導(dǎo)語：教師黨員師德建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高?；鶎狱h支部是黨在高校全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，是組織聯(lián)系黨員的一線堡壘。高?；鶎狱h支部一類是以教師黨員為主的教工黨支部，另一類是以學(xué)生黨員為主的學(xué)生黨支部。在高校黨委的指導(dǎo)下，師生黨支部結(jié)為共建對象，聯(lián)合開展黨建工作，有利于激發(fā)支部活力、深化全員育人、增強師生溝通，更能促進支部間相互監(jiān)督共同學(xué)習(xí)，促進雙方共同成長。師生支部共建成為推動教師黨員師德建設(shè)的有效途徑。

一、加強教師黨員師德建設(shè)的意義

（一）加強教師黨員師德建設(shè)的時代背景。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了教師隊伍建設(shè)的重要性，強調(diào)要提升教師思想政治素質(zhì)，加強思想政治工作，建立中青年教師社會實踐和校外掛職制度，加強師德師風建設(shè)，增強教師教書育人的責任擔當，完善教師職業(yè)道德規(guī)范，實施師德“一票否決”。在此基礎(chǔ)上，其對教師的師德要求提升到更高的層面，而黨員教師的教育更應(yīng)該提升到一定的高度，保證黨員教師發(fā)揮模范帶頭作用。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要加強師德師風建設(shè)，傳道者自己首先要明道、信道，教育者先受教育。要堅持“四個統(tǒng)一”，即堅持教書和育人相統(tǒng)一、堅持言傳和身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。因此，如何將總書記的要求和中央、地方、學(xué)校對黨員教師的要求落實，將教育落地，切實完成好基層黨員教育，落實好師德建設(shè)的最后一公里，是值得研究的問題。（二）加強教師黨員師德建設(shè)的理論加強教師黨員師德建設(shè)的理論“落地”?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》指出，教育者在教育過程中既是主體也是客體，教育者必先受教育，同時也要向教育對象學(xué)習(xí)。教師的師德教育要充分發(fā)揮這一效能。教師在教育中一直處于主體地位，注重對自身能力的提升，但是忽視了教育對象對教育者的作用。作為教育關(guān)系中的重要部分，學(xué)生群體對教師的作用也是不可小覷的。同樣，在教師師德的建設(shè)中，更應(yīng)該加入學(xué)生環(huán)節(jié)。學(xué)生作為教育對象將會在教育過程中發(fā)揮一定作用，不僅有參與作用，更有制約和反饋檢驗的作用，通過與學(xué)生的互動和聯(lián)系，可以進一步深化教師師德意識，切實增強師德建設(shè)的時效性。（三）加強教師黨員師德建設(shè)的現(xiàn)實需要。加強教師黨員師德教育不僅是時代要求，更是現(xiàn)實需求。目前眾多研究表明，教師黨員存在許多問題。這些問題有些是因為外部環(huán)境的整體影響作用，導(dǎo)致意志薄弱的黨員思想發(fā)生動搖，另一方面是因為自身重視不夠，沒有在致力于科研的同時加強自己思想政治學(xué)習(xí)[1]，甚至還出現(xiàn)意識淡薄、黨性不強等各種問題。此外，在基層教師黨員的管理上，缺乏一定有效的監(jiān)管機制，不能在問題發(fā)現(xiàn)苗頭的時候及時制止，導(dǎo)致事態(tài)惡化。總體而言我國師德的狀況整體發(fā)展不平衡,師德在教師個體身上表現(xiàn)出很大的差異,教師個體間的道德水平差距較大[2]。由于上述原因，教工黨員服務(wù)意識無法充分展現(xiàn)，師育人作用得不到體現(xiàn)，教工黨員群體的先鋒模范帶頭作用受到了制約[3]。先前的研究中，對師德的定義往往超出教師專業(yè)工作的范圍，而變成對教師個人所提出的道德要求，多聚焦于呼吁教師個人對于教職的全身心投入和奉獻，很少站在現(xiàn)實的角度對待教師以及如何將師德與具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為相融合，導(dǎo)致一方面因要求過于崇高而使很多教師難以達到，一方面使其對于實踐的指導(dǎo)性不強[4]。綜上所述，本研究旨在通過師生黨支部共建方式，探索解決當前教師黨員教育中存在問題的有效途徑?，F(xiàn)有關(guān)于師生支部共建的研究，多側(cè)重于對學(xué)生的教育和對學(xué)生思想引導(dǎo)的作用，少有研究著眼于師生支部共建過程中，如何增強教工黨員思想建設(shè)，增強教師黨員師德建設(shè)將會成為本研究的落腳點。

