理解自然段的訓練是中年級閱讀教學的重點。袁微子主編的《小學語文教材教法》中指出：“自然段的訓練，大致有這樣幾項內容：第一，知道從哪里到哪里是一段話，里面共有幾句話；第二，知道每句話的意思，句子與句子在內容上是怎樣連起來的；第三，知道幾句話連起來的主要意思?！?/p>

怎樣抓好理解自然段的訓練呢？下面以人教版義務教育五年制小語第五冊教材為例，談談經常采取的主要做法。

一、教學生分清一段中有幾句話

每個自然段都是由一個一個句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。

一段中有幾句話，一般可以從標點符號上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號、問號或感嘆號，就表示一句話已經寫完了，這就是一個完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。

但是也有特殊的情況：

第五冊教材要求在講讀教學中，除了抓字詞理解外，還要幫助學生了解一篇課文是由幾個自然段組成的？一個自然段有幾句話？每句話的意思是什么？整個自然段主要講的是什么？這里明確強調中年級要重視自然段的教學。學生會讀自然段，就為今后讀篇分段、歸納段意做好了準備。

建議自然段的復習做到以下幾點：

一、根據教材中自然段的類型，掌握理解簡單自然段的方法。自然段是文章的組成部分。對自然段的認識，在學一冊《秋天》一課中就應讓學生知道，一句話和幾句話可以組成一個自然段，每個自然段的第一行空兩格，后邊的幾行都對齊，沒有空格，從形式上讓學生認識這就是一個自然段，一個自然段表達一個相對完整的意思。學生掌握了自然段的結構，就能分清一篇課文由幾個自然段組成。在復習時，重點訓練學生對自然段的理解。要結合教材中自然段的類型及理解各種類型自然段的方法，使學生掌握理解自然段的規(guī)律。本冊教材中的自然段總的看有簡單的自然段和復雜的自然段。

簡單的自然段，只有一種結構方式，段落較短，有的只有一、二句話，學生容易讀懂，簡單自然段在文章中的作用，通常是交待背景、事件、事件發(fā)生的原因、結果，有時也提出問題，然后引出全文，還有的起強調語氣和承上啟下的作用。

復習時，學生在整體上了解簡單自然然段的作用后，就應該掌握理解簡單自然段的方法。如第2課《師生情》的第一自然段：“王老師病了，住在醫(yī)院里。”就一句話，學生可根據簡單自然段的基本作用，較準確地歸納出這一自然段是交待整個事情發(fā)生的原因，是王老師病了，住進醫(yī)院，才有后來學生去看望老師的事。

在學生掌握了根據簡單自然段的作用理解歸納段意的方法后，教師可再選一些課文中類似的簡單自然段練習。如21課第一自然段和最后一自然段，13課的最后一個自然段等。

第五冊教材要求在講讀教學中，除了抓字詞理解外，還要幫助學生了解一篇課文是由幾個自然段組成的？一個自然段有幾句話？每句話的意思是什么？整個自然段主要講的是什么？這里明確強調中年級要重視自然段的教學。學生會讀自然段，就為今后讀篇分段、歸納段意做好了準備。

建議自然段的復習做到以下幾點：

一、根據教材中自然段的類型，掌握理解簡單自然段的方法。自然段是文章的組成部分。對自然段的認識，在學一冊《秋天》一課中就應讓學生知道，一句話和幾句話可以組成一個自然段，每個自然段的第一行空兩格，后邊的幾行都對齊，沒有空格，從形式上讓學生認識這就是一個自然段，一個自然段表達一個相對完整的意思。學生掌握了自然段的結構，就能分清一篇課文由幾個自然段組成。在復習時，重點訓練學生對自然段的理解。要結合教材中自然段的類型及理解各種類型自然段的方法，使學生掌握理解自然段的規(guī)律。本冊教材中的自然段總的看有簡單的自然段和復雜的自然段。

簡單的自然段，只有一種結構方式，段落較短，有的只有一、二句話，學生容易讀懂，簡單自然段在文章中的作用，通常是交待背景、事件、事件發(fā)生的原因、結果，有時也提出問題，然后引出全文，還有的起強調語氣和承上啟下的作用。

