傳統(tǒng)課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的課堂，當(dāng)今社會(huì)不再需要只懂得知識(shí)的人才，隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高。在課堂教學(xué)中不應(yīng)該再單純是知識(shí)的傳授，在讓學(xué)生掌握知識(shí)之余，還要提高學(xué)生的能力。為了更好地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，我們迎來了新課改，在新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別。只有以新課改為指導(dǎo)做好課堂教學(xué)工作，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會(huì)的不斷進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

生物是高中階段的一門必修課，在高中教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣并不高，也沒有認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性。生物是一門抽象的學(xué)科，但是也是當(dāng)今時(shí)代一門重要的知識(shí)，掌握了生物知識(shí)，不僅對(duì)我們生活質(zhì)量的提高具有重要的意義，而且在社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步方面也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。作為一名高中生物教師，在新課改下一定要以新課標(biāo)對(duì)生物課堂教學(xué)提出的新要求為指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的探究欲望，從而有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出新課改下的高效生物課堂。

筆者作為一名高中生物教師，在新課改實(shí)施之后，對(duì)新課改下的高中生物教學(xué)工作進(jìn)行了方法的研究和實(shí)踐。通過不斷的改進(jìn)，使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。下面，筆者談?wù)勗谛抡n改下如何做好高中生物課堂教學(xué)工作。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，為了讓學(xué)生能夠在高考中取得高分，教師一味對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器?？菰?、乏味的課堂教學(xué)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果并不好。

隨著新課改的實(shí)施，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)首先要在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，只有在教學(xué)理念上做好轉(zhuǎn)變，才能夠把新的教學(xué)觀念落實(shí)到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，才能夠在新課標(biāo)的指引之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然，如果教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的論文教育，不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和要注意的事?xiàng)，則不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂，自然無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能。我的做法和體會(huì)是：

一、首先要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時(shí)間，不準(zhǔn)擅自離開實(shí)驗(yàn)室。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開，須報(bào)告教師。總之，要養(yǎng)成有組織，有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和良好作風(fēng)。

二、預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過程

只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。如制作臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，就要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時(shí)針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時(shí)，使鏡筒緩慢向下，這時(shí)頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當(dāng)物鏡靠近裝片時(shí)停止。這時(shí)用左眼從目鏡觀察，同時(shí)右眼也要睜開，用右手逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，來回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時(shí)，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標(biāo)本和物鏡。教師也可以用兩臺(tái)顯微鏡示范，一臺(tái)是已經(jīng)對(duì)好光了的，另一臺(tái)則是已找到標(biāo)本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。

［摘要］探討將哲學(xué)原理融入生物信息學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣和掌握知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論。課題組在融入過程中始終貫穿以人為本、唯物辯證、知行合一的理念，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)原理完善生物信息學(xué)教學(xué)理論，使晦澀抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的、易于接受的、指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)架構(gòu)體系。

［關(guān)鍵詞］哲學(xué)；生物信息學(xué)；融入生物信息學(xué)

作為新興學(xué)科，其理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義哲學(xué)思想。哲學(xué)作為關(guān)于一切運(yùn)動(dòng)最普遍規(guī)律的學(xué)科，對(duì)高等教育和生命科學(xué)領(lǐng)域復(fù)雜問題的解決，顯示出了強(qiáng)大生命力[1-3]。哲學(xué)是人類思維的高度概括和總結(jié)，其原理可以滲透到生物信息學(xué)教學(xué)的各個(gè)章節(jié)和領(lǐng)域。就當(dāng)前國內(nèi)而言，哲學(xué)與其他一級(jí)學(xué)科的融合發(fā)展尚未引起足夠重視[3]，生物信息學(xué)教材中也未出現(xiàn)哲學(xué)術(shù)語。筆者結(jié)合三年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為生物信息學(xué)課程雖為理科教育，但教學(xué)改革過程中穿插引入哲學(xué)思維至關(guān)重要，自覺滲透哲學(xué)原理，將有助于開拓學(xué)生視野和優(yōu)化學(xué)生思維。筆者提出，教師要重視哲學(xué)思維，善用哲學(xué)方法。在總結(jié)生物信息學(xué)課堂教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，下面從三方面對(duì)哲學(xué)原理融入課堂教學(xué)展開論述。

