摘要：江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月開始智慧評價項目建設。該項目以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺，及時有效地收集、處理學生的評價數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的反饋信息調(diào)整日常學習管理策略。文章旨在引導廣大學校形成全面發(fā)展的素養(yǎng)評價體系，能夠通過智能化平臺收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，繼而以評促改進、以評促發(fā)展，更能促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。文章為破解當前學生評價存在的評價標準唯成績、收集行為數(shù)據(jù)方式傳統(tǒng)、缺少分析和整理數(shù)據(jù)的平臺等現(xiàn)實問題提供了參考。

關鍵詞：智慧評價；德育；微校通平臺

一、引言

目前，學生評價存在一些問題，如以成績作為唯一的評價標準、收集行為數(shù)據(jù)的方式傳統(tǒng)、缺少科學分析和整理數(shù)據(jù)的平臺系統(tǒng)等。這些問題不解決，必然影響學生評價的變革。對于小學生評價而言，很多學校都在積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的綜合評價方式。江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月起推出智慧評價項目，是以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺及時有效地收集、處理學生評價數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的反饋信息調(diào)整日常學習管理策略。學校結(jié)合中央電化教育館—英特爾“智能互聯(lián)教育項目”立項課題“基于“智能互聯(lián)”的小學生智慧評價應用研究”，對小學階段智慧評價的開展做出了有益探索。根據(jù)智慧評價項目的設計理念，最終要實現(xiàn)將學生的思想道德、學業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等進行綜合評價，評價結(jié)果更科學、更能促進學生的全面發(fā)展，提高學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為有效保證該項目能夠“落地生根”，學校采取分步實施、有序推進的策略，將小學生思想道德評價作為第一階段，學業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等作為后續(xù)階段進行評價?！暗聻橄取笔菍W校啟動思想道德評價的基本出發(fā)點，具體體現(xiàn)為對小學生一日常規(guī)行為數(shù)據(jù)進行收集、分析，形成學生的綜合評價。

二、建立評價體系與平臺

1.建立評價指標體系建立評價指標體系是前提，需要明確的是對學生一日常規(guī)中的哪些具體行為進行觀測、評價?；跀?shù)據(jù)收集的客觀性、易操作性需要，學校對已有的一日常規(guī)檢查評價體系作了調(diào)整，形成德育評價指標體系，如表1所示。2.建立評價平臺目前，手機微信掃碼應用很常見，學校確立在微信公眾號平臺上建立微校通評價平臺（見圖1）。對照評價體系，設計評價班級的“德育評價”（見圖2）與評價學生的“學生評價”（見圖3）兩個模塊，兩個評價模塊使用相同的評價體系，對班級整體評價打分時進入“德育評價”模塊操作，對學生個人評價打分時進入“學生評價”模塊操作。“班級德育”“學生評價”模塊經(jīng)過三個多月的調(diào)研與認證，于2019年9月1日起正式應用，為學校提供了一個操作簡單、指標全面、管理便捷的信息化評價環(huán)境。

摘要：中職教育的最根本任務在于立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。實現(xiàn)中職教育的根本任務關鍵要看培養(yǎng)的學生能否達到這一標準，而這一切離不開對中職生的評價。

關鍵詞：中等教育；評價方式；多元化

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。目前中等職業(yè)教育還存在著普教加實訓的現(xiàn)象，這抹殺了兩種不同教育的區(qū)別，嚴重背離了職業(yè)教育的本質(zhì)，導致中職生評價中重知識、技能，重教師的教，忽視學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、核心素養(yǎng)、思維水平的發(fā)展情況；重評價的甄選功能，忽視合格教育、改進與激勵的功能，重評價結(jié)果，輕教育過程。不符合著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的育人目標，影響了學生的健康發(fā)展。學生評價是一個系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面，下面對學生評價中的一些具體問題談談一些體會。

