導(dǎo)語(yǔ)：小議教師綽號(hào)尷尬的教育價(jià)值分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

起綽號(hào)是一個(gè)非常普遍的社會(huì)現(xiàn)象，它是團(tuán)體內(nèi)部對(duì)某一成員最形象、最親熱的寫(xiě)照。在美國(guó)的NBA隊(duì)伍中，只要是有名的球星，幾乎都有一個(gè)綽號(hào)，無(wú)論你是否喜歡，都只能接受。在學(xué)校中，學(xué)生給教師起個(gè)綽號(hào)，也已是司空見(jiàn)慣的事了。但是，許多教師由于不能正確地對(duì)待綽號(hào)，導(dǎo)致了不必要的教育失誤。

因此，對(duì)學(xué)生給老師起綽號(hào)的現(xiàn)象進(jìn)行一些心理和教育分析，不僅能夠有針對(duì)性地解決問(wèn)題，而且能使我們從中透視學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，挖掘其教育價(jià)值。

一、教師綽號(hào)的背后是學(xué)生與教師的人際交往的需求

人際交往是人的基本的心理需要之一。學(xué)生在學(xué)校里，除了與同學(xué)建立伙伴關(guān)系外，也渴望與學(xué)校中成人社會(huì)的成員——教師建立良好的人際關(guān)系，擴(kuò)大自己人際交往范圍，以滿(mǎn)足自己基本的心理需要，因而表現(xiàn)出對(duì)教師的積極關(guān)注。他們時(shí)刻關(guān)注教師的一言一行、一舉一動(dòng)，在這種背景下，老師必然表現(xiàn)出種種鮮明的特征，具有極大的典型性。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)老師的典型特征，在這樣的條件下，學(xué)生給老師起綽號(hào)也就是很自然的事。如果學(xué)生對(duì)教師失去興趣、漠不關(guān)心，就不會(huì)去注意教師的各種特征，也自然就不會(huì)給教師起綽號(hào)了。如某校一位年輕漂亮的女教師馬老師，被一群高中學(xué)生封為“馬兒”，常有些男生在身后高唱“馬兒啊！你慢些走，你慢些走哦”。可見(jiàn)教師的各種綽號(hào)都是學(xué)生對(duì)教師積極關(guān)注、渴望與教師交往的結(jié)果。

二、教師綽號(hào)是教師典型特征在學(xué)生心目中的反映

通常教師的外貌特征、姿勢(shì)、語(yǔ)言、聲調(diào)、行為習(xí)慣、工作、生活作風(fēng)都會(huì)受到學(xué)生注意，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，就會(huì)從中選出最具典型意義、為其他學(xué)生所能接受的特征作為教師的綽號(hào)。所以一般情況下，教師的綽號(hào)是學(xué)生根據(jù)某一最能代表該教師的典型特征起的。有根據(jù)所教學(xué)科起的，如：“電腦李”、“化學(xué)張”等等；有根據(jù)教師外貌特征起的，如：“黑蜘蛛”、“安南”、“劉羅鍋”、“冬瓜”等等；有根據(jù)教師習(xí)慣性語(yǔ)言起的，如：“這個(gè)這個(gè)”、“研究”等等；有根據(jù)教師工作作風(fēng)起的，如“李逵”、“孫大炮”、“劉姥姥”、“炸彈”等等；有根據(jù)其生活習(xí)慣起的，如：“夜貓兒”、“油條”等等；也有結(jié)合教師幾個(gè)方面特征起的，如：“大頭鷹”、“花魚(yú)（老師姓于）”、“田雞（老師姓田）”等等。例如：我校一位教師被學(xué)生封了個(gè)“熊貓”的綽號(hào)，這位教師的確體形較胖，個(gè)子又矮，還喜歡在白襯衫上套一件黑馬甲，走路慢騰騰，戴著一副大黑框眼鏡，對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)和藹可親，為人客氣?！靶茇垺本b號(hào)的確代表了他在學(xué)生心目中的典型形象。另外，像“孫悟空”、“黑貓警長(zhǎng)”等綽號(hào)都代表了這些教師在學(xué)生心目中典型的形象。

