導(dǎo)語：新課程下教師德育發(fā)展引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程新角下教師德育觀念與角色正在發(fā)生新轉(zhuǎn)變，由德育的執(zhí)行者向建設(shè)者轉(zhuǎn)變，由德育的灌輸者向師生交往、積極互動、共同發(fā)展的伴隨者轉(zhuǎn)變，由道德知識的占有傳遞者向德育的開發(fā)探究者轉(zhuǎn)變，由道德知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程德育觀念角色轉(zhuǎn)變

隨著我國基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，教育觀念正在和已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。其總體特征主要表現(xiàn)為：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者；從機(jī)械地教教材轉(zhuǎn)向辯證地用教材；從注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身的積極參與為主；從重視知識轉(zhuǎn)向重視態(tài)度；從強(qiáng)調(diào)看答案轉(zhuǎn)向看思維方式；從解決問題轉(zhuǎn)向生成問題；從坐守封閉轉(zhuǎn)向追求開放。

新課程的實(shí)施與正在發(fā)生變化的教育理念對教師角色的再定位，決定著21世紀(jì)教師的教育行為。在這樣的背景下教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變就成為勢在必行的了。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，它必然蘊(yùn)涵著對教師德育觀念與角色的新期待和新轉(zhuǎn)變。

一、由德育的執(zhí)行者向建設(shè)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)德育的集權(quán)性使教師成了德育任務(wù)的忠誠執(zhí)行者，這就較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，影響了教師德育水平的發(fā)揮和教師個人教育智慧的展示。新課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，由文本課程走向體驗(yàn)課程。這意味著要把“課程標(biāo)準(zhǔn)”不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)。新課程要求教師應(yīng)該是德育的構(gòu)建者、開發(fā)者、研究者和實(shí)施者。教師必須在德育工作中發(fā)揮主體性作用，形成強(qiáng)烈的德育意識和參與意識，改變以往消極被動執(zhí)行的做法。教師要提高和增強(qiáng)德育建設(shè)能力，使國家德育教育目標(biāo)在學(xué)校、課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成德育開發(fā)的能力，開發(fā)德育資源，調(diào)整德育內(nèi)容，設(shè)計(jì)德育活動，體現(xiàn)德育目標(biāo)的多維性、德育資源的建構(gòu)性、德育活動的生成性，開發(fā)出適合校情、班情、個性化的德育途徑和方法。

二、由德育的灌輸者向師生交往、積極互動、共同發(fā)展的伴隨者轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。新課程把教學(xué)過程看成是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。由于學(xué)生是有生命、有思想、有感情、有潛能的學(xué)習(xí)主體，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，樹立全面發(fā)展的育人觀。因此，德育也應(yīng)是教師與學(xué)生的交往互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互理解，相互補(bǔ)充。在這個多向交往互動過程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富德育內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)德育相長和共同發(fā)展。交往昭示著師生互學(xué)互幫，彼此形成一個真正的意義建構(gòu)和精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，促進(jìn)發(fā)展；意味著教師付出的過程也是生命律動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：由德育主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，由傳統(tǒng)的德育灌輸者、控制者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由單純的道德知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生良好品德養(yǎng)成的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、培養(yǎng)者、參與者和伴生伴長者，成為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、示范者、支持者和合作者。

三、由道德知識的占有傳遞者向德育的開發(fā)探究者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的德育活動中，教師是信息的權(quán)威擁有者，最主要的知識傳授者，教師的任務(wù)僅限于把原來占有的道德知識傳遞給學(xué)生。沒有以研究為依托的德育，往往容易重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)，照搬老辦法，忽視了學(xué)生建構(gòu)自身認(rèn)知所需要的實(shí)踐和探索過程，無法真正有效、高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是課程的創(chuàng)生過程，教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材”。這就要求教師成為研究者、反思者。經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成功。這意味著無論是教育思想、教育觀念的更新，還是德育方式的轉(zhuǎn)變，乃至德育資源的利用和開發(fā)，所有這一切，都要求新時代的教師應(yīng)以探究者的心態(tài)置身于教育情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育理論與實(shí)踐中的各種問題并進(jìn)行探究，要注重行動研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，不斷提升自己的教育水平和德育能力。要做好德育開發(fā)者、探究者，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生、研究教材滲透的德育內(nèi)容、研究德育策略、研究學(xué)生德育內(nèi)化規(guī)律和建構(gòu)規(guī)律，等等?？傊ㄟ^深入研究和對自己德育行為的反思，更新德育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，形成良好的研究習(xí)慣，從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上解釋問題，充分開發(fā)利用德育資源和力量，構(gòu)建全方位策略，不斷提升德育實(shí)踐的針對性、合理性和實(shí)效性。公務(wù)員之家

四、由道德知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師作為知識傳授者，擁有知識；學(xué)生作為知識的接受者，在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)以知識傳授為主旨，學(xué)生的情感、意志、性格、興趣等方面不太受教師的關(guān)注。教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是“應(yīng)試”和接受評定。新課程的實(shí)施要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對工作。這就要求教師德育工作的本質(zhì)和目的在于促進(jìn)每一個學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展，而教師是學(xué)生發(fā)展的一個重要外因，因而，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富于時代性的角色特征，在教師的德育角色中處于核心地位。教師德育的本質(zhì)屬性是教師的價值導(dǎo)向和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的德育活動，重在引導(dǎo)，在師生交往、共同發(fā)展的互動過程中引導(dǎo)自主建構(gòu)知識、培育情感、形成能力、完善人格，為此，教師德育特別要做到：積極地旁觀，設(shè)想下一步引導(dǎo)策略；通過各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞與支持；引導(dǎo)學(xué)生自律，與他人友好相處，樂于合作。教師的德育行為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思和合作。幫助學(xué)生檢驗(yàn)和反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生形成有效、高效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評論；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣，樂于探究，熱愛生活，逐步成長為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民。

五、由學(xué)生的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，這就意味著教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法獲得的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容突破的點(diǎn)撥者，自主學(xué)習(xí)活動的組織者，非智力因素的激發(fā)者，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而堅(jiān)信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。這就要求教師德育要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學(xué)生的評價小心地采納，對學(xué)生不能形成先入為主的成見。利用每一個德育時機(jī)，盡量地給每位學(xué)生同等參與討論、活動的機(jī)會；要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。在實(shí)施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的想法和意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正，教師適時地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、暗示和激發(fā)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種鼓勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。教師要真正成為學(xué)生良好品德形成的促進(jìn)者，學(xué)生人生追求的引路人。