第二屆青年教師賽課活動總結(jié)本次青年教師賽課活動從月日開始，歷時一周，于月日落下帷幕。本次賽課，是對我校教師近一年來學習新課程、運用新課程、實踐新課程的一次大檢閱，充分展示了我校青年教師勤于學習、樂于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。這表明我們年青的yyy小學里，這一群年青老師們正沐浴著第八次課程改革的春風，在迅速的提高，在茁壯成長。本次賽課活動，我有如下感受：

一、全員參與，學科覆蓋層面廣。

本次賽課活動，共25位年輕老師奉獻了25堂精彩的課。男教師7名，女教師18名；學科涉及語文、數(shù)學、音樂、美術、體育、科學、信息技術等7門；一年級7節(jié)，二年級8節(jié)，三年級4節(jié)，四年級4節(jié)，六年級2節(jié)。所以，在一定程度上來說，本次賽課活動，是我校教育教學的一個縮影，是我校教學工作的一次集中展示。

二、高度重視，課堂教學質(zhì)量高。

本次活動學校領導高度重視，全體老師大力支持。學校在開學之初就印發(fā)了活動方案，特別是活動期間，何校長自始自終堅持聽課，給每位參賽選手以極大的鼓舞。由于教師們及早準備，精心設計，反復試講。所以，每堂課，相對作課教師自身而言，不論是目標的設定、學習環(huán)境的創(chuàng)設，還是教學過程的控制、課堂氣氛的營造等方面都有一個極大的跨越。這充分說明，我們每們青年教師是樂學、好學、善于學習的。只要我們加強學習，勇于實踐，不斷總結(jié)，敢于創(chuàng)新，我們自身就會不斷的進步，我們學校就會因此而飛速向前發(fā)展。

三、效果明顯，課改精神領會透。

摘要：經(jīng)濟的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)的變化使當前對人才的需求也發(fā)生變化，高職院校應與時俱進，改革人才培養(yǎng)方案。在“1+X”證書制度下，實行以“崗課證賽”為主線的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以崗位為導向、以課程為基礎、以職業(yè)技能證書為技能考核方式、以技能競賽為提升方式的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)領域中的重要作用，合理有效地利用國家給予高職院校的政策優(yōu)勢，綜合考慮影響“1+X”證書制度推行的因素并采取相應措施，將證書、課程、崗位、競賽融為一體，并行推進，切實培養(yǎng)出市場急需的、能夠服務社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)復合型技術技能人才。

關鍵詞：高職教育；“1+X”證書；崗課證賽；人才培養(yǎng)模式

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中關于2035年遠景目標指出，要建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質(zhì)和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強。教育強國是繼文化強國之后的第二個強國目標，要增強職業(yè)技術教育的適應性，大力培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術技能人才[1]。完善職業(yè)技術教育國家標準，推行學歷證書加職業(yè)技能等級證書制度，即“1+X”證書制度[2]。當前，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、云計算、區(qū)塊鏈等新技術不斷進步與迭代，并應用滲透于各行各業(yè)，隨之出現(xiàn)了新崗位，老崗位也提出新要求。在技術更新和社會經(jīng)濟模式的變動中，中國職業(yè)教育進入百年交變的歷史變革期。

1高職專業(yè)教學改革的依據(jù)

1.1產(chǎn)業(yè)變化對應崗位標準的改變

在“中國制造2025”背景下，企業(yè)的發(fā)展趨勢、工作崗位及人才需求的變化正在對高職教育產(chǎn)生深遠影響。隨著智能制造的推進，企業(yè)的崗位設置正發(fā)生著變化，一些傳統(tǒng)崗位正在消失，人才培養(yǎng)的標準與工作崗位對接正悄然發(fā)生變化。在“中國制造2025”中，企業(yè)對人才需求由簡單重復型的熟練工種，向具有崗位應用轉(zhuǎn)化能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復合型人才轉(zhuǎn)變。企業(yè)對人才的新要求帶動職業(yè)院校人才培養(yǎng)標準的更新，專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)成為人才的核心標準。

