導(dǎo)語(yǔ)：關(guān)于《直接拼音英語(yǔ)入門》教材的實(shí)踐與思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我校從94年9月開始在一年級(jí)開設(shè)兩個(gè)特色班，并在特色班進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們選用了華東師范大學(xué)章兼中教授編寫的《直接拼音英語(yǔ)入門》教材。該教材是“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法在入門階段的具體應(yīng)用。它采用功能對(duì)話和“直接拼音”相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)“看、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫逐步跟上”的方法，使拼讀、拼寫的單詞既能隨對(duì)話運(yùn)用，又按發(fā)音規(guī)律呈現(xiàn)和掌握，這是一種中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方法。該教材編寫的總目的就是主張讓學(xué)生懷著輕松愉快的情緒積極學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的或模擬的情景中理解和運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。在良好的學(xué)習(xí)情緒的驅(qū)使下，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則。課堂教學(xué)自始至終樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人翁的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到眼看、耳聽(tīng)、腦動(dòng)、口說(shuō)、手寫的綜合訓(xùn)練。可以說(shuō)，“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”和“直接拼音”英語(yǔ)教學(xué)法，可以使學(xué)生在德、智、體和個(gè)性諸方面獲得全面發(fā)展。

幾年來(lái)，我借助章教授的理論，在實(shí)踐中探索、比較該教材與傳統(tǒng)教材在教法和學(xué)法上的區(qū)別，明顯感到該教材注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，真正著眼于素質(zhì)教育。結(jié)合四年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、該教材在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

長(zhǎng)久以來(lái)，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來(lái)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上學(xué)生依然是老師的配角、知識(shí)的奴隸，學(xué)生主體仍擺脫不掉“教師中心論”的陰影。我認(rèn)為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)的過(guò)程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開的一個(gè)學(xué)生自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過(guò)程。為此，我們的教學(xué)應(yīng)該改革以知識(shí)為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目的就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。而我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語(yǔ)入門》教材正可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心，教材的編寫者首先注意到了學(xué)生個(gè)性情感心理的發(fā)展和語(yǔ)言認(rèn)知心理的發(fā)展。比如，教材從“問(wèn)候”（Greetings）和“告別”（Farewells）入手，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的問(wèn)候語(yǔ)“Hi”，“Hello”相互問(wèn)候、相互自我介紹，其教學(xué)氛圍是熱情洋溢的。學(xué)生們?cè)谶@種充滿“情意”的情景中，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)交往的狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們往往爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表演。盡管有時(shí)爭(zhēng)到了機(jī)會(huì)，卻由于過(guò)分緊張而一時(shí)忘了“詞”，但是仍然會(huì)興致勃勃地再爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?！皶?huì)說(shuō)英語(yǔ)”帶來(lái)的喜悅，與小伙伴用“英語(yǔ)交往”帶來(lái)的成功，以及在模擬的情景中表演帶來(lái)的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱愛(ài)和喜好。這種情感又促使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主體性在此發(fā)揮出來(lái)了。

記憶單詞是我國(guó)學(xué)生的一大難點(diǎn)，而英語(yǔ)直接拼音法，在學(xué)生剛接觸第一個(gè)單詞時(shí)，就能按單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的能力。

該教材的單詞教學(xué)分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認(rèn)識(shí)字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Spelling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來(lái)。3.操練（Practice）——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學(xué)生分層次練習(xí)直接拼音。4.書寫（Writing）——說(shuō)出詞、句，寫出詞、句，聽(tīng)寫詞、句。運(yùn)用這四步法教學(xué)生記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法相比較，前者是事半功倍。而且實(shí)踐還證明，它的后勁很足，在學(xué)生積累了一定的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。這種教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、該教材著眼于學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”的體現(xiàn)

