導(dǎo)語：法律碩士經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：非法學(xué)法律碩士教育以培養(yǎng)實(shí)踐型、復(fù)合型服務(wù)于社會(huì)主義法律實(shí)務(wù)人才為目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)法課程作為法碩教育的核心課程之一，其內(nèi)容主要用以規(guī)制社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，囿于經(jīng)濟(jì)法偏于理論的培養(yǎng)模式，其并不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)方式之一，對(duì)于提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)法方面的運(yùn)用技能不失為一種好的途徑。通過確定和完善模擬法庭在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期提高經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法課程；模擬法庭；法律實(shí)務(wù)

一、引言

我國非法學(xué)法律碩士招收的是本科為非法律專業(yè)的學(xué)生，仿效美國的法律博士（J.D.)，學(xué)生在具有四年通識(shí)教育基礎(chǔ)后再接受法學(xué)教育。其設(shè)立是為了改變我國法律人才培養(yǎng)規(guī)格比較單一、適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)實(shí)踐型、復(fù)合型精英人才的需求，同時(shí)也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教育以理論為主、與實(shí)際脫節(jié)的缺陷。經(jīng)濟(jì)法作為其核心課程之一，對(duì)學(xué)生的法律實(shí)踐能力也提出了高質(zhì)量的要求。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)把理論知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，而較少注重法律執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后既疏離了本科的專業(yè)知識(shí)，又沒有精于所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，不能達(dá)到市場經(jīng)濟(jì)所需要的既懂經(jīng)濟(jì)規(guī)律又掌握相關(guān)法律知識(shí)，從而能夠解決市場經(jīng)濟(jì)糾紛的復(fù)合式精英人才的目標(biāo)。[1]經(jīng)濟(jì)法教師必須正視這一缺陷，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)法律思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)進(jìn)入職場夯實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。而如何在有限的課程設(shè)置內(nèi)提高法碩生應(yīng)對(duì)市場經(jīng)濟(jì)糾紛的能力，模擬法庭訓(xùn)練不失為進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)最為有效的模式。本文將就在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中如何引入模擬法庭做進(jìn)一步探究。

二、非法學(xué)法律碩士經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)近況

經(jīng)濟(jì)法作為非法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，相比較于法學(xué)碩士更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，除了在法學(xué)課程中占有重要地位外，在財(cái)經(jīng)類院校中也是學(xué)生的必修課程。這是由于經(jīng)濟(jì)法體系龐大，與人民的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，涉及到國家在價(jià)格規(guī)制、金融監(jiān)管、稅收籌劃、證券投資等對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控，對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)的健康成長具有重要意義。然而從畢業(yè)生的入職情況來看，他們往往只對(duì)經(jīng)濟(jì)糾紛的是非曲直做出判斷，發(fā)生經(jīng)濟(jì)糾紛時(shí)，絕大部分學(xué)生不能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行有效的訴訟。例如，當(dāng)勞動(dòng)者的正當(dāng)利益處于受侵害狀態(tài)時(shí)，是該仲裁還是訴訟呢，又該如何留存證據(jù)呢？畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)技能與培養(yǎng)目標(biāo)如此相差甚遠(yuǎn)，追本溯源，與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)“閉門造車”、缺乏與法律實(shí)踐部門的聯(lián)絡(luò)、缺少實(shí)踐教學(xué)課程分不開，而要改變這一現(xiàn)狀，就要從經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。