【摘要】中國外語微課大賽以發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、深化外語教學改革、探索外語課堂教學的新理念和新模式為宗旨，一直備受社會各界外語工作者的青睞?；?020年第六屆外語微課大賽廣東省復賽二等獎作品“世界各國問候禮儀”，從教學分析、教學設計、教學過程和教學反思四個方面介紹教學設計，旨在相互交流談感想，取長補短求進步，切實推動外語教學改革，全面提高外語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】信息化；外語微課大賽；教學設計

一、引言

為積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，促進學習方式變革、提高學習效率，努力推進新文科建設，持續(xù)深化外語教學改革，探索外語課堂教學的新理念、新模式，全面提升外語教學質(zhì)量與水平，經(jīng)研究，中國高等教育學會、高等教育出版社和教育部高等學校大學外語教學指導委員會共同舉辦了“全國高校教師教學創(chuàng)新大賽——第六屆外語微課大賽”?！氨緦么筚愂盏阶髌?590件”。從5月到9月，從初賽、復賽，經(jīng)過多輪比拼、層層考驗和激烈角逐，作品“世界各國問候禮儀”在復賽評審階段獲得廣東省復賽二等獎，刷新了學校在本項賽事中的最好成績。

二、中國外語微課大賽簡介

中國外語微課大賽是由中國高等教育學會主辦，高等教育出版社承辦，教育部高等學校大學外語教學指導委員會協(xié)辦的一項極具影響力的全國性、高水平、大規(guī)模賽事。該大賽每年舉辦一次，自2015年起至2020年，賽事已成功舉辦六屆。歷屆大賽，來自全國28個省、市、自治區(qū)的500多所本科、高職高專、中職各類院校的外語教師同臺競技，各展風采。大賽包括本科英語組、本科日俄德法組、高職高專英語組、中職英語組四個組別，分初賽、復賽和決賽三個階段進行。初賽階段，由各高校組織外語教師提交微課作品或經(jīng)由外語教師以個人的方式報名參賽。參賽教師根據(jù)課程目錄“設計作品，錄制微課視頻，并配套提供教學設計方案及微課輔助擴展材料”。秉承公開、透明的原則，初賽和復賽均由大賽評審委員會采取網(wǎng)絡匿名方式進行評審?，F(xiàn)場決賽包含微課作品展示和限時說課兩個環(huán)節(jié)，專家評委對課程選題、教學理念、課程設計、教學效果、教師個人風采等進行綜合評比。外語微課大賽活動為外語教師搭建了數(shù)字化資源建設工作交流的平臺，具有很高的教學價值，是高校外語界的一項重大賽事，受到了社會各界外語工作者的廣泛好評。

摘要：職業(yè)教育包括職業(yè)學校、技工院校和相關職業(yè)培訓機構(gòu)等職業(yè)學校所從事的教育。我國職業(yè)教育仍存在培養(yǎng)出的學生職業(yè)能力與企業(yè)預期的需求不匹配、校企合作運行機制不通暢、育人效果不佳等問題。對于會計專業(yè)而言，校企合作難度更大。職業(yè)教育要破除阻礙發(fā)展的堅冰，就要構(gòu)建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合；校企合作；職業(yè)教育；“崗課賽證”；會計專業(yè)

一、研究背景

職業(yè)教育需要深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題?！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件以及全國職業(yè)教育大會都強調(diào)，要增強職業(yè)技術教育適應性，創(chuàng)新辦學模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術教育，探索中國特色學徒制。由此可見，通過校企合作解決怎樣培養(yǎng)人的問題，是職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的內(nèi)在要求，同時也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及存在的現(xiàn)實問題

