導(dǎo)語：學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的存在，是長期以來困擾中小學(xué)教育的重要課題。它不僅影響著《義務(wù)教育法》的貫徹落實(shí)，更直接影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、國際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)。后進(jìn)生的存在，不僅直接影響中華民族未來的素質(zhì)，也決定我國在未來國際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，決定著中華民族的興衰。

減少一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)校就少一分困擾，家長就少一分憂患，社會(huì)就多一分穩(wěn)定，中華民族就多一分希望?？梢姡筮M(jìn)生教育是一個(gè)重大的社會(huì)問題。

二、品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的概念界定

在目前國內(nèi)外的研究中，把品德后進(jìn)、學(xué)習(xí)不良的學(xué)生稱作“品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)生”。這些學(xué)生的智商水平屬于正常狀態(tài)，只是由于環(huán)境（學(xué)校、家庭、社會(huì)）中各種消極因素的影響，而形成個(gè)體不良的心理結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致品德、學(xué)習(xí)較長時(shí)間表現(xiàn)為后進(jìn)。我們對(duì)其品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)界定的具體標(biāo)準(zhǔn)是：

品德標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)校的平時(shí)表現(xiàn)及各項(xiàng)活動(dòng)中，由本人的思想認(rèn)識(shí)、道德認(rèn)識(shí)不良及各種消極因素的影響，造成不思進(jìn)取、品德修養(yǎng)與一般學(xué)生有較大距離，在行為表現(xiàn)上多次違反中、小學(xué)生守則與社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問題行為與不良行為，或有較大過失、過錯(cuò)、違紀(jì)行為且屢教不改，并已基本發(fā)展成為行為、習(xí)慣定勢(shì)。

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：三門主要學(xué)科（思品、語文、數(shù)學(xué)）在一年內(nèi)或更長時(shí)間內(nèi)平時(shí)考查、其中考試、期末考試、學(xué)年考試其總成績不及格，與部頒教學(xué)要求有較大距離，且學(xué)習(xí)成績大大低于自己的智力水平。

三、樣本分布

為反映當(dāng)前后進(jìn)生存在的實(shí)際，樣本選擇上中、小學(xué)取樣以初中為主，城鄉(xiāng)學(xué)校以城為主，普教、職教以普教為主，上中下三類學(xué)校比例各占三分之一。

實(shí)際調(diào)查，本課題樣本分布全省7個(gè)市、22個(gè)縣（區(qū)）、105所學(xué)校，共得到有效個(gè)案、問卷調(diào)查樣本712個(gè)。

四、品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)生歸因分析

（一）學(xué)校教育歸因分析

我們的調(diào)查表明：在712名后進(jìn)生中，與學(xué)校教育失誤相關(guān)的有619人，占后進(jìn)生總數(shù)的87．07％。這是一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)！

1．錯(cuò)誤的教育觀念在制造后進(jìn)生

在問卷調(diào)查中，有近80％的學(xué)生迫于“升學(xué)無望”而自暴自棄或越學(xué)越后進(jìn)。他們說：“我們升上初中的第一天，校長和老師就對(duì)我們說：‘你們要好好學(xué)習(xí)，能考上高中、大學(xué)才算有出息！’”有的說：“班級(jí)、學(xué)校評(píng)‘三好’，就是看學(xué)習(xí)好?！庇械纳踔琳f：“學(xué)習(xí)不好，不是讓我們降級(jí)，就是給我們放假，我們不念才好，我們還有啥學(xué)頭兒？”……這些道白充分揭示錯(cuò)誤的教育觀念首先導(dǎo)致的后果。

2．教育方法失當(dāng)“逼”出了后進(jìn)生

在我們的調(diào)查中，無一例不對(duì)教師錯(cuò)誤的教育方法提出批評(píng)。這些錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留情面；動(dòng)罵動(dòng)打，不講師情；攆出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)其調(diào)班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生的對(duì)立，把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。在我們的調(diào)查中，由于教師的教育方法失當(dāng)而使學(xué)生成為后進(jìn)生的，占被調(diào)查總數(shù)的37％。

