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［摘要］高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主，為我國社會主義建設(shè)輸送著大量的技術(shù)型人才，然而我國高職教育質(zhì)量參差不齊，培養(yǎng)出來的人才還是無法滿足市場的需要，這也是我國高職教育進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。本文分析項目研究法對高職電子課程教學(xué)的重要性，比較項目研究法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異和優(yōu)勢，并為項目研究法的進(jìn)一步實施提出建議。

［關(guān)鍵詞］項目研究法；高職教學(xué)；電子課程教學(xué)

高職院校作為我國教育體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其教育教學(xué)質(zhì)量一直受到社會的廣泛關(guān)注。隨著社會經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也越來越高，各級各類學(xué)校都在進(jìn)行教育教學(xué)改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。高職院校是向社會輸送技能型人才的重要教育基地，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校擴招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，社會對人才的學(xué)歷要求也逐漸增高，學(xué)歷處于弱勢的高職院校學(xué)生相較于普通高等院校學(xué)生沒有優(yōu)勢[1]。在這種情況下，創(chuàng)新教學(xué)方式，有針對性的加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)操作能力，是提高高職院校學(xué)生競爭力的關(guān)鍵，特別是對于高職電子課程教學(xué)來說，采用項目教學(xué)法通過構(gòu)建項目課程體系，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到專業(yè)課程實踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題，從而提高專業(yè)技能。然而，當(dāng)前的項目教學(xué)法在實踐操作上還存在一定的問題，研究如何提高其在高職院校電子課程教學(xué)中的使用效率是當(dāng)前應(yīng)該研究的重點問題，本文將對這一問題進(jìn)行相關(guān)分析。

一、項目研究法對高職電子課程教學(xué)的重要意

義（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項目教學(xué)法的前提是項目，是要在一定的時間里，在相關(guān)預(yù)算規(guī)定之內(nèi)，從而實現(xiàn)預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)，項目教學(xué)法就是要組織學(xué)生真實的參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在某一項目的實施過程中完成該項目[2]。項目教學(xué)法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與的整個過程，它能把抽象的內(nèi)容具體化，簡單的東西界面化。在這一過程中，學(xué)生就是完成這一項目的工作人員，在完成項目的過程中檢驗學(xué)到的理論知識，提高動手操作的能力，發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)上存在的不足，以便于在日后的學(xué)習(xí)中加以彌補。項目教學(xué)過程中教師起到指導(dǎo)作用，學(xué)生需要獨立完成各項任務(wù)，通過團(tuán)隊合作達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量水平，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平[3]。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的項目管理能力。項目教學(xué)法的優(yōu)勢在于讓高職院校學(xué)生在學(xué)校就有接觸項目的機會，這種接近實際工作環(huán)境的實踐課程，對學(xué)生提前適應(yīng)社會上激烈的競爭有非常深遠(yuǎn)的積極意義。電子課程專業(yè)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)學(xué)生的管理意識。管理意識是現(xiàn)代社會企業(yè)招聘人才、衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代社會人才需要具備的重要素質(zhì)[4]。項目教學(xué)法在教學(xué)的過程中有意識的讓學(xué)生了解項目管理的相關(guān)知識，在自主思考、解決問題的同時，思考如何將整個項目過程進(jìn)行的更加高效率和高質(zhì)量，提出解決這些問題的創(chuàng)新性方法，從而提高解決問題的能力，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自身的項目管理能力，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。（三）有利于全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。項目研究法需要高職院校師生共同實施一個完整的項目任務(wù)，在這一過程中進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以分小組的方式確定工作內(nèi)容，任務(wù)下達(dá)之后，有學(xué)生自主確定本部分工作的程序，共同制定計劃，發(fā)現(xiàn)和解決問題，協(xié)作完成整個項目。在項目教學(xué)過程中學(xué)生是直接參與任務(wù)實踐的第一線工作者，在這種“真刀實槍”的演練中，讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，并在自主解決問題的過程中體驗到創(chuàng)新創(chuàng)造的艱辛與樂趣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，全面提高創(chuàng)新能力[5]。