1創(chuàng)新學生評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

當前中等職業(yè)教育存在普教化、技能化現(xiàn)象，舊的評價模式已不能適應職業(yè)教育服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要的要求。因此，我們要牢固樹立“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓練為主線”的人才評價觀，以“用行業(yè)專家的眼光審視辦學質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)水平”的理念對學生進行全面細致的評價。評價的內(nèi)容不單單是學生對專業(yè)知識和技能的掌握情況，更要對學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、認知能力、思維水平、認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展進行綜合評價。

2堅持學生評價主體的多元化互動化

化學教學評價作為化學教學系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它的內(nèi)容和形式對創(chuàng)新教學的開展、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前化學教學評價的現(xiàn)狀看：在形式上是近乎單一的分數(shù)評價方式；在內(nèi)容上也基本上是只注重認知領域的評價。從而使得“教師為分而教、學生為分而學”的現(xiàn)象嚴重地存在于今天的化學教學中，這種現(xiàn)狀不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應中學化學創(chuàng)新教學的新要求。因此必須對其進行改革，以確保我們的化學創(chuàng)新教學盡快落到實處。本文僅對化學教學評價中的學生評價的改革取向談點自己的見解。

在化學教學評價的諸多方面中，對學生的評價是其重心所在，其評價內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學生的學。中學化學創(chuàng)新教學的實施，要求對學生的評價從以下諸方面作相應改革和優(yōu)化：

一、注重評價內(nèi)容的全面性

化學教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分類基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學化學創(chuàng)新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反應在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的化學教學評價才能確保該目標的實現(xiàn)，然而在我們的化學教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學化學創(chuàng)新教學的先進教學思想極不適應的，化學創(chuàng)新教學在目標上的多元性要求化學教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其教學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學化學創(chuàng)新教學下的教學評價應該對學生的化學基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力等能力的發(fā)展狀況以及學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學習化學的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價。

二、注重評價方法的多樣性

中學化學創(chuàng)新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，惟有如此才能使全面的化學教學評價落到實處。一般說來化學創(chuàng)新教學的常用評價方法主要有以下幾種：

1研究對象和方法

1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學2010級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

小學學生評價制度

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

一、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性

對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標準，重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內(nèi)差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

二、、評價采用多元評價標準

對學生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結(jié)合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或a、b、c、d等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)成績評價的有效方式。

一提到學生評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，足見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績。而且這種單一評價方式，必然會桎梏學生口頭語言、聽力等的發(fā)展，難以發(fā)揮語文教學的主流優(yōu)勢，降低了素質(zhì)型人才應有的語文標準。隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實施，探索有“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的、理想的、全面的、公正的語文學習評價模式，已成為語文教育者關心的話題。近幾年，我們語文教研組在語文學習評價模式方面進行了有益的創(chuàng)新。最終采用的“分項考核，綜合評價，等級+寄語”式評價模式，收到了較為理想的成效，促進了素質(zhì)教育的全面實施。

一、積極探索，努力創(chuàng)新語文學習評價模式

目前，國內(nèi)基礎教育仍有采用分數(shù)記分的方式來檢查評定學生的學業(yè)成績和教學效果。這種學習評價勢必導致教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，導致對分數(shù)的“崇拜”，使分數(shù)成為學生學習的“直接動力”。為分數(shù)而學代替了真正的求知，教師和學生都成了分數(shù)的奴隸……總之，采取分數(shù)方式進行學習評價，不利于授知、育德、益身、益心、做人的有機統(tǒng)一；不利于師生的情感交流；不利于家長全面、真實的了解學生的整體發(fā)展情況，不利于素質(zhì)教育的實施。鑒于以上諸多不利因素，我們語文教師大膽探索，積極創(chuàng)新，率先推行“分項考核，綜合評價，等級+寄語”式學習評價。我們認為，聽說讀寫能力測試不能只停留在一張綜合試卷的評定上。在形式上，我們將其創(chuàng)新為筆試加口試加平日成績，最后做出綜合評價，并加各自的寄語。

