失的是35歲及以下的青年教師。這種不合理的城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)使得農(nóng)村學(xué)校缺乏大量教師，特別是優(yōu)秀的中青年骨干教師，這也進(jìn)一步擴(kuò)大了城鄉(xiāng)之間的教育差距。

二、基于外部因素評(píng)價(jià)矩陣的我國(guó)城鄉(xiāng)教師單向流動(dòng)分析

為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范教職工流動(dòng)與教師引進(jìn)的工作，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，依據(jù)國(guó)家和省、市有關(guān)文件的要求，制定此暫行辦法。

一、調(diào)入與引進(jìn)條件

1、調(diào)入條件

（1）熱愛(ài)教育事業(yè)、具有良好的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)佳，身體健康、年齡男教師40歲以下、女教師35歲以下，用人單位與區(qū)縣教育局對(duì)其考核合格。

（2）持有相應(yīng)的教師資格證書(shū)，小學(xué)、幼兒園教師應(yīng)具有國(guó)民教育大學(xué)專(zhuān)科及以上畢業(yè)學(xué)歷，中學(xué)教師具有國(guó)民教育大學(xué)本科及以上畢業(yè)學(xué)歷，所教學(xué)科是我市緊缺專(zhuān)業(yè)。

調(diào)入四星級(jí)（含四星級(jí)）高中的教師必須具有本科（前學(xué)歷）或本科以上學(xué)歷。

摘要：目前，我國(guó)中小學(xué)教師流動(dòng)主要是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，呈單向性和無(wú)序性，從農(nóng)村流向縣城學(xué)校、從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校、從小城市流向大城市或省會(huì)城市、從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，造成了地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)師資分布不均、農(nóng)村學(xué)校師資短缺及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降，導(dǎo)致了中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)失衡和教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。依據(jù)社會(huì)流動(dòng)理論與人力資源理論，應(yīng)建構(gòu)中小學(xué)教師流動(dòng)的合理性標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范、引導(dǎo)縣域內(nèi)教師合理、正向流動(dòng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；教師流動(dòng)樣態(tài)；基礎(chǔ)教育

一、中小學(xué)教師流動(dòng)樣態(tài)

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，原來(lái)封閉的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、階層結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化，教師流動(dòng)日益頻繁，曾先后出現(xiàn)過(guò)兩次流動(dòng)大潮：20世紀(jì)80年代，由于中小學(xué)教師工資待遇低、教師工資拖欠嚴(yán)重等因素影響，教師紛紛流出教育系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為“下海經(jīng)商熱”、“從政熱”等。90年代以后，隨著中小學(xué)教師工資和社會(huì)地位的不斷提高，教師職業(yè)受到青睞，中小學(xué)教師流動(dòng)主要是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校，從農(nóng)村流向城鎮(zhèn)學(xué)校，從小城市流向大城市或省會(huì)城市。

由于東西部、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差距較大，教師流動(dòng)一般都是從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，本文選取以西部寧夏固原地區(qū)的原州區(qū)和彭陽(yáng)縣、甘肅慶陽(yáng)地區(qū)的西峰區(qū)和環(huán)縣與青海海東地區(qū)的樂(lè)都縣和平安縣作為調(diào)查研究對(duì)象，這些樣本都是西部或國(guó)家貧困地區(qū)，具有中小學(xué)教師流動(dòng)問(wèn)題的典型性。由于各地教育局的統(tǒng)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)都是宏觀的，沒(méi)有流動(dòng)教師具體的學(xué)科、年齡、流向地等情況的統(tǒng)計(jì)，難以全面、系統(tǒng)地了解中小學(xué)教師的流動(dòng)現(xiàn)狀。因此，筆者采用分層抽樣方法，按照縣城、較好鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))三個(gè)層面選取樣本學(xué)校，這些樣本學(xué)校具有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的共同特征。同時(shí)對(duì)樣本學(xué)校流動(dòng)教師的年齡、學(xué)科、流向地、流動(dòng)形式、流動(dòng)人事變化等方面進(jìn)行了調(diào)查，①依此將中小學(xué)教師流動(dòng)形式總結(jié)、歸納為以下幾類(lèi)：

(一)市場(chǎng)流動(dòng)與行政流動(dòng)

[摘要]中小學(xué)教師的流動(dòng)包括自發(fā)與計(jì)劃、主動(dòng)與被動(dòng)、無(wú)序與有序、定期與非定期幾種類(lèi)型。其中自發(fā)自主的無(wú)序性流動(dòng)是教師個(gè)人的一種趨利性流動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致義務(wù)教育學(xué)校師資配置的更加不均衡與教育資源的浪費(fèi)；而定期有序的計(jì)劃性流動(dòng)不僅有助于師資在枝際間的合理配置，也有助于實(shí)現(xiàn)教育資源配置均衡和學(xué)校的均衡發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的機(jī)會(huì)均等。政府相關(guān)部門(mén)要積極構(gòu)建有助于教師定期有序流動(dòng)的制度機(jī)制，推動(dòng)不同學(xué)校間師資的均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教育均衡發(fā)展；教師流動(dòng)；經(jīng)濟(jì)影響

