摘要：新課程改革需要從“課堂教育層面”跳到“學(xué)校組織層面”，需要校本管理的支撐。教育論文具體表現(xiàn)在校本管理對(duì)校本研究、校本教研、校本課程來說是前提和保障，它貫穿、滲透在校本研究、校本課程、校本教研和教師專業(yè)化發(fā)展之間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。

關(guān)鍵詞：課程改革校本管理作用分析

任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的，它具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能說明的，是理論所不能充分驗(yàn)證、詮釋的。在一定程度上，只有深入這所學(xué)校具體的生活場(chǎng)景，了解其運(yùn)作機(jī)制，認(rèn)識(shí)其人際關(guān)系、規(guī)范、制度等，才能找到解決問題的鑰匙。[1]因此，要提高教育的質(zhì)量，還要從“課堂教育層面”跳到“學(xué)校組織層面”;學(xué)校管理也應(yīng)植根于本校的土壤，認(rèn)真分析自身存在的各種問題，立足于學(xué)校實(shí)際從事的管理活動(dòng)，既不能照搬其他學(xué)校的模式，也不能簡(jiǎn)單地把學(xué)校作為一般政策、規(guī)則等的應(yīng)用場(chǎng)地?；谝陨媳尘埃１竟芾斫陙碓絹碓绞艿饺藗兊母叨戎匾?。

一、校本管理和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

校本管理(schoolbasedmanagemen)t，是西方20世紀(jì)80年代學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的一種新的教育管理模式，反映了西方教育管理哲學(xué)從“外控式管理”向“內(nèi)控式管理”的轉(zhuǎn)變，在國外教育管理領(lǐng)域非常有影響。[2]顧名思義，校本管理就是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理。它指學(xué)校的管理工作是根據(jù)學(xué)校本身的特征和需要而制定的，所以學(xué)校的成員(包括校理事會(huì)、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等)有相當(dāng)大的自主權(quán)和責(zé)任承擔(dān)，為了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他們運(yùn)用資源對(duì)學(xué)校的財(cái)政預(yù)算、課程設(shè)置、教科書選擇、學(xué)校人事決策等方面實(shí)施改革，解決面臨的問題并進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。其目的是改革學(xué)校的管理系統(tǒng)，優(yōu)化教育資源，以提高教育質(zhì)量。[3]給學(xué)校以管理的自主權(quán)，針對(duì)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行管理工作，突出學(xué)校的自治性、自主性和自覺性是校本管理的基本特征。

我國的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是教育行政部門將辦學(xué)的權(quán)力歸還給學(xué)校，其授權(quán)內(nèi)容包括人事權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)、教學(xué)管理權(quán)等。相對(duì)于校本管理來說，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制只不過更強(qiáng)調(diào)將權(quán)責(zé)集中到校長(zhǎng)手中，以使責(zé)、權(quán)統(tǒng)一。[4]我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以建立三級(jí)課程管理體系，擴(kuò)大學(xué)校課程管理的自主權(quán)為目標(biāo)，也表明學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)正在不斷擴(kuò)大和深化。我們透過深層不難看到，校本管理和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在本質(zhì)上并不矛盾，它們正在教育改革的核心層次得到深化，將在學(xué)校教育改革實(shí)踐中得到全面落實(shí)。值得關(guān)注的是新課程改革不僅僅是教材的改革，更是一種教育文化和學(xué)校管理文化的改革，從而引導(dǎo)廣大教師實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育信念再到教育行為的轉(zhuǎn)變。因此，新課程改革以及學(xué)校改革與發(fā)展的根本依托點(diǎn)在于校本管理。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。加快課程改革，優(yōu)化教學(xué)過程，確立面向21世紀(jì)的適應(yīng)時(shí)代要求和我國國情的基礎(chǔ)教育課程體系，是關(guān)乎國民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)。從2003年下半年開始，浙江省將有49個(gè)縣（市、區(qū)）進(jìn)入省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)。為了幫助各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師確立正確的課程改革理念，日前，本刊記者就課程改革的有關(guān)問題，專門采訪了國家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員、華東師范大學(xué)課程研究所副所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師崔允漷教授。

