導語：藝術(shù)類高校學科德育路徑初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：藝術(shù)類高校承擔著培養(yǎng)新時期所需要的藝術(shù)家和專業(yè)藝術(shù)人才的重大使命，充分發(fā)揮專業(yè)課堂的育人主渠道作用，對于藝術(shù)類高校提升德育工作效果有著重大意義。必須要深化教學改革，全面考慮藝術(shù)類大學生的特點，充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，營造多元的育人氛圍，才能真正把德育內(nèi)容融入學科建設中去，提升學科德育的實效，真正把藝術(shù)類大學生培養(yǎng)成德藝雙馨的藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校;學科德育;協(xié)同育人

藝術(shù)類高校學科特色明顯，專業(yè)課程實踐性強。專業(yè)教師角色多元，與學生接觸多，他們既是領(lǐng)進門的師傅，也是專業(yè)上的引領(lǐng)者，更了解學生的心理和認知。只有把“立德樹人”這一根本任務落實到專業(yè)學科建設當中，把德育宗旨和核心內(nèi)容分解到每一門專業(yè)課程的教學當中，充分發(fā)揮每一門專業(yè)課程的育人功能、每一位專業(yè)教師的育人責任，變“獨奏曲”為“大合唱”，藝術(shù)類高校才能培養(yǎng)出有信仰、有情懷、有擔當?shù)男聲r代文藝工作者。

一、藝術(shù)類高校學科德育工作的獨特性

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，更是美育教育的核心，擁有獨特的育人功能。任何形式的教學活動都應兼有道德因素和美育因素，因此藝術(shù)類高校開展學科德育工作具有其特殊性。如何在學科的各個環(huán)節(jié)中融入德育元素，并確保其效果，是藝術(shù)類高校德育工作的關(guān)鍵點。（一）藝術(shù)類高校學科德育的內(nèi)涵。藝術(shù)類高校其學科本身充滿了德育價值的取向。育人過程中更強化職業(yè)道德、人文素質(zhì)、學習能力和團隊合作精神的培養(yǎng)，注重將思政教育融入課程計劃、課程教學、課程考核的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)每一門課程的德育功能，深入挖掘提煉各門專業(yè)課程所蘊含的德育元素和承載的德育功能，充分梳理各門課程的德育元素，列入教學計劃和課堂講授的內(nèi)容中，使德育內(nèi)容與學科內(nèi)容和學生的成長成才有機結(jié)合。落實每一位教師的育人職責，真正把課堂教學作為育人的主渠道、主戰(zhàn)場，真正構(gòu)建“三全育人”格局，使得專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同育人格局，落實立德樹人根本任務，為培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。（二）藝術(shù)教育和德育教育的關(guān)系。美育和德育都是高等教育的重要組成部分。藝術(shù)教育培養(yǎng)的是具有藝術(shù)修養(yǎng)、一定的專業(yè)能力，擁有良好道德情操的藝術(shù)工作者；德育培養(yǎng)的是大學生的思想道德、法治觀念、道德行為等。兩者都統(tǒng)一于真善美的培養(yǎng)，相輔相成、互相促進[1]。1.藝術(shù)教育促進德育效果的實現(xiàn)。指出，“要通過文藝作品傳遞真善美，傳遞道德的力量，使之成為弘揚社會主義核心價值觀的一面旗幟”。藝術(shù)教育本身就是傳遞思想、文化、道德等的行為方式，許多藝術(shù)作品都包含了德育的元素，具有“以情感人，以美動人”的特點，能使學生獲得良好的情感體驗，可以促進學生的身心健康和和諧發(fā)展。比如，充滿愛國主義的音樂、舞蹈作品可以激起學生強烈的愛國主義熱情，樹立民族自信心和自豪感，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美能力。美與善在藝術(shù)作品中交相輝映，審美和道德情感在藝術(shù)作品中產(chǎn)生共鳴。2.德育提升藝術(shù)教育的內(nèi)涵。只有充分發(fā)揮藝術(shù)教育中蘊含的德育元素的作用，才能促進學生形成正確的審美觀，推動學生的成長和進步，提升藝術(shù)教育的內(nèi)涵。對于藝術(shù)類高校的學生來說，保持積極向上的審美觀念是非常重要的，沒有正確的審美觀，就不可能有美的創(chuàng)造。此外，藝術(shù)教育若是沒有了道德的底線和支撐，往往也會帶來消極的影響。（三）藝術(shù)類高校學科專業(yè)的特色。藝術(shù)類高校學科專業(yè)性突出，為其學科德育的開展提供了很好的平臺。應突出和強化專業(yè)課的德育元素，提高學科教學的德育實效，使學生在追求專業(yè)進步的同時，保持對真善美的追求。1.專業(yè)課程授課集中，有利于德育元素的滲透。相較于思政類和人文類課程，藝術(shù)類高校學科專業(yè)從課程內(nèi)容上來說，存在著一定的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，“課堂”又大多集中在琴房、排練廳、舞臺、演播廳等實踐場地，授課形式以小班授課居多，有許多課程還要求一對一的授課形式。授課過程中通過教學內(nèi)容及不同教學手段的運用等，將傳統(tǒng)文化、愛國情懷、民族精神等德育元素隱性地傳遞給學生，彌補了傳統(tǒng)德育工作的不足，有效加強了德育工作的效果。2.專業(yè)課程實踐性強，有利于德育元素的落地。與普通高校相比，藝術(shù)類高校大多專業(yè)課都是實踐類課程，校內(nèi)外藝術(shù)實踐的機會也很多，學生有一大部分時間都用于排練和演出。通過實踐來理解課堂、檢驗課堂、賞析課堂，能加深對專業(yè)知識的理解，鞏固課堂所學，突出體驗和踐行的特點，使學生能在實踐活動中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步發(fā)現(xiàn)擅長的領(lǐng)域及存在的不足，是傳統(tǒng)德育課程的有益補充。3.專業(yè)教師角色多元，有利于德育效果的凸顯。藝術(shù)類高校中，專業(yè)教師既是舞臺演出的導演、藝術(shù)實踐的指導教師，也是學生生活中的師長，與學生接觸時間較多。同時，專業(yè)教師都帶有強烈的專業(yè)背景，對于學生的心理特點、道德素質(zhì)有著比較清晰的認識，能夠迅速發(fā)現(xiàn)學生在道德素質(zhì)方面的特點和不足[2]。專業(yè)教師對于學生的影響非常大，應充分發(fā)揮教師的主導作用，在課堂上下開展雙重教育和指導，迅速提升學科德育的效果。

