導(dǎo)語：現(xiàn)階段中學(xué)德育評價問題淺析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)階段中學(xué)德育評價存在的主要問題

1.評價主體錯位

“所謂德育評價，就是教師和學(xué)生等群體，依據(jù)一定的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷”。然而很長時間以來，中學(xué)德育實(shí)踐往往忽略了道德學(xué)習(xí)的主體，將德育評價的權(quán)利全部交給教師，學(xué)生只能成為被動的接受者。在德育評價中，如果只有教師才具有道德評價的權(quán)利，片面強(qiáng)調(diào)教師的道德權(quán)威，將會加大教師工作壓力，極大增長教師的主觀隨意性，從而可能會導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而學(xué)生一旦被當(dāng)做客體來對待，他們的主動性和積極性就會受到極大的限制，往往只會根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動行事，而對評價結(jié)果則一聽了之，沒有申訴及辯駁意識，缺乏對自己言行反思的動力。

2.評價形式過于簡單

目前中學(xué)德育評價形式十分匱乏，往往都是通過教師的評語或是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課考核，以成績的好壞來決定思想品德。無論是哪一種方式，實(shí)際上都是無法對學(xué)生的德育評價真正起到實(shí)效的。以教師的評語作為評價方式，是將教師作為德育評價的主體，依靠教師對學(xué)生的日常觀察所得印象來進(jìn)行德育考核，賦予了教師極大的主觀性，有可能導(dǎo)致德育評價缺乏公開性和公正性。而通過對學(xué)生進(jìn)行思想政治考核，將德育評價與量化的理論題目畫上等號，用考試成績來決定學(xué)生的道德等級，忽視了對學(xué)生日常行為習(xí)慣的引導(dǎo)教育，不僅偏離了德育評價的初衷，更會導(dǎo)致學(xué)生一味地注重死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”的尷尬情況。

3.評價內(nèi)容偏失，脫離學(xué)生實(shí)際

綜觀學(xué)生的操行評語，我們不難發(fā)現(xiàn)這種評定的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。社會上甚至出現(xiàn)了一些所謂的評語大全，幾乎從各個方面提供了評語，這在很大程度上的確減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但也讓德育評價成為了工業(yè)化的流水線。類似“該同學(xué)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度端正”、“敬愛師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)”等一系列評語空洞而不切實(shí)際，內(nèi)容模糊且多與學(xué)習(xí)成績掛鉤，不僅敷衍了事，而且缺乏針對性和適用性，脫離了學(xué)生的行為實(shí)際，無法使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，從而失去了德育評價應(yīng)有的教育、激勵功能。

4.評價目標(biāo)缺乏科學(xué)性

德育評價受德育目標(biāo)決定，德育評價的目標(biāo)是德育目標(biāo)的具體化，因而如何樹立起符合中學(xué)實(shí)際發(fā)展的德育目標(biāo)對于德育評價來說起著至關(guān)重要的作用。德育評價本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生的思想政治道德認(rèn)知，激勵學(xué)生全方面、多層次發(fā)展，然而現(xiàn)階段條件下，中學(xué)德育評價目標(biāo)出現(xiàn)了歪曲、難以操作等現(xiàn)象。學(xué)校所設(shè)定的德育目標(biāo)過于功利化，認(rèn)為既然要對德育作出評價，那么就必然要分出層次，評比出優(yōu)秀的學(xué)生，而這將會導(dǎo)致學(xué)生一味追求成績，忽視了道德與社會能力的養(yǎng)成。德育目標(biāo)在確定時大多只考慮到教育者的意志，忽略了學(xué)生的實(shí)際需要，使得這種德育目標(biāo)缺乏科學(xué)性和可操作性，顯得大而空，德育工作者往往側(cè)重于考慮自身的工作能否讓領(lǐng)導(dǎo)、家長們滿意，也以這種滿意度來衡量德育成績，使得德育評價形式化且功利化。同時，我國目前并沒有具體的德育評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足時代的需要，亟待修正完善。