二、高職電子課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生專業(yè)知識不夠扎實。專業(yè)知識是高職院校學(xué)生畢業(yè)之后在社會上得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，然而，由于高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，在中學(xué)時期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)課后，不能及時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)起來比較困難。其次，部分高職院校在電子課程教學(xué)中還沒有形成完善的教學(xué)體系，專業(yè)課師資力量比較薄弱，新課程改革進(jìn)展較慢，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到專業(yè)的操作培訓(xùn)，動手能力差，難以達(dá)到用人單位的要求，成為高職院校電子課程教學(xué)中較為突出的問題[6]。（二）實踐課程教學(xué)效率仍然比較低下。高職院校實踐課程教學(xué)是學(xué)習(xí)教學(xué)中的重中之重，近年來，為了提高學(xué)生的實踐操作能力，高職院校在課程設(shè)置上進(jìn)行了比較大的變革，課時數(shù)增加，課程更加貼近社會需求[7]。然而，實踐課程教學(xué)效率仍然比較低下，仍然有部分學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有的知識，而造成這一情況的原因，首先就是學(xué)校對實踐課程的資金投入不足，部分學(xué)校仍然沒有足夠的教學(xué)設(shè)備供學(xué)生使用，一個小時的實踐操作課程，每個學(xué)生只能上機操作幾分鐘，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，在這種情況下實踐課程教學(xué)效率想要提高非常困難。（三）學(xué)校和企業(yè)之間的溝通能力有待提高。高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才為主要目標(biāo)的，社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才提出了更高的要求，對高職院校教育也提出了更高的要求。企業(yè)需要的是專業(yè)能力和理論知識共同具備的專業(yè)人才，是具有團(tuán)隊合作精神、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，而社會發(fā)展日新月異，企業(yè)對人才的要求也在不斷發(fā)生著變化，這就需要學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)一步交流和溝通。然而，由于部分學(xué)校對校企合作的不重視，合作方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致這一教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實質(zhì)性的改變，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的方式逐漸與社會發(fā)展需要相脫離，這對電子課程教學(xué)非常不利[8]。