近年來(lái)，隨著教育投入的增加，城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校的基本辦學(xué)條件大大改善，學(xué)校之間的硬件差距逐漸縮小，與此同時(shí)，擇校愈演愈烈，究其原因，主要在于校際之間師資和管理水平的差距。如何平衡這種差距，均衡各個(gè)義務(wù)教育學(xué)校的教師資源，為所有學(xué)生提供大致相同的教育條件，逐漸成為教育行政部門(mén)和學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。本文擬通過(guò)對(duì)教師不同流動(dòng)方式經(jīng)濟(jì)影響的分析。提出均衡師資差距的政策建議。

一、教師流動(dòng)的主要方式

所謂教師流動(dòng)，是指教師在相同或不同級(jí)別與類(lèi)別學(xué)校之間的工作變動(dòng)，包括有編制、有正規(guī)手續(xù)的調(diào)動(dòng)，也包括無(wú)編制、無(wú)正規(guī)手續(xù)但雙方認(rèn)可并達(dá)成協(xié)議的流動(dòng)。有手續(xù)、有編制的調(diào)動(dòng)包括教育行政主管部門(mén)行政干預(yù)式的調(diào)動(dòng)，也包括教師和學(xué)校通過(guò)雙向選擇而實(shí)現(xiàn)的自主流動(dòng)；無(wú)編制、無(wú)正規(guī)手續(xù)的流動(dòng)，很大程度上是學(xué)校和教師個(gè)人出于各自需要、并通過(guò)聘用合同的形式而實(shí)現(xiàn)的流動(dòng)。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐來(lái)看，教師流動(dòng)可以分為自主流動(dòng)與計(jì)劃流動(dòng)、主動(dòng)流動(dòng)與被動(dòng)流動(dòng)、有序流動(dòng)與無(wú)序流動(dòng)、定期流動(dòng)與非定期流動(dòng)等幾種類(lèi)型。第一，自主流動(dòng)與計(jì)劃流動(dòng)。根據(jù)流動(dòng)的主導(dǎo)者不同，教師流動(dòng)可以劃分為自主流動(dòng)和計(jì)劃流動(dòng)。所謂自主流動(dòng)，是教師個(gè)人出于自身及其家庭各方面利益考慮而自發(fā)進(jìn)行的流動(dòng)。自主流動(dòng)是一種逐利性流動(dòng)，流動(dòng)的教師多為具有年齡優(yōu)勢(shì)的骨干教師，流動(dòng)的方向是由薄弱學(xué)校到重點(diǎn)學(xué)校(示范學(xué)校)，或由農(nóng)村至縣城、由落后地區(qū)至發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)行的是供需見(jiàn)面，雙向選擇。所謂計(jì)劃流動(dòng)，是指為相對(duì)均衡地配置教師資源，由政府教育行政主管部門(mén)主導(dǎo)的、考慮到區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校發(fā)展對(duì)于不同學(xué)科教師的實(shí)際需要而實(shí)行的有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教師流動(dòng)。這種流動(dòng)是組織發(fā)展的需要，一般情況下教師需要服從組織的調(diào)動(dòng)與安排。如，近年來(lái)在基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的支教活動(dòng)、對(duì)口幫扶活動(dòng)、輪校教學(xué)活動(dòng)等都屬于計(jì)劃流動(dòng)。

第二，主動(dòng)流動(dòng)與被動(dòng)流動(dòng)。從流動(dòng)主體的流動(dòng)意愿來(lái)看，教師流動(dòng)可以劃分為主動(dòng)流動(dòng)與被動(dòng)流動(dòng)。所謂主動(dòng)流動(dòng)，是指教師出于各種原因，從改善自身工作環(huán)境、生活環(huán)境或著眼于未來(lái)發(fā)展需要而自發(fā)自主進(jìn)行的積極流動(dòng)。所謂被動(dòng)流動(dòng)，是指在教師自身缺乏流動(dòng)意愿或根本沒(méi)有流動(dòng)意愿的前提下，由于政策要求或?qū)W校規(guī)章制度約束使一部分教師無(wú)法得到聘任而被迫進(jìn)行的消極流動(dòng)。如，一些優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校實(shí)行末位淘汰制而導(dǎo)致的“末位教師”的流動(dòng)，一些生源不斷下降的普通中小學(xué)由于生師比不協(xié)調(diào)致使一些教師無(wú)法得到工作安排而被迫進(jìn)行的流動(dòng)等。一般來(lái)說(shuō)，自發(fā)流動(dòng)多為主動(dòng)流動(dòng)，計(jì)劃流動(dòng)多為被動(dòng)流動(dòng)。