記者：崔教授，作為國家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員，您參與了國家基礎(chǔ)教育課程改革政策制定的全過程，對(duì)國家開展課程改革的背景和實(shí)質(zhì)有極其深刻的理解，您認(rèn)為在開展課程改革過程中，我們應(yīng)確立怎樣的理念與策略？

崔允漷（以下簡(jiǎn)稱崔）：謝謝《教學(xué)月刊·小學(xué)版》給我這個(gè)機(jī)會(huì)，與大家分享自己參與課程改革的一些體會(huì)。本次課程改革，正如前幾天王湛副部長(zhǎng)在國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)估工作匯報(bào)會(huì)上所說的，是一次廣泛而深入的教育創(chuàng)新，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，是教師發(fā)展自己的創(chuàng)造力、提高自己專業(yè)水平的很好平臺(tái)。那么，這樣的課程改革是基于什么樣的理念呢？采用什么樣的策略呢？我自己的體會(huì)有這樣幾點(diǎn)：

首先，在總結(jié)我國先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究國際課程改革的趨勢(shì)，針對(duì)目前中小學(xué)教育中存在的問題，確立基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。在新的世紀(jì)里，我國基礎(chǔ)教育課程的總體目標(biāo)是，以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想為指針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的。有中國特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。

其次，我們?cè)賮砜紤]，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在新的歷史時(shí)期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略應(yīng)該是：

第一，倡導(dǎo)全人教育。也就是說，學(xué)習(xí)是兒童作為一個(gè)完整的人在學(xué)校里生活，不僅僅是讀書，生活應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該是幸福的、充滿陽光的；學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是為了得到考試成績(jī)，更重要的是他人生旅途中的一個(gè)部分，需要整個(gè)人的發(fā)展。教師在學(xué)校里也不僅僅是教書，而是“教人”，借助某一門學(xué)科，“教”一個(gè)完整的、有著獨(dú)一無二的生命的人。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。加快課程改革，優(yōu)化教學(xué)過程，確立面向21世紀(jì)的適應(yīng)時(shí)代要求和我國國情的基礎(chǔ)教育課程體系，是關(guān)乎國民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)。從2003年下半年開始，浙江省將有49個(gè)縣（市、區(qū)）進(jìn)入省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)。為了幫助各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師確立正確的課程改革理念，日前，本刊記者就課程改革的有關(guān)問題，專門采訪了國家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員、華東師范大學(xué)課程研究所副所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師崔允漷教授。

記者：崔教授，作為國家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員，您參與了國家基礎(chǔ)教育課程改革政策制定的全過程，對(duì)國家開展課程改革的背景和實(shí)質(zhì)有極其深刻的理解，您認(rèn)為在開展課程改革過程中，我們應(yīng)確立怎樣的理念與策略？

崔允漷（以下簡(jiǎn)稱崔）：謝謝《教學(xué)月刊·小學(xué)版》給我這個(gè)機(jī)會(huì)，與大家分享自己參與課程改革的一些體會(huì)。本次課程改革，正如前幾天王湛副部長(zhǎng)在國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)估工作匯報(bào)會(huì)上所說的，是一次廣泛而深入的教育創(chuàng)新，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，是教師發(fā)展自己的創(chuàng)造力、提高自己專業(yè)水平的很好平臺(tái)。那么，這樣的課程改革是基于什么樣的理念呢？采用什么樣的策略呢？我自己的體會(huì)有這樣幾點(diǎn)：

首先，在總結(jié)我國先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究國際課程改革的趨勢(shì)，針對(duì)目前中小學(xué)教育中存在的問題，確立基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。在新的世紀(jì)里，我國基礎(chǔ)教育課程的總體目標(biāo)是，以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想為指針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的。有中國特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。

其次，我們?cè)賮砜紤]，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在新的歷史時(shí)期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略應(yīng)該是：

