導(dǎo)語(yǔ)：文化育人下小學(xué)德育困境與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］文化育人，是我國(guó)時(shí)展以及教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。如今，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化育人的教學(xué)理念逐漸成為當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要前提條件。文化育人教學(xué)理念的推廣和普及對(duì)于提升我國(guó)整體文化水平有著重要的作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，小學(xué)的德育教學(xué)工作肩負(fù)著幫助小學(xué)生正確樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，引導(dǎo)小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展等重要的任務(wù)。所以，要重視當(dāng)前小學(xué)的德育教學(xué)工作，加強(qiáng)小學(xué)德育教學(xué)工作的開(kāi)展力度。但在當(dāng)前的小學(xué)德育教育工作中，還存在一定的問(wèn)題。本文首先分析研究了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)德育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，然后對(duì)如何在文化育人視野下開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)工作的策略加以探討。

［關(guān)鍵詞］文化育人;小學(xué)德育;困境;策略

小學(xué)德育教學(xué)工作主要是指小學(xué)教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，對(duì)小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)基本能力、社會(huì)綜合能力、自主性思維能力以及獨(dú)立健全人格的全面綜合的培養(yǎng)。文化育人主要是指，通過(guò)綜合性的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)文化育人的根本目標(biāo)。但在當(dāng)前小學(xué)德育文化育人的教學(xué)工作中，還存在著許多的問(wèn)題，例如，相對(duì)比較單一的教學(xué)方式，相對(duì)比較單調(diào)的教育環(huán)境，以及小學(xué)教師的綜合素質(zhì)相對(duì)比較低等。這些問(wèn)題導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)德育教學(xué)工作的有效開(kāi)展相對(duì)比較困難。

一、小學(xué)德育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

（一）相對(duì)比較單一的教學(xué)方式。如今，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)德育教育工作的教學(xué)方式都相對(duì)比較單一。我國(guó)多數(shù)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在小學(xué)德育教育工作中仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及單一的教學(xué)方式，沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及理解能力，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、有效的以文化育人為核心思想的小學(xué)德育教學(xué)，無(wú)法傳遞給學(xué)生正確的“德”、“育”理念，學(xué)生也無(wú)法對(duì)“德”、“育”觀念進(jìn)行深刻地理解以及學(xué)習(xí)。所以在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)工作，從而保證小學(xué)德育教學(xué)工作的有效實(shí)施。（二）相對(duì)比較單調(diào)的教育環(huán)境。小學(xué)德育的教育環(huán)境主要可以分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等幾個(gè)部分。小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及思想道德形成的重要階段，他們所處的教育環(huán)境可以從一定程度上影響他們所在的小學(xué)德育教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)度。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得以廣泛推廣和應(yīng)用，使現(xiàn)在的小學(xué)生可以更加方便地接觸到網(wǎng)絡(luò)上的各種信息，同樣也更容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響，不利于小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的正確樹(shù)立，甚至?xí)纬梢恍┡で娜松^、價(jià)值觀、世界觀。同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的影響也是巨大的。家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙老師，其很多行為習(xí)慣直接影響到孩子，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地去模仿家長(zhǎng)的一些行為習(xí)慣，如果家長(zhǎng)沒(méi)能樹(shù)立一個(gè)正確的、良好的榜樣，那么對(duì)于孩子的影響就是消極的、負(fù)面的。如今，我國(guó)多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心、自私、不懂禮貌等不良行為習(xí)慣；再加上部分家長(zhǎng)對(duì)教育存在一些錯(cuò)誤理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)就是一切，忽略了對(duì)孩子內(nèi)心感受的關(guān)注以及思想品德的教育，使得當(dāng)今小學(xué)德育教育的開(kāi)展相對(duì)比較困難。（三）小學(xué)教師的綜合素質(zhì)相對(duì)比較低。小學(xué)教師作為小學(xué)教育的主導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)于小學(xué)生的影響是巨大的。小學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)將直接決定小學(xué)德育教學(xué)工作開(kāi)展?fàn)顩r、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。教師的神圣使命就是“教書(shū)育人”，在教書(shū)中育人，在教育過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生做人的道理，但當(dāng)前，我國(guó)部分小學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高，教育技能也相對(duì)不專業(yè)，再加上受傳統(tǒng)教育理念的影響，只“教書(shū)”，不“育人”，只重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略小學(xué)生的內(nèi)心情感，沒(méi)有樹(shù)立正確的教育理念，從而導(dǎo)致小學(xué)德育教學(xué)工作的實(shí)施比較困難。

二、小學(xué)德育教學(xué)工作的改善策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)德育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，我國(guó)小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并及時(shí)了解、學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念認(rèn)為，教師要注重小學(xué)生的主體地位，要尊重小學(xué)生之間因不同的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭因素、性格特點(diǎn)等造成的個(gè)體差異，重視小學(xué)生內(nèi)心思想情感的變化，并做到及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，深入了解小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)，要豐富教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、內(nèi)心想法等選用合理、科學(xué)、有效的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)工作的高效開(kāi)展。（二）注重教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造教學(xué)氣氛。環(huán)境是一個(gè)人生長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響因素，一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)人具有積極正面的影響作用。隨著小學(xué)德育教學(xué)工作的不斷深入，我們應(yīng)注重小學(xué)德育教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)教學(xué)環(huán)境不僅僅是指課堂環(huán)境，還包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等。要適當(dāng)?shù)卦谛@里面合理安排德育方面的活動(dòng)，將德育文化融入到校園環(huán)境中。比如，在講解“孝”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將有關(guān)于“孝”的事跡展示出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝這一核心思想品德。另外，教師可以組織學(xué)生去養(yǎng)老院幫助老人，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。另外，教師要了解每個(gè)學(xué)生不同的家庭情況，注重與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，教師要利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用聲音、圖像、視頻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，播放記錄民族英雄、好人好事以及其他感人事跡的一些正能量的視頻，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠真切感受到他們高貴的思想品德以及道德精神。（三）提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)“。教書(shū)育人”是教師神圣的使命，綜合素質(zhì)高、思想品德好以及道德修養(yǎng)高的教師可以在學(xué)生的實(shí)際生活中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這是德育教育的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況，為提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，可以定期對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行德育文化、文化育人方面的思想教育，定期組織小學(xué)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，還可以組織小學(xué)教師去其他德育強(qiáng)校學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，感受其德育教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氣氛，從而提高教師的綜合素質(zhì)以及其專業(yè)技能水平。同時(shí)，要加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，注重對(duì)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能水平高、思想品德高等綜合性教師人才的吸收，從而為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)以及思想品德的全面發(fā)展提供師資保障，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育高效率、高質(zhì)量的開(kāi)展。

本文首先對(duì)相對(duì)比較單一的教學(xué)方式、相對(duì)比較單調(diào)的教育環(huán)境、小學(xué)教師的綜合素質(zhì)相對(duì)比較低等一些小學(xué)德育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，然后提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方式，注重教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造教學(xué)氣氛，提高教師綜合素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)等一些小學(xué)德育教學(xué)工作的改善策略，以此來(lái)提高小學(xué)德育教育的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

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[2]劉杰.適合的育人模式別樣的教育風(fēng)采——雙流區(qū)東升小學(xué)踐行“文化育人”德育理念紀(jì)實(shí)[J].教育科學(xué)論壇,2016(24):23—24.

作者:魏文祥 魏玖梅 魏萍 單位:1.山東省臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 2.山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校 3.山東省臨沂第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)