導語：創(chuàng)新教育中德育教師的教學方法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新教育的目的是要教師成為引導者、促進者。這就要求教師在不同內(nèi)容的教學中，充當不同的角色。具體為導演、舵手、記者、主持人、裁判員，并在與學生的關(guān)系上建立平等互助的關(guān)系，實現(xiàn)朋友似的交往。如此，才能更好地發(fā)揮引導者與促進者的作用。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；導演；宣講；德育；創(chuàng)新

在創(chuàng)新教學中，新的德育改革體系強調(diào)教師做引導者、促進者；創(chuàng)新教育強調(diào)教師在提高學生素質(zhì)過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有桎梏學生活力及個性的宣講程式的打破和重建。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師不能墨守成規(guī)，在于教師努力創(chuàng)造。因此，本文著重從教學內(nèi)容的差異性和師生關(guān)系兩方面來具體闡釋教師角色的轉(zhuǎn)換和定位問題。

由于課堂內(nèi)容存在差異性，教師在具體的教學中有著不同的側(cè)重點，有的注重課堂組織，有的注重把握課堂流程等等，這就決定了教師在其中分別扮演著不同的角色。

一、課堂組織上要當好“導演”

目前，在德育教改的呼吁聲中，傳統(tǒng)的單一教學方式已被各種各樣的生動活潑的教學模式所代替。課堂上教師與學生的關(guān)系是主導與主體的關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生的主動性，教育就可能變?yōu)椤Z獸式’的活動?！痹诮虒W過程中，結(jié)合教學計劃讓學生充分發(fā)揮他們的學習積極性和主動性，由學生讀、說、演．把課堂交給學生，老師只對學生的學習加以引導點撥。例如，在上法律基礎(chǔ)課時，課文本身十分重要，把案例當劇本，更適于發(fā)揮師生之間導演與演員的關(guān)系，指導同學們演好這場戲，進而充分理解法律條款。這樣一來，課堂就活躍起來了。這里最主要的是學生要當好演員首先必須認真讀好課文，這無疑會促進學生學習的主動性和能動性，喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣，自己去學、自己去演。也就是說，教師的引導、促進作用得到了發(fā)揮，學生的主體地位也體現(xiàn)出來了。師生對教材的理解達到了和諧一致，形成了共振，創(chuàng)新也才可能實現(xiàn)。

那么，教師怎樣才能當好一名導演呢?

首先，要對“劇本”(教學內(nèi)容)了如指掌。教師通過反復(fù)誦讀文本，認真思考與教材有關(guān)的主要問題，對教學內(nèi)容進行深人系統(tǒng)的理解，從整體上把握教學內(nèi)容。其次，要了解“

演員”的實力，即學生的知識構(gòu)成，亦即學生的知識和能力水平，這樣才能有助于學生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學內(nèi)容的理解上，在了解學情時，可進行“換位思考”，即在思考問題時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設(shè)身處地為對方著想。教師在分析教材、設(shè)計教案和實施教學時嘗試把自己置于教學對象——學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力。具體到每一篇課文，要預(yù)測他們會如何確定教學目的、設(shè)計教學過程、選擇教學方式……

在明了學生“學情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際和教學目的選擇符合教學實際的教學內(nèi)容。設(shè)計最易使學生共鳴、共振的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起一個宏觀布局的作用，即“導演”的作用，他的一切都是以學生為主，真正發(fā)揮“主人翁”作用的還是學生。

二、課堂流程中當好“舵手”

創(chuàng)新教育下，德育教學中應(yīng)貫徹以“學生為主”，提倡“講講議議”的教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當一個“舵手”的角色，對學生的學習給以方向指引和對教學過程的環(huán)節(jié)加以控制。課堂教學中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當好舵手這一角色很關(guān)鍵。公務(wù)員之家

那么，教師要做好“舵手”應(yīng)做到哪兩點呢?一是在實施德育教學中，教師首先準確熟練地掌握《德育教學大綱》的內(nèi)容，把握住德育教學的正確方向，這樣才能夠把學生往正確方向引導。二是在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學目的和要求，并且掌握學生的心理狀態(tài)，控制好整個教學過程。例如：本來是一個沒有什么討論價值的干擾信息，由于老師把握住了學生的心態(tài)，財學生進行正確引導，從而使學生產(chǎn)生了對課文理解的“共振”，保持了教學目標的一致性。其實，在教學中對學生心態(tài)把握和了解也很重要。這樣，有利于我們從總體入手，對學生進行整體把握和引導。當前的德育教學，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負責引導學生向一個正確方向發(fā)展；而船只的前進，則需學生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進。這既達到了教學目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學生思維的準確性。

三、課堂質(zhì)疑中當好“記者”

創(chuàng)新教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，就必須在重視學生個體的基礎(chǔ)上，在不違背教學要求的前提下，設(shè)計有意義的問題向?qū)W生發(fā)問，讓學生充當課堂的主角，通過向?qū)W生提問的形式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學生進行作文訓練的時候，可以就某一話題，讓學生談開去，這時教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。教師通過“記者”這一角色的出色扮演，一方面調(diào)動了學生學習的主動性，另一方面也體現(xiàn)了教師的主導作用。

那么，記者角色的扮演應(yīng)注意哪些呢?首先，記者的扮演其實就是要給學生提供一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，比如，在案例教學中就是提供案例背景。經(jīng)過教師的設(shè)問，學生思維必然活躍，他們個個不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發(fā)起來了。分析案例對他們來說，不僅是一件愉快的事，而且對學生認知能力的提高也有很大的幫助。其次，在發(fā)問過程中，應(yīng)將問題的著重點放在提高學生的認識能力上。比如，我們在案例教學中，案例的材料是否充裕、選材是否精當，在很大程度上會對學生的認識能力起導向作用。