導(dǎo)語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章通過(guò)分析工科外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度，以混合式教學(xué)模式為實(shí)踐目標(biāo)，以期解決教學(xué)中課時(shí)有限、教學(xué)目標(biāo)較高的問(wèn)題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)和管理能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要建立教師共享機(jī)制與合理的考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)混合式模式持續(xù)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；以學(xué)生為中心；工科外語(yǔ)教學(xué)

一、工科背景下外語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的描述。在工科教育的人才培養(yǎng)體系中，外語(yǔ)類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)往往是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力，具體來(lái)說(shuō)就是獲取、理解、分析國(guó)際信息的能力，即通過(guò)各種媒體與途徑獲取信息，并基于語(yǔ)言能力對(duì)其進(jìn)行理解和分析；思辨及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，即就不同領(lǐng)域話題表達(dá)自己的看法，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流與討論。2.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在工科背景的培養(yǎng)方案中，外語(yǔ)類課程的教學(xué)課時(shí)通常比較有限，要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，尤其是有關(guān)思辨與表達(dá)的目標(biāo)就有些力不從心。教師的教學(xué)重點(diǎn)往往都集中在教材內(nèi)容的講解上，教師自說(shuō)自話型的授課模式，不但課堂氣氛沉悶，學(xué)生的習(xí)得感也較低。課程考核環(huán)節(jié)往往注重語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的掌握情況，而對(duì)文化理解力、語(yǔ)言表達(dá)力等應(yīng)用能力的比重較小，因而在試卷分析時(shí)，教師總是發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：（1）雖然學(xué)生的語(yǔ)法與詞匯部分得分較高，但是在寫(xiě)作與口語(yǔ)考試中的應(yīng)用并不盡如人意。也就是說(shuō)，學(xué)生理解了詞匯與語(yǔ)法本身，可以順利完成機(jī)械性的語(yǔ)法與詞匯練習(xí)，卻不能在表述時(shí)選擇合適的詞匯與語(yǔ)法，在交際中也不能正確地運(yùn)用語(yǔ)言工具。（2）有些學(xué)生雖然具備語(yǔ)言表達(dá)能力與文化理解能力，但缺乏思辨的方法與能力，無(wú)法就某一話題進(jìn)行深入的探討，有見(jiàn)地地表達(dá)自己的想法。如果課程考核沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)的部分，那就更容易將學(xué)習(xí)重點(diǎn)錯(cuò)誤地導(dǎo)向?yàn)閱我换恼Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)?；谏鲜龇治?，我們不難看出，在有限的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核方式，很難有效地達(dá)到人才培養(yǎng)體系對(duì)外語(yǔ)能力的要求。

