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【摘要】高中德育工作是日常教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是當(dāng)前的難點(diǎn)。由于德育工作難以觸及學(xué)生的心靈，效果上并不顯著。鑒于此，全面提升高中德育管理水平，需要從“常規(guī)管理”升級(jí)為“習(xí)慣養(yǎng)成”、從“省心管理”升級(jí)到“心動(dòng)激勵(lì)”，從“數(shù)據(jù)管理”升級(jí)為“成長(zhǎng)自省”。

【關(guān)鍵詞】高中德育管理;提升對(duì)策;探析

進(jìn)入高中的學(xué)生，一方面學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度，并接受學(xué)校考核，另一方面遵循日常生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，適應(yīng)集體環(huán)境。學(xué)生的德育管理是伴隨其終身的，而高中德育制度建設(shè)，又往往偏重于本校三年期間的行為規(guī)范。因此，很難從德育自覺(jué)性、自省性上，將德育規(guī)范納入到良好的行為習(xí)慣中。為此，我校在德育管理上，著重從三方面來(lái)升級(jí)。

一、從“常規(guī)管理”升級(jí)為“習(xí)慣養(yǎng)成”

常規(guī)化德育制度建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的基本環(huán)境，要突出核心習(xí)慣的養(yǎng)育，就要貫徹好以人為本，關(guān)注學(xué)生的需求，突出學(xué)生的發(fā)展，不僅要強(qiáng)調(diào)一日常規(guī)，還要從學(xué)生的集體生活、學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生從中受益。比如與人交往的基本要求，包括師生之間、學(xué)生之間的交往，要從得體、主動(dòng)、熱情中來(lái)滲透核心習(xí)慣；學(xué)會(huì)謙和，注重合作意識(shí)，集體意識(shí)的滲透，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知的養(yǎng)成。同時(shí)，校園生活要豐富，特別是在課余時(shí)間上，要突出輕松、愉悅、個(gè)性化成長(zhǎng)的育人環(huán)境。比如開(kāi)設(shè)主題班會(huì)，以學(xué)習(xí)方法、興趣途徑、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，來(lái)向其他學(xué)生推介，來(lái)潛移默化影響周?chē)膶W(xué)生。開(kāi)展多種文藝活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操與情感；開(kāi)展話劇表演，從組織排練中來(lái)關(guān)注自我，關(guān)注與他人的協(xié)作，克服自我不足，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致意識(shí)；還有演講比賽、校園辯論賽等等，從中來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從活動(dòng)的組織、參與中，讓學(xué)生體會(huì)人際交往藝術(shù)，學(xué)會(huì)對(duì)自我的反省、反思，調(diào)控自我的行為規(guī)范。

二、從“省心管理”升級(jí)到“心動(dòng)激勵(lì)”

高中學(xué)生德育管理在實(shí)際工作中，仍存在行政權(quán)威、教師權(quán)威，以命令方式來(lái)進(jìn)行管理的現(xiàn)象。盡管從規(guī)范執(zhí)行上具有顯著成效，但并非真正貫徹德育教育的“信服”理念，更不利于促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。由于高中學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)事物繁多，簡(jiǎn)單、粗放的德育方式是無(wú)法與學(xué)生建立信任關(guān)系的。因此，一要強(qiáng)調(diào)民主平等的師生關(guān)系，班級(jí)管理中，班主任要與學(xué)生展開(kāi)平等的思想、情感對(duì)話，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心需求，拉近師生之間的距離。比如在班級(jí)一些問(wèn)題上，通過(guò)讓全體學(xué)生參與投票，集中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，來(lái)發(fā)揚(yáng)民主，制定和完善班規(guī)，讓更多的學(xué)生從內(nèi)心信服。在解決班級(jí)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任要尊重學(xué)生的人格，要從內(nèi)心上來(lái)客觀評(píng)價(jià)。學(xué)校德育工作涵蓋面廣，師生之間、學(xué)生之間的信任是最基本的條件。針對(duì)學(xué)生的逆反心理，無(wú)論是班主任還是學(xué)校德育管理者，都要從正面、負(fù)面、過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)的多元化統(tǒng)合上，來(lái)分析問(wèn)題，來(lái)梳理思路，避免引發(fā)學(xué)生的過(guò)激行為，避免打擊學(xué)生的自尊心和自信心。高中學(xué)生人生觀、世界觀逐漸形成，對(duì)個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)，也正是德育工作者需要給予啟發(fā)的重點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要給予發(fā)現(xiàn)并合理引導(dǎo)。比如有的學(xué)生成績(jī)一般，但對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；有的學(xué)生成績(jī)較好，但缺乏班級(jí)集體感、也對(duì)集體工作缺乏熱情。對(duì)于這些問(wèn)題，德育工作者要以客觀、真誠(chéng)、積極的態(tài)度，認(rèn)真面對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生的不足，保持學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生親近感、信任感，從內(nèi)心上產(chǎn)生積極向上的力量。

三、從“數(shù)據(jù)管理”升級(jí)為“成長(zhǎng)自省”

高中德育管理在實(shí)踐中，通常以德育競(jìng)賽方式來(lái)進(jìn)行評(píng)比，這是很有必要的。但是，一些班級(jí)在德育管理上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)”競(jìng)爭(zhēng)，忽視了德育管理的本質(zhì)，唯“分?jǐn)?shù)”為本，難以真正全面審視學(xué)生德育工作，也難以從班級(jí)德育工作中，貫徹好德育工作方針。同樣，在“分?jǐn)?shù)”的導(dǎo)向下，學(xué)生也會(huì)被“分?jǐn)?shù)”所左右，在內(nèi)心反而滋生厭惡學(xué)習(xí)、厭惡班級(jí)、厭惡學(xué)校等問(wèn)題?？梢?jiàn)，高中德育管理要全面推進(jìn)，要從立體化、動(dòng)態(tài)化發(fā)展上，以“分?jǐn)?shù)”為補(bǔ)充，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生德育工作的“自省”價(jià)值。一方面，關(guān)注學(xué)生人生觀、世界觀培養(yǎng)，不能僅憑德育競(jìng)賽分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是要將德育工作，協(xié)同到日常生活和學(xué)習(xí)中，做到寓教于樂(lè)，考慮到學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性，從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人。比如在課堂團(tuán)結(jié)意識(shí)培養(yǎng)上，以“多人站報(bào)紙”競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從自我體驗(yàn)中來(lái)體悟團(tuán)結(jié)的力量；從“看誰(shuí)不走樣”對(duì)話描述游戲中，從第一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的描述起，依次傳遞下去，最終看“走樣”的描述與最初的描述之間的差距，讓學(xué)生體悟到“不要相信流言”，更不要“以訛傳訛”。另一方面，注重對(duì)高中學(xué)生心理疏導(dǎo)，合理排解壓力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而一些班主任以“數(shù)據(jù)化”德育成績(jī)反而壓制了學(xué)生心理發(fā)展。因此，要強(qiáng)化學(xué)生的自省教育，將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常德育工作中，將心理干預(yù)與德育進(jìn)行綜合。比如做好平時(shí)的觀察、個(gè)別交談，來(lái)紓解學(xué)生的心理問(wèn)題，查找影響學(xué)生內(nèi)心困惑的難題，并從排憂(yōu)解難中來(lái)樹(shù)立自信，喚醒學(xué)生的內(nèi)心價(jià)值感、自我認(rèn)同感。

作者:武宏濤 單位:甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)

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