摘要：面對(duì)教師單向不合理流動(dòng)問(wèn)題，制定并實(shí)施教師流動(dòng)制度是最佳選擇。政策制度不完善、宣傳不足、辦學(xué)觀念以及教師培訓(xùn)的落后等都影響著教師流動(dòng)制度的實(shí)施。要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，促進(jìn)全社會(huì)對(duì)教師流動(dòng)制度的理解。

關(guān)鍵詞：教師流動(dòng)；效果；障礙因素；對(duì)策

我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)差距顯著，這一差距使得各種資源向城市流動(dòng)，同樣，優(yōu)質(zhì)教育資源也向城市集中，造成了農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)短缺。這種單向的不合理流動(dòng)致使過(guò)剩與短缺共存，造成人才浪費(fèi)和教育不公平產(chǎn)生。在過(guò)去很常見(jiàn)的做法就是以扣留檔案或要求高額費(fèi)用的方式，使教師不能順利實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，強(qiáng)留住教師，即“堵”。近年來(lái)一些地區(qū)開(kāi)始對(duì)教師的流動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過(guò)制定一些政策措施，促進(jìn)教師合理流動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校際師資均衡，即“疏”。

一、教師合理流動(dòng)的意義與我國(guó)教師流動(dòng)制度的現(xiàn)狀

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，教師合理流動(dòng)制度，對(duì)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高和整個(gè)民族素質(zhì)的提升具有重要意義，它可以打破重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分，實(shí)現(xiàn)人力資源的重新配置和優(yōu)秀教師資源的共享，使各校師資力量趨于平衡，縮小教育差異，對(duì)于改善弱勢(shì)學(xué)校的教育質(zhì)量，推進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展和教育公平具有重要作用；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，它給學(xué)校帶來(lái)新的辦學(xué)理念和教學(xué)方法，有利于學(xué)校的發(fā)展；它能夠增強(qiáng)教師之間的交流，使教師保持教育工作的新鮮感，克服職業(yè)倦怠，并在新的學(xué)校謀求新的發(fā)展，更加認(rèn)真努力工作，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)工作熱情，發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)還有助于教師真實(shí)了解所在學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)際情況，從而更深切的把握教育規(guī)律，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同風(fēng)格教師的授課能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供不同的思維方式，有利于學(xué)生開(kāi)拓思維提升素質(zhì)。

近年來(lái)，由于城鄉(xiāng)教師待遇、受尊重程度、發(fā)展空間、管理模式以及占有各種資源的明顯差距，加之人們的觀念發(fā)生了較大變化，教師單向流動(dòng)越演越烈。針對(duì)這一現(xiàn)象，部分省市也積極探索解決的途徑，如：針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱缺，與城鎮(zhèn)學(xué)校形成鮮明反差的現(xiàn)狀，2007年9月起，新疆阜康實(shí)施城鄉(xiāng)教師輪崗。規(guī)定輪崗的教師主要從骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和學(xué)校中層以上且有培養(yǎng)潛質(zhì)的管理人員中選出。輪崗期限為兩年，輪崗人數(shù)控制在學(xué)校教師總數(shù)的2％至5％，將輪崗與教師評(píng)優(yōu)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。

摘要：面對(duì)教師單向不合理流動(dòng)問(wèn)題，制定并實(shí)施教師流動(dòng)制度是最佳選擇。政策制度不完善、宣傳不足、辦學(xué)觀念以及教師培訓(xùn)的落后等都影響著教師流動(dòng)制度的實(shí)施。要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，促進(jìn)全社會(huì)對(duì)教師流動(dòng)制度的理解。

關(guān)鍵詞：教師流動(dòng)；效果；障礙因素；對(duì)策

我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)差距顯著，這一差距使得各種資源向城市流動(dòng)，同樣，優(yōu)質(zhì)教育資源也向城市集中，造成了農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)短缺。這種單向的不合理流動(dòng)致使過(guò)剩與短缺共存，造成人才浪費(fèi)和教育不公平產(chǎn)生。在過(guò)去很常見(jiàn)的做法就是以扣留檔案或要求高額費(fèi)用的方式，使教師不能順利實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，強(qiáng)留住教師，即“堵”。近年來(lái)一些地區(qū)開(kāi)始對(duì)教師的流動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過(guò)制定一些政策措施，促進(jìn)教師合理流動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校際師資均衡，即“疏”。