二、“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)模式的實(shí)施。混合式教學(xué)方式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，突出教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。面向工科背景的外語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)高，但課時(shí)相對(duì)有限，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力習(xí)得的過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)方式能夠充分有效地利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。通過(guò)十年的課程建設(shè)歷程，筆者深深感到如果語(yǔ)言教學(xué)仍然將語(yǔ)法講解、語(yǔ)篇講解作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)與重心，學(xué)生根本無(wú)法真正地學(xué)會(huì)使用一門(mén)語(yǔ)言。此外，如果教師的教學(xué)一味地停留在課本內(nèi)容上，即使再優(yōu)秀的教材也無(wú)法使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得足夠的語(yǔ)言能力。因此，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，增加一定的拓展內(nèi)容，并采用混合式教學(xué)方式將這兩大內(nèi)容在課堂中進(jìn)行融合。1.課本內(nèi)容。采用面向行動(dòng)的教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)主題導(dǎo)入、整體理解、精細(xì)理解、概念化、系統(tǒng)化、語(yǔ)言應(yīng)用六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解語(yǔ)料意義的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并將其概念化，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法與詞匯練習(xí)后，以完成任務(wù)化的項(xiàng)目進(jìn)行語(yǔ)言的輸出應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自己尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并予以運(yùn)用。2.拓展內(nèi)容。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)對(duì)文化的理解，因此筆者根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的文化主題開(kāi)發(fā)了拓展內(nèi)容，內(nèi)容節(jié)選自國(guó)外各大報(bào)刊和廣播，學(xué)生需根據(jù)資料中所反映的社會(huì)文化現(xiàn)象表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，并以PPT和口頭報(bào)告的形式進(jìn)行課堂展示，之后與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論（見(jiàn)下圖）。課前階段，首先，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編制課堂報(bào)告進(jìn)度表，并于學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排以及對(duì)內(nèi)容主題的興趣分組，通常為兩人一組。然后，教師在課前將拓展內(nèi)容的具體材料、輔助資源以及學(xué)習(xí)指南發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、研究，形成自己的觀點(diǎn)，并制作PPT形式的報(bào)告。課堂階段，學(xué)生以口頭匯報(bào)輔以PPT的形式進(jìn)行展示，其他學(xué)生記錄報(bào)告要點(diǎn)，并對(duì)報(bào)告小組提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)；教師在該環(huán)節(jié)需給予即時(shí)反饋與引導(dǎo)，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。課后階段，學(xué)生根據(jù)教師反饋的意見(jiàn)對(duì)PPT進(jìn)行修改，并由教師發(fā)給所有學(xué)生予以分享。無(wú)論是面向行動(dòng)的教學(xué)法還是混合式教學(xué)模式，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。針對(duì)教師的疑慮與分歧，筆者對(duì)該課程的教學(xué)對(duì)象做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法講解與口頭報(bào)告是收獲最大的教學(xué)環(huán)節(jié)；75%的學(xué)生認(rèn)為口頭報(bào)告環(huán)節(jié)在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化了口語(yǔ)表達(dá)能力；喜歡口頭報(bào)告與分組討論的學(xué)生中54%的學(xué)生希望將口頭報(bào)告的成績(jī)納入課程評(píng)價(jià)體系，而喜歡語(yǔ)法練習(xí)的學(xué)生中僅有16.7%的學(xué)生希望將其納入評(píng)價(jià)體系；認(rèn)為語(yǔ)法講解與語(yǔ)法練習(xí)收獲更大的學(xué)生中有20%認(rèn)為口頭報(bào)告很浪費(fèi)時(shí)間；40%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在寫(xiě)作環(huán)節(jié)增加教學(xué)時(shí)間；值得一提的是，53%的學(xué)生認(rèn)為將課堂主要時(shí)間用于討論互動(dòng)符合他們的學(xué)習(xí)需求，47%的學(xué)生則持不同意見(jiàn)。

三、持續(xù)改進(jìn)措施

基于上述改革措施實(shí)施與反饋情況，若想充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，就要從共享教學(xué)資源、優(yōu)化評(píng)估模式等方面進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)。（一）教學(xué)資源的充分共享。1.教師之間的共享。教師定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，研究分析教學(xué)內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)方法（面向行動(dòng)的教學(xué)法或案例教學(xué)法），并根據(jù)教學(xué)方法分工合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，然后通過(guò)“藍(lán)墨云班課”、“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)資料，并定期進(jìn)行更新整理。2.師生之間的共享。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教師上傳的教學(xué)資料，也可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上傳作業(yè)、與教師溝通答疑，線上—線下的師生互動(dòng)不僅使學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師也能及時(shí)把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便在課堂教學(xué)中給予更有效的反饋。3.學(xué)生之間的共享。學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前環(huán)節(jié)討論、課后分享心得。教師也可將優(yōu)秀作業(yè)在平臺(tái)上，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)?？傊瑤熒?dòng)與生生互動(dòng)不再局限于課堂，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)。（二）評(píng)估模式的優(yōu)化。1.將課堂討論與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)體系。為激勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，保證課堂討論環(huán)節(jié)的參與度，教師需根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)測(cè)試題，以監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；并設(shè)計(jì)課堂參與度評(píng)分表，以定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行考評(píng)，突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的習(xí)得，提高課堂的互動(dòng)性。教師要以適當(dāng)?shù)谋壤龑⑦@兩部分成績(jī)納入課程考核中，以保證混合式教學(xué)的有效開(kāi)展。2.優(yōu)化考試內(nèi)容，重點(diǎn)考察語(yǔ)言應(yīng)用能力。在考試環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量減少語(yǔ)法與詞匯的機(jī)械性練習(xí)，增加語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核力度，例如聽(tīng)力理解與口語(yǔ)表達(dá)，往往是工科外語(yǔ)教學(xué)考核中比重較小，甚至缺失的環(huán)節(jié)?？己谁h(huán)節(jié)要突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，而不是考前突擊、死記硬背。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)方式是解決工科外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、目標(biāo)高的方式之一，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，該方式大大提高了課堂的參與度與互動(dòng)性，學(xué)生獲得了更多語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)。然而，這種教學(xué)方式無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)投入，還是對(duì)學(xué)生的自主性和自律性都提出了挑戰(zhàn)。因此，要建立教學(xué)資料共享機(jī)制，并在考核環(huán)節(jié)突出語(yǔ)言運(yùn)用的重要性，引導(dǎo)學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

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作者:馬銳 單位:中國(guó)民航大學(xué)