（一）課程以預(yù)設(shè)性教學(xué)為主，教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)中教師奉行“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”的教學(xué)觀點(diǎn)，這也成了預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。所謂預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)是教師對(duì)于所要傳授的教學(xué)內(nèi)容事先做好準(zhǔn)備，精心安排好教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)-132-生進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方法。這樣的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有確定性和科學(xué)性。一方面，通過教師精煉地講解經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，對(duì)于其中晦澀難懂的理論，學(xué)生能夠快速的吸收，教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，教師心中也能預(yù)測到；另一方面，教師經(jīng)過講解理論知識(shí)，輔以案例分析題，即具備了大小前提的情況下，讓學(xué)生運(yùn)用演繹推理得出最后的結(jié)論。這就是教師們奉為圭臬的大眾教學(xué)方法?？梢哉f，這種教學(xué)方法是一把雙刃劍，有好有壞，在教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)卻也限制了學(xué)生的生成性思維的發(fā)展。通過“通講式”的傳授知識(shí)，學(xué)生會(huì)簡單地認(rèn)為打官司就是事件發(fā)生后找到對(duì)應(yīng)的法律規(guī)范直接套用，就可以得出結(jié)論了，而對(duì)于多變的環(huán)境、錯(cuò)綜的法律關(guān)系毫無切身體會(huì)，自然會(huì)好高騖遠(yuǎn)，難以適應(yīng)執(zhí)業(yè)環(huán)境。非法學(xué)法碩教育終究是職業(yè)教育，學(xué)生在掌握了理論原則的基礎(chǔ)上，更需要在實(shí)踐技能方面能熟練地使用已掌握的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)糾紛。而這種單一的教學(xué)方式并不能使學(xué)生真正的體驗(yàn)到現(xiàn)場糾紛、訴訟的唇槍舌戰(zhàn)，只能對(duì)著呆板的法條釋義進(jìn)行分析，卻沒有應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)場的思辯、推理能力，顯然有必要對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方法進(jìn)行探索。（二）相應(yīng)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練不到位。經(jīng)濟(jì)法課堂上，教師授課時(shí)還會(huì)輔以案例教學(xué)，即通過案例讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，各大法學(xué)院系還開設(shè)有法律診所、模擬法庭，去法院旁聽、去律所實(shí)習(xí)、研討焦點(diǎn)案件等來幫助學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐方面的鍛煉。[2]但這些課程相比于理論課程而言，僅僅處于從屬地位，得不到院系、授課老師的重視，學(xué)生們自然也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，因此，大多數(shù)流于形式。如法律診所，其教育方法是把學(xué)生置身于真實(shí)的案件中，經(jīng)過接案、調(diào)查取證、出庭訴訟、結(jié)案等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其教學(xué)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，以真人真事為基礎(chǔ)，使學(xué)生處于律師的角度去分析案情事實(shí)，像律師一樣在法庭上辯論真正為當(dāng)事人的利益思量，但囿于學(xué)生的閱歷經(jīng)驗(yàn)，加之各高校在踐行時(shí)由于場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來源、案源、師資投入等方面的困境，使得法律診所成了擺設(shè)，沒能施展其本身具有的功效。再如實(shí)習(xí)旁聽的實(shí)踐模式，實(shí)習(xí)旁聽的目的是使學(xué)生直接接觸案件，在有經(jīng)驗(yàn)的律師、法官的指導(dǎo)下，完成法律文書寫作、法庭辯論、調(diào)查取證等培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的一系列實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，而這些是經(jīng)濟(jì)法課堂所不能給予學(xué)生的。而落到實(shí)處的是，學(xué)生自由選擇實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)單位學(xué)生的工作大多是打雜，更甚之，有的同學(xué)并未去實(shí)習(xí)，直接找個(gè)實(shí)習(xí)單位蓋個(gè)章，學(xué)校卻無力對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，畢竟教育學(xué)生的責(zé)任主體是學(xué)校，實(shí)習(xí)單位并沒有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。