導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：安徽信息工程學(xué)院用五年時(shí)間搭建了大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系1．0版，在新的五年里，將以大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為總體思路，以“學(xué)生為中心”為原則，以工程教育為發(fā)展導(dǎo)向，更新原有培養(yǎng)體系，全面提升學(xué)生的“軟實(shí)力”。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；綜合素質(zhì)與能力；迭代完善

2016年，安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院更名為安徽信息工程學(xué)院，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位明確：“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的文化與職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會(huì)責(zé)任感，掌握必備的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)后能在專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)交叉領(lǐng)域內(nèi)從事設(shè)計(jì)制造、工程應(yīng)用、生產(chǎn)管理和技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，部分畢業(yè)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。”［1］高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這里強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)，指的是“軟實(shí)力”即綜合素質(zhì)與能力。通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤和用人企業(yè)的反饋數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力強(qiáng)的學(xué)生在畢業(yè)后三到五年更容易走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或者在企業(yè)中擔(dān)任重要職位。

一、研究綜述

（一）國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)對(duì)“大學(xué)生綜合素質(zhì)”的研究主要集中在培養(yǎng)途徑、內(nèi)涵、方向和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上。國(guó)外對(duì)“大學(xué)生綜合素質(zhì)”的研究主要集中在對(duì)評(píng)價(jià)方法與其他學(xué)科之間聯(lián)系的研究上。論文《大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建———以安徽信息工程學(xué)院為例》［2］中有詳細(xì)論述。對(duì)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從2000年開始到2020年，以“大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力”為主題詞搜索，總共有近600篇，研究方向主要集中在以下幾個(gè)方面：1．不同導(dǎo)向和視角下，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)進(jìn)行的研究：（1）專業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究，如2006年孫文彬的《土木工程專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》、2019年劉迎輝的《基于專業(yè)實(shí)踐能力的大學(xué)生綜合素質(zhì)提升研究———以陜西學(xué)前師范學(xué)院歷史學(xué)和旅游管理專業(yè)為例》、2020年陳炳超的《加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高地理專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力》，2019年聶丹、張瑞春、樊明明和付文凱的《新時(shí)代寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升路徑探析》，2019年劉曉杰的《思想政治教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》等，以不同專業(yè)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)探討對(duì)專業(yè)人才綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)途徑。（2）不同背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究，如2016年王潔和蔣燦華的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)》，探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。（3）不同的活動(dòng)和項(xiàng)目中對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究，如2019年涂文兵、肖宇航、陳齊平和羅丫的《基于四位一體科技創(chuàng)新活動(dòng)體系的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式》、2019年趙亞梅、王倩、常薇和李慶的《化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)化工類大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用》，同年的吳發(fā)漢、翁伯林、隋艷和熊桂芳的《數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響探析》，2018年欒振昌、郭良才的《高校體育社團(tuán)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的研究》等，從第二課程的角度對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和促進(jìn)提出了實(shí)踐途徑。2．對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)體系、機(jī)制及評(píng)價(jià)進(jìn)行的研究：（1）對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的體系、機(jī)制進(jìn)行的研究，如2020年筆者的《大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建———以安徽信息工程學(xué)院為例》，探討了在實(shí)踐中構(gòu)建培養(yǎng)體系和課程體系的內(nèi)容。（2）對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)進(jìn)行的研究，如2014年張陽(yáng)的《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與優(yōu)化———基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角》，2014年王少英和邱雙月的《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究》等，探討了大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和內(nèi)容，便于實(shí)際操作和效果檢測(cè)。由文獻(xiàn)分類梳理情可以看出，國(guó)內(nèi)研究大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的文獻(xiàn)總量不多，呈現(xiàn)細(xì)化分類的態(tài)勢(shì)。