第一，倡導(dǎo)全人教育。也就是說，學(xué)習(xí)是兒童作為一個(gè)完整的人在學(xué)校里生活，不僅僅是讀書，生活應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該是幸福的、充滿陽光的；學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是為了得到考試成績(jī)，更重要的是他人生旅途中的一個(gè)部分，需要整個(gè)人的發(fā)展。教師在學(xué)校里也不僅僅是教書，而是“教人”，借助某一門學(xué)科，“教”一個(gè)完整的、有著獨(dú)一無二的生命的人。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課程問題越來越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。為總結(jié)首屆全國課程學(xué)術(shù)研討會(huì)召開（1997廣州）以來的課程研究成果，交流近年來課程改革實(shí)驗(yàn)的基本經(jīng)驗(yàn)，了解課程研究和課程改革的最新動(dòng)態(tài)，推進(jìn)我國的課程改革，1999年12月21日至24日在廣西師大召開了全國第2屆課程學(xué)術(shù)研討會(huì)暨全國課程專業(yè)委員會(huì)年會(huì)。本屆會(huì)議由全國課程專業(yè)委員會(huì)主辦，教育部課程教材研究所（人民教育出版社）、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院協(xié)辦，廣西師范大學(xué)教育系承辦。來自國內(nèi)近20個(gè)省市和香港特別行政區(qū)的課程理論專家學(xué)者、教研部門的課程教材研究與編寫人員、教育行政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)課程實(shí)際工作者125人參加了會(huì)議。全國課程專業(yè)委員會(huì)主任委員呂達(dá)致開幕詞。他指出，目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機(jī)遇，課程改革實(shí)踐呼喚科學(xué)的課程理論給以指導(dǎo)，而科學(xué)的課程理論不能脫離課程改革實(shí)踐的源泉，也不能沒有課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。他還特別提到，作為與全國課程工作者息息相關(guān)的《課程·教材·教法》雜志，自1981年創(chuàng)刊以來，不僅成為全國教育類核心期刊（名列第2），而且1995年榮獲全國首屆優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)期刊獎(jiǎng)，1999年底又被評(píng)為第2屆全國百種重點(diǎn)社會(huì)科學(xué)期刊，這是全國課程工作者共同努力的結(jié)果，榮譽(yù)屬于大家。會(huì)議還邀請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程處處長(zhǎng)劉兼專題介紹了我國基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃。代表們圍繞著“21世紀(jì)中國課程研究和改革發(fā)展”這一主題，分別就“課程論知識(shí)體系的構(gòu)建與課程研究方法的轉(zhuǎn)型”、“找國基礎(chǔ)教育課程體系的建構(gòu)”、“基礎(chǔ)教育課程教材改革的條件與策略”、“以學(xué)校為本位的課程改革”、“課程的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)”、“國際國內(nèi)課程教材比較研究”等議題進(jìn)行了廣泛而深人的交流與研討。

一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景

與會(huì)代表認(rèn)為，伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?？梢灶A(yù)言，人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依賴于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識(shí)將成為我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)的變革來探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。

目前，我國正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的教育變革?；A(chǔ)教育要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。與會(huì)代表認(rèn)為，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的具體要求。要深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)課程進(jìn)行根本性的改革，進(jìn)一步改革并完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。有代表認(rèn)為，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題有：受片面追求升學(xué)率的制約，過分偏重學(xué)科類課程，忽視活動(dòng)類課程，偏重必修課程和分科課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏難和過分關(guān)注學(xué)科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；受“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”的制約，過分要求所有學(xué)生達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致過高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個(gè)性差異；等等。教育要著眼于未來，未來教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革必須著眼于這一時(shí)代要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才。