1.校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出職業(yè)學校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面全面加強深度合作，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，推動職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。校企合作是指學校與企業(yè)建立的一種合作模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)學校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。企業(yè)通過校企合作，在助力學校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型后備人才的同時，開展技術服務盤活企業(yè)人才資源，提升在崗、轉(zhuǎn)崗、待崗員工的素質(zhì)，既能履行社會責任，又能提高社會聲譽。學校則可通過校企合作辦學實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接；也可實現(xiàn)學校教育與用工市場的無縫對接，縮短學生社會化轉(zhuǎn)型的時間，教師也能在校企合作中提升“雙師”素質(zhì)和產(chǎn)學研服務能力。因此，產(chǎn)教融合、校企合作是學校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展互惠雙贏的長效機制，能有力地促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。2.現(xiàn)實問題目前，我國職業(yè)教育存在的通性問題主要為：職業(yè)學校培養(yǎng)出的學生職業(yè)能力與企業(yè)預期的需求不匹配、校企合作運行機制不通暢、育人效果不佳等。職業(yè)教育要破除阻礙發(fā)展的堅冰，就要解決好校企如何達成利益共同體、如何建立“雙主體”辦學機制，以及如何培養(yǎng)具有正確的價值觀、理念，明確自身責任和義務的人才等問題。對于會計專業(yè)，校企合作的難度更大。與其相關的企業(yè)主要為以下幾類。一是代賬行業(yè)。我國市場主體中90%為中小型企業(yè)，其中90%會在經(jīng)營中選擇代賬，因此代賬行業(yè)人才需求大，但其收入微薄，導致出現(xiàn)了企業(yè)與學校有需求而學生無需求的現(xiàn)象。二是財務軟件公司。此類公司因軟件的維護和開發(fā)涉及商業(yè)秘密，因而一般只能提供給學生銷售和軟件操作類的實踐機會，而無法提供軟件開發(fā)和維護等深層次技術實踐機會。三是獨立設置會計部門的中小型企業(yè)。這類企業(yè)一般規(guī)模、體量較小，很難大批量接受會計專業(yè)的學生，因此難以實現(xiàn)較好的校企合作。四是“互聯(lián)網(wǎng)+會計”背景下的大型企業(yè)。這類企業(yè)一般設有財務共享中心，對會計人員需求量較大，但一般不愿意接受職業(yè)學校畢業(yè)生?？梢姇媽I(yè)在校企合作的開展中，面臨無法批量就業(yè)、起薪較低、專業(yè)要求較高等問題。筆者認為，借鑒“雙元制”等人才培養(yǎng)模式，有助于聚焦學校、企業(yè)、學生三方利益，打造校企命運共同體，實現(xiàn)職業(yè)教育擔當和責任。本文試圖立足會計專業(yè)視角，從“崗課賽證”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義方面挖掘影響職業(yè)學校推進產(chǎn)教融合、校企合作的掣肘因素，并提出解決對策。3.校企合作的核心校企合作能否成功、能否長久的核心是打造“利益共同體”。這涉及三個主體的關系，即學校、企業(yè)和學生，只有把這三方的利益緊緊捆綁在一起，合作才是良性的、成功的。在利益方面，作為育人主體的職業(yè)學校、對技能人才有需求的企業(yè)以及學生三方都有各自關注的內(nèi)容：學校的利益體現(xiàn)在—通過教育，為社會輸送優(yōu)秀的人才，以此獲得社會效益和經(jīng)濟效益。企業(yè)的利益體現(xiàn)在—希望獲得一定數(shù)量、具備一定素質(zhì)和技能的學生，解決用工問題。學生的利益體現(xiàn)在—通過學習獲得社會的認可，包括個人的發(fā)展和經(jīng)濟收入的增加。

隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展，越來越多的新興技術應用在物流行業(yè)，使得物流行業(yè)逐步實現(xiàn)了現(xiàn)代化，而現(xiàn)代物流管理過程中對于相應的崗位人才也提出了更高的要求，其不僅僅需要懂得物流管理的相關專業(yè)知識，也要有效的利用相應的職業(yè)技能來更好的解決實際問題，而在此過程中物流管理工作很多時候需要借助相應的信息技術手段來完成，因此學生也需要具備一定的信息素養(yǎng)。當前綜合應用型人才在物流行業(yè)來說是相對比較匱乏的，因此現(xiàn)代物流管理專業(yè)也在不斷的通過人才培養(yǎng)模式的改革來更好地提升最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在相應的人才培養(yǎng)過程中，更要注重人才的專業(yè)知識應用能力以及信息素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，因此也要不斷的完善現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)模式，通過崗課賽證的有效融通，可以使相應的崗位目標、課程體系、職業(yè)技能賽項和職業(yè)技能證書來更好的實現(xiàn)多方位培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才，但是要真正實現(xiàn)崗課賽證深度融通來更好的完善相應的人才培養(yǎng)模式，也要注重一定的方法和策略，接下來我們就來具體探討一下。

