導(dǎo)語：職業(yè)教育中的應(yīng)用電子論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、加強課程設(shè)置的整合性，構(gòu)建多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的開放式課程體系

課程設(shè)置在某種意義上可以說是開放式教學(xué)體系的核心，因為課程設(shè)置即教學(xué)內(nèi)容的確定，它關(guān)系到人才培養(yǎng)目標，人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個階段，學(xué)生進校以后按部就班，分階段學(xué)習(xí)，修完所有的課程就可以拿到畢業(yè)證。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)的所有課程都是預(yù)先安排好的，沒什么可選性，很難確保學(xué)生個性的發(fā)展。為了改變這種狀態(tài)，為確保學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，適應(yīng)社會對專業(yè)人才的多樣性需要，我們對課程設(shè)置進行了新的建構(gòu)。就應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)而言，以現(xiàn)有的實驗設(shè)備、實訓(xùn)條件、教學(xué)資源為基礎(chǔ)，依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和學(xué)生個人能力及就業(yè)方向，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為嵌入式系統(tǒng)、光伏新能源和應(yīng)用電子三個專業(yè)方向，形成“一個專業(yè)、多個方向”的開放式課程體系。這三個專業(yè)方向，有著相同的專業(yè)基礎(chǔ)要求，如電路分析、數(shù)字電路、模擬電路等，但也有各自不同的知識和能力要求。如嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向開設(shè)自動檢測技術(shù)、電子CAD、C語言編程、單片機原理、ARM處理器工作原理和接口、嵌入式Linux操作系統(tǒng)等課程；光伏新能源專業(yè)方向開設(shè)自動檢測技術(shù)、電子CAD、C語言編程、半導(dǎo)體物理基礎(chǔ)及應(yīng)用、光伏發(fā)電原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、光伏組件生產(chǎn)封裝技術(shù)、光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用等課程；應(yīng)用電子專業(yè)方向開設(shè)自動檢測技術(shù)、SMT技術(shù)、電子產(chǎn)品工藝基礎(chǔ)與管理、電子CAD、C語言編程、單片機原理、智能儀器原理與設(shè)計、電視原理與接收技術(shù)等課程。這些課程以必修課、選修課、自修課等形式出現(xiàn)。學(xué)生入校以后，可以自主選擇專業(yè)方向，從而選擇不同課程。所有涉及到的理論性課程、實訓(xùn)性課程、實驗性課程、實踐性課程，通過課程的整合，利用相同的教學(xué)條件和師資條件，達到相互統(tǒng)一，從而構(gòu)建多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的開放式課程體系。

二、構(gòu)建開放式實踐教學(xué)體系

現(xiàn)階段，各高職院校的各個專業(yè)都對實踐教學(xué)給予了極大的重視，增加了一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而往往只是片面地加大經(jīng)費投入，加大實踐教學(xué)的學(xué)時比例等，但由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面仍普遍存在問題，要構(gòu)建一個開放式的實踐教學(xué)體系，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以實踐活動為主線，完善實踐課程的設(shè)置，整合實踐課程教學(xué)內(nèi)容，建立完整的實踐教學(xué)運行體系。

1.以學(xué)生為主體，進行職業(yè)能力分析。

要建立一個開放式的實踐教學(xué)體系，就必須立足于市場需要，把握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)最新的發(fā)展動向，了解企業(yè)對學(xué)生基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的最新要求，積極與相關(guān)單位、企業(yè)人員共同探討，共同研究，結(jié)合本專業(yè)的實踐教學(xué)目標，確定一個內(nèi)容明確、可操作的、與專業(yè)發(fā)展緊密相連的實踐教學(xué)體系。

2.利用各種資源，建立校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要還是集中在校園內(nèi)，所以不能把希望只是寄托在校外實習(xí)基地上。充分挖掘校內(nèi)資源，為學(xué)生提供實踐的平臺和機會，也是提高學(xué)生實踐能力的有效手段之一。我院建有一個中央財政支持的國家級應(yīng)用電子技術(shù)實訓(xùn)基地，一個省級無線傳感系統(tǒng)應(yīng)用工程技術(shù)研究開發(fā)中心，一個與無錫康捷電子有限公司合作開發(fā)的教學(xué)工廠。另外，擁有電工電子、電工維修、單片機、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用、LCD、光伏新能源應(yīng)用、PLC應(yīng)用等多個實驗實訓(xùn)室。