一、生物信息學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和難題

生物信息學(xué)是生物學(xué)和信息學(xué)的交叉科學(xué)，包含了對(duì)各種組學(xué)數(shù)據(jù)（轉(zhuǎn)錄組、蛋白質(zhì)組、非編碼RNA組、表觀遺傳組、代謝組、宏基因組等）的獲取、處理、存儲(chǔ)、分發(fā)、分析等以及生物系統(tǒng)層面的解讀，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的各種工具，來闡明和理解大量數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義[4]。課程理論教學(xué)內(nèi)容包括生物數(shù)據(jù)庫及其信息檢索、序列比對(duì)與分子進(jìn)化、核酸序列分析、蛋白質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)分析、基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)組信息學(xué)等；實(shí)踐教學(xué)引入了常用生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、核酸和蛋白質(zhì)序列的比對(duì)分析、DNA序列的信息學(xué)和功能分析、蛋白質(zhì)序列分析和結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、常用生物軟件的應(yīng)用、綜合實(shí)驗(yàn)等。學(xué)好本課程，準(zhǔn)確找出與疾病有關(guān)的生物標(biāo)志物，就是在實(shí)現(xiàn)和滿足人民對(duì)美好生活的向往。當(dāng)前國內(nèi)外頂尖的自然科學(xué)研究，一定是定量科學(xué)（干實(shí)驗(yàn)）與實(shí)驗(yàn)科學(xué)（濕實(shí)驗(yàn)）并駕齊驅(qū)、相輔相成的一種研究模式。伴隨著高通量生物技術(shù)的快速發(fā)展和后基因組時(shí)代的到來，生物信息學(xué)課程在國內(nèi)多所高校紛紛開設(shè)，成為生物學(xué)本科生必須掌握的基本知識(shí)和核心技能。借鑒各兄弟院校的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5-8]，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)生物信息學(xué)課堂教學(xué)目前面臨的難題主要有三方面：（1）大多偏重于結(jié)論性知識(shí)的傳授，很少關(guān)注理論產(chǎn)生的哲學(xué)內(nèi)涵和思維。（2）課程對(duì)教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)生物信息學(xué)教學(xué)的需要[9]。（3）課程大都處于摸索和起步階段，教材內(nèi)容不夠全面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例不足[10]。深入學(xué)習(xí)貫徹育人育才思想是新時(shí)代教育工作和教師工作的重中之重。從課程理論創(chuàng)新角度看，通過哲學(xué)原理從不同角度融入生物信息學(xué)課堂教學(xué)可以夯實(shí)高校育人育才思想根基和滿足學(xué)科發(fā)展需要[11]。

二、馬克思主義哲學(xué)原理融入課程教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

一、生物化學(xué)的教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）課程內(nèi)容深?yuàn)W抽象，相互之間聯(lián)系多

生物化學(xué)學(xué)科中所涉及到的新穎的醫(yī)學(xué)名詞較多，對(duì)于很多學(xué)生是從未聽聞的，再加上進(jìn)行解釋的時(shí)候使用的都是一些拗口的醫(yī)學(xué)用語，理解起來也具有一定的難度。生物化學(xué)研究的都是機(jī)體內(nèi)的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，參加反應(yīng)的都是一些結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜的生物大分子，每一步反應(yīng)都需要不同的酶進(jìn)行催化，此外還需要激活劑、變構(gòu)調(diào)節(jié)等方式等進(jìn)行調(diào)節(jié)，更何況體內(nèi)的許多反應(yīng)并不是一步或者幾步就可以完成的，往往完成一次代謝需要十步左右甚至更多；再有就是物質(zhì)代謝之間是相互聯(lián)系的，聯(lián)系并不是發(fā)生在最后一步，而是發(fā)生在中間產(chǎn)物，這就要求學(xué)生對(duì)中間的反應(yīng)過程也要掌握的很透徹。無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）高職高專護(hù)理專業(yè)生源質(zhì)量逐年下降

最近幾年開設(shè)護(hù)理專業(yè)學(xué)校在逐年增加，而且各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也都在擴(kuò)大，與之相反的卻是考生數(shù)逐年遞減，學(xué)校之間招生的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這就導(dǎo)致了學(xué)生的入學(xué)成績?cè)谥鹉晗陆?，其相關(guān)能力也都在下降。另外，護(hù)理專業(yè)對(duì)文理科沒有嚴(yán)格的要求，所以大部分學(xué)校在招收學(xué)生時(shí)候都是文理兼收，有些學(xué)校還招收一些對(duì)口、3＋2的學(xué)生。文科生、對(duì)口生以及3＋2的學(xué)生的生物學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，直接導(dǎo)致了學(xué)生的空間想象力的匱乏，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一些空間立體構(gòu)象時(shí)難以理解，尤其是一些細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的肉眼無法看見的化學(xué)反應(yīng)更是無法理解。