一.崗課賽證概述

崗課賽證是我國當前應用型人才培養(yǎng)過程中非常重要的一種培養(yǎng)模式，對更好地為社會提供應用型人才有很大的推動作用，但是當前很多職業(yè)院校內(nèi)部對于崗課賽證的相應人才培養(yǎng)模式認識不足，因此無法有效的推廣和應用相應的人才培養(yǎng)模式來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得當前的人才需求無法得到有效滿足，也在很大程度上影響了我國當前的社會進步與發(fā)展。接下來我們就來具體了解一下崗課賽證的具體含義。

（一）“崗”

人才的培養(yǎng)目標是需要最終服務于相應的工作崗位，但是在跟崗實習過程中對于員工的要求是多元化的，既不僅僅需要掌握崗位的專業(yè)知識技能，也要不斷的提升相應的職業(yè)能力和信息素養(yǎng)，更好的適應現(xiàn)代化的建設與發(fā)展，真正的達到崗位的培養(yǎng)目標，提升工作效率和質(zhì)量。因此當前跟崗實習也成為應用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在相關的跟崗實習過程中，讓學生能夠更全面地了解相應的崗位技能，對于確定人才的培養(yǎng)目標，從而提升相應的崗位技能和通用技術，更好地適應相應的崗位發(fā)展需求，更快地提升自身就業(yè)的核心競爭力，有著至關重要的作用。比如現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才在跟崗實習過程中就能夠有效地了解到崗位的工作目標，不僅僅要求崗位員工掌握一定的物流管理專業(yè)知識，也需要掌握相應的信息技術，并科學地規(guī)劃相應的工作內(nèi)容來更好地提升工作效率和工作質(zhì)量。

（二）“課”

［提要］面對經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量要求及人才需求的新變化，社會對高素質(zhì)、應用型、復合型人才的需求不斷增加?；谑袌鰻I銷競賽和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教學內(nèi)容、教學方式、評價體系、師資隊伍、實踐平臺等方面構(gòu)建“課賽融合”人才培養(yǎng)模式，以加快對市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展輸送優(yōu)秀的高層次應用型人才。

關鍵詞：課賽融合；人才培養(yǎng)模式；市場營銷專業(yè)

市場營銷在市場經(jīng)濟主體發(fā)展中一直承擔著重要職能，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，市場營銷的功能和作用更加凸顯出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃下，越來越多的企業(yè)對新型市場營銷人才的需求已經(jīng)到達新一輪高峰。然而，目前很多高校對于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)明顯滯后于市場需求，普遍存在著人才培養(yǎng)目標模糊、課程設置不夠合理、教學重理論輕實踐等問題。尤其對于應用型本科高校來說，如何培養(yǎng)應用型市場營銷人才是當前亟待解決的問題。

一、“課賽融合”的內(nèi)涵及意義

“課賽融合”教學模式是根據(jù)教學要求以及人才培養(yǎng)目標，將教學內(nèi)容與技能競賽有效對接，并依據(jù)競賽項目對教學體系進行合理改革和設置，基于競賽要求對學生的專業(yè)知識、實踐能力進行訓練，實現(xiàn)學生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力的整體提高。“課賽融合”的教學模式不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)以賽促學、邊賽邊學，而且可以有效促進專業(yè)課程建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。首先，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的“根本大法”，也是專業(yè)課程教學的根本指南，技能競賽為應用型本科院校人才培養(yǎng)目標指明了方向。其次，“課賽融合”的人才培養(yǎng)模式提高了學生的就業(yè)能力。競賽過程中對學生能力的培養(yǎng)與學生就業(yè)競爭力指標吻合度極高，能夠大大提高學生就業(yè)競爭力，在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地。最后，“課賽融合”促進了教學改革和專業(yè)建設。結(jié)合實際而科學的競賽項目對應用型高校的教學內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展具有很強的引領作用。通過“課賽融合”，有助于發(fā)現(xiàn)教學存在的問題和不足，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，推進教學內(nèi)容改革和教學方式創(chuàng)新，促進教學內(nèi)容與技能競賽的有效對接。