近些年來，基礎(chǔ)教育課程改革取得了可觀的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。一些省市先后進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等多方面的改革實(shí)驗(yàn)。經(jīng)教育部授權(quán)，上海、浙江制定了本地義務(wù)教育課程計(jì)劃、各科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），并編寫了相應(yīng)的教材供本地使用。他們的改革實(shí)驗(yàn)已歷經(jīng)10年，正準(zhǔn)備進(jìn)入第2輪改革實(shí)驗(yàn)。他們認(rèn)為，課程教材的多樣化是一種合乎時(shí)展需要的選擇，課程教材改革需要專家的參與和政府的支持，也需要法律的保障。1997年開始，山西、江西和天津（兩省一市）試驗(yàn)國家教委普通高中新課程方案（包括新課程計(jì)劃、各科新教學(xué)大綱和新教材）。這項(xiàng)國家級(jí)課程改革試驗(yàn)，是與義務(wù)教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通高中作為不同于義務(wù)教育的學(xué)段進(jìn)行試驗(yàn)的。這項(xiàng)課程改革在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理方面取得了顯著成績(jī)，受到普遍好評(píng)。這項(xiàng)改革構(gòu)建了學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合的整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，確立了國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程三級(jí)管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫出版的普通高中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫出版，而且為這套新教材的試教培訓(xùn)，投入了大量人力、物力、財(cái)力。試驗(yàn)中有充分的數(shù)據(jù)可以作為科學(xué)結(jié)論的依據(jù)。正因?yàn)樵囼?yàn)的方向是正確的，試驗(yàn)的過程是科學(xué)的，試驗(yàn)的成效是顯著的，課程計(jì)劃、大綱、教材經(jīng)教育部組織修訂，將從2000年秋起擴(kuò)大到10省市進(jìn)一步試驗(yàn)推廣。高中語文新教材將在全國推廣。北京、廣東等省市的代表也分別介紹了各自的基礎(chǔ)教育課程改革的探索與實(shí)驗(yàn)。

應(yīng)當(dāng)說，近些年來各地的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)和課程理論工作者的學(xué)術(shù)研究成果，為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革奠定了基礎(chǔ)。

回顧課程改革與發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)，許多重大的甚至影響深遠(yuǎn)的課程改革在從改革藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為改革現(xiàn)實(shí)的過程中，在試圖實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一系列操作之后，改革就面目全非了—偏離或遠(yuǎn)離了預(yù)期目標(biāo)，甚至有時(shí)與預(yù)期目標(biāo)背道而馳。人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，課程改革的現(xiàn)實(shí)與改革的理想、現(xiàn)實(shí)的結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間有著很大的差距。這個(gè)差距在相當(dāng)程度上由于課程在實(shí)際運(yùn)作中經(jīng)常出現(xiàn)改革沒有預(yù)設(shè)到的變化（異變）所造成的。遺憾的是，這種變化并未引起足夠的重視。早期的課程學(xué)者關(guān)心的主要是如何把課程設(shè)計(jì)得更好，直到20世紀(jì)60年代以后，課程學(xué)界才開始探討課程實(shí)施中的一些問題，但研究局限于目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施取向等。筆者盡管多年前已經(jīng)提出課程實(shí)施的異變問題，但也只局限于微觀的教學(xué)過程。本文主要就課程實(shí)施中的異變及其原因以及對(duì)策作一探討。

一、課程實(shí)施中的異變及其研究

雖然在課程理論的發(fā)展過程中還沒有關(guān)于課程實(shí)施中異變現(xiàn)象的專門探討，但在對(duì)課程實(shí)施的探討中，異變問題實(shí)際上已或隱或現(xiàn)地存在了。

一般而言，“異”是“不同”“另外的”“別的”的意思，“變”是“性質(zhì)、狀態(tài)或情形跟原來不同”的意思?！爱愖儭本褪鞘挛锏男再|(zhì)、狀態(tài)或情形變成了與原來不同的東西?？梢哉f，課程實(shí)施中的異變就是事先設(shè)計(jì)好的課程理想或預(yù)期目標(biāo)在課程實(shí)施過程中逐漸發(fā)生變化，使真正在實(shí)踐層面實(shí)施的課程在性質(zhì)、狀態(tài)或情形上不同于改革前所預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣。