1．筆試。

筆試，是我們最常用的評價方式，我們在原來的基礎上，遵循分項考核的原則，分為基礎知識、閱讀和寫作等三項考試。被選定出題的教師先要重溫“課程標準”對本年級的教學要求，依據(jù)課文梳理語文基礎知識、語文能力達標的具體內(nèi)容，然后分項編制考題，以年級為單位進行測試、評卷、分析。分項考核的結(jié)果按百分制折合等級方法，按“A、B、C、D、E”五個等級向?qū)W生公布。不排名次，不出榜。但考后，教師認真寫出卷面分析、考查得失以及補救措施等項目，以待進一步提高語文教學質(zhì)量。同時教師還將學生在練、測、考中的智力、情感水平品質(zhì)的表現(xiàn)差異、個體心理以及自身潛能等寫成寄語，連同等級一并反饋給學生。

2．口試。

一、教學質(zhì)量評價調(diào)查的實施

本次調(diào)研活動主要采取問卷調(diào)查的方式進行，調(diào)查對象是武漢市中職學校的部分學生。課題組設計了面向全市中職學校學生、針對學校教學質(zhì)量和學情的問卷調(diào)查表，內(nèi)容包括教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和學習效果等4個方面20個問卷調(diào)查題，同時，設計了對學校辦學質(zhì)量綜合問卷題12個，旨在全方位了解全市中職學校教育教學、教師教學的現(xiàn)狀，為探求教育教學中存在的問題并提出改進措施提供可靠數(shù)據(jù)。為全方位了解全市中職學校教育教學的現(xiàn)狀，調(diào)查問題形式采用了封閉式選擇題和開放式問答題相結(jié)合的方式。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1300份，回收問卷1083份，回收率為83.3%。本次調(diào)研中共有39所中職學校的學生填寫了問卷，其中，城區(qū)綜合類中職學校5所，占回收問卷總數(shù)的12%；城區(qū)一產(chǎn)業(yè)類中職學校1所，占回收問卷總數(shù)的3%；城區(qū)二產(chǎn)業(yè)類中職學校11所，占回收問卷總數(shù)的26%；城區(qū)三產(chǎn)業(yè)學校15所，占回收問卷總數(shù)的39%；遠城區(qū)中職學校7所，占回收問卷總數(shù)的20%。在回收問卷的39所中職學校中，有國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范建設學校8所，占回收問卷總數(shù)的28%。從受調(diào)查學生的性別來看，男生占38.9%，女生占61.1%；從年齡層次看，17歲以下的學生占31.8%，17—18歲的學生占55.7%，18-19歲的學生占12%，19歲以上的學生占0.5%。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

1．教師教學態(tài)度

從文化基礎課和專業(yè)課兩個大類來看，學生普遍對教師的教學態(tài)度比較滿意。相比較而言，對專業(yè)課教師教學態(tài)度的滿意率高于對文化課教師教學態(tài)度的滿意率。對專業(yè)課的抽樣統(tǒng)計看出，學生對“關心學生，注重教學反饋，不斷改進教學方法”的滿意度最高，達到73.9%；五項平均滿意率在70.36%。對文化課抽樣統(tǒng)計看出，五項平均滿意率為63.52%，其中，對“遵守教學紀律，嚴格要求學生”的滿意率最低，僅有58.5%。這說明在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育環(huán)境下，注重提升專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)的同時，而弱化了文化課教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度提升，因此，文化課教師的職業(yè)教育理念需要進一步更新，教學態(tài)度需要進一步端正（表1、圖1）。

2．對教師教學內(nèi)容的評價

全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（以下簡稱全科規(guī)培）是全科醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)后繼續(xù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)理論、技術、思維規(guī)范全科醫(yī)師的重要平臺。我科在近幾年的全科規(guī)培帶教中積累了豐富的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)目前的規(guī)培帶教模式存在一些弊端，比如管理不夠集中，學生歸屬感不強，學生面對繁重的臨床工作產(chǎn)生畏難情緒導致自主學習能力下降等。因此，如何在現(xiàn)有條件下，激發(fā)學生學習自主性，提高帶教質(zhì)量，至關重要。我科從2016年底開始作了一些教改嘗試，利用早交班后20min時間，實施“學生講課”模式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題，在充分自學、查詢資料的基礎上，把自己對知識的理解和學習成果通過小講課，呈現(xiàn)給同學和教師。雖然這種方法還欠成熟，并有一定局限性，但仍有積極作用，不僅激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，充分發(fā)揮自主學習能力，使其對所講內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，還提高了表達能力、思考能力和實踐經(jīng)驗，增強學生自信心，提高綜合素質(zhì)。教師對學生講課進行指導并做評價，不足的地方進行知識補充，對教師也是一種更加嚴格的要求［1］。我科對該項教學方法的實施做了一些調(diào)查分析以評價教學效果，本文將對此進行簡單總結(jié)。