（二）國(guó)外研究綜述

國(guó)外研究主要集中在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)（國(guó)外多稱“通識(shí)教育”）的評(píng)價(jià)方法與其他學(xué)科之間的聯(lián)系研究。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)蘇必德曾公開表達(dá)過，如果耶魯培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，那就是學(xué)校教育最大的失敗。2018年麻省理工學(xué)院工學(xué)院的《全球一流工程教育發(fā)展報(bào)告》，報(bào)告中對(duì)全球工程教育進(jìn)行了概述和解讀，并對(duì)未來全球工程教育的發(fā)展進(jìn)行展望。報(bào)告中的典型案例對(duì)國(guó)內(nèi)開展工程教育的高校具有借鑒意義。實(shí)際上，在過去的幾年里，工程教育和工程認(rèn)證的理念逐漸在國(guó)內(nèi)流行起來，作為工程師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也通過美國(guó)的SCANS標(biāo)準(zhǔn)、歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃EUR—ACE規(guī)定的著名的“FEANI公式”進(jìn)入大眾視野，被越來越多采用到教學(xué)設(shè)計(jì)考核和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)中。在我國(guó)國(guó)情框架下，借鑒國(guó)內(nèi)外高校的探索結(jié)果，基于學(xué)校“十四五”發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)定位和充分的企業(yè)調(diào)研結(jié)果上，我們對(duì)安徽信息工程學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力體系1．0版本進(jìn)行了更新和完善，迭代出了2．0版。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的迭代

（一）原體系———1．0版

1．0版體系由三個(gè)子體系構(gòu)成，一是基本素質(zhì)養(yǎng)成體系；二是職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)體系；三是創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系［2］。1．0版本的體系是對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的突出把握。在系統(tǒng)性上不夠完整，沒能站在全局的高度設(shè)計(jì)整個(gè)體系。

（二）迭代版本———2．0版

在1．0版的體系基礎(chǔ)上更新迭代的2．0版的體系，依托主題知識(shí)樹和項(xiàng)目樹的概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，既豐富了綜合素質(zhì)與能力的內(nèi)涵和邊界，同時(shí)以企業(yè)為導(dǎo)向也突出了培育重點(diǎn)，可謂是既全面又重點(diǎn)突出，既富有時(shí)代特征又匹配了職業(yè)需求。1．體系源起圖2競(jìng)爭(zhēng)力倍增公式學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中突出的高素質(zhì)，指的是除了專業(yè)能力“硬實(shí)力”之外的綜合素質(zhì)與能力即“軟實(shí)力”。結(jié)合對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)情況的深入調(diào)研、對(duì)學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ母?，通過大數(shù)據(jù)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力直接影響到他們的就業(yè)質(zhì)量和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)潛力，綜合素質(zhì)與能力高的學(xué)生畢業(yè)后三到五年更容易走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或在企業(yè)中擔(dān)任重要職位，確實(shí)，“軟實(shí)力”高的畢業(yè)生在未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)很大優(yōu)勢(shì)，上升潛力也更大。在此研究基礎(chǔ)上，我們提出了競(jìng)爭(zhēng)力倍增的公式（圖2）。其中的Q是指素質(zhì)，就是前文提到的“軟實(shí)力”，我們明確為綜合素質(zhì)與能力，對(duì)于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展至為重要。