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當(dāng)學(xué)校德育工作面臨種種困惑的時候。人們也提出了種種的對策：有從戰(zhàn)略高度展開宏論的，也有就系列性操作進行具體闡釋的……，縱然洋洋灑灑、七嘴八舌很是熱鬧，但除了熱鬧之外，于德育工作本身究竟有多大的推動呢？學(xué)校這個大車輪子依然繞著升學(xué)率的軸心隆隆地滾向前去。這問題的關(guān)鍵在哪里呢？

千軍易得，一將難求。要真正抓好學(xué)校德育工作，那第一要務(wù)就在于使各級教育行政長官真正重視起德育工作來－－這是學(xué)校德育工作開展好壞的樞紐所在。

君不見：在學(xué)校里，甚至在整個教育界，具有“德育為首”教育思想的人從數(shù)量上講也許并不會太令人悲觀，但除非他們是領(lǐng)導(dǎo)者，使很難發(fā)揮出所有的能耐，有時說不定還要遭受“有毛病的頭怪沒毛病的頭”的厄運；君不見：各種刊物上講德育工作好經(jīng)驗、好方法的并不少見，但它們?nèi)粲霾坏轿沼袡?quán)力的知音，便也不過象嘰嘰的秋蟲聲一樣，非熱心研究者是聽不見的，何況推而廣之！因此，竊以為，德育工作的真正開展乃至見大成就，非以各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視為根本依托不可！

而“重視”并不能單靠自覺性來實現(xiàn)，還必須借助于行政管理的機制去制約。

比如德育工作在整個教育工作評價中的地位，以及由此派生的經(jīng)費劃撥機制，評先機制、人事任免機制、職稱評定機制等配套機制的形成與切實貫徹落實，必能對各級領(lǐng)導(dǎo)的管理行為產(chǎn)生積極有效的影響，從而保證“德育為首”教育思想的真正落實。否則，德育工作只能象個無家可歸的幽靈一樣到處徘徊，“不抓德育、國將不國”，也只能是無休止的感嘆。“在建立對德育工作實施行政管理制約機制的前提下，對各級行政干部授以必要的教育理論，尤其是德育工作理論及其操作藝術(shù)，使“硬件”和“軟件’’兩個建設(shè)互為補充，學(xué)校德育工作才會達到最佳和諧狀態(tài)。有了這種最佳和諧的管理，德育工作全面、深入、扎實而有效地開展就有了可靠的保證。

“皮之不存，毛將焉附？”在我們種下德育之樹的時候，大談樹的性質(zhì)和她的重要意義，固無不可。但明智者知道：必須先尋找栽培德育之樹的土壤——行政制約機制。否則，空談的時間久了，樹會枯死的。

德育為首與教學(xué)為主，是對立統(tǒng)一的。兩者相互依存，相輔相成，只有通過“教學(xué)為主”，才能把“德育為首”落到實處；只有堅持德育為首，教學(xué)才能有正確的方向和目標(biāo)；只有同時堅持“德育為首”和“教學(xué)為主”的原則，既注意學(xué)校工作的政治方向，又注意維護正常教學(xué)秩序的重要性，既注意課內(nèi)教育，更注意識外教育，才能充分發(fā)揮學(xué)校教育的重要作用。

“德育為首”可從三方面理解，一是其重要性，強調(diào)教育的方向，德育對其它各項工作起領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)校各項工作都必須服從和服務(wù)于德育工作需要，共同為社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人。二是德育的廣泛性，學(xué)校教學(xué)中開設(shè)的全部課程和師生的全部活動，都有對學(xué)生進行德育的任務(wù)，德育應(yīng)該滲透于全部課程和全部活動之中。三是德育的全面性，學(xué)校里的一切人員，校長、教師乃至全校員工，都有對學(xué)生進行德育的職責(zé)，必然是管理育人、教書育人、服務(wù)育人。

“教學(xué)為主”指的是師生在校時間主要用于教學(xué)，它是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，這是學(xué)校的紀(jì)律。其次教學(xué)活動是德育的主要載體，大量的德育工作不是游離于教學(xué)活動之外，而是滲透于教學(xué)活動之中，學(xué)生的人生觀、世界觀的確立，認(rèn)識事物的立嘗觀點、方法問題的解決，都需要借助于教學(xué)過程來完成。再次，教學(xué)工作的法定性，強調(diào)學(xué)校中不得隨意打亂正常的教學(xué)安排和教學(xué)秩序。

但是由于思想方法上的片面性，曾經(jīng)一個時期內(nèi)否定“教學(xué)為主”，以政治活動沖擊教學(xué)。在另一個時期忘掉了“德育為首”，不講理想、道德、情操、降低德的要求，片面追求考分和升學(xué)率，更有甚者，放棄四項基本原則教育。

所以克服思想上的片面性，正確處理和認(rèn)識“法育為首”與“教學(xué)為主”的關(guān)系，是防止重大偏差，保證學(xué)校教育工作順利發(fā)展的關(guān)鍵所在。