三、教師綽號(hào)是師生關(guān)系的晴雨表

從教師綽號(hào)中，我們不難解讀出教師與學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀。許多綽號(hào)反映出積極的師生關(guān)系狀況。如：“博士”、“老頭兒”、“熊貓”、“馮鞏”、“觀音”等等。像“博士”就說(shuō)明學(xué)生對(duì)該教師學(xué)識(shí)淵博的尊敬。有許多則反映出師生關(guān)系緊張的狀況。如：“獄長(zhǎng)”、“黑貓警長(zhǎng)”、“本·拉登”、“秦始皇”等等。這些綽號(hào)在很大程度上反映出學(xué)生與教師人際關(guān)系的緊張。學(xué)生們力圖以此描述他們與教師的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)這些綽號(hào)舒緩緊張的師生關(guān)系帶來(lái)的巨大的心理壓力，起到宣泄的作用，有時(shí)也是學(xué)生受到挫折后的逆反心理表現(xiàn)。

四、教師綽號(hào)反映出學(xué)生心理發(fā)展的不成熟

在成人社會(huì)中，雖然起綽號(hào)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，某種程度上反映出交往雙方密切的人際關(guān)系，但是也有很多忌諱和講究，不是隨便就可以起的。只有在人際關(guān)系發(fā)展到相當(dāng)程度、大家地位平等、互不計(jì)較，不會(huì)傷彼此自尊時(shí)，綽號(hào)才會(huì)顯得親切，有助于增進(jìn)人際關(guān)系。在不平等、不對(duì)稱(chēng)的人際關(guān)系中是不能起綽號(hào)的，特別是下對(duì)上。那些個(gè)性要強(qiáng)、很虛榮或有忌諱的人也是不能起綽號(hào)的。我們成人對(duì)這些一般都有較為深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，覺(jué)得是社會(huì)生活常識(shí)。而對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，這些則完全是陌生的，即使有時(shí)認(rèn)識(shí)到，但也沒(méi)有內(nèi)心體驗(yàn)。在學(xué)校里，許多教師為了保持自己在學(xué)生心目中的權(quán)威，自然不喜歡被取綽號(hào)，更何況在我國(guó)教師和學(xué)生的關(guān)系還不可能做到真正的平等。因此，學(xué)生們給教師起綽號(hào)，特別是起一些帶有貶義的綽號(hào)，嘲笑、挖苦、捉弄教師的行為，正是他們天真幼稚、單純、不成熟的表現(xiàn)。他們只是一味地為了好奇、取樂(lè)，根本考慮不到由此帶來(lái)的各種負(fù)面影響，也沒(méi)有考慮教師的內(nèi)心感受。

因此，作為一個(gè)教育工作者，要學(xué)會(huì)分析教師綽號(hào)中折射出的心理活動(dòng)規(guī)律，善于捕捉教育契機(jī)，挖掘其中的教育價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源。

首先，教師對(duì)待綽號(hào)要有正確的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

學(xué)生給教師起綽號(hào)，某種程度上反映出學(xué)生的心理需求的饑渴，反映出他們迫切要求與教師建立良好人際關(guān)系的愿望。綽號(hào)的流傳便說(shuō)明這是許多學(xué)生的共同心聲。綽號(hào)代表了教師給予學(xué)生印象最深刻的一面，代表了教師最典型的特征。它是映射師生關(guān)系的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵許多教育與心理活動(dòng)訊息的學(xué)生心理作品，透射出我們教師教育教學(xué)工作中存在的種種問(wèn)題。因此，教師綽號(hào)不僅是學(xué)生送給教師的“禮品”，而且是一種具有較高的教育價(jià)值的教育資源。任何不理智、不冷靜、簡(jiǎn)單粗暴的處理不但會(huì)產(chǎn)生不良的后果，而且暴露出教師在處理師生關(guān)系時(shí)的一種霸權(quán)主義，反映了師生關(guān)系的不平等性、不對(duì)稱(chēng)性，是社會(huì)人際關(guān)系不平等現(xiàn)象在學(xué)校里的縮影。正確、理智、冷靜、積極的態(tài)度不僅符合寬厚仁慈、豁達(dá)大度的教師形象，而且體現(xiàn)出教師高超的教育智慧。