二、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

摘要：在教育部推行“1+X”證書制度的背景下，本文以高職院校工程造價專業(yè)為例，結(jié)合國家政策要求和建筑工程行業(yè)需求，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設、加強校企共建人才培養(yǎng)基地、職業(yè)技能競賽、學分轉(zhuǎn)換等方面開展“崗課賽證”人才培養(yǎng)研究與探索，通過研究“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，開展教師、教學、教法三教改革，以期有效提升工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高工程造價專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：1+X證書；工程造價專業(yè)；崗課賽證；人才培養(yǎng)

2019年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱職教20條)，其中第六條提出在我國職業(yè)教育領域中啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時也獲得一個或多個職業(yè)技能等級證書。1+X證書制度是強化提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效機制，職業(yè)技能等級證書的考核標準與企業(yè)職業(yè)崗位考核標準一致。本文以工程造價專業(yè)為例，基于1+X證書制度，開展了“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式探究[1]。以工程造價人才培養(yǎng)目標為基準，以職業(yè)崗位為導向，對接專業(yè)課程講授、職業(yè)資格證書考取、職業(yè)技能競賽，貫徹理實一體和三全育人的教學理念，促進專業(yè)教學與技能培訓有機融合，從而形成科學的管理機制，培養(yǎng)企業(yè)需求的合格人才。

1工程造價專業(yè)相關“1+X”職業(yè)技能等級證書分析

2019~2020年，教育部先后公布了四批次共計447個職業(yè)技能等級證書。2019年，廣西73所院校參與第一批和第二批16個職業(yè)技能等級證書試點；2020年，149所院校參與第一至三批91個職業(yè)技能等級證書試點；2021年，161所院校參與第一至四批263個職業(yè)技能等級證書試點工作。其中與工程造價專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書有1+X建筑信息模型BIM、1+X建筑工程識圖證書、1+X工程造價數(shù)字化應用GIAC認證、1+X數(shù)字孿生城市建模與應用，1+X建筑工程施工工藝實施與管理等五個職業(yè)技能等級證書(見表1)。試點工作實行后，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學園林與建筑工程系成功申報了1+X建筑信息模型BIM證書、1+X建筑工程識圖證書、1+X工程造價數(shù)字化應用GIAC認證等三個職業(yè)技能等級證書制度試點單位。這三個職業(yè)技能等級證書均分別設有初級、中級、高級三個層次，初級一般是中職學生報考，中級是高職學生報考，高級是應用型本科生和高職大三學生報考，三個級別考核難度由低到高遞進，證書級別的高低代表著職業(yè)技能水平的高低。

2目前高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職酒店管理專業(yè)是面向酒店相關行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)“具有一定的酒店管理理論知識，全面掌握酒店服務的基本技能，能在星級酒店從事餐飲、前臺、客房、營銷等崗位的服務與管理，并有可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術技能人才”，它要求畢業(yè)生不僅需要良好的職業(yè)素養(yǎng)，還需要高超的職業(yè)技能。技能競賽是高職院校和各級教育主管部門都十分重視的工作，廈門南洋職業(yè)學院（以下簡稱“我?！保┚频旯芾韺I(yè)通過推行“課賽融合”的教學改革，調(diào)動學生的學習積極性，以賽促學，邊賽邊學，有效地促進了專業(yè)建設，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，取得了良好的教學成果。