二、藝術(shù)類高校學科德育的問題及原因分析

思想教育、政治教育、道德教育和心理教育都是學校德育工作的一部分[3]。藝術(shù)類高校的德育理論教育主要依托于“兩課”老師，而實踐教育則由學生工作部門完成，德育教育的主要參與者是思政理論教師和思政輔導員。傳統(tǒng)的教學方式主要集中在說理說教、榜樣示范、品德評價等。在現(xiàn)實操作中，理論教育成果很難在實踐中得到檢驗，只能通過單純的卷面考試成績來判斷學生的道德素質(zhì)，無法對德育效果進行全方位的考察[4]。（一）從專業(yè)教師角度看。1.專業(yè)教師對學科德育工作認識不到位。專業(yè)教師在教書育人的過程中，對于學科德育的相關(guān)理論學習不夠深入，對于師德的內(nèi)涵把握不夠準確，對于德育對學生成長成才的重要性認識不夠，沒有很好地將言傳和身教結(jié)合起來，在以教授技藝為重的專業(yè)授課過程中，沒有很好地將傳授專業(yè)技能、傳遞文化知識與開展思想工作有機結(jié)合起來。授課過程中，往往更集中于技能的培養(yǎng)，缺少對德育元素的提煉和滲透，使得價值觀、態(tài)度等德育元素的評價和培養(yǎng)往往變成虛設。在考核學生成績時，往往也比較功利，忽略了品德養(yǎng)成的考核。2.年輕教師欠缺學科德育工作經(jīng)驗。藝術(shù)類高校的年輕教師比例高，工作經(jīng)驗不足，再加上教學、評估、考核壓力大，更多的教師傾向于把精力集中在專心創(chuàng)作和科研上，以確?？己诉^關(guān)和職稱晉升，進而無法將更多的精力放在專業(yè)課教學上，使得德育元素游離于課堂之外，無法扎實開展學科德育的相關(guān)工作。（二）從學生角度看。1.藝術(shù)類高校學生中的藝校生，從小就進行專業(yè)藝術(shù)訓練，專業(yè)訓練的時間占學生學時間的比例比較高。高強度的專業(yè)訓練使大多數(shù)學生無法在文化課學習中保持良好的學習狀態(tài)，對于文化學習重要性的認知也不足，在文化學習的課程中紀律較為松弛，對思想政治學習更加不感興趣。部分來自普通高中的生源，大多因在校期間文化課分數(shù)不理想，從而改為學習藝術(shù)，這類學生在學習上也缺乏積極性和主動性[5]。2.藝術(shù)教育主張個性的培養(yǎng)，在藝術(shù)類教育中會強調(diào)學生獨特的思維方式和想象力的開發(fā)，在創(chuàng)造藝術(shù)的道路上我們需要的是個性而不是共性，所以藝術(shù)類大學生的個性較普通大學生更為鮮明，傾向于從自身視角出發(fā)思考問題，集體觀念相較而言更加淡泊，學生之間的摩擦與矛盾也較為頻繁。3.信息化時代容易使學生對現(xiàn)實世界產(chǎn)生迷茫和困惑，藝術(shù)類大學生在思想上、心理上對主旋律作品不敏感，也缺少有效的采風和編創(chuàng)體驗。對于主旋律作品缺乏情感上的肯定和贊同，往往認為這些作品比較抽象、離生活較遠，不能積極主動去理解和把握，因而在認知上呈現(xiàn)出不夠理想的狀態(tài)，如認知認同度不高，行為認同度更低，因此在規(guī)范自己的行為時缺乏有效的引領(lǐng)。