1全科規(guī)培帶教實施“學生講課”模式的方法

1.1時間及內(nèi)容：學生輪轉(zhuǎn)至我科時，由教師將學生按日期進行排課，按學生意愿選擇小講課內(nèi)容，最好是與其目前主管患者病情相關的知識點，讓他們有充分的時間備課、查閱資料。講課前一天要求將講課內(nèi)容上報帶教老師，以便教師進行適當?shù)恼n前引導及更為準確的課后點評。1.2學生講課。小講課在早交班后的20min進行，講課時間為15min，要求表達準確、流暢，講課時允許其他學生和教師提問、糾錯、質(zhì)疑，并將其對問題的解答程度作為評分的一項標準。1.3教師評價：講課后帶教老師用5min對學生講課進行恰當、簡要、有針對性的評價和分析。首先對學生給予肯定和鼓勵，但畢竟學生的知識水平有限，其經(jīng)驗和思維廣度與專業(yè)教師還是有一定差距的，而且緊張也在所難免，講課時必然會存在一些問題，因此對于學生講授不清的、還有疑問的以及漏掉的知識點，教師需及時進行糾正補充，以免學生接受錯誤知識。1.4評委打分：評委由科內(nèi)幾位固定教師擔當。講課后，從學生對知識點的理解、講解、教學效果及思辨能力等方面進行評價，所有教師給講課學生評出相應成績?nèi)∑骄岛笥嬋朐搶W生的出科成績，占總成績的10％。

2全科規(guī)培帶教實施“學生講課”模式對學生的積極作用

2．1提高學生學習主動性：“學生講課”模式可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生的積極性和自主學習能力?！皩W生講課”時，學生成為了臨床教學中的主體，這激起了學生的求知欲望，增強了其責任心。同時計入成績也提高了學生的競爭意識，使其獲得成就感。這些都促進他們更進一步主動學習，形成了良好的學習氛圍。調(diào)查顯示，2016—2018級全科醫(yī)學專業(yè)參加講課共有53名學生，其中100％的學生表示“該方法可以提高學習主動性”；92．5％的學生表示“支持推行該教學方法”，7．5％的學生表示“對推行該教學方法沒意見”；94．3％的學生表示“有機會的話，還想講課”，5．7％的學生表示“講不講課都可以”。2．2提高學生思考能力和動手能力：學生從在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題、備課到講課這一過程，更是提升思考能力、促進探索的過程。剛剛進入臨床工作的學生由于理論知識欠穩(wěn)固、臨床經(jīng)驗缺乏，導致獨立工作、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力欠缺，臨床上遇到問題往往知其然不知其所以然，工作應變能力差。而“學生講課”的模式通過學生們獨立的發(fā)現(xiàn)、分析、探索、驗證等方法來實現(xiàn)學習目標，使得79．2％的學生認為“學會了在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題及查閱資料的方法”，15．1％的學生表示“提高了臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題及查閱資料解決問題的能力”，5．7％的學生表示“對發(fā)現(xiàn)臨床工作中的實際問題并解決問題產(chǎn)生興趣”。2．3提高學生語言表達和組織能力：對于全科醫(yī)學專業(yè)的學生來說，他們今后從事的工作更多的是與人打交道，所以需要很強的語言表達組織能力和綜合能力。在“學生講課”模式中，講課的學生作為主體，不僅需要提前進行備課、清晰思路，還需對表達能力、邏輯思維和膽量進行鍛煉。講課的學生中，86．8％的學生表示“明顯提高了語言表達能力和組織能力”，9．4％的學生表示“對語言表達能力和組織能力有所提高”，3．8％的學生認為“對語言表達能力和組織能力影響不大”。