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，學(xué)校2014年建立了大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)中心（以下簡(jiǎn)稱“素培中心”），以企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與審辨式思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以有多年企業(yè)背景的資深專業(yè)人才為主要師資隊(duì)伍，形成涵蓋綜合素質(zhì)研究、教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)估為一體的閉環(huán)培養(yǎng)體系，從而切實(shí)提升學(xué)校大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。2．體系設(shè)計(jì)的核心概念2019年麻省理工學(xué)院工學(xué)院的《全球一流工程教育發(fā)展報(bào)告》中介紹的典型案例———澳大利亞查爾斯特大學(xué)開設(shè)的學(xué)制為5．5年的本碩連讀的土木系統(tǒng)工程專業(yè)，包括18個(gè)月的校內(nèi)學(xué)習(xí)（基于一系列項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）和四年的校外學(xué)習(xí)（基于工作的學(xué)習(xí)）。其顯著的培養(yǎng)特色是在線學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幾乎所有的技術(shù)工程內(nèi)容，包括知識(shí)和技能，都會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)在線，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地查詢和完成學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)模式，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就必須設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn)的展示順序和實(shí)踐項(xiàng)目，首先要梳理本專業(yè)必修和選修的所有知識(shí)點(diǎn)；其次，根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、具有不同維度和挑戰(zhàn)度的實(shí)踐項(xiàng)目；再次，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的路徑；最后，學(xué)生按照規(guī)劃的學(xué)習(xí)路徑，通過自主知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目。這其中涉及到兩個(gè)核心概念———知識(shí)樹和項(xiàng)目制。（1）主題知識(shí)樹（topictree）把關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)用樹的形象可視化地表達(dá)出來，既能清楚的展示某一主題包含的全部知識(shí)點(diǎn)，也能清楚了解知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的先后學(xué)習(xí)順序和邏輯關(guān)聯(lián)。（2）項(xiàng)目制（projecttree）可以說項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系是相互成就的。完成某個(gè)項(xiàng)目一定需要提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，習(xí)得相關(guān)既能。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)又是根據(jù)專業(yè)必須掌握和工作實(shí)際的需要去選擇的知識(shí)點(diǎn)。只有前置的知識(shí)和技能掌握運(yùn)用良好，才能完成最終考核也就是完成項(xiàng)目。所以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，可以說是成敗的關(guān)鍵，好的項(xiàng)目不僅可以把前置知識(shí)綜合運(yùn)用，還能成為后續(xù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，還應(yīng)該聯(lián)系工作實(shí)際富有實(shí)踐意義。我們梳理出項(xiàng)目的兩大維度：層和級(jí)。即項(xiàng)目層次，我們把項(xiàng)目分為5個(gè)層次。具體見表1。級(jí)指的是項(xiàng)目跨度。我們把項(xiàng)目分為4種跨度，具體見表2。結(jié)合表1和表2，若項(xiàng)目表述為“L2＋3D”，即代表專業(yè)層次、跨學(xué)期跨課程類型的項(xiàng)目。把項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)用樹的形式展示出來，以綜合素質(zhì)與能力內(nèi)涵的主題為主樹干，以課程和教學(xué)項(xiàng)目為樹枝，以知識(shí)單元為樹葉，呈現(xiàn)具象的可視化界面，方便學(xué)習(xí)者快速建立全局的知識(shí)視圖，給學(xué)習(xí)者直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給教學(xué)者清晰的數(shù)據(jù)展示方式。