3.改革實驗教學(xué)方法，建構(gòu)開放式實踐教學(xué)體系。

按照“注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合專業(yè)自身的優(yōu)勢和辦學(xué)特色，構(gòu)建具有“一個目標，二個結(jié)合，三個層次，四年連貫，五個保障”特點的開放式實踐教學(xué)體系。按照理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的原則，做到課堂教學(xué)與課外教學(xué)相合，校內(nèi)培養(yǎng)和校外實踐鍛煉相結(jié)合；搭建與人才培養(yǎng)方案相對應(yīng)的通識教育、專業(yè)教育和綜合教育這三個層次的實踐教學(xué)內(nèi)容框架；根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，對學(xué)生進行連續(xù)三年不間斷的實踐技能訓(xùn)練。

4.加強校企合作、建立校外實習(xí)基地。

我院利用學(xué)校的理事會制度，與多家企業(yè)建立了良好的關(guān)系。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與信捷科技、康捷電子等多家單位建立了校外實習(xí)基地。學(xué)生利用暑期或業(yè)余時間，可以走出課堂，走向?qū)嵺`教學(xué)基地，親身去感受企業(yè)的管理和工業(yè)運行模式，親身體會自己的專業(yè)知識在實際中的應(yīng)用，從而督促學(xué)生更加注重自己實踐與實際操作能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建開放式教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是板書形式，老師一邊在黑板上寫，一邊講，學(xué)生坐在下面聽。這種方式缺乏新穎性和新鮮感，學(xué)生聽時間長了往往容易走神和分心。開放式教學(xué)方法，就是要打破傳統(tǒng)的板書形式，采用先進的科學(xué)技術(shù)手段。

1.利用多媒體教學(xué)。

目前，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)安裝到每個教室、實驗室、實訓(xùn)室，采用多媒體教學(xué)，可以將理論課程、實驗課程、實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料等進行圖、文、聲、像、數(shù)字化處理，制作教學(xué)軟件；采用多媒體教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容；還可以使教材和媒體之間優(yōu)勢互補，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

2.利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)置教師個人網(wǎng)上教學(xué)平臺，以電子郵件、BBS等的形式，在網(wǎng)上進行作業(yè)批改、在線答疑、學(xué)術(shù)探討、思想教育等活動，極大地拓展了教與學(xué)、教師與學(xué)生交流的時間和空間。

四、構(gòu)建開放式教學(xué)評價體系

開放式教學(xué)，在其評價體系上也應(yīng)當(dāng)是開放的。在傳統(tǒng)模式下的考核方式通常是分數(shù)考核，老師的教學(xué)，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)均以考試作為終結(jié)。而在開放式教學(xué)體系中，教學(xué)的考核辦法應(yīng)該打破這種情況，在評價標準和評價方法方面實現(xiàn)多元化。開放式評價體系，由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價組成。單一評價，指在閉卷、理論性考試中實行的、由任課教師依據(jù)標準答案對學(xué)生考試進行的評價。集體評價，指在技能性訓(xùn)練課程中實行的、由多名教師對學(xué)生作業(yè)或考試進行的評價，以此克服教師個體評價的片面性，保護和激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。校外評價，是指對校外獲獎成果的認可。綜合評價：綜合單一評價、集體評價和校外評價，形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績；綜合學(xué)生參與各類競技活動的成績，包括學(xué)生的課程學(xué)習(xí)競技、文化素質(zhì)競技、校外參賽競技以及社會實踐競技的成績，一方面納入到學(xué)生綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)金評定和各類評優(yōu)的指標體系，形成有效的激勵機制；另一方面，將學(xué)生的各種競技性成績按有限學(xué)分的要求進行量化，納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價體系。

五、結(jié)語

總之，要在高職教育中構(gòu)建應(yīng)用電子專業(yè)的開放式教學(xué)體系，需要從課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)評價體系等多方面作出改革與努力。

作者：許衛(wèi)洪單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院