一、酒店專業(yè)為什么要重視職業(yè)技能競賽

在“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的觀念指引下，職業(yè)技能競賽作為展示職業(yè)教育改革發(fā)展的重要手段，對推動職業(yè)教育教學改革的進程起著不可替代的作用。高職院校酒店管理專業(yè)職業(yè)技能競賽的比賽項目通常包括“中餐主題宴會設計”和“西餐宴會服務”項目，其中“中餐主題宴會設計”競賽的內(nèi)容包括接待方案創(chuàng)意設計、儀容儀表展示、中餐主題宴會設計與制作、中餐宴會擺臺、席間服務、現(xiàn)場互評、英語水平測試等環(huán)節(jié)。“西餐宴會服務”項目競賽內(nèi)容是以西餐宴會服務為主，調(diào)酒服務為輔，涵蓋西餐宴會擺臺、臺面創(chuàng)意設計、菜單設計制作、餐巾折花、斟酒、調(diào)酒、西餐服務英語運用等。這兩個賽項內(nèi)容，緊扣酒店行業(yè)職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的就業(yè)導向，通過競賽，可以提升學生的創(chuàng)新能力、應變能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等。同時促進校企深度融合，推動工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

二、當前技能競賽存在的問題

當前，多數(shù)職業(yè)院校的技能大賽是“為賽而賽”，或者說是為了取得好名次而賽，基本上是“精英式”選拔，絕大多數(shù)學生與技能大賽無緣，重蹈“精英教育”的覆轍，違背了教育主管部門開展職業(yè)技能大賽的初衷，喪失了職業(yè)教育的公平性，這樣就難免會出現(xiàn)許多新問題。

（一）學校層面

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和云技術的發(fā)展，信息傳播的方式發(fā)生了巨大變化，已由口耳相傳和紙媒傳播發(fā)展為電子媒介傳播。“混合式學習”符合倡導的教師主導和學生主體的“主導一主體”的教學思想，目的是使在線學習和面對面的課堂教學這兩種方式有機結(jié)合。居住空間設計網(wǎng)絡教學實現(xiàn)的基礎是構(gòu)建一個專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺。任何一個網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在構(gòu)建過程中都要遵循“學生主體原則、教師主導原則、資源共享原則、協(xié)作學習原則、和諧性原則、科學性原則、藝術性原則”等六大原則。根據(jù)網(wǎng)絡教學體系創(chuàng)建的方式和居住空間設計的課程性質(zhì)，同時結(jié)合學?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展方向，筆者采用的是Sakai教學軟件系統(tǒng)，基于Sakai教學軟件來創(chuàng)建居住空間設計課程的網(wǎng)絡教學平臺。

一、居住空間設計網(wǎng)絡平臺的總體設想

居住空間設計網(wǎng)絡教學平臺構(gòu)建的意義，是為了實現(xiàn)教學內(nèi)容的前瞻性、教學形式的靈活性、教學時間的自主性、教學資源的集成性、教學過程的開放性、教學評價的公開民主性、學習過程的自我約束性、教學管理的時效性、教學研究的及時反饋，最終實現(xiàn)居住空間設計教與學的信息化、多樣化、國際化。鑒于此，居住空間設計網(wǎng)絡平臺的總體設想如下。創(chuàng)建綜合的居住空間設計的相關資源庫，包括課程教學平臺、課程資源庫、交流互動平臺。資源庫包含設計名家?guī)?、?yōu)秀作品庫、教學課件與教案庫、室內(nèi)設計歷史資料庫、網(wǎng)絡資源鏈接、論文成果庫等，豐富的資源可為學生自主學習居住空間設計。充分利用交流互動的平臺促進交流，讓學生敞開心扉，大膽說出設計構(gòu)思，使師生互動良好、教學相長。

二、平臺整體構(gòu)架設計

網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的構(gòu)建有其特有的原則，賽課（Sakai）軟件的要結(jié)合網(wǎng)絡教學的特點進行構(gòu)架。居住空間設計網(wǎng)絡教學平臺在功能上包括教師主導模塊、學生學習模塊、資源共享模塊、交流互動模塊四大模塊內(nèi)容。