一、教師合理流動(dòng)的意義與我國(guó)教師流動(dòng)制度的現(xiàn)狀

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，教師合理流動(dòng)制度，對(duì)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高和整個(gè)民族素質(zhì)的提升具有重要意義，它可以打破重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分，實(shí)現(xiàn)人力資源的重新配置和優(yōu)秀教師資源的共享，使各校師資力量趨于平衡，縮小教育差異，對(duì)于改善弱勢(shì)學(xué)校的教育質(zhì)量，推進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展和教育公平具有重要作用；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，它給學(xué)校帶來(lái)新的辦學(xué)理念和教學(xué)方法，有利于學(xué)校的發(fā)展；它能夠增強(qiáng)教師之間的交流，使教師保持教育工作的新鮮感，克服職業(yè)倦怠，并在新的學(xué)校謀求新的發(fā)展，更加認(rèn)真努力工作，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)工作熱情，發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)還有助于教師真實(shí)了解所在學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)際情況，從而更深切的把握教育規(guī)律，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同風(fēng)格教師的授課能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供不同的思維方式，有利于學(xué)生開(kāi)拓思維提升素質(zhì)。

近年來(lái)，由于城鄉(xiāng)教師待遇、受尊重程度、發(fā)展空間、管理模式以及占有各種資源的明顯差距，加之人們的觀念發(fā)生了較大變化，教師單向流動(dòng)越演越烈。針對(duì)這一現(xiàn)象，部分省市也積極探索解決的途徑，如：針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱缺，與城鎮(zhèn)學(xué)校形成鮮明反差的現(xiàn)狀，2007年9月起，新疆阜康實(shí)施城鄉(xiāng)教師輪崗。規(guī)定輪崗的教師主要從骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和學(xué)校中層以上且有培養(yǎng)潛質(zhì)的管理人員中選出。輪崗期限為兩年，輪崗人數(shù)控制在學(xué)校教師總數(shù)的2％至5％，將輪崗與教師評(píng)優(yōu)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。

摘要：高校教師的良性流動(dòng)對(duì)于全面提升高校教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教師綜合能力和優(yōu)化配置師資力量具有重要作用。但就目前來(lái)看，我國(guó)高校尤其是普通高校的教師流動(dòng)過(guò)于頻繁且呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，為了進(jìn)一步分析產(chǎn)生這種狀況的原因，本文以吉林省為切入點(diǎn)，從學(xué)校管理的角度對(duì)造成教師流動(dòng)的國(guó)家社會(huì)因素、學(xué)校組織因素和個(gè)人因素加以分析。

關(guān)鍵詞：普通高校；教師流動(dòng)；流動(dòng)原因

高校教師流動(dòng)是社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)象之一，指的是高校教師在不同地區(qū)、不同工作單位或不同職業(yè)發(fā)展方向上發(fā)生的移位現(xiàn)象，良性、健康的教師流動(dòng)有利于高校教師的成長(zhǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校教師的成長(zhǎng)狀況直接關(guān)乎高校教師隊(duì)伍的發(fā)展，在一定程度上影響著高校教學(xué)質(zhì)量和科研能力的整體水平。高校教師的良性流動(dòng)，有利于高校教師資源的整合開(kāi)發(fā)和高效配置，有利于各高校專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)代化教師隊(duì)伍的打造。但是，現(xiàn)階段我國(guó)的高校教師隊(duì)伍存在著明顯的不穩(wěn)定性，教師流動(dòng)過(guò)于頻繁無(wú)序，致使高校教師發(fā)展受限，教師資源分配失衡，這在中西部省份的普通高校中表現(xiàn)得更加明顯。如何辯證、科學(xué)的認(rèn)識(shí)普通高校教師的流動(dòng)問(wèn)題，分析產(chǎn)生流動(dòng)現(xiàn)象的原因并加以控制和解決，是當(dāng)前普通高校面臨的重要課題。以吉林省為例，省內(nèi)普通高校眾多，教師隊(duì)伍龐大，但地處國(guó)家中部地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上遠(yuǎn)不及東部發(fā)達(dá)地區(qū)，教師流動(dòng)問(wèn)題顯著。本文從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)省內(nèi)高校的教師流動(dòng)狀況加以分析后發(fā)現(xiàn)，國(guó)家社會(huì)因素、學(xué)校組織管理因素和教師個(gè)體發(fā)展因素這三個(gè)方面是造成普通高校教師頻繁無(wú)序流動(dòng)的重要原因。

