微德育制度和機制重塑研究

時間:2022-05-13 04:37:28

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微德育制度和機制重塑研究

[摘要]學(xué)校德育工作體系的構(gòu)建需要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)?;谟诩?xì)微處關(guān)注德育的考慮,杭州市余杭區(qū)臨平第二中學(xué)以“潤美育人”為理念,倡導(dǎo)“以澤潤心,以美育行”,整合校內(nèi)校外教育資源,以微問題的高效解決為載體,努力提高德育工作的實效性,初步形成了“精實勵教”的教學(xué)觀、“精致勵學(xué)”的學(xué)習(xí)觀、“精細(xì)入微”的文化觀、“精研慮極”的教研觀、“精到細(xì)致”的服務(wù)觀、“精準(zhǔn)考評”的管理觀、“精益求精”的教師觀、“精致優(yōu)雅”的學(xué)生觀。在德育實踐中,從細(xì)微入手,精字當(dāng)頭,積極探索德育內(nèi)化于心外化于行的高效路徑和模式,是微德育體系構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點。

[關(guān)鍵詞]“潤美育人”;微德育;德育體系

關(guān)于“微”的思想見解源遠(yuǎn)流長,如“睹微知著”“識微見遠(yuǎn)”“即小見大”“防微杜漸”“千里之堤毀于蟻穴”,等等。微思想蘊含著小與大的辯證關(guān)系,與質(zhì)量互變規(guī)律有一定的關(guān)聯(lián),富有智慧。[1]微德育是于細(xì)微處關(guān)注德育的說法,如“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”。惡行要防微杜漸,善行要聚沙成塔,這充分反映了古人對微德育價值的認(rèn)識。鑒于微的思想見解,于細(xì)微處關(guān)注德育問題,是對德育工作的指導(dǎo)和補充。微德育是一個傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性高度融合的德育觀念。[2]在信息時代“無微不至”,微信、微博、微視頻、微電影已經(jīng)深度融入生活,催生出一個微的時代。[1]微信因交流的即時性和自由性而受到人們的青睞,微視頻則可以用來介紹一些生活小常識。微時代的微技術(shù)不僅操作簡便,而且易學(xué)易用,效果極佳。因而,微時代高效解決微問題的方法為改變傳統(tǒng)德育大、空、低效的現(xiàn)狀帶來了較大的啟發(fā)。[1]杭州市余杭區(qū)臨平第二中學(xué)(以下簡稱臨平二中)是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部、以流動人口隨遷子女為主體的農(nóng)村初級中學(xué),生源質(zhì)量偏弱。近年來,臨平二中的教育教學(xué)質(zhì)量快速提升,實現(xiàn)了“低進(jìn)高出”的辦學(xué)效果,學(xué)校的知名度與美譽度持續(xù)攀升。臨平二中以立德樹人為辦學(xué)的根本目標(biāo),以德育為學(xué)校工作的靈魂,提出校本德育建設(shè)的理念“潤美育人”,聚焦微問題的高效解決,提升學(xué)校德育的實效性與創(chuàng)新性,為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力源泉。

一、微德育理念提出的背景

(一)德育被簡化

教育是塑造人的工作,德育是教育工作的首要任務(wù)。[3]國無德不興,人無德不立。德育被簡化的問題,更多地表現(xiàn)在服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升,弱化了對人格完善的塑造。例如,部分學(xué)校將社會主義核心價值觀教育簡化為知識的傳遞,未能將其內(nèi)涵和精髓講透、講深,使其真正入腦、入心。[3]德育工作的成效如何,關(guān)鍵看問題解決中的行為選擇。如何解決知行矛盾以實現(xiàn)知行合一,成為學(xué)校德育工作需要認(rèn)真研究的問題。[4]

(二)德育被弱化

教育是一個系統(tǒng)過程,服務(wù)于人的成長。學(xué)生的成長是以自我意識為核心、以師生交往為基礎(chǔ)、以知情意行互動為特征的動態(tài)過程,這一過程是德智體美勞全面和諧發(fā)展的過程。[5-6]部分學(xué)校過于強調(diào)教學(xué),強化知的因素而弱化情的因素,導(dǎo)致德育工作處于從屬位置,割裂了知與情相輔相成的關(guān)系。如何強化德育工作,實現(xiàn)知情合育,也是學(xué)校德育工作需要認(rèn)真研究的問題。[7]

(三)微德育是提升德育實效性的需要

微德育的德育模式聚焦于問題的高效解決,即小見大,聚沙成塔?;诘掠缓喕⒈蝗趸默F(xiàn)狀,微德育從學(xué)生日常和居家的學(xué)習(xí)與生活的細(xì)節(jié)出發(fā),通過制度機制的創(chuàng)建與完善,促進(jìn)學(xué)生知情和諧發(fā)展,涵育學(xué)生健全的人格,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),為學(xué)生幸福人生奠定基礎(chǔ)。[6]因此,微德育是提升德育實效性的需要。