該教材不露痕跡地將“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”。例如：教材第一冊(cè)Item4Identifyingthings（識(shí)別事物）中Lesson10，練習(xí)“What''''sthisinEnglish?Andwhat''''sthat?What''''sthat?”等句型都在隨手可取的自然情景中。教者沒(méi)有施教的威嚴(yán)，學(xué)者沒(méi)有被迫學(xué)習(xí)的壓力，讓人感覺(jué)到的只是“相互間在談?wù)撃澄矬w”，自然而親切。多次的反復(fù)與交換角色，使學(xué)生興趣盎然地“談這說(shuō)那”。這種情景所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，隱性的是學(xué)生在接受另一種文化熏陶。學(xué)生們?cè)谟淇斓男木瞅?qū)使下，積極地學(xué)習(xí)并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見(jiàn)?！敖虒W(xué)”由原來(lái)意味著更多的控制與支配轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)”意味著更多的主動(dòng)與自由。從這個(gè)意義上講，教材的編寫，教師在教學(xué)中的提問(wèn)、板書、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從“教”的角度來(lái)喚起學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)。該教材充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。再如第一冊(cè)Item5Thanksandresponses（感謝和應(yīng)答）Lesson19中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)句：Whosebikeisthis?MayIuseit?還出現(xiàn)新的感謝語(yǔ)和應(yīng)答句：Thanksalot.Notatall.按照“情意、情景、結(jié)構(gòu)、功能”的要求教學(xué)，上課一開始我就將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)。我隨意走到一個(gè)學(xué)生身旁，隨手拿起一支筆（書……），問(wèn)：“Whosepenisthis?（Whosebookisthis?…）”學(xué)生自然回答：“It''''smypen.（It''''smybook.）”或：“Mypen.（Mybook.）”接著我問(wèn)：“MayIuseit?”以眼神、語(yǔ)氣、體態(tài)語(yǔ)示意學(xué)生理解大意，同時(shí)重復(fù)二、三遍。當(dāng)學(xué)生能夠會(huì)意出“Yes”時(shí)，我馬上就說(shuō)：“Thankyouverymuch.（Thankyou/Thanks/Thanksalot.）”學(xué)生自然會(huì)回答：“That''''sOK.（That''''sallright.You''''rewelcome.…）”再引出新句：“Notatall.”在這里，新知識(shí)的接受變成了主動(dòng)的獲取、自由的學(xué)習(xí)討論，融洽了人與人之間的情意。我認(rèn)為學(xué)生是從中體驗(yàn)到所獲取的信息的內(nèi)在含義的。

三、該教材將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)

當(dāng)然，情意情景教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并不意味著課堂教學(xué)自由得沒(méi)有分寸。我們同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，也就是說(shuō)將“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過(guò)程”，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向主動(dòng)探究獲取知識(shí)的前臺(tái)，促使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并能根據(jù)自身的素質(zhì)情況達(dá)到一定的要求。教材第二冊(cè)Item1Abilityandinability（能和不能）Lesson3，該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時(shí)的對(duì)話。第一部分“看、聽(tīng)、說(shuō)”的內(nèi)容是：

A:Whatcanyousee?

B:Icansee3lions,4tigersandsomefoxes.

A:Where''''rethey?

B:Theyareinthezoo.

對(duì)這部分的內(nèi)容教學(xué)，我并不限定于書上的幾句話。在對(duì)話的前、中、后穿插“問(wèn)候、談?wù)摗迸c“道別”等，說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)容就像滾雪球一樣越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和信心越來(lái)越強(qiáng)，責(zé)任感油然而生，學(xué)習(xí)的愿望自然而發(fā)。這段對(duì)話可以作如下擴(kuò)展：

A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:Howareyouthismorning?

B:Fine,thanks.Andyou?

A:I''''mfine,too.

B:Let''''swatchTV.

A:OK.Whatcanyousee?

B:…

A:Canyourunlikeatiger?

B:…

A:Doyoulikeatiger?

B:…

A:Icanjumplikeamonkey.Canyou?

B:…

我還教學(xué)生自制圖畫，以便“Talkaboutthepicture”，學(xué)生對(duì)這類說(shuō)話最感興趣，他們往往會(huì)“毫無(wú)顧忌”地自由發(fā)揮。我有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，卻不忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿熱情的學(xué)習(xí)情緒。在使用章教授教材的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，我體會(huì)到該教材的編排使學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程成了一種創(chuàng)造性的思維和動(dòng)手勞動(dòng)的過(guò)程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫畫等。學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常高漲，而且教師自始至終以平等合作的態(tài)度參與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起歡笑，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)是可想而知的。

