高中班主任德育教育創(chuàng)新策略論文
時(shí)間:2022-09-14 03:12:00
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摘要:創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育,是素質(zhì)教育應(yīng)有的內(nèi)涵。作為一種教育理念,無(wú)論人們有著怎樣不同的理解,但有一點(diǎn)是共同的,其實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。作為班主任,開(kāi)展創(chuàng)新教育有著義不容辭的責(zé)任,筆者結(jié)合自身情況,探討了班主任創(chuàng)新教育策略。
關(guān)鍵詞:高中生、班主任、創(chuàng)新教育
新課程改革目標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。”此外,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,也是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),班主任在工作中應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持創(chuàng)新教育,為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。筆者認(rèn)為班主任在工作中應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神
實(shí)施創(chuàng)新教育首先要有一個(gè)創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境,這是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的條件和土壤。創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境包括對(duì)個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種學(xué)校因素,包括校長(zhǎng)、學(xué)校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學(xué)評(píng)估及班級(jí)氣氛等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生還必須要具有創(chuàng)新型的教師。一方面,學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展具有極大的潛在可能性,教師的教學(xué)工作可以促進(jìn)可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化;另一方面,教師本身的能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征對(duì)這種轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。目前的大量研究發(fā)現(xiàn),教師具有創(chuàng)新能力與學(xué)生的創(chuàng)新能力高低密切相關(guān)。例如,托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn),教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān);具有高創(chuàng)造成果的學(xué)生對(duì)不尋常的和以獨(dú)創(chuàng)性為前提的教師和教學(xué)方法深感興趣。這里重點(diǎn)是教師教育觀念和教學(xué)行為的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的根本在于,只有教師具備了教學(xué)上的創(chuàng)新,才有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。教師在一種支持性的環(huán)境下,運(yùn)用創(chuàng)新思維的策略,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
在全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí),創(chuàng)新教育已經(jīng)是每個(gè)教體局、教委、學(xué)校教研組研究的課題,創(chuàng)新教育是社會(huì)開(kāi)發(fā)和利用的無(wú)窮無(wú)盡的資源之一,因此,實(shí)行創(chuàng)新教育是無(wú)可厚非的!筆者認(rèn)為班主任在工作中應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。因此,班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為:“明日的文盲不是不能閱讀的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?!蔽磥?lái)的發(fā)展,人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視,善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此,在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育,班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀,把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義,認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論,并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐,不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體,他們?cè)诮逃结樑c教育規(guī)律的指導(dǎo)下,積極貫徹學(xué)校提出的教育要求,不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法,根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn),富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一面,創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作,因此需要每個(gè)教師不斷接受再教育,以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。