二、微德育實踐的價值

(一)微德育有利于提升德育工作整體成效

從德智體美勞五育并舉到德育居于教育教學(xué)的核心位置,德育工作出現(xiàn)兩個不同的發(fā)展趨向:一是大德育觀,即積極構(gòu)建以德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程“四位一體”為特征的德育一體化工作體系,旨在發(fā)揮教育合力提高德育的實效性;二是微德育觀,即探索微德育問題的高效解決,提高德育工作目標(biāo)達(dá)成的實效性。[8]兩個趨勢看似迥然而異,實則相輔相成,分別從宏觀和微觀兩個層面提升了學(xué)校德育工作的成效。從德育實踐來看,大德育細(xì)化為微德育,大德育是微德育的總體目標(biāo),微德育是大德育的基礎(chǔ)和實施路徑。大德育因充分匯聚教育資源與社會資源的合力而增強了學(xué)校德育的統(tǒng)合性,微德育因聚焦于微問題的高效解決而具有小、實、活的優(yōu)點。從學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀來看,德育工作之所以出現(xiàn)因大失小和因小失大的問題,是因為過于強調(diào)標(biāo)新立異,從而割裂了大德育與微德育的內(nèi)在聯(lián)系。[9]鑒于此,臨平二中提出“潤美育人”的理念,強調(diào)“大題小做”和“小題大做”兩個思路的整合,既要整合社會和教育資源發(fā)揮大德育的積極引領(lǐng)作用,又要從微問題入手提升德育工作的實效性,為德育工作入腦入心提供保障和支持。

(二)微德育有利于“潤美育人”理念深入實踐

“潤美育人”是核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下以微問題高效解決為載體,以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),以三全育人為機制,體現(xiàn)“以澤潤心,以美育行”教育特色的學(xué)校德育工作模式?!皾櫭览砟睢迸c德育相通?!皾伞痹鉃樗畢R聚的地方。《道德經(jīng)》有云:“上善若水?!惫湃速x予水獨特的道德品質(zhì),“上善若水,水善利萬物而不爭”。水是至善的化身,利他而不居功自傲;水是智慧的象征,雖小且弱,但是可以以弱勝強,以柔克剛;水是勇敢的象征,即便是深澗巨石,粉身碎骨,也會義無反顧;水是堅韌的象征,水滴石穿是微力量的升華;水是執(zhí)著的象征,雖經(jīng)山巒阻隔,但也會迂回曲折,奔向大海;水是博大的象征,海納百川,有容乃大。水是生命之源,滋養(yǎng)生命,成長生命,世間萬物因水而生,因水而榮,因水而美。德是生命之本,成就生命,提升生命,蕓蕓眾生因德而立,因德而厚,因德而顯。水聚于澤,猶如德潤于心?!皾櫋迸c德的統(tǒng)合作用相通,與大德育觀相合,水到之處,萬物皆得以浸潤。臨平二中以潤美立德,發(fā)揮德育在學(xué)校教育中的核心作用,使德育基于教學(xué)又高于教學(xué)、蘊于活動又成于活動、源于實踐又回歸實踐。澤育萬物,所到之處,絕無厚此薄彼之說。恩澤小微,生長萬物,生機盎然,與微德育觀相合。澤育萬物,潛潤無痕,是一種無聲的化育,既與浸潤式無痕德育相通,又符合微德育的客觀需要,對糾正當(dāng)前德育工作出現(xiàn)求大、求快、低效的問題解決大有裨益。

三、微德育體系的重塑

(一)建構(gòu)“潤美育人”視域下微德育的工作體系

微德育內(nèi)容的建構(gòu)思路是對核心素養(yǎng)目標(biāo)的分解,是結(jié)合學(xué)校德育實踐,凝練出“潤美育人”理念的路徑。臨平二中從潤美課程德育、潤美校本德育、潤美活動德育、潤美實踐德育、潤美文化德育、潤美管理德育六個方面建構(gòu)課程內(nèi)容,“潤美育人”工作體系如圖1所示。圖1