三、運用項目教學(xué)法提高高職電子課程教學(xué)效率的途徑

（一）制定科學(xué)的項目教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)法注重實踐和過程，得到高職院校電子專業(yè)師生的認(rèn)可，并得到大力的推廣和實施，為了提高項目教學(xué)法的教學(xué)效率，電子專業(yè)課程不能盲目跟風(fēng)，選取不適合本專業(yè)學(xué)生技能水平的項目進(jìn)行教學(xué)，適得其反，而應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的技能水平、發(fā)展?jié)撃?，教師的專業(yè)水平，將項目課程所花費的時間和精力控制在一定的范圍內(nèi)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，喪失學(xué)習(xí)信心，也防止師生負(fù)擔(dān)過重，達(dá)不到教學(xué)效果。因此，強調(diào)項目教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，從學(xué)校的師資情況和學(xué)生的實際情況出發(fā)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，是高職院校電子課程教學(xué)應(yīng)該完成的首要任務(wù)。（二）培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師隊伍。項目教學(xué)法是需要師生通力協(xié)作的，學(xué)生是項目各部分任務(wù)的執(zhí)行者，而教師則是項目的“管理者”和指導(dǎo)者，學(xué)生在項目完成過程中遇到的各種困難，需要教師給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。高職院校電子課程教師隊伍龐大，然而，具有高水平專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗的教師仍然比較少，大部分教師都只是理論派，沒有真正到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實踐，導(dǎo)致真正能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成整個項目，并幫助學(xué)生從項目中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師非常少[9]。因此，培養(yǎng)一批具有較高理論知識和實踐能力的電子課程教師勢在必行。為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，首先，應(yīng)該加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，從理論和實踐兩個方面提高教師的專業(yè)能力和項目教學(xué)能力，使教師的教學(xué)效率進(jìn)一步提高；其次，完善對教師的評價系統(tǒng)，提高對教師評價監(jiān)督檢查水平，提高教師評價系統(tǒng)的透明度，建立完善的獎懲制度，優(yōu)勝劣汰，引起教師對教育教學(xué)培訓(xùn)的重視，督促他們提高個人能力；最后，高年級學(xué)生需要進(jìn)一步加強實踐教學(xué)，而從企業(yè)當(dāng)中引進(jìn)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)能夠幫助提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)校應(yīng)該加大在師資培養(yǎng)方面的投入力度，減少優(yōu)秀教師的流失，這樣才能達(dá)到教師隊伍的優(yōu)勝劣汰，從而提高整個教師隊伍的專業(yè)水平。（三）進(jìn)一步加強校企合作。校企合作是高職院校電子課程教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，是提高高職院校學(xué)生競爭能力的關(guān)鍵，是高職院校發(fā)展計劃不可或缺的一部分。項目教學(xué)法在應(yīng)用之初，學(xué)生只是在學(xué)校進(jìn)行模擬化的工作流程，在類似真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)理論和操作技能，而這也正是為學(xué)生未來專業(yè)水平的提高做鋪墊。高年級的學(xué)生已具備了基本的理論知識和操作能力，而校企合作則是檢驗學(xué)生真正學(xué)習(xí)水平的重要途徑。加強校企合作，能讓學(xué)生提前感受到專業(yè)項目操作的樂趣，體驗工作的艱辛，意識到創(chuàng)新對工作發(fā)展的重要性，同時，在這一過程中企業(yè)也能優(yōu)先選擇高技能型人才，達(dá)到互利共贏。為了加強校企合作，學(xué)校應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，給企業(yè)與之合作的信心，提高學(xué)校的社會地位，引起政府的重視，從而獲得更多的人力、物力支持，使學(xué)校在合作企業(yè)的選擇上有更多的選擇權(quán)，從整體提高學(xué)校的競爭力。在校企合作過程中，高職院校應(yīng)該摒棄沒有意義的實習(xí)課程，選擇與本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行實習(xí)，科學(xué)的選擇目標(biāo)，從而真正發(fā)揮校企合作的作用。（四）加強項目教學(xué)的評價和總結(jié)。項目教學(xué)法在高職院校電子課程教學(xué)中實施的時間比較短，在實施過程中逐漸暴露出一些問題，例如項目教學(xué)法選取的項目級別太高，導(dǎo)致后期難以進(jìn)行，或者項目教學(xué)法周期太長，學(xué)生不能一直堅持，導(dǎo)致后期團(tuán)結(jié)意識不濃，思想散漫，降低項目教學(xué)的效率。因此，一定要加強對項目教學(xué)法的評價和總結(jié)，通過評價、評估及時發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過利用自身的長處來改進(jìn)、提高自己的設(shè)計能力。項目教學(xué)法評估包括教師評估和學(xué)生評估，學(xué)生是項目的主要執(zhí)行者，教師應(yīng)該要通過問卷調(diào)查等方式，總結(jié)項目教學(xué)出現(xiàn)的問題[10]。另外，也應(yīng)該通過學(xué)生自評，指出日常的理論和實踐教學(xué)中應(yīng)該加強哪方面的教學(xué)才能幫助項目教學(xué)順利完成，以此幫助完善電子課程教學(xué)內(nèi)容。對于教師評估，項目教學(xué)法應(yīng)該制定出一套完善的教師評估方法，對教師實行項目教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題，以便及時解決。通過教師評估和學(xué)生評估綜合反饋，幫助學(xué)校制定出一套科學(xué)、合理、完善的項目教學(xué)法體系，為將來的高職院校項目教學(xué)法的實施奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然，也是現(xiàn)代社會高速發(fā)展的必然要求。項目教學(xué)法看重的是學(xué)生理論和實踐兩個方面的整體能力，對于提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)有非常重要的作用。項目教學(xué)法在高職院校電子課程教學(xué)中的實施任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，需要制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)體系，才能幫助高職院校教育向著更高一級階梯邁進(jìn)。

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作者:王慶賀 單位:江蘇旅游職業(yè)學(xué)院