3．班主任工作失誤導(dǎo)致出后進(jìn)生

前面曾提到，由于教育方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的占調(diào)查總數(shù)的37％。在這37％中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數(shù)，主要表現(xiàn)為：（1）偏愛失誤。偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來越后進(jìn)。屬這種情況的后進(jìn)生占總數(shù)的近一半。（2）非正式群體工作失誤。無視友誼與“小團(tuán)體”的界限，把本不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。屬這種情況的后進(jìn)生占總數(shù)的近21％。

4．學(xué)校管理失誤“管”出了后進(jìn)生

調(diào)查表明：后進(jìn)生的出現(xiàn)與學(xué)校管理失誤密切相關(guān)。學(xué)校管理的主要失誤有：（1）尚有近三分之一的校長的首位工作是抓錢，導(dǎo)致德育被忽視；（2）有近70％的校長不抓教學(xué)，抓教學(xué)的副校長近半數(shù)對(duì)教學(xué)抓得不力；（3）以罰代管、以攆代管、以處分代管，這種管法雖涉及到的學(xué)生不多，但涉及到幾個(gè)便有幾個(gè)成為后進(jìn)生，“命中率”極高。

（二）家庭教育歸因分析

1．錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育

調(diào)查表明：由于家長對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的61％。40歲以上的家長多以“”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；40歲以下的家長則多以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛市場(chǎng)，與不三不四的人交朋友。

2．父母教育方法不當(dāng)

與父母教育方法不當(dāng)相關(guān)的后進(jìn)生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達(dá)72％。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護(hù)、放任自流。

3．家長自身不完善

調(diào)查表明，與父母自身不完善相關(guān)的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的33％。這種不完善，一表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現(xiàn)為父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)??；三表現(xiàn)為父母生活的不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。

4．家庭殘缺與再婚家庭

在被調(diào)查的后進(jìn)生中，有7％的后進(jìn)生父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對(duì)什么都沒有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。

5．父母系個(gè)體業(yè)者

我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有11％的父母是個(gè)體業(yè)者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攥錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)、跑腿學(xué)舌，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。

（三）社會(huì)教育歸因分析

1．社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向

當(dāng)前的報(bào)刊、廣播有關(guān)教育工作的報(bào)道，時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。諸如：對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)升學(xué)率高的教師給予重獎(jiǎng)，有的集團(tuán)、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)考上大學(xué)的獎(jiǎng)以上千元獎(jiǎng)金。受社會(huì)錯(cuò)誤導(dǎo)向影響的后進(jìn)生，占被調(diào)查人數(shù)的13％。

2．社會(huì)風(fēng)氣不正

調(diào)查表明：主要由于受不良社會(huì)風(fēng)氣影響而成為后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的18．5％。社會(huì)不良風(fēng)氣中對(duì)學(xué)生影響較大的是官僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為后進(jìn)生。

3．黃色文化毒害，灰色文化熏陶

黃色錄相、書刊對(duì)少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞既不“黃”更不反動(dòng)，無非是愛呀、情呀、不問前程地“瀟灑走一回”之類，使許多青少年灰退喪志，荒廢了進(jìn)取，過早地投入了對(duì)愛的尋覓、對(duì)情的追求，不思增長本事地去空手瀟灑！……我們的調(diào)查顯示：主要因有害文化熏陶而成為后進(jìn)生的占調(diào)查總數(shù)的13．6％；我們關(guān)于青少年違法犯罪歸因的專項(xiàng)調(diào)查顯示：主要因有害文化毒害而犯罪的占調(diào)查總數(shù)的14．02％。

4．社會(huì)上行為不端者的影響

中小學(xué)生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會(huì)上有劣跡的人搭上手臂，很快就會(huì)成為后進(jìn)生。調(diào)查顯示：主要鑒于這種影響的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的6．55％；青少年違法犯罪歸因?qū)ｍ?xiàng)調(diào)查顯示：主要鑒于這種影響而走上犯罪的占調(diào)查總數(shù)的15．85％。

