摘要研討式教學(xué)模式的宗旨是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)模式改變了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動方式，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，實現(xiàn)了教學(xué)上的五個轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞研討式教學(xué)模式素質(zhì)教育高等學(xué)校

1研討式教學(xué)模式的涵義和特征

1.1研討式教學(xué)模式的涵義

研討式教學(xué)模式是在我國教育改革過程中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。對于研討式教學(xué)模式的涵義我國學(xué)者從不同的角度提出了不同的看法，有人認(rèn)為，研討式教學(xué)模式即研究討論式教學(xué)模式，是將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程。也有學(xué)者對研討式教學(xué)模式的概念提出了不同的看法。他們認(rèn)為，研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。在我國教育的發(fā)展歷程中，“討論法”和“研究法”一直作為兩種重要的教學(xué)方法長期在課堂教學(xué)中加以運用。這兩種教學(xué)方法的共同特點是，以學(xué)生的主體活動為中心，學(xué)生圍繞教師提出的問題進行獨立思考，在集體討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都可以自由表達(dá)自己的見解，在教學(xué)活動中處于主動地位。由此看來，上述兩種觀點雖然在具體表述上有一些細(xì)微的差別，但其基本精神則是一致的。研討式教學(xué)模式并不僅僅是將“討論法”和“研究法”這兩種方法簡單相加，而是在吸收了這兩種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，將“討論法”和“研究法”有機結(jié)合的一種全新的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2研討式教學(xué)模式的特征

一、參與合作式教學(xué)模式的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)模式是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是廣大教師廣泛使用的教學(xué)方式之一。它強調(diào)教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，共同探討、合作完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，合作的前提是參與，參與的主旨是全體師生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會，它讓合作學(xué)習(xí)的實施度更加寬廣，課程形式更加靈活，學(xué)生的自主性進一步提升。小班額教學(xué)中運用參與合作式教學(xué)，就是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過設(shè)計有效的參與合作形式，并通過合理的資源配置、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵，讓全體學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中來，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主掌握知識的目的。

二、農(nóng)村小學(xué)小班額實施參與合作式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.小班額為課堂教學(xué)廣度和深度提供了前提條件。小班額教學(xué)因為學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生在教室、教學(xué)資源、活動空間等方面獲得了更多的可利用的時空條件，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以進行直接、廣泛、深度的交流機會；小班額教學(xué)使教學(xué)活動比較容易開展，可以納入更多的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，有效增加學(xué)生參與活動以及動手操作的機會。因此，教學(xué)的深度和廣度將有效增加，為每個學(xué)生的個體發(fā)展帶來更大空間。2.小班額為個體化差異教學(xué)提供了前置性師生了解的維度。小班額為個性化差異教學(xué)的實施提供更有利的條件，學(xué)生因為生活、家庭教學(xué)背景、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等的不同，他們對知識的接受、學(xué)習(xí)方式的運用都是不相同的，因此，需要個性化的差異教學(xué)。就是所謂“因材施教”。在小班額條件下，教師可以充分了解每一個學(xué)生的實際情況，掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，也就是說，教師能夠充分了解學(xué)情，掌握學(xué)情是教學(xué)的前置性條件。因此，小班額教學(xué)有利于每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，有利于實施素質(zhì)教育。