一、國(guó)家社會(huì)因素

首先，國(guó)家的教育政策和教育資源投入促使教師流動(dòng)頻繁。改革開(kāi)放以來(lái)，在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的全面引領(lǐng)下，為了增強(qiáng)我國(guó)高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)先后制定并實(shí)施了“211工程”和“985工程”，建設(shè)了一批重點(diǎn)高校。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)又提出了建設(shè)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的重大戰(zhàn)略，力求增強(qiáng)我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這些政策的出臺(tái)和實(shí)施，對(duì)于我國(guó)高等教育事業(yè)的強(qiáng)化作用明顯，但是卻在一定程度上影響了教育資源的均衡分配，使得重點(diǎn)高校獲得的發(fā)展空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校，使得高校之間兩極分化嚴(yán)重，學(xué)校和教師發(fā)展機(jī)會(huì)大大不等。在這種情況下，普通高校的發(fā)展缺乏后勁，對(duì)未來(lái)發(fā)展前景失去信心，甚至自暴自棄，這就使得普通高校教師對(duì)供職學(xué)校和自身的未來(lái)發(fā)展失去信心，萌生去意。其次，社會(huì)需求加劇教師流動(dòng)速度。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展提供了更多的崗位需求和就業(yè)機(jī)遇，這使得部分普通高校教師放棄原有的工作崗位和職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)入其他的熱門(mén)行業(yè)，形成跨行業(yè)、跨系統(tǒng)的教師流出。而對(duì)于中西部省份的普通高校教師來(lái)說(shuō)，東部地區(qū)高校的薪資待遇和職業(yè)發(fā)展前景都相對(duì)優(yōu)異，能夠吸引大批中西部省份優(yōu)秀的教育人才源源流入，造成如吉林省這樣的省份師資力量的大量流失，加劇教育資源的配備失衡。另外，制度環(huán)境的變革推動(dòng)教師流動(dòng)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和不斷完善，加上高校人事制度改革、戶籍制度改革、勞動(dòng)合同制度的發(fā)展等等，普通高校教師尤其是中西部地區(qū)的高校教師不再被國(guó)家編制所吸引，不受社保制度和戶籍制度的限制和約束，開(kāi)始自主選擇職業(yè)平臺(tái)、就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展路徑，這在一定程度上為普通高校教師的流動(dòng)創(chuàng)造了條件。隨著同工同酬制度的不斷完善和有序落實(shí)，發(fā)達(dá)地區(qū)的生活環(huán)境、發(fā)展空間和薪酬水平將更具吸引力，這也會(huì)在一定程度上加劇中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校教師的流出情況。

二、學(xué)校組織管理因素

在人才流動(dòng)日趨頻繁的社會(huì)大背景下，與發(fā)達(dá)地區(qū)名牌高校和某些社會(huì)優(yōu)勢(shì)行業(yè)相比，地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為落后的大多數(shù)地方普通高校在人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中無(wú)疑處于弱勢(shì)地位。如何推動(dòng)地方普通高校教師的合理流動(dòng)，使之趨向合理化、秩序化，已成為地方普通高校人力資源管理者需要重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、地方普通高校教師流動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.教師流動(dòng)不平衡

目前，由于地方普通高校在教學(xué)、科研條件等資源處于弱勢(shì)，高層次人才流動(dòng)速度過(guò)陜，而一般教師難以流動(dòng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，陷入了不均衡流動(dòng)狀況，導(dǎo)致地方普通高校人力資源配置不當(dāng)。那些高層次人才通常是在教學(xué)和科研方面有突出貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師或知名教授，他們有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，個(gè)體的流動(dòng)往往帶動(dòng)整個(gè)學(xué)術(shù)或科研團(tuán)隊(duì)成員一起流動(dòng)，甚至瓦解多年才建立起來(lái)的梯隊(duì)。而無(wú)專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的一般教師流動(dòng)難度很大，只能沉淀下來(lái)通過(guò)內(nèi)部消化解決配置問(wèn)題。

2.教師流向單一

從流向看，仍以流向發(fā)達(dá)地區(qū)為主，主要是因?yàn)檫@些地區(qū)物質(zhì)待遇較高，人才聚集，有較好的事業(yè)平臺(tái)，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校，在引進(jìn)優(yōu)秀人才上采取了“不要戶口、不要檔案、不要關(guān)系”的“特殊”政策，對(duì)地方普通高校教師的誘惑極大。地方普通高校教師由欠發(fā)達(dá)或不發(fā)達(dá)地區(qū)向沿海地區(qū)或國(guó)外等發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，但沒(méi)有產(chǎn)生與之相適應(yīng)的回流，以補(bǔ)給人才流動(dòng)的缺位，未形成正常有序的循環(huán)流動(dòng)，破壞了人才的地區(qū)平衡。

摘要：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展的地位越來(lái)越重要。在產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大背景下，建立健全企事業(yè)單位與高等院校知識(shí)流動(dòng)機(jī)制，提升專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的實(shí)踐操作能力、高職教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙向知識(shí)交流合作已成為高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程的重要組成部分之一。文章通過(guò)分析高職與企業(yè)人才雙向流動(dòng)的現(xiàn)狀及表現(xiàn)形式，提出高職教師與企業(yè)人才雙向知識(shí)流動(dòng)進(jìn)行深度合作的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;雙向流動(dòng)；雙師培養(yǎng)

一、產(chǎn)教融合是高職教師與企業(yè)技術(shù)

人員雙向知識(shí)流動(dòng)的前提國(guó)家“十三五”規(guī)劃提出了“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”的高職辦學(xué)方針，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展的地位和作用越來(lái)越重要。2017年度國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”，在這一現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大背景下，高職教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向知識(shí)流動(dòng)就是高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程的重要組成部分之一。