在課程實(shí)施取向的研究上，辛德（J.Snyder,1992）等人將課程實(shí)施取向歸納為忠實(shí)、相互調(diào)適和締造（Enactment）三種取向。忠實(shí)取向把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施者應(yīng)“忠實(shí)”地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，按照課程設(shè)計(jì)者建立的程序和方法將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，檢測(cè)課程實(shí)施成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)期方案的實(shí)現(xiàn)程度。相互調(diào)適取向強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程本身的變化，認(rèn)為實(shí)施過程是課程規(guī)劃者與課程實(shí)踐者之間的相互適應(yīng)的過程，是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式等方面的相互調(diào)整、改變與適應(yīng)過程，一方面既定的課程計(jì)劃會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)各種具體實(shí)踐情境和特殊需要，另一方面既有的課程實(shí)踐會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)課程變革計(jì)劃的要求。締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上上在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)生過程的工具而已，它僅僅是一種課程資源，借助這種資源，教師和學(xué)生不斷變化和發(fā)展，課程本身也不斷進(jìn)步。

忠實(shí)取向把課程實(shí)施看作忠實(shí)執(zhí)行課程方案的過程，理論上無視異變的存在的。相互調(diào)適取向強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施本身是一個(gè)變化過程，它已意識(shí)到課程實(shí)施中存在異變，而且本質(zhì)上也肯定了異變的價(jià)值。締造取向認(rèn)為，課程實(shí)施是在具體教育情境中創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這不僅承認(rèn)了異變的存在，而且必將邏輯地將其視為課程實(shí)施的本質(zhì)，從而把異變的地位推向極致。

數(shù)學(xué)本身具有的應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和智力價(jià)值，確立了它在學(xué)校課程中總是占據(jù)重要地位。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)學(xué)生人人面對(duì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。因此，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵及彼此的關(guān)系，顯得極為重要。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

人類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從最初的結(jié)繩記數(shù)等自然經(jīng)驗(yàn)的積累，演變成以班級(jí)授課形式為主的學(xué)校數(shù)學(xué)教育，已有數(shù)千年歷史。然而，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論的研究，諸如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出哪些心理規(guī)律？影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析等等，并沒有形成一種共識(shí)，亟待更深入地研究和探索。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，牽涉到兩個(gè)更為重要的問題：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象——數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)活動(dòng)——學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？前一個(gè)問題，是數(shù)學(xué)哲學(xué)的元問題，有著許多不同觀點(diǎn)。如“純數(shù)學(xué)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”①，“數(shù)學(xué)研究現(xiàn)實(shí)世界和人類經(jīng)驗(yàn)各方面的各種形式模型的構(gòu)造”②，“數(shù)學(xué)是研究廣義的量（即模式結(jié)構(gòu)形式）的學(xué)科”③等等。對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，形成了各種數(shù)學(xué)哲學(xué)流派，由于所持哲學(xué)立場(chǎng)各異，各派沒有形成共識(shí)的跡象。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們看到盡管數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密，但只是一種相對(duì)真理，大部分內(nèi)容僅僅滿足了邏輯合理性，與現(xiàn)實(shí)真理性有很大距離。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，則是各種學(xué)習(xí)理論分野的焦點(diǎn)，這方面，具有代表性的是以桑代克、華生、斯金納等為代表的行為主義（或聯(lián)想主義）學(xué)習(xí)理論和以格式塔、托爾曼、布魯納等為代表的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。在行為派看來，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)典性條件反射或者操作性條件反射的形成而獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。在認(rèn)知派看來，學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的內(nèi)部加工過程。隨著兩大學(xué)派的爭(zhēng)論和研究的深入，任何一派都無法涵蓋對(duì)方，都無法解釋一切學(xué)習(xí)。因此，西方心理學(xué)界又出現(xiàn)了折中主義的學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)分為包括簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)的若干層級(jí)，調(diào)和兩大學(xué)派，試圖說明學(xué)習(xí)的全部涵義。如加涅最初將學(xué)習(xí)分為三類聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)）和五類認(rèn)知學(xué)習(xí)（言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決）。后來他又修改為一類聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（連鎖學(xué)習(xí)）和五類認(rèn)知學(xué)習(xí)（辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、抽象概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)）。折中主義學(xué)習(xí)理論吸收了兩大學(xué)派的合理成分，但在學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究上，并沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