（四）智力因素與非智力因素歸因分析

學(xué)習(xí)后進(jìn)生屬智力正常的少年兒童，與學(xué)習(xí)好的學(xué)生比較，其差異主要表現(xiàn)在：

（1）興趣離異與興趣轉(zhuǎn)移。主要因教師講課枯燥乏味，讓學(xué)生死記硬背，給學(xué)生留做不完的作業(yè)。

（2）意志品格低下。由此而成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的半數(shù)以上。

（3）抑制力品格低下。這是絕大多數(shù)后進(jìn)生的共同弱點(diǎn)。有的表現(xiàn)為對(duì)外來刺激的抗干擾能力較低，有的表現(xiàn)為對(duì)主觀不良情緒的抑制能力較低。

（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學(xué)而學(xué)，一類為將來攥大錢而學(xué)。于是，有的當(dāng)感到將來升學(xué)無望時(shí)便急轉(zhuǎn)直下而后成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，有的當(dāng)很難使學(xué)習(xí)與掙錢掛起鉤時(shí)便淡漠學(xué)業(yè)，不僅成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，而且由于由“錢”的支使，又極易成為品德后進(jìn)生。

后進(jìn)生的非智力因素品格低下不是固有的，是學(xué)校、家庭教育影響的結(jié)果，但主要責(zé)任在學(xué)校。

五、品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)生對(duì)策研究

品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因的復(fù)雜性決定了后進(jìn)生教育工作的復(fù)雜性。為此，需要我們依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)與教育科學(xué)理論，實(shí)施一項(xiàng)以學(xué)校為主體、家庭與社會(huì)為兩翼的“我為后進(jìn)生獻(xiàn)愛心”的整體教育工程。

（一）工程組織與領(lǐng)導(dǎo)

以學(xué)校為單位，吸收街道社區(qū)教育負(fù)責(zé)人與家長代表參加，成立“我為后進(jìn)生獻(xiàn)愛心”教育工程委員會(huì)；委員會(huì)下面，以班級(jí)為單位成立教育工程小組，負(fù)責(zé)工程的具體實(shí)施；省、市、縣（區(qū)）教委（局）建立領(lǐng)導(dǎo)、指揮系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)教育工程實(shí)施的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)估工作。

（二）工程指導(dǎo)思想

認(rèn)真落實(shí)鄧小平同志關(guān)于教育要“三個(gè)面向”的指示與黨的教育方針，為青少年奠定良好的素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）工程目的任務(wù)

規(guī)定期限內(nèi)完成所承擔(dān)的品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的教育任務(wù)，使其達(dá)到所設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化目標(biāo)：半年內(nèi)，品德不再出現(xiàn)新的“滑坡”，學(xué)習(xí)成績平均達(dá)到及格；一年內(nèi)，品德表現(xiàn)有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績平均達(dá)到65分；二年內(nèi)，品德表現(xiàn)有較大進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績平均達(dá)到70分；三年內(nèi)，品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績達(dá)到良好；工程付諸實(shí)施不再有新后進(jìn)生出現(xiàn)。

（四）工程實(shí)施總原則

1．偏愛后進(jìn)生原則。認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育觀念，真正實(shí)踐由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2．因材施教原則。個(gè)體差異是客觀存在，只有因材施教，才能最后奏效。

3．德育為首、非智力因素為先原則。后進(jìn)生教育只有運(yùn)用“內(nèi)發(fā)律”才可能奏效。

4．整體性原則。后進(jìn)生的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜、互相制約的，其教育只有學(xué)校、家庭、社會(huì)整體實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)教育效果的優(yōu)化。

5．激勵(lì)性原則。對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)堅(jiān)持肯定評(píng)價(jià)為主，努力使來自外部的激勵(lì)化作內(nèi)部的動(dòng)力。

（五）工程實(shí)施的基本設(shè)計(jì)

第一階段：準(zhǔn)備階段（7－8周）

1．成立學(xué)?！拔覟楹筮M(jìn)生獻(xiàn)愛心”教育工程委員會(huì)與班級(jí)教育工程小組。

2．確定工程對(duì)象。

3．簽訂工程責(zé)任狀。以班為基層工程，層層簽定責(zé)任狀，寫明教育對(duì)象、教育期限、應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，以及依目標(biāo)完成情況應(yīng)給予的獎(jiǎng)罰規(guī)定。

4．開展工程前測(cè)。即對(duì)教育對(duì)象的品德、學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)的調(diào)查摸底。