二、改革中學(xué)德育評價工作的對策建議

1.注重德育評價主體的多元化

在以往的中學(xué)德育工作中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的影響，德育評價的主體地位由教師勝任，而學(xué)生則處于從屬地位。這種單向式德育評價模式具有極大的弊端，學(xué)生的品德評定往往是由教師憑經(jīng)驗、印象給出，如果教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，評定的準(zhǔn)確度將大大降低，甚至完全評錯。因而，我們應(yīng)當(dāng)積極拓寬德育評價的主體，使之多元化。德育活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，一方面，中學(xué)生道德行為的養(yǎng)成過程也是其個人經(jīng)歷的體驗過程，在此過程中，學(xué)生通過種種認(rèn)知活動產(chǎn)生對道德的深刻認(rèn)同，并逐步內(nèi)化為個體的行為習(xí)慣，因而要加強(qiáng)中學(xué)德育教育，必須落實(shí)德育評價中學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動參與到德育評價過程中，采取學(xué)生自評以及互評等方式，相互監(jiān)督相互促進(jìn)，使德育評價切實(shí)發(fā)揮出功能，提高德育評價工作的民主性、參與性以及公平性。另一方面，我們當(dāng)然也不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同樣不能忽視教師評價的作用。長久以來，我國中學(xué)的德育評價都以教師為主體，這也并非毫無可取之處，教師畢竟經(jīng)驗豐富，在教學(xué)過程中能夠看得更遠(yuǎn)更高，對于學(xué)生個人的品德發(fā)展能夠提出可行的建議，指導(dǎo)學(xué)生個體身心的全面發(fā)展。總之，在德育評價實(shí)踐中，教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時還要始終堅持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在德育評價中能夠獨(dú)立自主地行使、支配自己的權(quán)利，真正參與到德育評價活動中。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各級人民政府和教育行政部門、學(xué)生家長、社會各界人士等都是德育評價的主體，要重視德育評價主體多元化。

2.推動德育評價內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

中學(xué)德育評價的內(nèi)容包括德育管理及其效果評價、德育實(shí)施過程及其效果評價以及學(xué)生道德素質(zhì)評價，而傳統(tǒng)的中學(xué)德育評價往往過多地注重前兩者而相對忽略了學(xué)生道德素質(zhì)的評價。對此，首先應(yīng)該提高教育者及受教育者的道德素質(zhì)水平，對于教育者要提高準(zhǔn)入門檻以及加強(qiáng)執(zhí)教能力的考核，而對于受教育者則要加強(qiáng)道德批判能力的培養(yǎng)，具備評價素質(zhì)；其次，要豐富德育評價內(nèi)容，從單純重視道德認(rèn)知成績的評定轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的考評，包括學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r、日常表現(xiàn)以及思想品德的知、情、意、行的水平，還要加強(qiáng)學(xué)生自主德育實(shí)踐及在教師指導(dǎo)下的自我評價。而根據(jù)評價內(nèi)容的豐富，在德育評價形式上面我們也要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，采納吸收國內(nèi)國外優(yōu)秀的實(shí)踐成果。例如：（1）巧用亮點(diǎn)卡，制定班級管理制度，將評價細(xì)化到個人，由專人統(tǒng)計每天的個人德育情況，每周進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)加減分的情況，選出本周之星，通過頒發(fā)亮點(diǎn)卡的方式來激勵學(xué)生。（2）引入家長評價。家長是與學(xué)生接觸最多的群體，鼓勵家長參與德育評價能夠在日常生活中觀察孩子的真實(shí)情況，及時糾正，也能加強(qiáng)家長與孩子之間的交流。（3）勤用激勵性評價語。激勵性的評價語能夠讓學(xué)生的自尊心感覺受到尊重，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。激勵性評價效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過與老師的批評，因而要抓住一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)其奮發(fā)上進(jìn)。此外，我們還可以通過有意識地對學(xué)生進(jìn)行日常行為記錄，建立德育檔案，把學(xué)生基本情況表、學(xué)生自評、小組互評、活動記載、教師評語、反饋意見等放入檔案，為學(xué)生的品德評價提供依據(jù)。

3.制定發(fā)展型的德育評價目標(biāo)