三、農(nóng)村小學(xué)參與合作式教學(xué)模式的實踐方式

1.參與合作式教學(xué)模式要充分關(guān)注學(xué)生實際。農(nóng)村小學(xué)教師在實踐運用參與合作式教學(xué)模式時，一方面要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實際，比如，對參與合作的認(rèn)識度、合作能力、參與意識以及口語表達(dá)能力、協(xié)調(diào)匯總能力等，另一方面，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教師在設(shè)計參與合作教學(xué)模式時首先要考慮的問題，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、符合學(xué)生認(rèn)知水平，就有很好的操作性。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過高、過多，不符合學(xué)生認(rèn)知水平就難以操作，課堂教學(xué)過程中就很難有效組織運用，學(xué)生也會覺得無法適從，從而讓參與合作低效或無效。2.參與合作式教學(xué)模式要避免重形式、輕內(nèi)容。我們知道，參與合作教學(xué)模式的目標(biāo)指向是通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，輕松地獲得知識，在獲取知識的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，運用參與合作教學(xué)模式不能徒有形式，而忽視內(nèi)容。比如，教師在合作學(xué)習(xí)時大都采用分組的形式，讓學(xué)生集體討論。合作學(xué)習(xí)不是把學(xué)生分成小組，讓他們討論就可以完成教學(xué)任務(wù)。這是一種對合作學(xué)習(xí)的簡單化、形式化理解。3.參與合作式教學(xué)模式在具體實施時靈活多樣，不拘泥于形式。參與合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型學(xué)習(xí)方式，在形式上它包括互助合作、小組合作、全員合作、自主合作、分散臨時合作等，在具體實施過程中，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)具運用等各方面的因素綜合考慮，在不同情景下運用不同的形式，也可以在一堂課上運用多種形式，這取決于教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)中臨時性、生成性資源和時機等。就是說，參與式合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)的實際需要來靈活運用，不能機械照搬，也不能固守一種形式。4.參與合作式教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)前，個性化教學(xué)已成為教育改革追求的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用是新課改的基本要求，參與合作式教學(xué)模式有助于將學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式、灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、合作、參與、自主、個性化教學(xué)，從而營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮潛能，展示個性。從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過這樣的課堂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、合作意識、適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的新時代人才。

摘要：從當(dāng)前學(xué)生的特點入手，以倒推法的核心思想為著眼點，將當(dāng)前學(xué)生的需要與教學(xué)結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，采用移動式教學(xué)模式，利用藍(lán)墨云班課平臺展開信息化教學(xué)，以手機為載體，將教學(xué)資源及時在藍(lán)墨云班課平臺上，使學(xué)生將玩手機變成利用手機學(xué)習(xí)，而且老師也可以針對學(xué)生不懂的知識點進行答疑解惑，促進師生之間的聯(lián)系和交流，通過藍(lán)墨云班課平臺，使教學(xué)真正做到移動化，打破時間、空間的界限，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提供了有效的途徑。

關(guān)鍵詞：倒推法；移動式教學(xué)模式；藍(lán)墨云班課

隨著我國信息化的快速推進，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端更加凸顯，移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為信息化時代的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教育部有關(guān)文件提出：推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量［1］。如何有效地利用信息化手段為教學(xué)服務(wù)是很多高職院校當(dāng)前面臨的難題，本文提出以倒推法為著眼點，倒推目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找到教學(xué)改革的突破口，利用移動式教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強師生的互動，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前多數(shù)院校的教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)固然有很多的優(yōu)點，但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端也在不斷凸顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)形式單一，缺乏教學(xué)趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以板書和課件演示為主，教師講授為主，學(xué)生被動接受，師生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性無法被調(diào)動起來，課堂氣氛沉悶，缺乏活潑、互動的氣氛，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不斷減弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。其次，受到時間、空間的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)時間都集中在課上，課下師生互動的頻率很低，因此學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的疑惑時，無法與老師及時溝通，直到下次上課才有機會解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時間、空間的限制，而且隨著時間的推移，學(xué)生的求知欲會受到極大的影響，而教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致師生的需求都無法得到滿足。最后，學(xué)生的興趣發(fā)生改變。隨著網(wǎng)絡(luò)時代和信息化時代的來臨，巨大的信息量給學(xué)生帶來了巨大的視覺沖擊，據(jù)調(diào)查95%的學(xué)生注意力主要集中在網(wǎng)絡(luò)信息，而借助的工具則是手機，因此學(xué)生對手機的熱愛與日俱增，對手機的注意力也不斷增加，當(dāng)枯燥乏味的課堂與手機相遇時，學(xué)生的注意力與積極性會傾向于手機，因此從學(xué)生的興趣入手改革現(xiàn)有的教學(xué)模式是非常必要的。