(二)建構(gòu)“潤美育人”視域下微德育制度和機制

從理念走向?qū)嵺`,制度與機制是中間環(huán)節(jié)。制度是理念的定型化,機制是制度在具體德育情境中的具體操作方法,是理念與制度轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實力量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?!皾櫭烙恕蓖ㄟ^課程育德、管理育德、文化育德、活動育德、實踐育德、協(xié)同育德等途徑,全課程、全時段、全崗位、全方位育人,努力做到人人育人、時時育人、事事育人和處處育人,為打造有內(nèi)涵、有特色的學(xué)校德育工作奠定基礎(chǔ)。第一,“潤美育人”管理體系。臨平二中建立并完善以校長為核心的學(xué)校德育管理小組,整合學(xué)校所有教育資源,突出德育的核心作用。學(xué)校德育管理體系努力做到全員、全程和全方位育德。臨平二中注重學(xué)生的自我管理與自我成長,在學(xué)生會下設(shè)衛(wèi)生管理委員會、學(xué)習(xí)管理委員會、紀(jì)律管理委員會、就餐管理委員會等,分別對全校各班衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律和就餐秩序進(jìn)行督查,督查記錄是班級文明徑賽的重要依據(jù)。在團(tuán)委下設(shè)社團(tuán)部,積極組織和開展演講、朗誦、書法、寫作、棋類、趣味運動、剪紙、制作、插花等學(xué)生社團(tuán),讓學(xué)生在管理中提升自我修養(yǎng),促進(jìn)自我發(fā)展。第二,“潤美育人”管理制度。臨平二中建立并健全人人育人、時時育人、事事育人、處處育人的全面德育制度。每位教職工都是德育導(dǎo)師,遵守首遇負(fù)責(zé)制,及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,增強德育的實效性。學(xué)生德育問題采取班組負(fù)責(zé)制,兩個班級為一個班組,一般由一個教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)教學(xué)與德育工作,形成以班組為載體的德育合力。臨平二中積極建構(gòu)以班組為核心的大德育基層管理體系,教師在教育教學(xué)中積極探索課程育德的方式和方法,形成教學(xué)與德育和諧互動、相互成就的良好格局。學(xué)校德育制度的建設(shè)覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程,到校、課間、就餐、午休、體鍛、晚托班都有相應(yīng)的管理制度,形成較為完善的德育制度管理體系。第三,“潤美育人”管理機制。機制是制度走向?qū)嵺`的中間環(huán)節(jié),是制度變成現(xiàn)實力量的關(guān)鍵。每一項制度都有管理目標(biāo)、管理主體、管理過程、管理結(jié)果和考核評價。只有權(quán)責(zé)分明才能增強德育管理的主動性,只有考核公平才能激發(fā)德育管理的創(chuàng)造性。在杜絕作業(yè)抄襲的專項德育活動中,臨平二中專門召開全校動員大會,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了《不忘初心牢記使命擔(dān)當(dāng)作為———開展“杜絕作業(yè)抄襲活動”啟動會》專題報告,對作業(yè)抄襲問題的原因進(jìn)行深刻分析,認(rèn)為學(xué)生抄作業(yè)主要原因有以下六個方面:一是“難”,作業(yè)太難;二是“多”,作業(yè)太多;三是“占”,學(xué)生自修課被任課教師占用;四是“懶”,部分學(xué)生該做作業(yè)時不做,要交了才拿來抄抄,應(yīng)付了事;五是“轉(zhuǎn)”,很多教師沒有轉(zhuǎn)變觀念,依然一講到底,生本課堂體現(xiàn)不夠,學(xué)生參與度低,興趣不夠;六是“管”,教師管理不到位,缺乏相應(yīng)的管理辦法和手段,而學(xué)生對杜絕作業(yè)抄襲意義的認(rèn)識不夠,沒有敏銳性。從學(xué)校到年級,從年級到班級,從班級到個人,“潤美育人”管理機制逐級落實,并進(jìn)行精細(xì)化管理,取得了突出的德育效果。

四、結(jié)論

生活是學(xué)校德育開始的地方,也是德育回歸的地方。德育成果回歸生活,讓學(xué)生體驗真實的道德情境,日益成為中小學(xué)德育工作者的共識,成為超越知性德育的重要途徑。傳統(tǒng)模式下的德育多“高而全、大而空”,缺少針對性,也沒有和學(xué)校特色、文化結(jié)合起來。在內(nèi)容和形式上,傳統(tǒng)德育多忽視了青少年的學(xué)習(xí)心理特點,缺乏春風(fēng)化雨般“細(xì)雨化育、潤物無聲”的過程。此外,傳統(tǒng)德育教學(xué)還存在重知識輕能力、重認(rèn)知輕情感、重結(jié)構(gòu)輕創(chuàng)新等問題。針對傳統(tǒng)德育存在的問題,臨平二中基于微德育聚焦微問題、具有范圍廣泛性和時效性強的特點,建構(gòu)“潤美育人”工作體系,充分發(fā)揮全體師生的積極性和教育資源的德育功能,建構(gòu)全方位、多渠道、系列化、生活化的微德育體系,讓學(xué)生更容易親近與接受德育內(nèi)容。微德育既是提升德育實效的必需,也是創(chuàng)新學(xué)校德育模式的關(guān)鍵。通過提供多樣化、菜單式的微型德育課程資源,德育將更接近生活實際,更富有時代特色??偠灾P(guān)于“微”的思想見解源遠(yuǎn)流長,于細(xì)微處關(guān)注德育的微德育高度融合傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的特色,在高效解決微問題方面發(fā)揮積極意義。在探索微課程的有效實施策略,并借助微課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺時,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)師生、生生在互動中體驗、感悟、引導(dǎo)、提升,在潛移默化中實現(xiàn)育人效果。

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作者:王忠華 單位:杭州市余杭區(qū)臨平第二中學(xué)