德育目標(biāo)并不是一成不變的，我們也看到，一路走來，我國的德育目標(biāo)也在不斷地進(jìn)行調(diào)整，其總體走向是“從社會本位走向人與社會的和諧，從依附個體走向獨(dú)立人格，從模式化德育走向個性化德育”。同樣地，我國中學(xué)的德育評價目標(biāo)也在不斷發(fā)展并將繼續(xù)發(fā)展下去，但歸根結(jié)底還是為了促進(jìn)學(xué)生思想政治道德認(rèn)知水平的發(fā)展提高。為了提高中學(xué)德育評價的科學(xué)性及可持續(xù)性，我們必須制定有針對性的、適度的可持續(xù)的評價目標(biāo)。一方面，作為德育評價工作主體之一的教師必須掌握德育評價的度，既要表揚(yáng)學(xué)生，又要進(jìn)行適度批評，過分頻繁的表揚(yáng)與批評也不利于學(xué)生的德育發(fā)展，真正有效的德育是順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)并糾正其道德行為，站在生命哲學(xué)的高度，去真正地把學(xué)生當(dāng)作是一個個獨(dú)特的生命個體，去喚醒他們的道德生命，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化。另一方面，要把學(xué)生的發(fā)展放在德育工作的首位，對于不同階段的學(xué)生要有針對性，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，例如，對低年級孩子的激勵以精神鼓勵為主，可以用微笑、點(diǎn)頭或親切的語言進(jìn)行并且這種激勵應(yīng)該持續(xù)不斷；對于中年級孩子則要給予其更多受激勵的機(jī)會和舞臺，讓其從展示自己能力的過程中獲得自信；而對于高年級學(xué)生的激勵，真實(shí)誠摯的語言比什么都重要。因為該階段的學(xué)生正處于身心快速生長時期，他們的心理敏感程度相當(dāng)大，因此我們更應(yīng)該學(xué)會與其多多進(jìn)行民主、平等的交流。

4.建立完善的德育評價體系

針對我國現(xiàn)階段的中學(xué)德育評價工作所出現(xiàn)的種種問題，我們必須建立并完善目前的德育評價制度，將中學(xué)德育評價作為一項制度納入到相關(guān)管理部門的實(shí)際工作之中。第一，建立中學(xué)德育評價信息系統(tǒng)。信息溝通是人的生存基本需要，同樣地，收集并整理出相對完善的德育信息是進(jìn)行中學(xué)德育評價的基礎(chǔ)工作之一。由于中學(xué)生的數(shù)量相對較為廣泛，且其思想帶有很大的可塑性及復(fù)雜性，相對變化較快，中學(xué)生德育資源雖然很豐富，但若要收集整理中學(xué)德育信息卻是一件相當(dāng)復(fù)雜且困難的事情。因此，我們必須要重視對中學(xué)德育信息的收集和處理，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，建立起中學(xué)德育評價信息網(wǎng)絡(luò)，對各類德育信息進(jìn)行加工處理并交流使用，時刻改進(jìn)評價系統(tǒng)以便使德育評價活動更加科學(xué)有效。第二，建立完整的中學(xué)德育評價工作制度。中學(xué)德育評價是一項浩大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到多個部門的管理活動，只有建立起完整的評價工作制度，將各個部門的各項權(quán)利與義務(wù)制度化，規(guī)定工作的范圍，針對不同的德育活動開展程度不一的德育評價工作，定期檢驗考核評價活動的主體，才能夠相對確保中學(xué)德育評價工作的透明公開與順利進(jìn)行。第三，建立相對獨(dú)立的德育評價組織。中學(xué)德育評價工作的開展必然會觸及到一些人的利益，而建立相對獨(dú)立的第三方評價組織有助于確保德育評價工作較為公開公正，可以使學(xué)校德育的組織者更清楚得認(rèn)識到自己的得與失，對自己有更準(zhǔn)確的定位，提高德育評價的準(zhǔn)確性，從而真正發(fā)揮德育評價的目的。此外，我們可以建立專門的德育評價基金并由這個相對獨(dú)立的評價組織進(jìn)行保管，一方面有助于吸引更多的評價人才投入到這項工作中，確保其工作的開展有著強(qiáng)大的財政支持，另一方面也有助于監(jiān)督中學(xué)德育活動的有效進(jìn)行，保證評價的科學(xué)性和客觀性。

作者:孫丹 單位:揚(yáng)州大學(xué)