（三）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不高

本文作者：孫鈉工作單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。老師可布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在家中獨(dú)立操作完成，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維、觀察和動(dòng)手操作能力。例如在學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提前布置學(xué)生在家中做植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)，課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析，學(xué)生便很容易理解細(xì)胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術(shù)

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把聲、光、電結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)生物體。營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》時(shí)，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學(xué)生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學(xué)生會(huì)帶著問題去聽講，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實(shí)際

【摘要】預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)是教學(xué)過程中應(yīng)用的兩種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)兼顧這兩種方式。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，十分重視學(xué)生的實(shí)踐探究能力，合理運(yùn)用生成性教學(xué)是使學(xué)生提高實(shí)踐探究能力的有效方式，運(yùn)用預(yù)設(shè)性教學(xué)是保證一堂課順利有效進(jìn)行的保障，因此二者都十分重要。本文主要介紹了預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)的概念及其在生物課堂中的應(yīng)用，為教師實(shí)施預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；生成性教學(xué)；預(yù)設(shè)性教學(xué)

新課程改革要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生的學(xué)，教師更多的是作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者或輔助者。生成性教學(xué)的特點(diǎn)，恰好是在師與生、生與生合作、對(duì)話、碰撞中出現(xiàn)超出老師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)不同價(jià)值，使課堂始終處于生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)變化之中[1]。但是許多教學(xué)者在教學(xué)過程中往往過于注重生成性教學(xué)，忽略了課堂的預(yù)設(shè)性，使得在一節(jié)課上不能完成教學(xué)任務(wù)，這樣其實(shí)可以說這堂課是失敗的。所以在生物教學(xué)中生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性教學(xué)同等重要。

1.預(yù)設(shè)性教學(xué)

預(yù)設(shè)性教學(xué)是遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進(jìn)而提高教學(xué)活動(dòng)效率的一種教學(xué)活動(dòng)[2]。預(yù)設(shè)性教學(xué)作為備課的一部分，在課前教師對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目的與任務(wù)進(jìn)行合理安排和精心計(jì)劃，目的是使課堂教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行。教學(xué)過程是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)或教學(xué)方案的真實(shí)展現(xiàn)。其基本假設(shè)是教學(xué)過程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學(xué)是遵循規(guī)律的結(jié)果，不良教學(xué)是違背規(guī)律的結(jié)果[3]。所以，預(yù)設(shè)性教學(xué)在生物教學(xué)中扮演著很重要的角色，尤其是在實(shí)驗(yàn)課中，由于實(shí)驗(yàn)課不可控性太大，所以要求教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備以完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)的所有步驟，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教師只有在課前進(jìn)行對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，才能更好地維持課堂秩序，正確回答學(xué)生們提出的課本上可能沒有提及到的問題，拓展學(xué)生的思維。

2.生成性教學(xué)

1.觀察

生物教學(xué)園地便于學(xué)生結(jié)合教材理論知識(shí)和園地鮮活材料進(jìn)行觀察，從而化抽象為具體，有助于學(xué)生在直觀形象、輕松且富有人性化的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如在講授“花的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教材是以“桃花圖”呈現(xiàn)的，可以再選擇農(nóng)作物區(qū)的蠶豆花（蝶形花科）實(shí)物和花卉區(qū)的郁金香（百合科）花朵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的對(duì)比觀察，得出正確結(jié)論。漸漸地，學(xué)生成了生活中的有心人，勤于思考，培養(yǎng)了多方面的能力。

2.實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)園地除可以直接用于觀察學(xué)習(xí)外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供最真實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)基地。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)自然實(shí)驗(yàn)室，在這里他們可獲取便捷新鮮的實(shí)驗(yàn)材料。如農(nóng)作物區(qū)中蠶豆的莖可直接用于輸導(dǎo)作用的演示實(shí)驗(yàn)，蠶豆的葉可直接用于氣孔和葉橫切的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而之前學(xué)生只能在課堂上通過觀察教材圖片來了解這些內(nèi)容。這樣，既很好地完成了《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)及任務(wù)要求，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維和實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