二、校企知識(shí)雙向流動(dòng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式

根據(jù)“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育方針，高等職業(yè)院校與合作企業(yè)互通有無(wú)、互相協(xié)作、共同成長(zhǎng)的前提下，校企雙方達(dá)成校企合作協(xié)議，高職院校派遣專(zhuān)職教師赴企業(yè)進(jìn)行與課程相關(guān)崗位的頂崗實(shí)踐，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，提高在校教師的企業(yè)實(shí)踐技能。同時(shí)，合作企業(yè)也可派遣專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分教學(xué)工作。實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)知識(shí)的雙向流動(dòng)，互惠互利。高職院校與企業(yè)進(jìn)行知識(shí)雙向流動(dòng)的途徑和方法可以通過(guò)多種多樣的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如高職教師可以在企業(yè)頂崗實(shí)踐的同時(shí)，在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行就這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新技能進(jìn)行短期培訓(xùn),是提高自身實(shí)踐能力的同時(shí)也將前沿理論知識(shí)帶到了企業(yè)中，提高企業(yè)在職人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；高職院校與合作企業(yè)合作制定校企開(kāi)發(fā)課程，制定人才培養(yǎng)方案，或者在高職院校建立訂單班，有企業(yè)技術(shù)人員將企業(yè)文化帶入校園，實(shí)現(xiàn)“廠中校、校中廠”的教學(xué)目標(biāo)與形式等。

一、教師兼職做期刊編輯的必要性和可行性

教師與期刊編輯之間的雙向流動(dòng)，無(wú)論是從教學(xué)科研單位自身利益出發(fā)，還是從教師和編輯的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)看，都是非常必要和可行的。高校教師和期刊編輯所從事的工作非常相似，都是精神產(chǎn)品的生產(chǎn)和知識(shí)文化的傳播工作，而且編輯和教師都具有示范作用。編輯沒(méi)有站在講臺(tái)上，不直接面對(duì)學(xué)生，但面對(duì)的是無(wú)數(shù)的讀者，這些讀者既有現(xiàn)實(shí)的讀者，也有潛在的讀者，還有未來(lái)的讀者。編輯所提供的產(chǎn)品(圖書(shū)、報(bào)刊等)對(duì)于讀者就是無(wú)言的老師、無(wú)聲的示范。［3］正如著名的教育家、編輯家葉圣陶先生所說(shuō):“編輯與教師所從事的實(shí)際上是一種事業(yè)，編輯工作是教育工作的一個(gè)組成部分，一個(gè)不可缺少的重要的組成部分。我們做的工作就是老師們的工作。我們跟老師一樣，待人接物都得以身作則，我們要誠(chéng)懇地以平等的態(tài)度對(duì)待我們的讀者，給他們必要的條件，讓他們成長(zhǎng)為有益于社會(huì)的人?！保?］從學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的角度來(lái)看，教師兼職做期刊編輯有助于期刊的發(fā)展。教師本身就是學(xué)術(shù)期刊的“供貨商”，他們對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有著非常深入的研究，是某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家。他們?cè)趶氖聦W(xué)術(shù)研究和指導(dǎo)研究生寫(xiě)作過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)學(xué)術(shù)前言和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。這也是為什么很多期刊要將稿件送給學(xué)術(shù)同行進(jìn)行外審的原因。高校教師具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且具備較高的專(zhuān)業(yè)水平。高校教師精通專(zhuān)業(yè)理論，具備起碼的社會(huì)科學(xué)和人文知識(shí)，并且廣泛涉獵社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和思維科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在完成本學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)理論、前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展方向，并據(jù)此更新和改革教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，改善教學(xué)效果。他們不斷地拓寬知識(shí)面，努力使自己成為通才。［5］學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)的文章學(xué)術(shù)性是第一位的，因此教師兼職做期刊編輯可以非常好地將自身的學(xué)術(shù)能力和專(zhuān)長(zhǎng)用到編校稿件上，可以對(duì)稿件提出非常專(zhuān)業(yè)而具體的修改意見(jiàn)，有助于稿件學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升。從教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的角度來(lái)看，兼職做期刊編輯有助于教師教學(xué)和科研水平的提高。教師編校其他學(xué)者的稿件本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。大學(xué)教師和科研人員“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，但從總體來(lái)看，大家都在既定的學(xué)術(shù)范圍里辛勤耕耘，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)以外的許多知識(shí)無(wú)暇顧及或者不愿涉足。而編輯工作所涉及的專(zhuān)業(yè)范圍較廣，不可能專(zhuān)門(mén)從事某一特定專(zhuān)業(yè)的編輯工作，涉及的面肯定會(huì)很廣。因此，要求編輯既要有博的一面，又要有專(zhuān)的一面;要博中求專(zhuān)，以專(zhuān)促博。［6］為了適應(yīng)期刊編輯工作，教師需要時(shí)不時(shí)地從自己的研究領(lǐng)域中跳出來(lái)，學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，了解其他領(lǐng)域?qū)W者的所思、所想、所述，需要經(jīng)常與各領(lǐng)域的學(xué)者交流，給文章提出建設(shè)性的修改意見(jiàn)。這無(wú)形當(dāng)中開(kāi)闊了教師的研究視野，甚至是拓寬了研究領(lǐng)域。正如《文史哲》主編王學(xué)典先生所說(shuō):“這份工作對(duì)你絕對(duì)是個(gè)大鍛煉!就拿我自己來(lái)說(shuō)吧，做編輯逼著我閱讀很多非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀論文，大大開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野。”［7］同時(shí)，在文章編校過(guò)程中，教師還會(huì)學(xué)到很多編輯學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。編輯規(guī)范所包含的內(nèi)容是多方面的，既有語(yǔ)言、文字方面的規(guī)范，如語(yǔ)法、修辭、文字的規(guī)范使用，錯(cuò)別字的糾正等;也有名稱(chēng)、符號(hào)方面的規(guī)范，如物理量的單位和名稱(chēng)、外國(guó)人名和地名、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、物理量的符號(hào)、化學(xué)符號(hào)、數(shù)字;還有圖表方面的規(guī)范等［8］。這些編輯學(xué)內(nèi)容在教學(xué)和科研過(guò)程中會(huì)經(jīng)常用到。有了編輯學(xué)知識(shí)和編輯經(jīng)歷后，教師對(duì)期刊選稿用稿標(biāo)準(zhǔn)以及“好文章”的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有全新的理解，對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的把握會(huì)更為精準(zhǔn)。隨著身份的轉(zhuǎn)換，教師無(wú)形當(dāng)中對(duì)“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話會(huì)有更深的體悟，教師及其指導(dǎo)的學(xué)生會(huì)更加重視文章的語(yǔ)言表達(dá)和行文規(guī)范，寫(xiě)完文章后會(huì)反復(fù)推敲、錘煉，盡量保證投出去的稿子是經(jīng)過(guò)“打磨”的好作品。這就可以使所投的稿件更符合編輯部門(mén)的要求，降低加工難度，減少修改次數(shù)，使研究成果得以早日發(fā)表。［8］