一

戰(zhàn)后初期，日本根據(jù)美國占領(lǐng)軍對(duì)日方針的基本精神和廣大國民關(guān)于實(shí)行教育民主化的要求，廢除了戰(zhàn)前以軍國主義為中心的教育體制，進(jìn)行了繼明治維新以后兩次大的教育改革，史稱第二次、第三次教育改革。在戰(zhàn)后一系列的教育改革中，中小學(xué)德育課程的改革作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容經(jīng)歷了以下幾個(gè)重要的歷史時(shí)期。

一、1947年新設(shè)社會(huì)科，排除軍國主義思想教育內(nèi)容，是德育課程一次根本性的變革。

早在1871年，日本明治政府統(tǒng)一全國的學(xué)制，《學(xué)制》中規(guī)定的《修身科》是日本近代教育中首次出現(xiàn)的道德教育課程。雖然修身科的內(nèi)容隨著歷代朝野的更替和政治形勢(shì)的變化而不斷變化，但它作為一門德育課程一直沿襲下來。

1947年，日本先后頒布了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，推出了以教育民主化為目標(biāo)的新的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行了一次全面的改革。根據(jù)新的教學(xué)大綱的規(guī)定，小學(xué)設(shè)國語、社會(huì)、數(shù)學(xué)、理科、音樂、圖畫手工、家政、體育等八個(gè)學(xué)科和自由研究。這個(gè)課程設(shè)置同戰(zhàn)前相比，一個(gè)顯著的變化就是取消修身、地理、歷史三個(gè)學(xué)科，新設(shè)社會(huì)科。社會(huì)科不是隨意把戰(zhàn)前的歷史、地理、修身等科合并而成，而是以青少年的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題為中心，為求擴(kuò)大并加深青少年的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，涉及到學(xué)校、家庭及其以外的對(duì)青少年教育的一切活動(dòng)。社會(huì)科雖然不是專門進(jìn)行道德教育的一門學(xué)科，但實(shí)際上它承擔(dān)了戰(zhàn)后初期日本有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行道德教育的任務(wù)。

1949年，由文部省編寫的《民主主義》一書（初三和高一的教科書）中有這樣的一段話：“過去日本的教育往往服從于中央政府的命令。……尤其是，通過錯(cuò)誤的歷史教育，迫使學(xué)生相信日本是‘神國’，甚至迫使學(xué)校導(dǎo)入軍事訓(xùn)練。……通過由政府歪曲的歷史的教育，日本逐漸形成了以太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)為頂峰的一大悲劇”。這清楚地表明了二戰(zhàn)前日本教育的軍國主義性質(zhì)。戰(zhàn)后初期新設(shè)的社會(huì)科取消了戰(zhàn)前充斥在有關(guān)學(xué)科課程中的軍國主義、極端國家主義方面的思想和內(nèi)容，注入了民主主義的教育因素。從這個(gè)意義上來講，社會(huì)科的設(shè)置可以說是戰(zhàn)后初期日本中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)積極成果。

摘要:“游戲理論與指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，應(yīng)切實(shí)以學(xué)生掌握相應(yīng)幼兒園游戲組織與指導(dǎo)的知識(shí)與技能為課程教學(xué)的目標(biāo)?；谝欢ǖ谋尘?，從改革教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式四個(gè)方面入手進(jìn)行實(shí)踐，最終取得了一定的效果，與同行分享的同時(shí)也希望得到指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞:課程改革;游戲理論與指導(dǎo);改革實(shí)踐