這種形式化的實(shí)習(xí)，既是對(duì)資源的浪費(fèi)，又是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。普遍存在的法律職實(shí)務(wù)訓(xùn)練不到位問題亟需解決。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏能動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，教師起引導(dǎo)作用。有效的課堂活動(dòng)要求學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分都是老師在講，學(xué)生在聽或者學(xué)生在做其他事情。究其原因，可以從以下幾個(gè)方面分析：首先，由于非法學(xué)法碩學(xué)生本科背景不同，主要來自英語、計(jì)算機(jī)、金融等各個(gè)專業(yè)。對(duì)于金融、財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)法概念的認(rèn)知并不陌生，課堂上也能跟隨老師的進(jìn)度。而其他專業(yè)的學(xué)生本身對(duì)經(jīng)濟(jì)法興趣不大，研究生入學(xué)考試時(shí)關(guān)于經(jīng)濟(jì)法沒有建立足夠的認(rèn)知，只是把它當(dāng)作一門考試課，自然不會(huì)去主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)；其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)密切聯(lián)系，手機(jī)更是步步不離手，放眼教室，盡是“低頭族”，教師的講授無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)校更是想方設(shè)法增加學(xué)生的出勤率，在這種情況下學(xué)生已是“身在曹營心在漢”，更妄論其發(fā)揮能動(dòng)性主動(dòng)學(xué)習(xí)了；最后，學(xué)生心態(tài)不端正，絕大部分有著畢業(yè)拿文憑的想法，導(dǎo)致他們對(duì)該課程不重視，考試等著老師劃重點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)其法律執(zhí)業(yè)能力尤其重要。

三、模擬法庭的教學(xué)功能

非法學(xué)法碩的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠解決法律實(shí)務(wù)問題的復(fù)合型法律人才，經(jīng)濟(jì)法課程則要求學(xué)生既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律，具備法律人應(yīng)有的法律思維及應(yīng)訴能力，能夠解決紛雜的市場經(jīng)濟(jì)糾紛。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以看出：現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式單一、院系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不重視，從而學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)法課堂枯燥乏味，沒有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要改變這一現(xiàn)狀各高校亟需改變教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)模式包括法律診所、模擬法庭、律所實(shí)習(xí)、法院旁聽等，其中模擬法庭是提高學(xué)生實(shí)踐能力最具有推廣性的有效方法。模擬法庭，就是通過學(xué)生扮演司法活動(dòng)的主體來培養(yǎng)其實(shí)踐和操作能力，對(duì)于法碩生來說是理論通往實(shí)踐的重要橋梁。（一）模擬法庭是鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)和重視庭審程序的統(tǒng)一。法律的生命不在邏輯而在經(jīng)驗(yàn)。作為法學(xué)的核心課程，經(jīng)濟(jì)法是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，一般是36課時(shí)的課堂教學(xué)，經(jīng)過簡短的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)有了基本的概念認(rèn)知，此時(shí)僅停留在理論認(rèn)知階段，理論的掌握是用來解決實(shí)踐中的爭紛。模擬法庭秉承實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一哲學(xué)理念，將學(xué)生掌握的抽象理論通過一定程序應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)糾紛中，不僅可以深化對(duì)已學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論的理解，在整個(gè)庭審過程中對(duì)法律規(guī)定產(chǎn)生質(zhì)疑而不再是機(jī)械的記憶，另外，還可以學(xué)習(xí)起訴書、答辯狀、詞等法律文書的撰寫，得以廣泛推廣后，還有利于平衡重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況。