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一、我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國(guó)國(guó)內(nèi)的法學(xué)教育改革正如火如荼地進(jìn)行，其中確實(shí)涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然而，還是有很多突出的問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決，比較明顯的就是“教材為中心”的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式在一定程度上有其自身的優(yōu)越性，但對(duì)老師和學(xué)生卻也是另一層面上的限制。我國(guó)的教育模式很大程度上受傳統(tǒng)教育中文史哲的影響，使得法學(xué)教育注重培養(yǎng)法學(xué)精英，重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致很多法律人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式基本上就是以老師講解為主，更加注重理論知識(shí)的培訓(xùn)，缺失了對(duì)法律內(nèi)涵的討論。實(shí)踐教學(xué)主要局限于被動(dòng)式的案例討論、無(wú)聲的審判觀摩（法庭旁聽(tīng)）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實(shí)習(xí)等四種形式。首先，案例討論教學(xué)這種教學(xué)模式在一定程度上也提升了學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力，但這種教學(xué)方式一般都是老師提出問(wèn)題，然后學(xué)生分析解答，決定權(quán)主要在老師，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，難以形成自己的見(jiàn)解，老師所提問(wèn)題限制了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的吸收。并且，老師所提問(wèn)題可能沒(méi)有考慮到經(jīng)濟(jì)政治等多方面的影響，僅僅圍繞法律本身，使法律缺失了其社會(huì)效應(yīng)。審判觀摩的教學(xué)模式在一定程度上可以算是實(shí)踐，使學(xué)生真正接觸到具體案件中，但是這種教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。加上老師不能及時(shí)根據(jù)案件中所涉及法律知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生還是不能靈活運(yùn)用法律知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。模擬法庭教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用有其自身的優(yōu)越性，然而，其中所設(shè)計(jì)的案件都是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和預(yù)想，難以達(dá)到真實(shí)的效果，使學(xué)生不能更深層次的思考案件本身，很難引起學(xué)生積極主動(dòng)的思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)在某種層面上補(bǔ)充了其他幾種實(shí)踐教學(xué)中的缺陷，并且提升了學(xué)生分析處理案件的能力，然而，由于實(shí)習(xí)期通常在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生常常不能參與到案件的整個(gè)過(guò)程中，大大降低了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。而且，臨近畢業(yè)，學(xué)生可能不能全身心地投入到實(shí)習(xí)中去，因此實(shí)習(xí)效果可能也不夠明顯。

二、法學(xué)教育目標(biāo)的明確定位

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)法律的要求總是在不斷更新，因此法學(xué)教育目標(biāo)的確定也應(yīng)跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步動(dòng)態(tài)變化。法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的基本要求，不能完全按照國(guó)外的模式生搬硬套，而是結(jié)合自身需求，與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合。所以，在確定法學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，需要充分全面的考慮法學(xué)教育當(dāng)前的歷史和社會(huì)條件，弄清楚法學(xué)教育的內(nèi)涵，確定符合本國(guó)發(fā)展需要的法學(xué)教育模式和法學(xué)教育目標(biāo)。因此，在我國(guó)的法學(xué)教育改革中，利用我國(guó)目前的法學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的分層化，不僅要大力推廣素質(zhì)教育和精英教育，還要加強(qiáng)法學(xué)教育的職業(yè)化和大眾化。法學(xué)教育的大眾化符合社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)基本法律的需求，法學(xué)教育的職業(yè)化符合法律職業(yè)的需要。

三、法學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策舉措

（一）完善法學(xué)教育方式。首先，需要完善課堂教育模式，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課堂上的討論，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收。由于法學(xué)知識(shí)枯燥難懂，于是對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就算老師在課堂上講解之后，可能還是有很多知識(shí)難以理解消化，因此，課堂上的討論還是相當(dāng)有必要的。適當(dāng)?shù)挠懻摬粌H可以活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能對(duì)相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深刻探討，加深印象。通過(guò)老師授課加上課堂討論的方式，更好的幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。除此之外，還可以進(jìn)行其他一些方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如模擬法庭等等，使學(xué)生親身經(jīng)歷，讓所學(xué)知識(shí)得到發(fā)揮利用。（二）法學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于我國(guó)的法律教育模式還比較的呆板，不能夠在教學(xué)中使學(xué)生得到更多有價(jià)值的信息。我們可以參考下美國(guó)的教學(xué)，借鑒下他們的頂點(diǎn)課程。這一課程最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代，是美國(guó)法學(xué)本科的教學(xué)課程。這一課程正像他的名字一樣，屬于本科法學(xué)課程系列中的終點(diǎn)課程，它能夠充分的考察和提高一個(gè)學(xué)生的能力。這種課程因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中的效果明顯，而被各個(gè)國(guó)家引進(jìn)學(xué)習(xí)用于教學(xué)中。頂點(diǎn)課程被用于高校高等教育法學(xué)改革之中，具有很重要的實(shí)際意義。（三）構(gòu)建科學(xué)測(cè)評(píng)體系。為了能夠達(dá)到更好的督促作用，構(gòu)建一套完整合理的科學(xué)測(cè)評(píng)體系是相當(dāng)?shù)闹匾?。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這一套測(cè)評(píng)體系制定出比較完善的考試題型，可以評(píng)估教學(xué)完成情況，教師的教學(xué)質(zhì)量還有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于憲法學(xué)的考試命題需要很高的要求，命題人員需要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)當(dāng)前的命題方向能夠很好地把握。一套比較好的考題，既需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要考察教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為適應(yīng)我國(guó)快速發(fā)展對(duì)法律人才的需求，法律教育改革仍需不斷進(jìn)行，在改革的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在保證法學(xué)教育素質(zhì)化和精英化的同時(shí)，還要保證大眾化和職業(yè)化，為我國(guó)的法制化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:楊瑩 單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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