二、期刊編輯兼職做教師的必要性和可行性

當(dāng)前很多期刊編輯的學(xué)歷和科研能力都很高，很多都是博士學(xué)歷且有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流經(jīng)歷，具有很高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研造詣。允許期刊編輯從事教學(xué)和科研工作，有助于編輯在教學(xué)和科研實(shí)踐中不斷提升自己的研究能力和業(yè)務(wù)水平，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。隨著科研能力的提高，編輯可以更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到選題策劃和稿件編校工作中，更準(zhǔn)確地把握學(xué)術(shù)潮流，不斷提升稿件的學(xué)術(shù)質(zhì)量和期刊的學(xué)術(shù)品位。可以說(shuō)，無(wú)論是審稿還是編校稿件，都需要編輯不斷提升科研能力和學(xué)術(shù)水平，更好地為刊物的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。同時(shí)，有些高校學(xué)術(shù)期刊較多，期刊編輯隊(duì)伍更是非常龐大。如果充分調(diào)動(dòng)起編輯們的科研和教學(xué)積極性，可以為學(xué)?？蒲袑?shí)力的提升和學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)力量。如果不允許編輯兼職做教師，則不利于調(diào)動(dòng)編輯的科研積極性和創(chuàng)造性。很多編輯沒(méi)有動(dòng)力將更多精力投入到科研和教學(xué)工作中，等于浪費(fèi)了大量的人力資源，對(duì)學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展都是不利的。同時(shí)，很多期刊編輯擁有豐富的編輯學(xué)知識(shí)和編校經(jīng)驗(yàn)。期刊編輯兼任教師，在教給學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還可以給學(xué)生講授編輯學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從期刊和編輯視角來(lái)為學(xué)生提供學(xué)術(shù)參考和借鑒。編輯的工作內(nèi)容之一就是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再次加工，寫(xiě)作能力是從事編輯工作的基本功。編輯是文稿的審改者，在編輯加工過(guò)程中需要合理地運(yùn)用語(yǔ)法、邏輯、修辭等寫(xiě)作技能，在文字表述上既要準(zhǔn)確，又要簡(jiǎn)潔，做到有理、有序。［5］掌握編輯學(xué)基本知識(shí)后，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)格外重視行文規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)，盡量避免文中出現(xiàn)明顯的“細(xì)節(jié)”問(wèn)題，在提高自己寫(xiě)作能力的同時(shí)，還可以大大提升他們的投稿命中率。目前，學(xué)生關(guān)注的多是文章的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性，對(duì)文章的行文規(guī)范重視不夠。這就導(dǎo)致一些文章讓編輯很糾結(jié):從選題視角、文章結(jié)構(gòu)、論證充分程度和創(chuàng)新性等角度看，文章都達(dá)到了可刊發(fā)程度，但是行文不夠規(guī)范，語(yǔ)病和語(yǔ)誤很多，明顯缺少“打磨”，很好的一篇文章就變成了編輯眼中的“雞肋”，文章的整體質(zhì)量大打折扣，被刊物錄用的概率明顯降低。而如果文章行文規(guī)范、文字優(yōu)美，則會(huì)給期刊編輯留下一個(gè)好印象，有助于文章整體水平的提升。編輯會(huì)認(rèn)為作者做學(xué)問(wèn)非常嚴(yán)謹(jǐn)，非常尊重期刊和編輯人員，而不是敷衍了事，進(jìn)而使文章被刊物錄用的幾率大大增加。此外，期刊編輯兼職做教師，還可以在學(xué)生論文選題和論文投稿等方面提供必要的指導(dǎo)和幫助。例如，學(xué)位論文與期刊論文的選題存在很多共性，都需要有扎實(shí)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，需對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀有很好的把握，并需要在文獻(xiàn)、理論、邏輯、研究方法以及觀點(diǎn)等方面有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。