二、支持并保護(hù)創(chuàng)新精神
好奇心是人類與生俱來(lái)的。在傳統(tǒng)觀念下,“一日為師,終身為父”,老師有著無(wú)上的權(quán)威,老師指東,學(xué)生不敢往西,尤其是班主任。雖然,現(xiàn)在教師已不像原來(lái)那樣“居高臨下”了,但在很多教師心中還有著非常嚴(yán)重的“師道尊嚴(yán)”的陳舊思想,經(jīng)常在班級(jí)管理中要求學(xué)生“不能這樣”、“不要那樣”,固然這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣起到了一定的積極作用,但同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差,沒(méi)有主見(jiàn)、缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性等不良習(xí)性。這與現(xiàn)代教育觀念的要求同樣是不相吻合的,學(xué)生的創(chuàng)造力就這樣被扼殺了?!遏斣ビ屑s》曾經(jīng)有一期是對(duì)童話大王鄭淵潔進(jìn)行的專訪,鄭淵潔是我國(guó)著名的童話大王,他創(chuàng)辦和主編的《童話大王》曾陪伴了幾代人度過(guò)了童年時(shí)代,現(xiàn)在他又和兒子一起創(chuàng)辦了《皮皮魯畫冊(cè)》。在那期訪談中,他講述的一段關(guān)于孩子教育的事情令筆者當(dāng)時(shí)為之震撼。事情是這樣的:他的孩子在幼兒園讀書(shū)時(shí),有一次高高興興地回來(lái)告訴他:“爸爸,今天老師表?yè)P(yáng)我了?!薄盀槭裁幢?yè)P(yáng)你啊?”“老師表?yè)P(yáng)我很聽(tīng)話!’’鄭淵潔的反映卻是:“老師這是表?yè)P(yáng)人嗎?“聽(tīng)話”意味著什么?如果老師對(duì)我們的孩子要求是“聽(tīng)話”,那等他們長(zhǎng)大成人,成為掌管國(guó)家命運(yùn)的人時(shí),那我們中華民族不就成為了一個(gè)“聽(tīng)話”的民族了嗎?那將意味著什么呢?當(dāng)時(shí)筆者陷入了沉思和反省當(dāng)中,是啊!中華民族將成為一個(gè)“聽(tīng)話”的民族那將意味著什么呢?可見(jiàn),創(chuàng)新不單純只是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題了,它將決定我們國(guó)家的前途和命運(yùn)。還有“方蘋果的故事”,同是教師,美國(guó)的那位老師面對(duì)學(xué)生畫的一只方蘋果時(shí),不但沒(méi)有生氣,也沒(méi)有做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),而是仔細(xì)聆聽(tīng)了學(xué)生的理由,并且還將當(dāng)天的優(yōu)勝標(biāo)志獎(jiǎng)給了這位學(xué)生,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意及時(shí)地給予了肯定和鼓勵(lì),讓這一創(chuàng)新的火花得以燃燒,激發(fā)這位學(xué)生的創(chuàng)造欲望。我相信,這一堂課不僅使這位學(xué)生初步地得到了創(chuàng)新的體驗(yàn)以及創(chuàng)新情感上的滿足,而且也一定在心底里留下了一個(gè)方蘋果的夢(mèng)。一旦條件具備,或在未來(lái)的某一時(shí)期各種因素的綜合作用,這位學(xué)生就完全可能“夢(mèng)想成真”。公務(wù)員之家
三、建立寬松的目標(biāo)管理機(jī)制
從管理角度而言,寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理基礎(chǔ)之上。我們現(xiàn)在實(shí)行的過(guò)程管理,卡得學(xué)生過(guò)死,不宜于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,實(shí)施目標(biāo)管理,形成強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生內(nèi)在積極性、主動(dòng)性,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力。教育學(xué)生創(chuàng)新,教育者本身應(yīng)有創(chuàng)新的素質(zhì)和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)教師要參與科研,將科研與教學(xué)相結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái),許多問(wèn)題的答案都在老師手中,是被老師獨(dú)占的東西。學(xué)生只能無(wú)條件地接受老師給予的答案,否則,就都被視為不合標(biāo)準(zhǔn),也就不可能得到認(rèn)同,更不可能得到鼓勵(lì)。由此使我們的學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于背標(biāo)準(zhǔn)答案,而不是獨(dú)立地參照答案,更不可能有對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)的勇氣。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生“上課記筆記,下課對(duì)筆記,考試背筆記”曾經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象,乃至于成為根深蒂固的學(xué)習(xí)模式。正是在這樣的模式中,學(xué)生失去了獨(dú)立思考的精神、勇于挑戰(zhàn)的勇氣,也失去了內(nèi)在的創(chuàng)新欲望。所以班主任應(yīng)鼓勵(lì)所有的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)都可以有自己的回答,而且是把標(biāo)準(zhǔn)答案給了學(xué)生自己,同時(shí)引導(dǎo)他們今后不斷去完善今天形成的答案。事實(shí)上,當(dāng)所有的學(xué)生都去尋找自己的答案,并不斷追求答案的完善,這就是獨(dú)立探索的精神和能力的體現(xiàn),正是在這樣的獨(dú)立探索過(guò)程中,創(chuàng)造的潛能才能得到開(kāi)發(fā)。