在仿真的法庭環(huán)境中，學(xué)生分別扮演著法官、檢察官、書記員、原被告及其人等角色，身著法官袍、書記員袍、律師袍，經(jīng)歷開庭、法庭調(diào)查中的舉證質(zhì)證、法庭辯論、被告人最后陳述、評(píng)議和宣判五個(gè)過程，直觀的感受著法律的權(quán)威，法庭的莊重，所處身份帶來的責(zé)任感，設(shè)身處地地分析有利于案件的情況，千方百計(jì)地去維護(hù)自己所代表一方的利益，這些庭審程序不再是書本上的幾行法律條文，學(xué)生能夠真正理解只有程序正當(dāng)才能保證實(shí)體公正法律理念，在培養(yǎng)學(xué)生法律執(zhí)業(yè)能力的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如此，模擬法庭能達(dá)到理論知識(shí)與庭審程序的統(tǒng)一。（二）模擬法庭有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，模擬法庭最為重要的價(jià)值是教授學(xué)生審判程序、庭審技巧、法律文書寫作等職業(yè)技能。[3]模擬庭審時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到法學(xué)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)難以回避的內(nèi)在矛盾是理論知識(shí)的穩(wěn)定性和局限性與社會(huì)生活的變動(dòng)性和無限性之間的沖突。[4]理論知識(shí)太確定，所有的假定條件、行為模式都已設(shè)計(jì)好，而現(xiàn)實(shí)生活變幻莫測，這就對(duì)學(xué)生的臨場應(yīng)變技能提出了更高的要求。如證據(jù)規(guī)則，證據(jù)直接影響著案件事實(shí)。根據(jù)證據(jù)的三性，當(dāng)事人要按法律規(guī)定的形式和程序收集和保存證據(jù)，否則不利于案件事實(shí)的還原，還將因舉證不能承擔(dān)敗訴的后果。又如法庭辯論環(huán)節(jié)，真正訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維、雄辯的口才和臨場應(yīng)變能力，庭前學(xué)生要做好充足的準(zhǔn)備，通過身臨其境參與其中的唇槍舌戰(zhàn)，讓學(xué)生感受到緊張的氛圍，經(jīng)過多次實(shí)戰(zhàn)演練，能駕馭庭審局面，逐步提高學(xué)生思辯能力。庭審技巧的掌握體現(xiàn)律師運(yùn)用法律的實(shí)踐能力，并非稍經(jīng)訓(xùn)練即能掌握，對(duì)于模擬庭審的學(xué)生有一定的難度，可在熟悉流程后慢慢總結(jié)。最后，法律文書的寫作對(duì)與非法學(xué)法碩生來說絕非易事，它需要用規(guī)范、準(zhǔn)確的法律語言將邏輯思維表達(dá)出來，是法律人必須具備的能力，模擬法庭為其提供實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。認(rèn)真對(duì)待模擬法庭才能培養(yǎng)出具備法律執(zhí)業(yè)技能、滿足社會(huì)需求的法律人才。（三）模擬法庭突出學(xué)生本位的教育理念。模擬法庭使學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教師單方面?zhèn)鬏斨R(shí)、學(xué)生吸收很少的弊端，能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在模擬審判中，每個(gè)角色都有其自身的使命、責(zé)任，學(xué)生對(duì)其扮演的角色有自己的定位。案例確定后，庭審前，每個(gè)角色的扮演者都會(huì)根據(jù)職位所需去查詢相關(guān)的法律法規(guī)、司法解釋，進(jìn)行分析整理；搜集和保存證據(jù)，深層次地想象對(duì)方會(huì)運(yùn)用的證據(jù)以及己方要如何應(yīng)對(duì)；借助網(wǎng)絡(luò)搜索類似案例的庭審視頻，分析其中的庭審技巧及判決依據(jù)；又或者尋求公檢法人員幫助排疑解難；根據(jù)要求書寫法律文書。整個(gè)庭前階段都是學(xué)生積極主動(dòng)地去解決問題的過程，充分突出學(xué)生本位的教育理念。庭審過程，法官要控制全局，要知道參與人員或旁聽人員的哪些行為要制止，如何應(yīng)對(duì)庭審中出現(xiàn)的違反法庭秩序的情形；訴訟人則要根據(jù)對(duì)方提出的證據(jù)，找出對(duì)方言語中的紕漏并迅速反擊，思索如何思維縝密、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，讓對(duì)方無懈可擊。每個(gè)人都各司其職，竭盡所能維護(hù)己方利益，整個(gè)實(shí)踐過程是由學(xué)生推動(dòng)著進(jìn)行，全部時(shí)間是屬于學(xué)生的，他們多角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在其中充分發(fā)揮著創(chuàng)造力，把庭前準(zhǔn)備的實(shí)體法知識(shí)與程序法知識(shí)融會(huì)貫通，既熟練了知識(shí)體系又訓(xùn)練了應(yīng)戰(zhàn)能力。在模擬法庭中才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，突顯學(xué)生本位的教育理念。

四、模擬法庭在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的具體應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)法作非法學(xué)核心課程之一關(guān)乎著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展以及國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)控，不能僅止于理論層面，對(duì)學(xué)生的法律實(shí)踐能力也提出了高質(zhì)量的要求。經(jīng)過以上分析，模擬法庭所具有的優(yōu)勢足以彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)法課堂的缺陷，通過將二者結(jié)合培養(yǎng)出市場經(jīng)濟(jì)需要的能夠解決實(shí)際問題的法律人才。