2基于倒推法的移動式教學(xué)模式

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述

自二十世紀(jì)八十年代以來，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化?？缛攵皇兰o(jì)，已成為以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為教學(xué)手段，特別是計算機技術(shù)和信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用而興起。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，更確切的說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計算機網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的遠(yuǎn)程教育，它具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。定義表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識經(jīng)濟時代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

2混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)

2.1定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點極為符合?；旌鲜浇虒W(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

2.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科前沿

催化知識應(yīng)用非常廣泛，涉及到煉油、化工、環(huán)保、制藥、能源、材料等多個領(lǐng)域。而“催化材料與催化劑設(shè)計”課程作為我校催化學(xué)科研究生的專業(yè)選修課，除了應(yīng)介紹催化理論的相關(guān)基本知識外，還要結(jié)合專業(yè)特點豐富課程教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與化工生產(chǎn)及人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢噙B的催化知識，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)與催化相關(guān)的知識。同時，教學(xué)內(nèi)容一定還要緊跟當(dāng)今時代催化學(xué)科發(fā)展的前沿和熱點。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地介紹催化學(xué)科發(fā)展前沿及其在其它學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的熱點實例進行講解，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)催化理論的學(xué)習(xí)興趣。例如，在催化材料一章時，講述有機無機雜化材料，可介紹新型氨基橋聯(lián)的PMO材料的一些最新研究動態(tài)及應(yīng)用。共聚法合成的氨基橋聯(lián)的PMO材料具有較短的有序介孔直孔道，可作為環(huán)境友好型有機堿催化劑，催化水介質(zhì)Knoeve-nagel反應(yīng)和無溶劑Henry反應(yīng)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合自身的科研成果和收集的國內(nèi)外催化材料及催化反應(yīng)最新研究成果，向?qū)W生們進行介紹，并組織討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓展他們的知識面。只有在教學(xué)過程中不斷將所學(xué)知識與學(xué)科發(fā)展前沿相聯(lián)系，才能培養(yǎng)研究生對相關(guān)催化理論的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到學(xué)之有用，從而產(chǎn)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識及從事科學(xué)研究的興趣。

二、改革教學(xué)方法，開拓研究生思維

1．研討式教學(xué)

研究生顧名思義，就是要研究，沒有研究就不能稱之為研究生。研討式教學(xué)理念就是注重激發(fā)研究生思維，鼓勵研究生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。研討式教學(xué)可以激發(fā)研究生的主觀能動性，加強其獨立思考的能力。如在緒論一章中介紹當(dāng)前催化在化學(xué)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用和地位時，把它作為一個問題提出來，給出一定時間讓學(xué)生分組對這一問題進行討論，每個小組選出代表做總結(jié)發(fā)言，最后教師引導(dǎo)總結(jié)。這樣，在互相討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)對催化在化學(xué)或持發(fā)展中的戰(zhàn)略地位有了更深的了解。

2．案例式教學(xué)

【摘要】聲樂課程是高校開設(shè)的具有藝術(shù)特性的課程，應(yīng)用互動的教學(xué)模式能夠促進聲樂教學(xué)效果的提高。文章詳細(xì)介紹了互動式教學(xué)方法的概念，接著探討了互動式教學(xué)用于聲樂教學(xué)的具體措施，最后闡述了互動式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的重要性，為相關(guān)教育、教學(xué)、管理工作人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；互動式；教學(xué)模式

學(xué)校在開設(shè)專業(yè)課程的同時，會開設(shè)聲樂課程，聲樂教學(xué)的目的是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。聲樂課程是具有教育性和藝術(shù)性的課程，具有特殊的意義。由于聲樂自身并沒有形象的、具體化的架構(gòu)，區(qū)別于美術(shù)等藝術(shù)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適用于聲樂教學(xué)?；邮浇虒W(xué)是一種促進教師與學(xué)生充分交流的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)聲樂教學(xué)的特殊性，采取具體的措施，保證聲樂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生潛能。