3全科規(guī)培帶教實施“學生講課”模式對教師的積極作用

【內(nèi)容摘要】音樂教學既是培養(yǎng)學生音樂技能、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的教學手段和途徑，同時也是豐富學生個人情感，陶冶學生品德的重要途徑。初中教學階段，學生的內(nèi)心正逐步趨于成熟，學生開始萌生自己的思想以及觀點，而且學生開始逐步建立屬于自己的世界觀，此階段的教學對于學生的個人觀念以及思想有著極其重要的影響。教學評價是教師對學生學習效果的評論，會直接影響到學生學習的激情和信心，為此，如何在初中音樂教學中合理對學生進行評價，激發(fā)學生學習音樂的興趣是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

【關鍵詞】初中音樂；教學評價；策略探究

在初中教學中，音樂作為一門不必進行考試的學科，教師在教學觀念中對音樂教學并不是很認同，在教學的過程中，教師僅僅是走一下教學形式，并沒有用心去上每一節(jié)音樂課。而且，每個初中生在以往的教育中，教育環(huán)境是不盡相同的，學生在學習音樂的能力以及潛質(zhì)方面存在著一定的差異，在學習的過程中，學生會體現(xiàn)不同的音樂能力，有些學生由于受到良好的音樂教育環(huán)境影響，在音樂學習的過程中會呈現(xiàn)非常人的天賦，而另外一些學生在學習音樂的過程中顯得比較愚笨。學生之間的差異性，其中天生占一部分，后天教育的影響占一部分，對于學生之間的差異性，教師要合理對待。在初中音樂教學中，教師要樹立正確的初中音樂教學觀念，合理展開教學評價。

一、營造生態(tài)音樂教學課堂，搭建師生交流的橋梁

初中生正處于叛逆階段，學生的叛逆心理特別強，在教學的過程中，學生往往不遵循教師的教導，反而會對教師的教學反其道而行之，而且初中生比較重視“朋友義氣”，在朋友方面通常會表現(xiàn)的“大義凜然”，若想使得自己的教學評價能夠發(fā)揮相應的作用，教師首先要與學生建立良好的師生關系，深入學生內(nèi)部，成為學生認同的“朋友”。在初中音樂教學中，教師可以通過生動的教學課堂，幽默詼諧的教學方式，為學生呈現(xiàn)自己，初步在學生心目中建立一個良好的教師形象。在教學的過程中，教師不要死板地按照音樂教材對學生進行教學，教師要活靈活現(xiàn)地將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，將音樂教學內(nèi)容進行良好地包裝，在傳授知識的同時更要傳授自己的思想，滲入到學生的腦海認識中。教師可以根據(jù)學生的學習興趣，在課前播放一些學生感興趣并且能激發(fā)學生學習動力的音樂，以此調(diào)動音樂教學課堂氛圍。教師可以以自己完美的歌聲為學生演唱一些學生感興趣的歌曲，以此征服學生的內(nèi)心，在教學的過程中，學生會逐漸認可教師并聽從教師的安排和教導。比如：教師可以在課堂上為學生演唱一首《朋友》，并讓學生一起跟著唱，凝聚學生的心理，在師生之間搭建一個良好的溝通橋梁。

二、合理展開音樂教學活動，培養(yǎng)學生合作互助學習意識

摘要：本文利用大數(shù)據(jù)中的聚類算法確定影響醫(yī)學生綜合素質(zhì)的主要因素，構(gòu)建醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價指標體系。根據(jù)評價指標體系內(nèi)的各指標采集相關數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)集，選用約束參量分析法，分析融合后醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)的控制變量和解釋變量，實現(xiàn)醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)評價。實例分析結(jié)果顯示所研究方法評價所花費時間均值約為1.3s，與主觀評價方法相比平均等級相關系數(shù)達到0.97，可提升醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價效率。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；醫(yī)學生；綜合素質(zhì)；指標體系；數(shù)據(jù)融合；相空間分布；約束參量