3.探究

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)探究步驟，在生物教學(xué)園地中就地取材，進(jìn)行自己感興趣的探究活動(dòng)。如在生物教學(xué)園地開展“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”的活動(dòng)時(shí)，既能最大程度地保證實(shí)驗(yàn)材料的鮮活，利于觀察和實(shí)驗(yàn)，又便于引導(dǎo)學(xué)生自主完成提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論以及表達(dá)、交流等程序。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)生物課堂教學(xué)過程的優(yōu)化作用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分合理應(yīng)用，顯著提高了課堂教學(xué)效率。采用多種現(xiàn)代化媒體進(jìn)行教學(xué)，使教師擺脫了單純口授或局限于“粉筆、黑板、掛圖”的傳統(tǒng)模式，使得教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強(qiáng)，不受時(shí)空局限，使課堂教學(xué)的形式煥然一新，優(yōu)化了教育傳播過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(一)多情景激發(fā)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生有興趣的時(shí)候，注意力高度集中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)時(shí)沒有心理壓力，能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的強(qiáng)大表現(xiàn)功能，展示事物的現(xiàn)象和本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉悅地接受知識(shí)信息。例如，在“肺的通氣”一節(jié)的教學(xué)中，采用一段“宇航員登月、潛水員潛?！钡匿浵窦糨媮硪胄抡n，提示學(xué)生注意觀察與思考宇航員和潛水員為什么都要背氧氣瓶，進(jìn)而提出人體為什么需要呼吸及如何獲得氧氣的問題，立刻使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、紛紛議論，有許多學(xué)生都主動(dòng)地閱讀教材，尋找答案，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(二)多感官協(xié)同參入，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)過程中眼耳并用、視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)效果是最好的，它高于視聽分別記憶之和。中學(xué)生物課堂運(yùn)用電腦多媒體輔助教學(xué)，能更好地體現(xiàn)學(xué)科特色和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在介紹呼吸系統(tǒng)的組成時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文字和插圖，初步了解有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。然后，運(yùn)用電腦多媒體課件進(jìn)行交互式教學(xué)：在投影屏幕上先出現(xiàn)沒有文字標(biāo)注的呼吸系統(tǒng)彩色模式圖。當(dāng)鼠標(biāo)指向圖中相應(yīng)部位時(shí)，問學(xué)生“這是什么器官？”待學(xué)生回答后，用鼠標(biāo)單擊該部位，屏幕上有關(guān)器官所在區(qū)域隨即出現(xiàn)多次“閃爍”并同時(shí)出現(xiàn)文字標(biāo)注以及此部位名稱的聲音解說，使學(xué)生的視、聽器官同時(shí)受到刺激，有效地吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記更加牢固。

摘要：在生物教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，可使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最后得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來挖掘教學(xué)材料，并構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和問題的能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究式；問題

所謂探究式教學(xué)，指的就是教師在向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，通過向?qū)W生介紹相應(yīng)的實(shí)例和問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀、思考以及討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和知識(shí)，因此探究式教學(xué)又稱為發(fā)現(xiàn)法和研究法。在探究式教學(xué)過程中教師主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。

一、采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)；在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行分析；可以讓教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。例如，在“腎臟結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，為了應(yīng)用探究式教學(xué)，可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)圖片進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行討論和交流。最后派出學(xué)生代表進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生講解過程中存在的不足和錯(cuò)誤之處，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)修正。這種教學(xué)方式起到了非常好的教學(xué)效果，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

二、采取小組合作的方式進(jìn)行探究式教學(xué)

摘要：新課程改革后，生物學(xué)科的地位得到很大的提升，但同時(shí)也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思就是一種很好的手段。通過教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新課程理念，反省教學(xué)中的不足，從而提升自身的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程；高中生物

20世紀(jì)80年代，在歐美國家率先興起培養(yǎng)教師們的教學(xué)反思的能力，然后迅速波及世界各個(gè)范圍。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并通過總結(jié)來進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養(yǎng)反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)過程以及教學(xué)課后等方面進(jìn)行反思展開了初步的分析。

一、教學(xué)觀念的反思

在很長一段時(shí)間里，很多教師認(rèn)為把生物知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生掌握、理解并會(huì)解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和情感，這一理念轉(zhuǎn)化為新課程的三個(gè)維度：即知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀。新教材在很多章節(jié)里，設(shè)計(jì)了“問題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”等等，這些設(shè)計(jì)無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀念還停留在傳統(tǒng)知識(shí)灌輸模式下，那么新課程所倡導(dǎo)的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進(jìn)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》，這一節(jié)免疫學(xué)概念多，免疫過程復(fù)雜，單純地把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習(xí)起來吃力，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著把生活實(shí)例與知識(shí)聯(lián)系起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學(xué)生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內(nèi)淋巴T細(xì)胞數(shù)量變化的數(shù)學(xué)曲線圖來理解T細(xì)胞在免疫過程中的作用”，這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習(xí)得概念，而且還注重了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、教學(xué)過程的反思