四、該教材改造了固定枯燥的教學(xué)程序，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

我們深知學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)先天就有差異，后天的學(xué)習(xí)由于種種原因，也會(huì)有差異。比如，有的學(xué)生善于說(shuō)不善于寫，有的學(xué)生喜表演不喜傾聽(tīng)等等。該教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，以情景功能對(duì)話為主線，創(chuàng)設(shè)了“七步”教學(xué)法：1.理解（Understanding）——讓學(xué)生在充分看和聽(tīng)的過(guò)程中，感知語(yǔ)言，初步理解英語(yǔ)話語(yǔ)的意義；2.模仿（Imitation）——在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言，并模仿、操練；3.記憶（Memory）——設(shè)置情景，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言從“形”到“義”融會(huì)貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實(shí)情景或模擬情景中，實(shí)踐體會(huì)語(yǔ)言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行朗讀，引向具體思維；6.運(yùn)用（Performance）——將積累的語(yǔ)言材料回到“現(xiàn)實(shí)”中運(yùn)用，表達(dá)自己的思想；7.書寫（Writing）——將積累的語(yǔ)言材料成文，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。這七步教學(xué)法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語(yǔ)言實(shí)踐積累語(yǔ)言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得輕松活潑、多項(xiàng)而有層次，一步一步往前走，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，在“學(xué)”中樂(lè)，有效地鍛煉了為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

我在教學(xué)對(duì)話時(shí)，一般根據(jù)教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)，具體表現(xiàn)在對(duì)不同的學(xué)生提深淺不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的要求也不一樣，充分體現(xiàn)“能者多勞”的原則。我還布置“彈性作業(yè)”，如第二冊(cè)Item7Identifyingthings（識(shí)別事物）Lesson27，這是一篇敘述公園情景的課，主要運(yùn)用了therebe句型。這一課的作業(yè)我是這樣布置的：1.聽(tīng)錄音，調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并朗讀，自由說(shuō)話。2.抄寫三個(gè)單詞：house,horse,cow。3.畫一幅公園的風(fēng)景畫，自己敘述，準(zhǔn)備下節(jié)課與同學(xué)一起交流。三年級(jí)開始，我讓學(xué)生自寫小短文，長(zhǎng)短不限；自編英語(yǔ)口語(yǔ)課文；摘抄有關(guān)英語(yǔ)方面的小短文、小句子、小趣味文章等。我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是使“吃不飽”的學(xué)生“吃飽”，“吃不下”的學(xué)生“盡量吃好”。我設(shè)計(jì)了“英語(yǔ)園地”專欄櫥窗，讓學(xué)生的成功感物化，讓他們除了“能說(shuō)會(huì)道”，還有勞動(dòng)果實(shí)展現(xiàn)。

五、該教材將教師的角色定位于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者

《直接拼音英語(yǔ)入門》教材充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每課教學(xué)內(nèi)容的編排，都是讓學(xué)生“唱主角”，它反映的都是學(xué)生日常生活中能看到、能做到或能體驗(yàn)到的事件（物）。它讓學(xué)生從自主、自我出發(fā)，去談?wù)撋钪邪l(fā)生的人或事，并積極地去解決問(wèn)題。它讓教師尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生最終掌握知識(shí)的能力和行為充分信任，堅(jiān)信他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧，相信學(xué)生有能力調(diào)整自身的行為和自我評(píng)價(jià)，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生自主地思考，自由地表達(dá)一些思想。這正是該教材所具有的另一個(gè)隱性的教育思想。因此，我在使用這套教材的過(guò)程中，并不著眼于對(duì)學(xué)生單純地進(jìn)行傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，也不著眼于學(xué)生掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，已背了多少詩(shī)歌短文，而是旨在借助該教材鮮活的情意情景規(guī)則功能對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚的道德品質(zhì)教育與培養(yǎng)。英語(yǔ)中一些約定俗成的問(wèn)候、道別、致謝、詢問(wèn)等方面的日常用語(yǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文明禮貌是不言而喻的。教師在教學(xué)中積極地與學(xué)生合作，并愉快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)征途上的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷接納文化的熏陶，從小就養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。這種素質(zhì)的養(yǎng)成與提高，正是我們現(xiàn)代人所必需的。而這種教學(xué)思想也正是我們現(xiàn)代教師所必需的。幾年來(lái)，根據(jù)許多教師和家長(zhǎng)反映，特色班中的學(xué)生，在公開課中的口頭表達(dá)能力以及回答問(wèn)題的完整性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班的學(xué)生。他們非常熟練并恰如其分地運(yùn)用“Ithink…”這個(gè)句式，自由地表達(dá)他們的思想。

幾年來(lái)，我受該教材教育思想及教育方法的影響，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更多的和更深的理解。我以為章兼中教授所倡導(dǎo)的“情意、情境、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法的教學(xué)思想和“直接拼音英語(yǔ)入門”的教學(xué)方法，應(yīng)成為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師所轉(zhuǎn)向的目標(biāo)。