復習時，學生在整體上了解簡單自然然段的作用后，就應該掌握理解簡單自然段的方法。如第2課《師生情》的第一自然段：“王老師病了，住在醫(yī)院里?！本鸵痪湓挘瑢W生可根據簡單自然段的基本作用，較準確地歸納出這一自然段是交待整個事情發(fā)生的原因，是王老師病了，住進醫(yī)院，才有后來學生去看望老師的事。

在學生掌握了根據簡單自然段的作用理解歸納段意的方法后，教師可再選一些課文中類似的簡單自然段練習。如21課第一自然段和最后一自然段，13課的最后一個自然段等。

然而，分析我們語文教學的現狀和效果，我們不難發(fā)現在段的教學上存在著下列怪圈：一方面，教師們的日常教學，乃至許多公開課、觀摩課的教學，對段的訓練常常是局限在劃分邏輯段和歸納邏輯段的段意上，跨越了句子訓練與邏輯段訓練之間的自然段訓練；另一方面，細察我們六年的教學效果，不少畢業(yè)生盡管跟隨老師分析了二三百篇課文，然而到了小學畢業(yè)時依然不會在獨立閱讀中分析文章，在寫作中不能寫出充實具體的段落。

分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對段的認識不明確以致對段的教學，尤其是對自然段的教學不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結了。

自然段是相對于邏輯段而言的，指的是“換行而又能表示一個完整意思的語言單位”，是文章最基本的結構單位。閱讀文章時，我們是在整體感知的基礎上再一自然段一自然段地細讀，一步一步地分析的；寫作文章時，我們是在總體布局的基礎上再一自然段一自然段地寫，一步一步地體現文章的中心的。因此，重視自然段的教學，在自然段的教學中扎實地落實讀寫基本功的訓練，是十分必要的。

教學自然段的根本目的在于培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立分析的能力，其主要任務是使學生在弄清句與句、層與層之間的關系的基礎上，掌握自然段內部結構的規(guī)律，提高學生迅速、準確地把握自然段中心的能力，加強學生有中心、有條理、有內容地寫自然段的能力。

教學自然段可以從讀和寫兩方面著手，而讀是寫的基礎，所以教學生讀懂自然段尤為重要。那么如何才算讀懂自然段呢？

一、能分清句與句之間的聯系，概括句與句之間的關系，理清自然段的層次。

理解自然段的訓練是中年級閱讀教學的重點。袁微子主編的《小學語文教材教法》中指出：“自然段的訓練，大致有這樣幾項內容：第一，知道從哪里到哪里是一段話，里面共有幾句話；第二，知道每句話的意思，句子與句子在內容上是怎樣連起來的；第三，知道幾句話連起來的主要意思?！?/p>

怎樣抓好理解自然段的訓練呢？下面以人教版義務教育五年制小語第五冊教材為例，談談經常采取的主要做法。

一、教學生分清一段中有幾句話

每個自然段都是由一個一個句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。

一段中有幾句話，一般可以從標點符號上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號、問號或感嘆號，就表示一句話已經寫完了，這就是一個完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。

但是也有特殊的情況：

分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對段的認識不明確以致對段的教學，尤其是對自然段的教學不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結了。

自然段是相對于邏輯段而言的，指的是“換行而又能表示一個完整意思的語言單位”，是文章最基本的結構單位。閱讀文章時，我們是在整體感知的基礎上再一自然段一自然段地細讀，一步一步地分析的；寫作文章時，我們是在總體布局的基礎上再一自然段一自然段地寫，一步一步地體現文章的中心的。因此，重視自然段的教學，在自然段的教學中扎實地落實讀寫基本功的訓練，是十分必要的。

教學自然段的根本目的在于培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立分析的能力，其主要任務是使學生在弄清句與句、層與層之間的關系的基礎上，掌握自然段內部結構的規(guī)律，提高學生迅速、準確地把握自然段中心的能力，加強學生有中心、有條理、有內容地寫自然段的能力。

教學自然段可以從讀和寫兩方面著手，而讀是寫的基礎，所以教學生讀懂自然段尤為重要。那么如何才算讀懂自然段呢？

一、能分清句與句之間的聯系，概括句與句之間的關系，理清自然段的層次。

自然段內句與句之間存在各種各樣的聯系，有直接的也有間接的，有并列的也有從屬的。根據每句話的意思和句與句之間的關系，我們可以分清自然段講了幾層意思。

2006年2月15日，全市應急管理工作電視電話會議召開后，××市民政局積極響應，立即召開了局長辦公會議，傳達貫徹了市政府關于應急管理工作的會議精神，明確了編制應急預案工作的指導思想，對下一步的預案編制工作進行了總體部署，制定了具體落實的措施。由于領導重視，措施得力，截止目前，原創(chuàng)：《××市自然災害救助應急預案》基本形成，××市自然災害救助應急預案的編制工作取得了階段性成果。