三、藝術(shù)類高校學科德育發(fā)展的路徑選擇

（一）深化教學改革，形成協(xié)同育人格局。藝術(shù)類高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，強調(diào)每門學科課程都能引導學生樹立正確價值觀和世界觀。落實每一位專業(yè)課教師的育人職責，真正形成一套行之有效的“學科德育”教學評價體系，打造專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應，使得專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同的育人格局，使各門課程都“種好責任田”，努力推進全員全過程全方位育人。1.修訂人才培養(yǎng)方案，真正落實要求將“學科德育”理念充分融入到人才培養(yǎng)方案修訂中，強化學生人文素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、學習能力和團隊合作精神等的培養(yǎng)，引導學生既學會專業(yè)技藝，又懂得做人，實現(xiàn)專業(yè)教育與“學科德育”有機結(jié)合。2.完善課程大綱，強化課程的育人功能根據(jù)“學科德育”建設要求，在教學目標中增加德育目標，并按要求設計相應教學環(huán)節(jié)，梳理并明確每門課程的德育功能，深入挖掘提煉各門專業(yè)課程所蘊含的德育元素和承載的德育功能，并將德育元素融入課堂當中，使其出現(xiàn)在學生的學習任務中，體現(xiàn)在最終的學習評價中。3.培育核心課程，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用各二級學院在專業(yè)理論課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課中進行遴選，培育一批思政功能明顯的課程，要求專業(yè)教師德育意識強，能力突出，能明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點。通過這些核心課程的引領(lǐng)示范作用，帶動每一位教師主動挖掘?qū)W科德育內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)能力、德育素質(zhì)一體化培養(yǎng)，以文化人，以文育人。（二）明確角色定位，培養(yǎng)學科德育認同感。藝術(shù)類高校在立德樹人的過程中，要發(fā)揮專業(yè)教師的主導作用和學生的主體作用。專業(yè)教師的作用是最直接、最有效、最長遠的，有調(diào)查顯示，95%以上的藝術(shù)專業(yè)學生認為專業(yè)教師對他們的綜合素質(zhì)養(yǎng)成具有最重要的影響。同時，要發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合學生的個性特點，讓學生從受教變?yōu)樽越蹋瑥慕袒優(yōu)樽曰痆6]。1.提升專業(yè)教師的德育意識和“主導”能力首先，學校采用崗前培訓、公開課、研討會、老教師幫扶等方式，進一步加強對教師的學習培訓，激勵教師不斷提升對學科德育的認識，豐富學科德育的內(nèi)容，提高教學能力，提升德育效果，開創(chuàng)德育教育的新領(lǐng)地。授課過程中，對于專業(yè)知識及其所涵蓋的德育元素進行思考、分析和探討，并將其轉(zhuǎn)化為提升思想政治高度的動力。其次，專業(yè)教師應樹立“以人為本”的德育理念，發(fā)揮課堂主陣地的作用。一方面，教師應身正為范，用自身追求藝術(shù)時的那種孜孜不倦、精益求精的精神潛移默化地影響學生、尊重學生、愛護學生、走近學生，做好教書育人的工作；另一方面，要嚴格要求學生，對學生的違規(guī)違紀行為絕不姑息，促進學風的提升。再次，教師不僅僅是德育元素的發(fā)現(xiàn)者和講解者，更應該是學科德育過程中的指導者和協(xié)商者。利用實踐平臺，在各種專業(yè)排練演出的過程中，培養(yǎng)學生不怕苦不怕累的精神，教育學生在樹立遠大的理想與明確的目標的同時，要勤學苦練，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)新活力。