導(dǎo)語(yǔ)：惠臺(tái)學(xué)校班主任德育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1少用批評(píng)多提醒，分析利弊，促成長(zhǎng)

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)能解決的問(wèn)題，就不要輕易批評(píng)。我班有個(gè)學(xué)生上課愛(ài)講話，對(duì)此，我沒(méi)有批評(píng)他，而是在多次巡堂過(guò)程中，用眼神提醒他。事實(shí)證明這樣無(wú)聲的教育讓他收斂了不少。另外，我利用課間時(shí)間與該生的閑聊，在輕松愉快的交談中拉近師生間關(guān)系，這時(shí)才提出他上課講話的小毛病，該生欣然接受了老師的教育，并主動(dòng)配合老師一起分析該問(wèn)題行為的弊端。在分析過(guò)程中，我暗示該生擁有聰明才智，但由于他上課講話，導(dǎo)致聽(tīng)課不連貫，知識(shí)鏈斷層，所以有些數(shù)學(xué)題做不出來(lái)。面對(duì)老師這種無(wú)聲的提醒，友好的溝通，該生上課愛(ài)講話的問(wèn)題行為得到了很大的改善，學(xué)習(xí)上也取得了較大的進(jìn)步。

2理解孩子的行為，成為孩子信任的朋友

每個(gè)人犯錯(cuò)的人都有一定的負(fù)罪感，尤其是平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生。批評(píng)能夠制止他的這個(gè)不良行為，但是，也許以后他就不再向老師敞開(kāi)心扉了。七年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)那天，同學(xué)們都在熱火朝天地大掃除，我班班長(zhǎng)向我匯報(bào)班上的"特別情況"。原來(lái)班上一位比較內(nèi)斂的男生，在學(xué)校新種的小樹(shù)上刻了一位女同學(xué)的名字。我當(dāng)時(shí)心一驚：不好，早戀問(wèn)題來(lái)了。早戀問(wèn)題一向是比較復(fù)雜的教育問(wèn)題，加之該生性格內(nèi)斂，教育工作不太好開(kāi)展。通過(guò)慎重的思考后，我決定找該生談?wù)劇Ｒ宦飞?，他半低著頭，神情緊張，似乎已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。這么一個(gè)敏感的孩子，他已經(jīng)意識(shí)到自己錯(cuò)了，我又怎么忍心劈頭就批評(píng)他呢？于是，我巧妙地開(kāi)始了我們的交談：XXX，你很討厭YYY同學(xué)嗎？他很驚訝，回答道：不是啊。打破沉默后，我接著問(wèn)：那你喜歡她嗎？他說(shuō)：不是啊。他的回答讓我放下了心頭大石，如果后面的回答是支支吾吾地，那很有可能是早戀了?？墒?，他的迅速回答讓我意識(shí)到他并不是早戀了。這時(shí)，我便直接問(wèn)他，樹(shù)上的名字是不是他刻的，他一口承認(rèn)了。我并沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)："你不是故意這么做的，是嗎？"他立馬答到："是的，我不是故意的。"老師的理解讓他放松了許多。他不知該怎么解釋自己的這種行為。我便引導(dǎo)道："老師相信你不是故意的，你平時(shí)表現(xiàn)良好，上課積極發(fā)言。但你知道嗎？小樹(shù)也有生命。很多游客旅游時(shí)會(huì)在樹(shù)上，景區(qū)留下：某某到此一游，我們都唾棄這種不文明的行為。你在小樹(shù)上刻同學(xué)的名字，不跟他們一樣嗎？你是否一時(shí)興起，沒(méi)考慮過(guò)后果呢？"他馬上接上："老師，我確實(shí)是沒(méi)有想到那么多的后果。"該生態(tài)度誠(chéng)懇，我便鼓勵(lì)道；知錯(cuò)能改是好孩子。并鼓勵(lì)他多與老師溝通。這個(gè)以往遇到老師頭都不敢抬的男生，現(xiàn)在無(wú)論是在校內(nèi)，還是在校外，見(jiàn)到我都會(huì)熱情主動(dòng)地喊一聲：黃老師好！

3融表?yè)P(yáng)于教育當(dāng)中，激發(fā)孩子積極改正錯(cuò)誤

為了提高學(xué)生自主管理能力，在管理班級(jí)中我很重視培養(yǎng)一支得力的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生管理學(xué)生。我班有一名膽大敢管的班干部，在管理班上學(xué)生時(shí)，有名調(diào)皮的孩子不聽(tīng)管，并出言頂撞。受不了別人的頂撞，倆人就在語(yǔ)文課上吵起來(lái)了。課后向我稟報(bào)此事。作為一名班干管好班里紀(jì)律是負(fù)責(zé)任，值得表?yè)P(yáng)的行為，但沒(méi)控制好自己的情緒，在課堂上與同學(xué)吵起來(lái)又是失職的表現(xiàn)。對(duì)此，我先是肯定了對(duì)班集體的熱愛(ài)和責(zé)任心，再跟她分析出言頂撞的原因。是語(yǔ)文科代表，在語(yǔ)文課上講話，多番提醒，但并不理會(huì)，很生氣，罵了幾句，還說(shuō)下課要報(bào)告給班主任。也不示弱，開(kāi)始小聲吵，后來(lái)大聲吵。說(shuō)怕影響老師上課，不報(bào)告語(yǔ)文老師，那后來(lái)的吵架就徹底違背了自己的初衷了。我從平等溝通、情緒控制方面引導(dǎo)她，教育她換位思考，讓她找到這種反常行為的原因，認(rèn)識(shí)到，的過(guò)激行為與自己的不當(dāng)管理是有直接原因的。意識(shí)到要做一名成功的管理者，先要管好自己，除了紀(jì)律、學(xué)習(xí)，還包括自己的情緒。要想別人服從自己的管理，要學(xué)會(huì)換位思考。

4以理服人

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也有出現(xiàn)問(wèn)題行為的時(shí)候。初二第二學(xué)期，我班一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生理了個(gè)"子彈頭"來(lái)到學(xué)校。這名乖巧的孩子也是一名有個(gè)性的孩子。這樣的發(fā)型違反了學(xué)校的要求，屬于"奇形怪發(fā)"，我把他叫出課室，讓他下午就回去重新理一理。他只是垂頭喪氣地回到了課室。我原以為下午他會(huì)處理好這件事，沒(méi)想到下午他還是頂著原封不動(dòng)的發(fā)型坐在課室里。我又把他叫了出來(lái)，他沒(méi)講話，遞了張紙條給我：我認(rèn)為這個(gè)發(fā)型并不是老師認(rèn)為的"奇形怪發(fā)"，雷鋒有"釘子"精神，我剪這個(gè)發(fā)型就想讓自己跟雷鋒那樣有"釘子"精神。但如果老師能以理服我，我就按老師的要求去做。他是個(gè)明理的孩子，于是，我跟他擺事實(shí)講道理，把各種利弊都擺到他面前，最后他心悅誠(chéng)服地說(shuō)："老師，我今晚就去重新理發(fā)."班主任要用心，深入地了解我們的學(xué)生，走進(jìn)他們的世界，這樣，所有問(wèn)題就能迎刃而解。教師是一個(gè)面向人的工作，做人的工作沒(méi)有固定模式，不是一成不變的，但我想，只要我用心、細(xì)心、真心地去對(duì)待他們，對(duì)待每件事，這育人的工作也沒(méi)有那么難！

作者:黃玉玲單位:惠臺(tái)學(xué)校