二、師生支部共建對教師黨員師德建設(shè)作用

高?；鶎狱h支部是黨在高校全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，是組織聯(lián)系優(yōu)秀黨員的一線堡壘。只有堅持對高?；鶎狱h支部的管理，才能從根本上教育和團結(jié)廣大師生。通過調(diào)查了解目前師生支部共建情況與共建形式，了解具體情況，分析不同支部間的差異，可以看出師生支部共建的作用主要有如下幾點。（一）協(xié)同促進作用。高?；鶎狱h支部一類是以教師黨員為主的教工黨支部，另一類是以學(xué)生黨員為主的學(xué)生黨支部。兩類支部在高校黨委的指導(dǎo)下，師生黨支部結(jié)為共建對象，聯(lián)合開展黨建工作[5]，促使教工黨支部結(jié)合工作實際加強自身建設(shè)，把育人工作融入支部日常建設(shè)中，將教育科研與思想引導(dǎo)有機地結(jié)合起來，提高育人的實效性和針對性[6]。師生支部共建加強了師生之間的聯(lián)系、增強師生溝通、深化全員育人，在共建過程中形成較為緊密的師生關(guān)系，彌補了高校師生關(guān)系僅限于科研的缺陷，有助于教師和學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，有助于教師進一步了解受教育者的狀態(tài)和個體差異，因材施教。師生支部共建還可以促進教師黨員素質(zhì)建設(shè)的提升。對于目前存在的教師理想信念不夠堅定、價值觀扭曲、自我修養(yǎng)不足等問題[7]，通過師生支部共建，能夠時刻提醒教師提升自我修養(yǎng)，明確自身教師形象，深入激發(fā)教師黨員育人角色作用的發(fā)揮。深層的師生溝通，有助于教師產(chǎn)生職業(yè)滿足感，克服職業(yè)倦怠感和懈怠心理。高校教師由于受到社會環(huán)境、教師評價機制等各方面的影響，容易出現(xiàn)重業(yè)務(wù)、輕理論的現(xiàn)象[8]。尤其是與思想教育相關(guān)性較弱的學(xué)科專業(yè)，更容易出現(xiàn)這類問題。經(jīng)過訪談和調(diào)查可以看出，在相同環(huán)境和背景下，學(xué)科間的差異相對更加顯著。在科研工作中，大部分教師積極上進，但由于他們將職稱評定和科研成果作為主要奮斗目標，從而忽視了自身理論水平和政治修養(yǎng)的提升。這種氛圍不但會影響教師群體，更會通過接觸傳遞給學(xué)生。通過師生支部的共建，使得專業(yè)教師和學(xué)生在科研以外，有專門關(guān)于理論學(xué)習(xí)和黨性修養(yǎng)的接觸。當今大學(xué)生較過去體現(xiàn)出更多更強的自主性和更寬闊的知識面，通過師生共建形式，一方面使得雙方更加重視黨員自身黨性的修養(yǎng)，另一方面能有效督促教師黨員將自身理論知識和黨性修養(yǎng)進行提升。（二）檢驗監(jiān)督作用。在教育的過程中，教師作為教學(xué)主體，往往占有主導(dǎo)地位，從而成為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素[9]。然而，學(xué)生的主體作用也是不容忽視的因素。通過以黨支部為單位形成師生黨員互助共建模式，可以有效地發(fā)揮學(xué)生主體性。在當前師德評價標準不全面、不完善的情況下，通過不同層面對于師生支部共建的觀察，可以從一個有效可觀的角度，根據(jù)實際情況制定教師德育情況量化標準。高校可以通過直接評價的方式，構(gòu)建師生共建成果評價體系，通過支部共建的成果進行分析，測量支部共建的成果和效果。通過間接評價的方式，了解學(xué)生黨員對于共建的反饋情況，以學(xué)生作為主體，是對教師行為和影響的有效反饋。