一、互動式教學(xué)方法概念

互動式教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，其鼓勵教師和學(xué)生在課堂上充分交流，在相對自由的氛圍中共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能發(fā)揮自己的主觀能動性，通過相互交流勇敢表達(dá)出自己的想法，能夠激發(fā)出某方面的潛能?；邮降慕虒W(xué)方式不僅有利于學(xué)習(xí)者自身知識的提高，而且有利于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因地制宜地制定課程規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)。聲樂教學(xué)具有特殊性，表現(xiàn)在聲樂沒有專業(yè)課程具體化的知識點，沒有美術(shù)課程視覺化的沖擊感，更沒有觸覺的真實感。聲樂教學(xué)不能只是教師講解聲樂的要點，更多的應(yīng)是讓學(xué)生演唱歌曲-教師點評-學(xué)生在教師點評的基礎(chǔ)上改進的過程，即將聲樂的知識點轉(zhuǎn)化為實際的聲樂作品，促進教學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

二、互動式教學(xué)用于聲樂教學(xué)的具體措施

摘要：文章通過分析工科外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度，以混合式教學(xué)模式為實踐目標(biāo)，以期解決教學(xué)中課時有限、教學(xué)目標(biāo)較高的問題。實踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對教師的教學(xué)和管理能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要建立教師共享機制與合理的考核機制，以實現(xiàn)混合式模式持續(xù)有效地進行。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；以學(xué)生為中心；工科外語教學(xué)

一、工科背景下外語課程的教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的描述。在工科教育的人才培養(yǎng)體系中，外語類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)往往是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力，具體來說就是獲取、理解、分析國際信息的能力，即通過各種媒體與途徑獲取信息，并基于語言能力對其進行理解和分析；思辨及表達(dá)個人觀點的能力，即就不同領(lǐng)域話題表達(dá)自己的看法，與他人進行互動交流與討論。2.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在工科背景的培養(yǎng)方案中，外語類課程的教學(xué)課時通常比較有限，要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，尤其是有關(guān)思辨與表達(dá)的目標(biāo)就有些力不從心。教師的教學(xué)重點往往都集中在教材內(nèi)容的講解上，教師自說自話型的授課模式，不但課堂氣氛沉悶，學(xué)生的習(xí)得感也較低。課程考核環(huán)節(jié)往往注重語法與詞匯知識的掌握情況，而對文化理解力、語言表達(dá)力等應(yīng)用能力的比重較小，因而在試卷分析時，教師總是發(fā)現(xiàn)這樣的問題：（1）雖然學(xué)生的語法與詞匯部分得分較高，但是在寫作與口語考試中的應(yīng)用并不盡如人意。也就是說，學(xué)生理解了詞匯與語法本身，可以順利完成機械性的語法與詞匯練習(xí)，卻不能在表述時選擇合適的詞匯與語法，在交際中也不能正確地運用語言工具。（2）有些學(xué)生雖然具備語言表達(dá)能力與文化理解能力，但缺乏思辨的方法與能力，無法就某一話題進行深入的探討，有見地地表達(dá)自己的想法。如果課程考核沒有口語表達(dá)或書面表達(dá)的部分，那就更容易將學(xué)習(xí)重點錯誤地導(dǎo)向為單一化的語言知識的學(xué)習(xí)。基于上述分析，我們不難看出，在有限的課時內(nèi)，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核方式，很難有效地達(dá)到人才培養(yǎng)體系對外語能力的要求。