一、加強領導，成立專班

市政府關于應急管理工作的會議召開后，××市民政局迅速成立了以“一把手”為組長，分管副局長任副組長，救災救濟科長具體負責的編修專班。在編制過程中，局領導對應急預案的結構、進展等情況都親自把關，周密部署；專班工作人員對預案的體例、順序、內容、重點等環(huán)節(jié)，都認真推敲，仔細捉摸，反復論證，為預案的順利編制打下了堅實的基礎。

二、廣泛借鑒，結合實情

為切實建立健全應對突發(fā)重大自然災害緊急救助體系和運行機制，進一步提高我市自然災害緊急救助能力。編修專班的工作人員廣泛收集了相關省、市、區(qū)的經驗。結合我地實際，從預案制定、預測預警、物資儲備、救援行動、災害管理、救災款物發(fā)放等方面，廣泛借鑒各地各方面的做法和優(yōu)點，同時結合我市歷年來災害發(fā)生的特點，以國家自然災害救助應急預案和省自然災害救助應急預案為藍本，制定了切合本地實際的自然災害救助應急預案。

三、征求意見，取長補短

教學目的要求：

1.學會本課的17個生字及其組成的詞語，理解其他新詞語。

2.結合插圖，理解課文內容，學習作者觀察事物的方法。

3.以第1自然段為例，指導學生著重理解句子之間的聯系。

4.引導學生理解比喻句和引用詩句。

5.有感情地朗讀課文。背誦指定的課文。

一、出示段意，指導分段剛開始學習劃分課文段落，應根據學生已掌握的知識和已形成的能力，在理解課文內容（即理解語言文字）的基礎上，循序漸進地進行訓練。先出示課文段意，讓學生根據這些段意，自己對照課文，看看哪一個或哪幾個自然段講的就是這個意思，然后把它劃出來。如教學《》，在理解課文的基礎上，出示如下段意，告訴學生這篇課文按事情發(fā)展的順序分為四段，讓學生邊讀邊思考把段落劃分出來。

1.所在營接到上級的命令。

2.向指導員請求任務并得到批準。

3.在戰(zhàn)斗中英勇頑強，壯烈犧牲。

4.所在營攻占了5979高地，消滅了敵人。

我們可以提示學生思考，全文共有幾個自然段，哪一個或哪幾個自然段聯系比較緊密，都是圍繞哪一個段意敘述或描寫的。這樣，在理解課文的基礎上，經過老師點撥和指導，即使學生一開始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來，并初步懂得按事情發(fā)展順序的分段方法。

編者按：本文主要從把握教材的構篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓練方法三個方面進行論述。其中，主要包括：三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料、教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開始練習分段時常用的方法、抓時間標志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發(fā)展順序排列法、抓主要內容突破法、抓總分結構分析法、抓課后習題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標題讓學生對號入座劃分等。具體材料請詳見。

關鍵詞：內容表演自然段活動課間活動全文

“能給課文分段”,是閱讀教學的具體要求之一,也是小學中年級語文教學的重點。培養(yǎng)學生分段、概括段意的能力,是編寫訓練的重要內容。它不僅是閱讀能力的體現,也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構篇方式。三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料。從構篇方式看,以第六冊教材為例,大體可歸納為五種:按時間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個方面分段、按事情發(fā)展順序構篇、按材料的總分關系構篇。教學時,教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目,進行不同的分段方式訓練,為篇的教學作鋪墊。

二、明確編者的意圖?？v觀第六冊教材中關于分段訓練的設計要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學生參照提示的小標題或課文重點給課文分段;最后才是讓學生獨立分段。如第5課《撈鐵?！泛偷?課《李時珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動》和第9課《飛機遇險的時候》是給小標題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點后分段;第19課《雨中》再次給定小標題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復地提示課文重點進行分段;第23課《千里躍進大別山》就直接訓練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨立給課文分段。