1引言

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術的發(fā)展，醫(yī)學生綜合素質(zhì)的評價手段普遍得到了提升[1-3]，醫(yī)學生綜合素質(zhì)與人民的生命和健康息息相關，因此醫(yī)學生綜合素質(zhì)的評價成為當前醫(yī)學教育改革的的研究熱點之一[4-6]。為了獲得理想的醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，提出了基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價算法。相較于普通高等教育采用的綜合素質(zhì)評價算法[7-9]，該算法在醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價過程中引入大數(shù)據(jù)技術，通過數(shù)據(jù)化形式記錄并統(tǒng)計醫(yī)學生綜合素質(zhì)變化過程，并找到醫(yī)學生綜合素質(zhì)的相關影響因素，同時可基于實時數(shù)據(jù)匯總判斷醫(yī)學生綜合素質(zhì)需求與需調(diào)節(jié)的評價內(nèi)容等[10]?；谶@種匯總、分析醫(yī)學生綜合素質(zhì)中最真實可靠的數(shù)據(jù)的方式，即可顯示出大數(shù)據(jù)的宏觀掌控性能，同時還可詳細描述微觀數(shù)據(jù)的分析功能，使醫(yī)學院校從整體到細節(jié)均可更好的把握醫(yī)學生綜合素質(zhì)變化特點，掌握醫(yī)學生的培養(yǎng)規(guī)律，提升醫(yī)學教育水平。

2基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價算法

基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價方法主要分為三個環(huán)節(jié)：（1）利用大數(shù)據(jù)中的聚類算法確定哪些因素是影響醫(yī)學生綜合素質(zhì)的主要影響因素，集合這些主要影響因素構(gòu)建醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價指標體系。（2）根據(jù)所構(gòu)建醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價指標體系內(nèi)的各指標，采集相關數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價的大數(shù)據(jù)集，對醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)進行融合。（3）選用約束參量分析法，分析融合后醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)的控制變量和解釋變量，實現(xiàn)醫(yī)學生綜合素質(zhì)的大數(shù)據(jù)評價。2.1聚類算法作為大數(shù)據(jù)中的主要組成部分，聚類分析算法可理解為是一種非監(jiān)督模式識別方法[11-13]。聚類分析算法運行過程中，將數(shù)據(jù)對象分為簇，令每一個簇內(nèi)部具有較高一致度，并確保簇與簇之間具有較低一致度。聚類算法在分析數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律方面產(chǎn)生關鍵性影響，聚類過程通過持續(xù)確定距離種子點最近均值的方式完成，圖1所示為聚類算法流程。聚類算法流程總共分為5個環(huán)節(jié)：（1）用D表示樣本數(shù)據(jù)集，依照實際需求將樣本數(shù)據(jù)D集劃分為k個簇，同時確定k個樣本點，分別設定k個樣本點值的聚類中心。（2）用表示D內(nèi)全部樣本點，以此確定各樣本點同簇中心的距離。（3）基于相關計算方法確定關于的最小距離，該距離值用表示，基于的計算結(jié)果將劃分到同距離最小的簇內(nèi)。（4）再次確定各簇的聚類中心距離。（5）確定數(shù)據(jù)集D內(nèi)全部點標準差E(t)，并將其同前一次標準差E(t-1)實施對比，若E(t)小于E(t-1)，表示計算過程不收斂，此時需轉(zhuǎn)到（2），相反表示計算過程收斂可結(jié)束。依據(jù)大數(shù)據(jù)的聚類算法對所采集的醫(yī)學生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)實施聚類處理，構(gòu)建醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價指標體系，如表1所示。2.2大數(shù)據(jù)融合根據(jù)所構(gòu)建醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價指標體系內(nèi)的各指標，采集相關數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價的大數(shù)據(jù)集，對醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)進行融合。2.3基于大數(shù)據(jù)的評價方法利用約束參量分析方法分析醫(yī)學生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)融合后的控制變量與解釋參量[13]，以此評價醫(yī)學生綜合素質(zhì)。