二、“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)模式的實踐

（一）混合式教學(xué)模式的實施?；旌鲜浇虒W(xué)方式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，突出教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。面向工科背景的外語課程的教學(xué)目標(biāo)高，但課時相對有限，并且強調(diào)學(xué)生能力習(xí)得的過程?；旌鲜浇虒W(xué)方式能夠充分有效地利用課堂時間，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。通過十年的課程建設(shè)歷程，筆者深深感到如果語言教學(xué)仍然將語法講解、語篇講解作為課堂教學(xué)的重點與重心，學(xué)生根本無法真正地學(xué)會使用一門語言。此外，如果教師的教學(xué)一味地停留在課本內(nèi)容上，即使再優(yōu)秀的教材也無法使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得足夠的語言能力。因此，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，增加一定的拓展內(nèi)容，并采用混合式教學(xué)方式將這兩大內(nèi)容在課堂中進行融合。1.課本內(nèi)容。采用面向行動的教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主題導(dǎo)入、整體理解、精細(xì)理解、概念化、系統(tǒng)化、語言應(yīng)用六個教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解語料意義的基礎(chǔ)上，主動地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并將其概念化，經(jīng)過系統(tǒng)的語法與詞匯練習(xí)后，以完成任務(wù)化的項目進行語言的輸出應(yīng)用。在此過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自己尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并予以運用。2.拓展內(nèi)容。語言是文化的載體，語言的習(xí)得離不開對文化的理解，因此筆者根據(jù)教材內(nèi)容對應(yīng)的文化主題開發(fā)了拓展內(nèi)容，內(nèi)容節(jié)選自國外各大報刊和廣播，學(xué)生需根據(jù)資料中所反映的社會文化現(xiàn)象表達(dá)自己的看法與觀點，并以PPT和口頭報告的形式進行課堂展示，之后與其他學(xué)生進行互動討論（見下圖）。課前階段，首先，教師根據(jù)教學(xué)進度編制課堂報告進度表，并于學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排以及對內(nèi)容主題的興趣分組，通常為兩人一組。然后，教師在課前將拓展內(nèi)容的具體材料、輔助資源以及學(xué)習(xí)指南發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對資料進行學(xué)習(xí)、分析、研究，形成自己的觀點，并制作PPT形式的報告。課堂階段，學(xué)生以口頭匯報輔以PPT的形式進行展示，其他學(xué)生記錄報告要點，并對報告小組提問，實現(xiàn)生生互動；教師在該環(huán)節(jié)需給予即時反饋與引導(dǎo)，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。課后階段，學(xué)生根據(jù)教師反饋的意見對PPT進行修改，并由教師發(fā)給所有學(xué)生予以分享。無論是面向行動的教學(xué)法還是混合式教學(xué)模式，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨立思考、主動參與、自主學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)改革實施過程中的問題。針對教師的疑慮與分歧，筆者對該課程的教學(xué)對象做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法講解與口頭報告是收獲最大的教學(xué)環(huán)節(jié)；75%的學(xué)生認(rèn)為口頭報告環(huán)節(jié)在運用所學(xué)知識的同時強化了口語表達(dá)能力；喜歡口頭報告與分組討論的學(xué)生中54%的學(xué)生希望將口頭報告的成績納入課程評價體系，而喜歡語法練習(xí)的學(xué)生中僅有16.7%的學(xué)生希望將其納入評價體系；認(rèn)為語法講解與語法練習(xí)收獲更大的學(xué)生中有20%認(rèn)為口頭報告很浪費時間；40%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在寫作環(huán)節(jié)增加教學(xué)時間；值得一提的是，53%的學(xué)生認(rèn)為將課堂主要時間用于討論互動符合他們的學(xué)習(xí)需求，47%的學(xué)生則持不同意見。

【摘要】《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。授課對象是一年級新生，在實際教學(xué)過程中，主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。課堂講授法除了很多條優(yōu)點外，也遭到諸如“導(dǎo)致了學(xué)生機械、被動地學(xué)習(xí)”，“是‘填鴨式’教學(xué)”等指責(zé)。其實，這些指責(zé)都不是課堂講授法本身的過錯，其實質(zhì)是教師沒能夠正確運用這一教學(xué)方法。正確的教學(xué)方式是在運用課堂講授法的同時，注意結(jié)合結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“先行組織者”教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論；認(rèn)知學(xué)習(xí)論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學(xué)法；先行組織者