三、以師生支部共建提升教師黨員師德的方案

高?？梢朊绹髅鞑┦縋DCA（Plan計劃、Do執(zhí)行、Check檢查和Act行動）的理念，PDCA理論強調(diào)各項工作按照做出計劃、計劃實施、檢查效果分步驟的質(zhì)量管理?；诖死碚?，搭建師生支部共建平臺，可通過明確目標、制定清單、監(jiān)督保障等環(huán)節(jié)，明確師生共建過程中對教師黨員的要求，分四步走建立以師生支部共建提升教師黨員師德的方案。（一）明確師生支部共建中教師黨員師德提升的目標。明確教師黨員師德教育的目標，實現(xiàn)教師黨員“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的總體要求。根據(jù)全面提升教師黨員思想政治素質(zhì)，加強師德建設(shè)的總體目標，將工作細化為思想教育理論學(xué)習(xí)、師德規(guī)范意識、愛崗敬業(yè)精神、教師心理素質(zhì)，有的放矢地嘗試將現(xiàn)有的問題分化解決。根據(jù)以上幾個目標，支部結(jié)合自身情況靈活制定工作計劃，充分發(fā)揮基層黨組織的創(chuàng)新性和主觀能動性。上級黨委可以通過支部工作計劃進行監(jiān)督和考評，抓住基層的關(guān)鍵節(jié)點，落實師生共建基礎(chǔ)上的師德提升計劃。（二）建立師生支部共建中教師黨員師德提升的路徑。在以上目標的指導(dǎo)下，明確師生支部共建中教師黨員師德提升的內(nèi)容，尋找?guī)熒Р抗步ㄖ薪處燑h員師德提升的方式，將師德建設(shè)工作落到實處。明確規(guī)劃師生支部共建中教師黨員師德提升的內(nèi)容，建立支部師德基本標準，要求支部根據(jù)標準內(nèi)容制定支部活動，提升黨員素質(zhì)。要求教師黨員以標準內(nèi)容為依據(jù)進行自我考量，積極主動地學(xué)習(xí)以補齊短板。基本標準根據(jù)四大目標分塊制定，包括嚴以修身、鑄就師魂、愛崗敬業(yè)和教師關(guān)懷。將教師應(yīng)當具備的遠大目標和自身需求聯(lián)系到一起，將教師教學(xué)和育人聯(lián)系到一起，從理論、制度、規(guī)定和自律等各個方面提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生支部共建中教師黨員師德提升的方式如下：一方面以支部建設(shè)為抓手，將師德提升內(nèi)容發(fā)給每一位教師黨員，“嵌入”到支部活動中，通過支部活動成為教師黨員的基本要求和規(guī)范，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀黨員，并幫助學(xué)習(xí)不到位的“落后”黨員，彌補支部黨員間的差距，提升教師黨支部的整體素質(zhì)和水平。另一方面以支部共建為抓手計劃，搭建平臺引導(dǎo)各個支部圍繞目標靈活開展共建，通過線上線下加強理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)；積極開展社會實踐服務(wù)，將育人功能、專業(yè)能力與教師黨員師德提升有機結(jié)合起來。（三）監(jiān)管師生支部共建中教師黨員師德提升的過程。監(jiān)督環(huán)節(jié)是確保計劃實施的有效保障，在本階段要明確量化標準，從教工黨支部整體和教工黨員自身兩個方面進行評價。在支部層面上，要完善基層黨支部共建支部條例，明確責任分工，總體考評支部基礎(chǔ)工作開展情況、支部服務(wù)開展效果、支部共建滿意程度，完善評價制度以評促建，從而實現(xiàn)有效監(jiān)管和評價。對于教師黨員，教師黨員要結(jié)合總書記提出的“四有”好老師要求，落實黨員民主評議和教師黨員定期分析制度，建立教師黨員共建工作檔案，形成務(wù)實管用、有支部特色的黨員行為規(guī)范，全面落實黨員評價制度。通過共建的師德提升計劃，既需要支部有效規(guī)劃適當監(jiān)督，也需要黨員自身不斷努力，通過綜合教師黨員自我評價、學(xué)生打分、支部評價等多個層面對教師黨員師德標準進行評價，更加客觀有效地體現(xiàn)出工作成效。對于存在明顯的短板的黨員教師要給予警告和教育，充分發(fā)揮監(jiān)管作用，保證落實工作成效。（四）總結(jié)師生支部共建中教師黨員師德提升的效果。要對方案實行和問題解決過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)和凝練。形成對支部工作的評議標準，形成教師黨員的評議制度，為今后工作的開展提供借鑒。從根本上實現(xiàn)教師黨員教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。

四、未來展望

（一）對師生共建的方式進一步開展研究。目前的研究中，多集中于師生支部共建可以解決的問題和益處，沒能考慮由于共建可能帶來的各種問題。今后的研究中，將著重考慮師生共建容易出現(xiàn)的問題，并研究出更好的對策，使得支部共建效果能夠更加扎實地輻射到每位黨員身上。（二）將有效方式和成果推廣到全體教師。加強師德師風建設(shè)迫在眉睫。通過支部共建而培養(yǎng)出的優(yōu)秀教師黨員代表，應(yīng)該充分發(fā)揮模范帶頭作用，將師生支部共建形式和成果逐步推廣到全體教師中，帶動非黨員教師，將師德教育和黨員素養(yǎng)教育的成果充分體現(xiàn)。

五、結(jié)語

當前環(huán)境下，加強師德建設(shè)既是黨和國家是對高校提出的要求，也是解決當下存在的各類問題的有效途徑。依托師生支部共建，通過研究師生黨支部共建對教師黨員師德建設(shè)的作用與影響，可以進一步明晰師生黨支部共建過程中，教師黨員的角色、身份及作用，明確師生黨員的相互關(guān)系及影響，明確師生共建對教師黨員師德建設(shè)的監(jiān)督、制約、檢驗等作用，使師生支部共建成為教師黨員思想教育的有效途徑，推動教師黨員師德建設(shè)。

作者:張洺綺 王 培 康月嬌 單位:北京師范大學(xué)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研究基地