通過不斷完善主題知識(shí)樹和項(xiàng)目樹資源，并運(yùn)用其開展線上線下基于項(xiàng)目化的混合式教學(xué)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。除了以上兩個(gè)核心觀念，在更新迭代的2．0版中，還有一個(gè)核心概念———大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的內(nèi)涵。（3）內(nèi)涵2．0版內(nèi)涵設(shè)計(jì)源于1．0版的內(nèi)涵設(shè)計(jì)理念，認(rèn)為高校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的具體內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育。結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們將主題知識(shí)樹分為思想道德主題、身心素質(zhì)主題、文化素質(zhì)主題、職業(yè)素質(zhì)主題四個(gè)分主題。（4）電子檔案（e－portfolio）成長(zhǎng)電子檔案是運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)信息和成果、能力提升進(jìn)行等進(jìn)行綜合性記錄的工具。在本體系中，它的主要作用是對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力做記錄、評(píng)價(jià)、展示來反哺培養(yǎng)計(jì)劃。2．0版的體系最頂層是成長(zhǎng)電子檔案（圖3），即對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力做測(cè)試、分析評(píng)價(jià)、培養(yǎng)、再測(cè)試、評(píng)價(jià)等產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)都記錄下來，檔案會(huì)以可視化的載體（網(wǎng)頁(yè)版和紙質(zhì)版）呈現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力維度分?jǐn)?shù)及成長(zhǎng)情況，在崗位勝任力等定向目標(biāo)為導(dǎo)向下，得出成長(zhǎng)性的結(jié)論數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生根據(jù)就業(yè)崗位的要求標(biāo)準(zhǔn)來有針對(duì)性的提升某幾種素質(zhì)與能力，學(xué)校能根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求設(shè)置培養(yǎng)課程和活動(dòng)。檔案用于大學(xué)生自我調(diào)整、培養(yǎng)學(xué)校的教學(xué)調(diào)整、企業(yè)的用人參考等方面，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。本體系中電子成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)包括入口測(cè)評(píng)、規(guī)劃職業(yè)化的個(gè)性化學(xué)習(xí)路線，鏈接大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力知識(shí)樹的自主學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)與能力課程的成績(jī)收集、學(xué)科項(xiàng)目的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)收集、第二課堂中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的收集、階段性測(cè)評(píng)、出口測(cè)評(píng)等，可以以導(dǎo)出形式出具每生的綜合素質(zhì)與能力電子成長(zhǎng)檔案。（5）體驗(yàn)式教育體驗(yàn)式教育的實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生在日常生活中形成意向結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生意識(shí)到與周圍世界交往活動(dòng)的方式、向度和敏感性，使學(xué)生自覺體驗(yàn)日常生活世界，感悟生命活動(dòng)，反思人活在世上的意義，關(guān)注人與周圍世界的和諧，實(shí)現(xiàn)人的主體性［3］。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入體驗(yàn)式教育的理念，利用各種措施、方式、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的情境之中，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。素培中心基于以上的核心概念，以知識(shí)體系為切入點(diǎn)，迭代了大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的五層體系（圖4），以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，借鑒2018年麻省理工學(xué)院的《全球一流工程教育發(fā)展報(bào)告》中新興引領(lǐng)者的教學(xué)特色和具體做法，從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)這個(gè)四主題入手搭建了大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力主題知識(shí)樹，本體系的培養(yǎng)目標(biāo)是：落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義可靠建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對(duì)于前文的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本培養(yǎng)體系經(jīng)過基礎(chǔ)層、模擬實(shí)踐層、實(shí)踐層三個(gè)階層的培養(yǎng)，通過全面的過程性數(shù)據(jù)的收集和記錄，形成學(xué)生入校到出校四年的電子檔案，通過入口測(cè)評(píng)和出口測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析得出教學(xué)培養(yǎng)效果，形成閉環(huán)。在基礎(chǔ)層，依托大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力知識(shí)樹梳理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建設(shè)課程群。其中，職業(yè)素質(zhì)主題是知識(shí)樹建設(shè)的分主題中的重要部分，目前將此主題細(xì)化為12大能力，包括職業(yè)道德、目標(biāo)與計(jì)劃管理、時(shí)間管理、有效溝通、情緒與壓力管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、職場(chǎng)寫作、通用技能、生涯規(guī)劃以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。并據(jù)此開發(fā)了包括四門公共必修課和六門公共選修課在內(nèi)的培養(yǎng)課程群（表3）。其中四門必修課特色明顯：（1）“基于兩樹融合”的教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)源于兩樹融合———大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力知識(shí)樹和項(xiàng)目樹體系設(shè)置，在知識(shí)樹的基礎(chǔ)上用課程項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐”的教學(xué)方法。采用PTS教學(xué)模式———“項(xiàng)目＋講授＋自學(xué)”，注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，教學(xué)引導(dǎo)為輔。（3）“體驗(yàn)幫助掌握”的教學(xué)技術(shù)。課程教學(xué)在智慧教室開展，運(yùn)用智慧教學(xué)工具訊飛愛課堂，使用信息化手段收集數(shù)據(jù)，隨時(shí)反饋教學(xué)效果。（4）“研討提升素質(zhì)”的教學(xué)方式。課程分小組，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成項(xiàng)目并進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)和提升小組成員的綜合素質(zhì)。在模擬實(shí)踐層，基于知識(shí)點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)跨學(xué)期和跨學(xué)科的挑戰(zhàn)項(xiàng)目?；诖髮W(xué)生綜合素質(zhì)與能力體驗(yàn)式教育培養(yǎng)體系，利用“戶外＋室內(nèi)”雙營(yíng)地的功能，充分將占地10畝、投資400萬(wàn)元建設(shè)的大學(xué)生綜合素質(zhì)教育戶外營(yíng)地和投資30萬(wàn)元建設(shè)的勝任力室內(nèi)營(yíng)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，常態(tài)化開展50余項(xiàng)不同的專業(yè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，將學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際案例進(jìn)行二次鞏固，從而拓展、強(qiáng)化和整合各種能與素養(yǎng)，最終使學(xué)生形成可付諸具體行動(dòng)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫輝，吳敏．獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］．民辦高等教育研究，2020（3）：14－15．

［2］陳巧巧，劉德勝．大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建：以安徽信息工程學(xué)院為例［J］．安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：58．

［3］舒志定．論體驗(yàn)教育的合理性及其展現(xiàn)［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）：35－39．

作者：陳巧巧 劉德勝 顧湘 單位：安徽信息工程學(xué)院