一、《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通曉會計學(xué)的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制，形成初步的會計理念，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實踐奠定扎實的基礎(chǔ)?！稌媽W(xué)原理》的授課對象是一年級新生，在實際教學(xué)過程中，根據(jù)一年級新生的特點，《會計學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點，習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力，自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時，并不是簡單地通過練習(xí)與機械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對整個問題情景進行知覺與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進入人們的視野。超星學(xué)習(xí)通作為其中之一，有效地促進了知識共享與資源利用。本文主要介紹了如何將線上線下模式有機結(jié)合，在借助學(xué)習(xí)通平臺展開教學(xué)的同時，采取混合式教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成知識的探究者而非課堂的傾聽者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通平臺；混合式教學(xué)；大學(xué)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教材為中心，以教師為中心”，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與教育理念的不斷更新，這種“一刀切，一言堂”的情況得到了極大地改善。混合式教學(xué)模式也隨之應(yīng)運而生。它作為一種新型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，進行個性化的教學(xué)與指導(dǎo)，實現(xiàn)多元立體化教學(xué)。實際教學(xué)中“低頭族”不在少數(shù)，一部分同學(xué)沉溺于手機，上課期間注意力不集中。我們將手機作為教學(xué)設(shè)備引入課堂，在一定程度上避免了此類現(xiàn)象的發(fā)生，同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)通作為一款教學(xué)軟件為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間不受限制，學(xué)習(xí)狀態(tài)更為靈活，同時可以隨時隨地與老師溝通交流，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，讓更多學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。其數(shù)據(jù)分析功能也幫助教師節(jié)省了反饋時間，讓教師有更多的精力投入到教學(xué)工作的準(zhǔn)備中。

一、混合式教學(xué)主要存在的問題

對混合式教學(xué)的理解不夠，混合式教學(xué)不是簡單的將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺進行融合。教師如果只是簡單利用平臺通知、提供學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就沒有發(fā)生根本的變化。隨著高校不斷擴招，學(xué)生生源分部更廣，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差，漢語水平低等一系列因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在混合式教學(xué)模式下，由于學(xué)習(xí)者自身基礎(chǔ)與自控力的不同，有些學(xué)生能夠積極主動投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠做到積極參與，主動與他人合作交流，能夠很好地控制自身。還有一些學(xué)生依賴?yán)蠋?，控制力較差，存在畏難情緒，不能很好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，會有些跟不上教學(xué)進度。考核方式較單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核較少，對學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力考查空白。大學(xué)數(shù)學(xué)成績的評定主要依賴于期末考試、作業(yè)情況、出勤率等。這容易導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，忽略平時的學(xué)習(xí)和積累，依靠考前突擊和死記硬背學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，喪失熱情。

二、基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：診所式教學(xué)模式是法學(xué)高等教育領(lǐng)域較有代表性的一種模式，通過學(xué)做一體的教學(xué)，可以較好地滿足開放大學(xué)中法學(xué)學(xué)科學(xué)生的需求。但目前在實踐中還存在研究數(shù)量較少、推廣范圍有限、教師實際實踐能力有限、教學(xué)模式實施能力不足等問題。開放大學(xué)可嘗試加強對診所式教學(xué)模式的研究、拓展診所式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用領(lǐng)域、加大對相關(guān)課程建設(shè)的扶持力度、提高教師實際法律事務(wù)實踐能力、打造雙師素質(zhì)的法學(xué)學(xué)科教師隊伍等策略。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；診所式教學(xué)模式；學(xué)做一體；雙師素質(zhì)法學(xué)

學(xué)科是開放大學(xué)的重要學(xué)科之一，是廣受社會學(xué)習(xí)者歡迎的熱門基礎(chǔ)學(xué)科。如何提升法學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性，建立符合社會學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效教學(xué)模式，不斷進行教學(xué)模式創(chuàng)新，對于提升開放大學(xué)的社會認(rèn)可度和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有典型意義。診所式教學(xué)模式是法學(xué)高等教育領(lǐng)域較有代表性的一種模式，對于推動開放大學(xué)法學(xué)學(xué)科教學(xué)水平提升具有良好的應(yīng)用價值。