其次，教師要掌握綽號(hào)的分析方法

對(duì)待每一個(gè)綽號(hào)教師要學(xué)會(huì)正確分析，梳理出：綽號(hào)所代表的象征意義和背景；學(xué)生起綽號(hào)過(guò)程中深層次的心理動(dòng)機(jī)和心理需要；師生關(guān)系的現(xiàn)狀與成因；教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的不足和值得反思的地方。如“西門(mén)慶”綽號(hào)，反映出該男教師與女生交往過(guò)頻過(guò)密，與學(xué)生交往的范圍過(guò)小，局限于少數(shù)女同學(xué)，沒(méi)能擴(kuò)大到全體同學(xué)。男生們也非?？释@得與教師交往的機(jī)會(huì)，自然對(duì)現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿(mǎn)。它暴露出該教師在與學(xué)生交往中的不足，沒(méi)有平等地分配師生交往的機(jī)會(huì)。這也是該教師今后值得反思和改進(jìn)的地方?！蔼z長(zhǎng)”則反映了教師在學(xué)生管理工作中過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生有太多不必要的限制，是對(duì)待學(xué)生冷淡、蠻橫、無(wú)情態(tài)度的形象描述，是師生關(guān)系不和諧的生動(dòng)寫(xiě)照。

再次，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生

學(xué)生和教師一樣都是具有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的生命主體，需要獲得他人的尊重和平等的對(duì)待，同時(shí)他們又是心理發(fā)展不夠成熟的個(gè)體，需要獲得成熟的社會(huì)成員——教師的幫助。教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，平等、寬容地對(duì)待學(xué)生，絕不會(huì)動(dòng)搖他們?cè)趯W(xué)生心目中作為一名成熟社會(huì)成員即師長(zhǎng)的地位，相反更容易獲得學(xué)生的尊重、信任與愛(ài)戴。對(duì)待教師綽號(hào)，教師不冷靜、不理智、簡(jiǎn)單粗暴處理，折射出教師作為一名成熟社會(huì)成員即師長(zhǎng)不成熟的弱點(diǎn)，暴露了教師虛榮的心理，也暴露出教師真實(shí)的學(xué)生觀，反映了師生關(guān)系不平等、不對(duì)稱(chēng)的一面。

最后，教師要把握教育機(jī)會(huì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人

發(fā)現(xiàn)學(xué)生給教師起不文明的綽號(hào)后，教師可以專(zhuān)門(mén)抽出十到二十分鐘的時(shí)間，和全體學(xué)生或部分學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論。教師要以輕松、寬容、和藹的態(tài)度在班上對(duì)綽號(hào)進(jìn)行仔細(xì)分析，公開(kāi)而坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的不足，反思自己工作中的失誤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：即使是教師，都有發(fā)展不完備、不成熟的地方，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，大家都需要改正自己的缺點(diǎn)。同時(shí)教師也應(yīng)該坦率地告訴學(xué)生教師對(duì)自己綽號(hào)的心理感受，幫助學(xué)生分析綽號(hào)給

教師帶來(lái)的種種影響，特別是那些貶義的綽號(hào)給教師帶來(lái)的各種消極的影響，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的人格與尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)人際溝通，不能逞一時(shí)之樂(lè)，不經(jīng)意間做出傷害老師、同學(xué)、親人或朋友感情的事，否則后果會(huì)十分嚴(yán)重。

總之，教師被取綽號(hào)是學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生的事，如果不理智冷靜地處理，容易誘發(fā)各種教育危機(jī)。但只要我們仔細(xì)地去研究分析，挖掘教師綽號(hào)中的教育價(jià)值，它就會(huì)成為優(yōu)質(zhì)的教育資源，成為教育學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的契機(jī)，也有利于教師教育智慧的發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。