（一）資源共享模塊。資源共享模塊是由教師主導建立，但同時也發(fā)揮學生的能動性，由教師和學生共同豐富、完善。學生在尋找資源的過程中也是對知識的理解和吸收，也是一種學習。這樣可以彌補學生認知不夠的局面、解決傳統(tǒng)教學模式下資源匱乏，并為學生提供豐富的、全面的資源，通過多種媒介來促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。資源共享模塊是居住空間網(wǎng)絡平臺的“倉庫”，擴展學生思維空間的主要途徑。根據(jù)居住空間設計課程的特點，分為課件與教案庫、設計名家作品庫、傳世室內(nèi)設計作品庫、優(yōu)秀論文庫、表達表現(xiàn)庫、網(wǎng)站資源鏈接等項目。

摘要：本文就目前的高職院?！皪彙⒆C、賽、課”的實踐教學體系進行初步的探究，主要研究高職學前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵，以及構(gòu)建高職學前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系的基本思路。

關鍵詞：高職學前教育專業(yè)；“崗、證、賽、課”相融合；實踐教學體系

在崗位能力培養(yǎng)、資格證考試、技能競賽大行其道的高職院校，如何更好的將三者融合于常規(guī)的教學當中是非常具有意義的一件事情?，F(xiàn)如今在學前教育專業(yè)，關于“崗、證、課、賽”相融合的理論與實踐都相對較少，對“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系進行研究，可以補充學前教育專業(yè)的教學改革理論，轉(zhuǎn)變高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念，綜合學科體系的課程內(nèi)容，培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)擅理論、強操作、多證書、競賽強的多元化人才，更好的應對“考證熱”、“競賽熱”等高職教育現(xiàn)狀，最終實現(xiàn)光彩就業(yè)。

1高職院?！皪彙⒆C、賽、課”的實踐教學體系的研究現(xiàn)狀

關于實踐教學體系的研究開始較早，從知網(wǎng)的搜索來看，上個世紀90年代就有關于實踐教學體系的文章發(fā)表，研究主要也是針對職業(yè)類院校相關專業(yè)的實習、實訓。如：1997年發(fā)表于《成人教育》的《關于構(gòu)建實踐教學體系的實驗與研究》一文，至今有五千余篇。關于學前教育專業(yè)的實踐教學體系的建設研究最早見于2004年9月祁海芹的《關于師范高職學前專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建》一文，到目前為止知網(wǎng)共收錄79篇相關文獻。關于“崗、證、賽、課”的研究主要是關于人才培養(yǎng)模式、課程體系的研究，對其實踐教學體系研究則更少一些。以“崗、證、賽、課實踐教學體系”為主題關鍵詞，到目前為止在知網(wǎng)搜索，共找到了11篇文獻，最早的文獻是2012年的陳巖發(fā)表于《深圳信息職業(yè)技術學院學報》的《崗、課、證、賽互相融合建立商務英語專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐》一文，對商務英語專業(yè)的實踐教學體系進行了研究與論述。其他文章則集中于計算機、會計、電子商務、酒店管理等專業(yè)。而學前教育專業(yè)對該課題的研究較少。根據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，到目前為止只有青島職業(yè)技術學院的于洲老師一篇關于學前教育音樂課程的相關研究。對關于“崗、證、賽、課”的實踐教學體系的相關文獻進行梳理研究，有的是從狹義的實踐教學體系進行研究實驗、實訓和實習中的“崗、證、賽、課”的相互融合，有的是從廣義的實踐教學體系里研究“崗、證、賽、課”的相互融合，大家都已經(jīng)認識到職業(yè)院校對“崗、證、賽、課”相融合的教學體系建設的必要性，但如何將“崗、證、賽、課”的融合體現(xiàn)在專業(yè)的教學體系中，尤其是學前教育專業(yè)，表述的還不是很完整與清晰，根據(jù)研究提出一種具備可操作性的學前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”的實踐教學體系構(gòu)建理論，就目前來說是非常有必要的。

2高職學前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”相融合的實踐教學體系的內(nèi)涵