但是，兩者也存在一些差異。學(xué)位論文的選題一般不需要考慮是否能夠在期刊上發(fā)表的問(wèn)題，對(duì)文章選題的現(xiàn)實(shí)意義和關(guān)注度等沒(méi)有特殊要求，更看重文章的學(xué)術(shù)原創(chuàng)性。而期刊在選擇和刊發(fā)論文過(guò)程中，不僅重視文章的思想性、學(xué)術(shù)性，還非常重視文章選題是否符合時(shí)代潮流，是否是學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是否具有參考價(jià)值，甚至還要考慮文章能否被轉(zhuǎn)引和轉(zhuǎn)載等問(wèn)題。這就要求作者在撰寫(xiě)期刊論文過(guò)程中，不僅要有很高的學(xué)術(shù)性和思想性，還要考慮文章的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，盡量圍繞國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題來(lái)選題。目前國(guó)內(nèi)期刊數(shù)量較多，三大核心的刊物數(shù)量也不少。每個(gè)刊物都有自己的定位和傳統(tǒng)，刊發(fā)各類(lèi)文章的比例也不同，對(duì)文章選題、類(lèi)型和篇幅等都有自己的規(guī)定和偏好。以歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)刊為例，從刊發(fā)文章的區(qū)域和國(guó)別來(lái)看，有些刊物可以同時(shí)刊發(fā)中國(guó)史和世界史的文章，有的刊物只刊發(fā)中國(guó)史文章，有的只刊發(fā)世界史文章。從刊發(fā)文章的時(shí)段來(lái)看，無(wú)論是中國(guó)史還是世界史，都分成好幾個(gè)階段，不同時(shí)段的文章在刊物中占比存在較大差異。同時(shí)，在文章選題方面，有的刊物偏向史學(xué)理論和史學(xué)史方向的文章，有的偏向教學(xué)類(lèi)文章，有的偏向刊發(fā)研究某一國(guó)家、地區(qū)或某類(lèi)問(wèn)題的文章。同樣是高校學(xué)報(bào)，有些刊物每期都刊發(fā)幾篇?dú)v史學(xué)文章，有的刊物根本沒(méi)有史學(xué)欄目。這就要求研究生在投稿時(shí)一定要先了解各個(gè)期刊的基本情況，看期刊往年、往期刊發(fā)的多是哪類(lèi)文章。在了解刊物用稿偏好的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己文章的情況選擇適合自己的期刊投稿，甚至在文章寫(xiě)作之前就要想好這篇文章要投給哪家期刊，而不是寫(xiě)完之后再到處尋找合適的期刊投稿。另外，在投稿之前按照該刊物的投稿須知和引證規(guī)范進(jìn)行修改也很重要，這是對(duì)刊物和編輯最起碼的尊重。

三、結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，各教育科研單位應(yīng)盡快貫徹落實(shí)中共中央宣傳部、教育部、科技部印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見(jiàn)》，盡快實(shí)現(xiàn)教師與期刊編輯之間的雙向流動(dòng)，堅(jiān)定不移地走專(zhuān)家辦刊之路，把更多的教師引入到編輯隊(duì)伍中來(lái)，為期刊的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。同時(shí)，也要鼓勵(lì)有意愿且有較高科研和教學(xué)能力的期刊編輯兼職做教師，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在文章選題、期刊投稿、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和科研水平。此外，期刊編輯充分參與教學(xué)和科研工作，可以不斷加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升科研水平，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，期刊編輯充分參與科研單位的教學(xué)和科研工作，還可以壯大科研單位的科研隊(duì)伍，提升整體的科研實(shí)力，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)科建設(shè)提供助力。