2.增強學生的自我認知和“主體”作用在學科德育過程中，充分調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力，教師從“獨奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色,幫助學生將專業(yè)知識和德育素質(zhì)更好地融合，達到潤物細無聲的效果。首先，雖然藝術(shù)專業(yè)學生往往文化基礎薄弱，但他們思想更解放、情感更豐富、個性更鮮明、實踐活動能力強，很重視自身的專業(yè)能力建設。因此，在課堂教學中，鼓勵部分學生發(fā)揮榜樣示范作用，讓他們在聽講、示范、發(fā)言等各方面以身作則，帶領(lǐng)全體同學養(yǎng)成積極的人生態(tài)度、堅韌的意志品格和明確的社會責任感。其次，有計劃地組織專業(yè)性的講座和學術(shù)活動，通過雙向交流，開拓視野，豐富專業(yè)知識，激活思維，提高藝術(shù)生的綜合素質(zhì)。再次，尊重差異，分層教育。藝術(shù)類學生個性較突出，學科德育應從實際出發(fā)，對不同的對象提出不同的要求，挖掘?qū)W生自我教育和發(fā)展的能力，找到自我成長進步的方式和渠道。（三）完整教學設計，重構(gòu)育人空間。把德育工作融入學科的教學目標、教學內(nèi)容和教學舉措中去，更要把德育評價融入到教學評價中去。通過教學過程的完整設計，把握德育的內(nèi)涵，重視德育元素的挖掘、傳遞、運用，確保學科德育的實效。以下以中國民族民間舞課程為例，進行具體闡述。1.德育目標與教學目標相融合德育目標是教學目標的一部分，應在教學目標中得到充分的體現(xiàn)[7]。首先，從價值觀著手，以培養(yǎng)人文與技術(shù)相結(jié)合的“德藝雙馨”的舞蹈專業(yè)人才為目的進行教學，除注重表演加強訓練外，要讓學生切身體會中國民族民間舞蹈背后豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以培養(yǎng)學生的文化自信。其次，著力于核心素質(zhì)的培養(yǎng)。通過學習民族民間舞作品，培養(yǎng)學生的藝術(shù)品位和文化審美，拓展學生的藝術(shù)視野，提高審美能力及藝術(shù)修養(yǎng)。再次，德育目標的滲透可以突破課堂教學的范疇，通過輔助性的教學實踐活動如課前的資料搜集、課后的作業(yè)反思、課外的藝術(shù)實踐等，從知識與技能雙重角度，培育勤學苦練的專業(yè)態(tài)度。2.德育內(nèi)容與教學內(nèi)容相滲透圍繞專業(yè)特點，根據(jù)貼近學生、貼近社會、貼近實踐的方式設定德育內(nèi)容，德育內(nèi)容要與知識提高、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相統(tǒng)一。同時，突出授課重點、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的引導作用，找到德育內(nèi)容和教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，為德育元素的培育提供良好的平臺。首先，選擇有思想深度的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極思考的能力，使他們對中國民族民間舞蹈動作背后的文化有更深入的理解，在接收專業(yè)知識的同時，更多一份情感和心靈上的體悟和收獲。其次，舞蹈本身就蘊含著深遠的德育意義，“臺上一分鐘，臺下十年功”，舞蹈學習是一個持續(xù)性的過程，是堅守，是熱愛，是不忘初心。3.教學方法中德育元素的運用德育元素的落地一定要通過具體的方法才能得以實現(xiàn)。既要保持知識的完整傳授，又要實現(xiàn)德育目標；既要堅持教學方法的科學性，又要運用新型的信息技術(shù)；既要有一定的理論，又要通過教學實踐，使學生行為習慣化。首先，要用理論知識輔助教學，理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，理論知識滲透在課堂教學中。