一、診所式教學(xué)模式概述

1.診所式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。診所式教學(xué)模式是20世紀(jì)60年代以來，從美國高等教育領(lǐng)域興起的一種專業(yè)教學(xué)模式。這種模式的內(nèi)涵與我國教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的“做中學(xué)”教育理念、情景教學(xué)理念類似，指的是教師同時也是持證律師，通過指導(dǎo)學(xué)生參與實際法律案件，實現(xiàn)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升的一種教學(xué)模式。[1]這種方法類似于診所臨床實習(xí)，因此也被稱為“診所式教學(xué)模式”。在診所式教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，主動地參與案件的全過程，在復(fù)雜多變的實際情景下為各種類型的對象提供法律服務(wù)，因此能夠獲得比在傳統(tǒng)課堂更深層次的知識理解和能力、素質(zhì)鍛煉，并且在畢業(yè)前就融入律師行業(yè)，得到一定認(rèn)可，受到廣大學(xué)生的廣泛歡迎。近十年，這種理念已為中國人民大學(xué)、中國政法大學(xué)等國內(nèi)一流高等學(xué)府法律學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域采用。通過查閱文獻(xiàn)得知，2011年前后開放大學(xué)系統(tǒng)開始探索實施該模式，并取得了一些研究成果。2.診所式教學(xué)模式對開放大學(xué)法學(xué)學(xué)科教學(xué)的意義。在開放大學(xué)法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于師生大部分通過遠(yuǎn)程教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行交流，見面交流的機會較少，而法學(xué)學(xué)科中很多語言、技巧、情感等方面的目標(biāo)無法得到良好的實現(xiàn)，因此，學(xué)生畢業(yè)時實際的法律事務(wù)處理能力的達(dá)成度無法得到很好的保證。這使得開放大學(xué)的法學(xué)教育在實際效力方面受到較大的影響。一方面，診所式教學(xué)模式適應(yīng)國家對開放大學(xué)新時期建設(shè)的要求，是開放大學(xué)教育的有效途徑之一。2011年，教育部通過的《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》提出：“探索形成以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式。”診所式教學(xué)模式憑借其學(xué)做一體的特點，能夠為開放大學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)新模式起到有效的推動作用。另一方面，診所式教學(xué)模式改變了法學(xué)教育培養(yǎng)人才的價值取向，能夠推動開放大學(xué)實用性人才的培養(yǎng)水平。傳統(tǒng)開放大學(xué)中，法學(xué)教育是以應(yīng)試為基本手段，人們學(xué)習(xí)法學(xué)更多是考慮獲得學(xué)歷和資格，獲得法律帶給自己的收益，更多考慮的服務(wù)對象是請得起律師的人，而這忽略了開放大學(xué)的重要任務(wù)，即對于社會從業(yè)者實際工作的促進作用，對于社會大眾的服務(wù)能力的提升效能。[2]通過應(yīng)用診所式教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會弱勢群體，從小微之處著手，認(rèn)識到從事法律職業(yè)的本質(zhì)，認(rèn)識到自己的使命，從而達(dá)到開放教育服務(wù)社會的目的。診所式教學(xué)模式通過學(xué)做一體的教學(xué)，更好地實現(xiàn)學(xué)以致用，幫助學(xué)生在實際案例中很好地完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，能夠有效提高實際工作的水平，這與國家開放大學(xué)服務(wù)終身學(xué)習(xí)體系的辦學(xué)目標(biāo)相吻合?？偠灾?，診所式教學(xué)模式能夠較好地滿足開放大學(xué)中法學(xué)學(xué)科學(xué)生的需求，在實踐領(lǐng)域具有較大的推廣價值。

二、開放大學(xué)法學(xué)學(xué)科應(yīng)用診所式教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問題