5．制定工程實(shí)施方案。包括時(shí)間安排、工程完成指標(biāo)規(guī)定、人員分工、教育方法、實(shí)施步驟等，送校長簽署同意后執(zhí)行。

6．工程實(shí)施前培訓(xùn)。培訓(xùn)由校長主持，全校統(tǒng)一進(jìn)行。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：通過學(xué)習(xí)端正教育思想，明確教育原則，掌握正確的教育方法等。

第二階段：實(shí)施階段（1－2年不等）。［略］

第三階段：驗(yàn)收評(píng)價(jià)階段（2－3周）。［略］

（六）確立學(xué)校、家庭、社會(huì)相應(yīng)的教育原則

1．學(xué)校的主要教育原則

（1）興趣教育原則；（2）個(gè)性發(fā)展原則；（3）個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合原則；（4）說服與導(dǎo)行結(jié)合原則。

2．家庭的主要教育原則

（1）興趣教育原則；（2）個(gè)性發(fā)展原則；（3）說服與導(dǎo)行結(jié)合原則；（4）自身榜樣教育原則；（5）“行必果，言必信”原則。

3．社會(huì)（社區(qū)）主要教育原則

（1）正面教育原則；（2）與學(xué)校教育相一致原則。

（七）建立科學(xué)的教育方法體系

1．一般教育法

（1）堅(jiān)持唯物辯證法，即“一分為二”的方法；（2）堅(jiān)持教育科學(xué)化，即以科研促后進(jìn)生教育的方法。

2．具體教育法

（3）榜樣教育法；（4）辯駁教育法；（5）遷移教育法；（6）情感教育法；（7）感化教育法；（8）說服教育法；（9）環(huán)境教育法；（10）鍛煉教育法；（11）行為強(qiáng)化法；（12）整體教育法。

3．特殊教育法（亦稱“特殊教育技術(shù)”）

（13）登門檻技術(shù)，即對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“步步為營”教育；（14）角色置換技術(shù)，即通過讓后進(jìn)生扮演一種正確的或錯(cuò)誤的角色，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自己過去的錯(cuò)誤角色（如讓后進(jìn)生當(dāng)一段班干部，即屬這種技術(shù)）；（15）強(qiáng)迫接觸技術(shù)，即強(qiáng)迫后進(jìn)生同自己的“落后面”接觸，以正視并改掉自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤（對(duì)經(jīng)常逃避掃除的后進(jìn)生，教師強(qiáng)迫他參加并與他一起掃除，即屬這種技術(shù)）；（16）心理互換技術(shù)，即創(chuàng)造條件讓后進(jìn)生體驗(yàn)對(duì)方的心理感受，以達(dá)到認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的目的的技術(shù)；（17）反饋補(bǔ)救技術(shù)，即從后進(jìn)生實(shí)際出發(fā)，幫助其制定、實(shí)踐具體的進(jìn)步計(jì)劃，幫助其通過自己的實(shí)踐反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)救的技術(shù)；（18）教育承包技術(shù)，即承包教育后進(jìn)生教育的技術(shù)；（19）發(fā)展特長技術(shù)；（20）輿論影響干預(yù)技術(shù)，即利用正確的社會(huì)輿論、班集體輿論的壓力教育后進(jìn)生的技術(shù)；（21）權(quán)威影響技術(shù)；（22）心理互換技術(shù)……

（八）建立正確的工程運(yùn)行機(jī)制

1．目標(biāo)機(jī)制；

2．整體實(shí)施機(jī)制；

3．反饋調(diào)控機(jī)制；

4．獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制。

上述僅是此工程的基本思路，付之實(shí)施尚待做出更具體的設(shè)計(jì)?！?/p>

“我為后進(jìn)生獻(xiàn)愛心”工程是一項(xiàng)提高“普九”質(zhì)量、造福子孫后代、振興中華的偉大工程，只要我們肯獻(xiàn)出這份愛心，并做出自己腳踏實(shí)地的工作，就一定會(huì)成功！

＊本課題為遼寧省教委1994年重點(diǎn)科研課題。參加本課題研究的有李玉英、高婉、于月萍、劉俊卿、張莉、任紅、趙偉士及7個(gè)市、22個(gè)縣（區(qū)）的教育行政領(lǐng)導(dǎo)、科研人員與105所學(xué)校的校長。