小學(xué)語(yǔ)文教案:向命運(yùn)挑戰(zhàn)

時(shí)間:2022-10-26 03:52:00

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小學(xué)語(yǔ)文教案:向命運(yùn)挑戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo):

1、基本讀懂課文,了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的事跡。

2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入課文

1、播放《命運(yùn)》交響曲。(編輯一分鐘到兩分鐘,選擇最震撼人心的部分。)

聽后交流:說(shuō)說(shuō)看,聽了這首曲子,你有什么感覺?根據(jù)學(xué)生回答,教師簡(jiǎn)單介紹《命運(yùn)》以及貝多芬。(相機(jī)板書“命運(yùn)”)(對(duì)貝多芬,可作這樣的介紹:對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō),什么是最重要的?耳朵!無(wú)法想象,沒有了耳朵,音樂(lè)家還能怎么創(chuàng)作!作為一名偉大的音樂(lè)家,貝多芬25歲耳朵就不靈了,到60歲的時(shí)候,他的耳朵全聾了??墒?,他卻不向命運(yùn)低頭,一直進(jìn)行著他的音樂(lè)創(chuàng)作。)

小結(jié):《命運(yùn)》,一首催人奮進(jìn)的曲子,一首給人以力量的曲子,一首激勵(lì)人們向命運(yùn)挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。(將課題板書完整《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。)

指導(dǎo)學(xué)生讀題目。(讀出堅(jiān)定,讀出奮爭(zhēng),讀出頑強(qiáng)。)

2、相信課文主人公的事跡一定會(huì)使你更敬佩,更驚嘆!

二、初讀課文。

1、想知道他是誰(shuí),他又是怎樣一個(gè)人嗎?大聲地把課文朗讀一遍。(如果事先預(yù)習(xí),就換個(gè)問(wèn)法。建議不要預(yù)習(xí),不要讓學(xué)生知道學(xué)的是哪篇課文,可以有新鮮感,有濃厚的興趣。)

2、簡(jiǎn)單交流初讀感受:讀了以后有什么想說(shuō)的?或者有什么疑問(wèn)?盡管說(shuō)。(可以事先申明,給10個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì),既可讓學(xué)生爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)言,又可控制發(fā)言時(shí)間。方法僅作參考,可以根據(jù)本班實(shí)際設(shè)計(jì)不同的交流方法。交流的目的,整體感知課文,初步了解霍金。相機(jī)板書“霍金”。)

三、深究課文。

導(dǎo)入談話:同學(xué)們才讀了一遍課文,就已經(jīng)知道得這么多,真了不起??墒牵x一篇課文,光了解主要內(nèi)容不行,還得細(xì)細(xì)讀讀課文。只有深入地讀課文的一些文字,才能對(duì)霍金這個(gè)人有更深的了解。

1、出示,引入:“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活著,更是指他的創(chuàng)造?!?/p>

指導(dǎo)讀好這句話。先指名幾位同學(xué)讀,再齊讀。(板書:活著,創(chuàng)造)

師深情敘述,激發(fā)情感:命運(yùn)對(duì)霍金是殘酷的。21歲,他就患上了絕癥,醫(yī)生說(shuō)他至多只能活兩年;后來(lái),病情不斷加重,肌肉一天天萎縮,坐上了輪椅;十個(gè)手指,只有兩個(gè)還能活動(dòng);不能說(shuō)話。能夠活著,對(duì)霍金來(lái)說(shuō),是多么艱難的一件事啊。然而,直到今天,醫(yī)生的預(yù)言過(guò)去整整40年了,霍金還堅(jiān)強(qiáng)地活著。如果沒有堅(jiān)定的信念,他能活下來(lái)嗎?如果沒有頑強(qiáng)的意志,他能堅(jiān)持活到現(xiàn)在嗎?

2、體會(huì)2-4段,感受霍金的頑強(qiáng)。

(1)讀讀課文的2-4自然段,看看在命運(yùn)面前,霍金是怎么說(shuō)的,怎么做的。先在有關(guān)的句子上做上記號(hào),好好讀一讀;再想一想,讀了這些話,你有什么感受。

(2)學(xué)生自讀、思考。

(3)小組交換意見。

(3)集體交流。

出示以下語(yǔ)句,討論、指導(dǎo)朗讀:

①但是,霍金心里想,反正就是一死,命運(yùn)的能耐再大,最壞也不過(guò)如此。他對(duì)命運(yùn)說(shuō):“隨你的便吧?!彼麑?duì)自己說(shuō):“時(shí)間只有兩年半,不算多,要努力做些有意義的事,讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”

(“最壞也不過(guò)如此”,是怎樣?霍金對(duì)死毫不畏懼。讀好“他對(duì)命運(yùn)說(shuō)”和“他對(duì)自己說(shuō)”兩句話。讀出霍金對(duì)死的不畏懼和對(duì)人生價(jià)值的追求。)

②他用僅有的兩個(gè)完好的手指在鍵盤上敲出要說(shuō)的詞,組成相應(yīng)的句子,經(jīng)過(guò)語(yǔ)音合成器發(fā)出聲音來(lái)。他就用這個(gè)辦法,進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,做學(xué)術(shù)報(bào)告。

(讀了這段話,你有什么想說(shuō)的?通過(guò)讀、議,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不向命運(yùn)低頭,敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讀是重點(diǎn)。)

3、再讀,過(guò)渡:“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活著,更是指他的創(chuàng)造?!?/p>

就是這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話、全身僅有兩個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀,卻在從事著正常人都難以進(jìn)行的科學(xué)研究。請(qǐng)看:

“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過(guò)輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽(yáng)系,飛出了銀河系,飛到了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著,論證著,推理著,計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始,時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,推論出黑洞的大爆炸,他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型?!?/p>

(這一段話,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),似乎不必作什么解釋。從語(yǔ)文的角度來(lái)講,可以采用多種形式的朗讀,如齊讀、分小組輪讀幾句話,來(lái)感受這段話的氣勢(shì)。一連串的排比,概要的寫出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就。)

4、再讀,小結(jié):“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活著,更是指他的創(chuàng)造?!?/p>

霍金不僅活著,還成了當(dāng)代世界上最有名的物理學(xué)家,被譽(yù)為“繼愛因斯坦之后最偉大的天才”!讀了霍金創(chuàng)造的奇跡,你想說(shuō)什么嗎?說(shuō)一句話,表達(dá)你此時(shí)的感受。

四、延伸課文。

1、大家一定非常想見見霍金吧。瞧,他來(lái)了。(出示霍金圖片。)這就是讓我們肅然起敬的霍金!霍金雖然嘴巴不能說(shuō)話,但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天,要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題,你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題?會(huì)提問(wèn)可不簡(jiǎn)單。好好想想,看看誰(shuí)提的問(wèn)題好。

(學(xué)生各自思考,先寫個(gè)提綱,再交流。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,教師一定要靈活對(duì)待,多鼓勵(lì),多引導(dǎo)。交流的時(shí)候,可以提剛剛想好的問(wèn)題,也可以是聽了同學(xué)老師的討論后臨時(shí)想到的。答案盡量豐富多彩。)

2、課后作業(yè):在我們周圍,經(jīng)??梢钥吹揭恍┤?,稍稍遇到一點(diǎn)挫折,便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能對(duì)他們有所啟發(fā)。把霍金的故事講給他們聽。