通過拓展查閱、收集、整合民族民間舞相關(guān)文字、圖片、視頻等文化資料，掌握民族民間舞形成的歷史淵源及其風土人情、流派藝人、風格特點等。其次，通過扒劇目，練習典型舞姿，利用和創(chuàng)造教育場景，創(chuàng)造感動、領(lǐng)悟、困惑、矛盾等具體場景，提升學生對于優(yōu)秀作品的全面理解和領(lǐng)悟，從而促進德育元素的內(nèi)在升華。再次，賞析或?qū)W習中國民族民間舞的優(yōu)秀經(jīng)典作品時，通過言語和肢體上的溝通、對話、交流，找到知識點與學生思想、行為的結(jié)合點，使學生全身心浸潤其中，熏陶受教，引導學生更迭自我認知，主動挖掘和吸收德育元素。4.教學評價中德育元素的體現(xiàn)實行學科業(yè)績考核和德育考核的知行合一，發(fā)揮評價的導向和激勵作用，確保學科德育的實施效果。首先，將教師的育人效果納入評價考核體系，如設定一定的考核標準來評判教師能否主動并善于挖掘教學中的德育元素，能否“以身示范”，樹立自身引路人的良好形象，能否將專業(yè)學習和品德養(yǎng)成相結(jié)合。只有樹立了德育的風向標，學科德育才能更好地達到預期的效果。在教學評價中，實行師德一票否決制。其次，發(fā)揮學生的主觀能動性，組織評價和自我評價相結(jié)合，鼓勵師生互評，生生互評。在評價手段的選擇上，可以多采用信息化手段。在評價過程中，要倡導誠信意識，引導師生嚴格根據(jù)事實進行評價，要及時反饋德育評價的結(jié)果，鼓勵學生不斷反思自我，完善自身[8]。（四）搭建多元平臺，營造學科育人氛圍。1.增強藝術(shù)實踐，豐富育人體系藝術(shù)類高校的學科具有很強的實踐性，各式各樣的藝術(shù)實踐和豐富多彩的文化活動，是學科德育的重要平臺，也是檢驗學科德育的重要形式。如各類實習、見習、社會服務、各類專業(yè)比賽等，能夠豐富德育的內(nèi)涵，使得德育教育的形式更豐富、效果更直接。比如高雅藝術(shù)進校園活動，能夠讓學生陶冶情操、提高修養(yǎng)、提升品位，更能幫助學生樹立自信，提升團隊協(xié)作精神，更加熱愛藝術(shù)、熱愛生活，悟出“學藝、做人”的道理。2.優(yōu)化環(huán)境文化，提升育人功能藝術(shù)類高校的校園環(huán)境本身就是良好的學科德育資源，各類樂器造型的建筑物給同學們營造了專業(yè)化的氛圍。融合專業(yè)特色，利用校園里多元的硬件設施，比如琴房、排練廳、教室等授課場所，以及舞臺、音樂廳、大劇院等演出場地，宣傳學科發(fā)展歷史、優(yōu)秀師生代表、作品集錦等健康向上的學科專業(yè)元素，在無形中感染人的情緒,增強學生的專業(yè)歸屬感。在此基礎上，培育專業(yè)文化，鍛造集體凝聚力，培養(yǎng)專業(yè)敬畏心，進一步豐富學科德育效果、優(yōu)化育人的氛圍。3.運用信息技術(shù)，讓育人工作活起來藝術(shù)類高校學生通常思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，因此，要注重發(fā)揮網(wǎng)絡等新媒體在學科德育工作中的重要作用，建設好官方網(wǎng)站、官方微信，利用好微信群、QQ群，從手段創(chuàng)新到效果走心，從方式靈活到效果鮮活。不斷拓展德育工作的網(wǎng)絡平臺，積極開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡文化活動，適時推送最新和最全面的校園德育相關(guān)內(nèi)容，傳播學科德育故事，塑造學科德育標兵形象，注重主流價值觀和正能量的傳播，提升學科德育工作的針對性、實效性和感染力。

四、結(jié)語

新時代對藝術(shù)院校提出了更高的要求，藝術(shù)類高校應以學科德育為主渠道，促進全員育人，加強對自身學科德育工作的研究，增強學科德育特色和亮點，探索符合自身特點的學科育人工作模式。在加強思想道德建設上邁出新步伐，在繁榮發(fā)展社會主義文藝事業(yè)上筑就新高峰，更好地為祖國文化建設和社會主義現(xiàn)代化建設服務。

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作者:周熠 曹端丹 單位:浙江音樂學院