（一）增加經(jīng)濟(jì)法課時(shí)，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法模擬法庭教學(xué)。非法學(xué)法碩經(jīng)濟(jì)法教程一般是36課時(shí)，而經(jīng)濟(jì)法課程要講授反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者保護(hù)法、反壟斷法等法律，體系龐大，知識(shí)點(diǎn)紛雜，36課時(shí)難以覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)，教師也只能選擇幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)去講授，達(dá)不到深入探討的程度，經(jīng)常是一個(gè)法系還沒講透就要結(jié)課了。另外，學(xué)生會(huì)以課時(shí)長短來評(píng)定這一部門法的重要性，如刑法、民法一般是54課時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得這些課很重要，課上自然會(huì)用心些。建議增加經(jīng)濟(jì)法課時(shí)為54課時(shí)。雖說傳統(tǒng)課堂有諸多缺陷，但理論知識(shí)不扎實(shí)勢必影響模擬法庭的實(shí)訓(xùn)效果。各高校普遍開設(shè)有模擬法庭，一般以刑法、民法為主，無專門的經(jīng)濟(jì)法模擬庭審，且多是隨著訴訟法課程而設(shè)立，由訴訟法老師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，實(shí)踐中也淪為了訴訟法課程的附庸，為實(shí)現(xiàn)其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。通常一學(xué)期模擬三、四次開庭，多數(shù)流于形式。指導(dǎo)老師主要注重程序方面的問題，完全忽視了模擬庭審培養(yǎng)學(xué)生法律執(zhí)業(yè)能力的功能。通過設(shè)立專門的經(jīng)濟(jì)法模擬法庭課程，嚴(yán)格按規(guī)定課時(shí)進(jìn)行，引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的深化。此外，經(jīng)濟(jì)法并不是獨(dú)立存在的，其與民法、刑法、行政法等法律知識(shí)有著千絲萬縷的關(guān)系，在模擬經(jīng)濟(jì)法庭審時(shí)，不僅能使學(xué)生鞏固多部門法律知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通、熟悉庭審程序，還可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、思辨能力、語言表達(dá)能力、各種法律文書的寫作能力等。因此，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法模擬法庭能夠多方面、多層次的培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力，實(shí)現(xiàn)一庭多效的功能。（二）設(shè)置獨(dú)立的模擬法庭基地，完善硬件設(shè)備。法律的權(quán)威、法庭的莊重、人民對(duì)法律的崇敬在一般的教室場地里難以感受到，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)立獨(dú)立的場所，專為學(xué)生模擬法庭演練所用，不能再挪作它用。如此不僅體現(xiàn)了院系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，還給了學(xué)生更多實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。仿真的模擬法庭應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)：首先，法庭場景的布置應(yīng)當(dāng)符合《中華人民共和國人民法院法庭規(guī)則》的要求，嚴(yán)格按照正式法庭布置。法庭正面上方懸掛國徽，配備法官袍、書記員袍、律師袍、法槌、桌椅、標(biāo)牌等，其他參與人員要著正規(guī)服裝參與，從外部環(huán)境上給予學(xué)生帶入感。場景越逼真，效果會(huì)更好，學(xué)生們也會(huì)真切感受法庭的嚴(yán)肅、法律的崇高；其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，模擬法庭的設(shè)備要跟得上科技。一些必需設(shè)備，如電腦、話筒、音響等，不能僅僅陳列在此，要保證其發(fā)揮正常使用的功能；院系應(yīng)加大資金投入建立同步錄音錄像裝備。從主觀方面來說，心態(tài)決定一切，通過對(duì)學(xué)生每次開庭情形進(jìn)行記錄，可以讓學(xué)生重視每一次的模擬庭審，擺脫先前對(duì)于模擬法庭“走過場”、“演話劇”的懶散心態(tài)，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)。同步錄像把整個(gè)過程記錄下來，學(xué)生可以課后重播，觀察自己庭審時(shí)的儀態(tài)是否莊重、細(xì)節(jié)之處有哪些紕漏、其他同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異之處等，從而在下次庭審時(shí)多加注意，不斷提高模擬審判的技能。從客觀方面說，同步錄像有利于教師從整體上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分；把優(yōu)秀的模擬庭審以錄像的方式保存下來，可為以后的學(xué)生做個(gè)榜樣，參考其中的亮點(diǎn)。（三）配備有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師加入模擬庭審。