1實(shí)施課程改革的背景

1.1院系培養(yǎng)目標(biāo)

院系非常重視學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力和實(shí)踐教學(xué)能力，積極組織學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，為社會(huì)輸送卓越的幼兒教師。加之當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)體系”的設(shè)想和實(shí)施，更為這門課的改革提出了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.2教學(xué)中的困惑

摘要：在高等院校化學(xué)課程改革中,一個(gè)具有普遍性的難題就是如何更新教學(xué)內(nèi)容和手段,克服高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)與陳舊落伍的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。本文作者研制的《現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)》多媒體教材,在教學(xué)應(yīng)用中收到了良好效果。它的研制成功表明,通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化組合化學(xué)課堂教學(xué),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方式改革的一個(gè)強(qiáng)有力的突破口,必將推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；改革

現(xiàn)代教育技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對(duì)教與學(xué)過程和教育學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目的,是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。學(xué)校發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的基本任務(wù)之一,就是開發(fā)教育軟件,建設(shè)現(xiàn)代教材體系,在傳統(tǒng)的文字教材、音像教材基礎(chǔ)上,研制以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件,使之構(gòu)成相互交叉的立體化教材格局。

多媒體教材,以其豐富、多樣的信息承載形式,提供圖文聲像多重感官綜合刺激,突破了單一教學(xué)媒體的局限；以靈活、方便的交互特點(diǎn),提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展非常有利,因而被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

在高等院校化學(xué)課程改革中,一個(gè)具有普遍性的難題就是如何更新教學(xué)內(nèi)容和手段,克服高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)與陳舊落伍的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。例如,化學(xué)課程的開設(shè)是實(shí)施學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分,但是在傳統(tǒng)的《教學(xué)基本要求》和相關(guān)教材中,對(duì)“現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)”這一集中反映當(dāng)代化學(xué)學(xué)科研究方法的前沿技術(shù)卻沒有涉及。增加這部分內(nèi)容,是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的需要,特別對(duì)于即將從事研究和改造物質(zhì)世界的工科學(xué)生,更具有現(xiàn)實(shí)意義。

受實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴和教學(xué)時(shí)數(shù)限制等因素的制約,目前我國大多數(shù)工科院校尚未全面配備大型的現(xiàn)代化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)儀器。某些院校即使已經(jīng)配備,也很難為大面積的本科生教學(xué)服務(wù)。有些院校曾嘗試過以課堂理論教學(xué)方式講授這些內(nèi)容,然而,單一的教學(xué)手法,不僅講課難度大,消耗學(xué)時(shí)多,而且空對(duì)空的講解,收效甚微。根據(jù)這種情況,我們研制了《現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)》多媒體教材,滿足了課程改革的急需,發(fā)揮了教育技術(shù)在當(dāng)代教育中的制高點(diǎn)作用和突破口作用。

隨著義務(wù)教育的實(shí)施，高中化學(xué)課程改革已迫在眉睫。這項(xiàng)改革是一項(xiàng)整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式和方法的更新，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學(xué)的發(fā)展和高中化學(xué)的特點(diǎn)。這項(xiàng)改革意義重大，影響深遠(yuǎn)。

這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問題提出初步的構(gòu)想，以與同行們繼續(xù)深入研討。

一、高中化學(xué)課程的任務(wù)

沒有一成不變的課程任務(wù)，高中化學(xué)課程的任務(wù)也不例外。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價(jià)值觀念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時(shí)機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和適應(yīng)時(shí)代的需要。

確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學(xué)的發(fā)展非?？欤灾掠胁簧倩瘜W(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是21世紀(jì)的中心學(xué)科?；瘜W(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實(shí)驗(yàn)室里研制出來?；瘜W(xué)在社會(huì)生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個(gè)對(duì)化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識(shí)的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。再從學(xué)生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學(xué)問題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來分類學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識(shí)。但對(duì)于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講,大部分人抽象思維困難,學(xué)得較死,常常局限于就事論事,不大會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。在動(dòng)手能力方面則更差些。