模擬法庭屬于實(shí)踐教學(xué)課堂，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師僅有深厚的理論知識(shí)還不足以滿足實(shí)踐指導(dǎo)的要求，對(duì)教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師具有在律所、法院、檢察院的實(shí)踐經(jīng)歷，因此應(yīng)當(dāng)在任課教師中選任具有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師。他們通過自身在法律實(shí)務(wù)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能熟悉學(xué)生在庭審初期的失誤之處，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生少走彎路，提高學(xué)生應(yīng)用法律的能力。然而，如果模擬法庭僅由學(xué)生組織開展，則無法達(dá)到法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享的目的，因此，需要法律實(shí)務(wù)教師參與此項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)交流和工作指導(dǎo)。[5]僅有學(xué)生參與的模擬庭審，雖然能給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，但是模擬法庭應(yīng)在“質(zhì)”不在“量”，過于追求次數(shù)而忽略庭審質(zhì)量，反而背離了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，雖對(duì)是非曲直有一定的判斷，但對(duì)于如何運(yùn)用法律來支持自己的觀點(diǎn)仍心有余而力不足。由此，可以讓指導(dǎo)教師加入模擬法庭，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：第一，指導(dǎo)老師參與模擬庭審，無論擔(dān)任什么角色，都會(huì)使模擬庭審變得不再具有確定性，學(xué)生也就無法根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備好的“話劇本”進(jìn)行表演，只能課下收集資料，學(xué)習(xí)應(yīng)變技能，做好充足準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)庭審中可能出現(xiàn)的種種突發(fā)現(xiàn)象。第二，在模擬庭審中，學(xué)生在舉證、質(zhì)證、辯論等環(huán)節(jié)中，基于庭審前準(zhǔn)備好的臺(tái)詞，總會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，教師參與其中的話，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)思考問題提高思辨能力。只有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師的參與，模擬法庭才能真正提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

非法學(xué)法碩教育作為我國培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的初探，其中經(jīng)濟(jì)法作為其核心課程，側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律執(zhí)業(yè)人才。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)模式有其利弊，系統(tǒng)地向?qū)W生輸入知識(shí)的同時(shí)忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生入職后需要經(jīng)過二至三年的時(shí)間去完成理論與實(shí)踐的磨合才能達(dá)到市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)。其根源在于學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的培養(yǎng)模式嚴(yán)重偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，未能在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面下功夫。“一場模擬法庭，勝過十堂傳統(tǒng)教學(xué)”。[6]重申模擬法庭的重要性和可行性，打通經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐聯(lián)系的通道。通過增加課時(shí)，為學(xué)生模擬庭審提供時(shí)間上的保障；而建立獨(dú)立的模擬法庭基地，不僅體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)實(shí)踐的重視，還能給學(xué)生吃下“定心丸”；最后指導(dǎo)教師加入庭審，打破模擬法庭的表演性，迫使學(xué)生自己思考，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。通過把模擬法庭應(yīng)用與經(jīng)濟(jì)法課程中，提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果，為法治國家培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)的法律人才。

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作者:趙新龍 林晶晶 單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院