導語：三本院校法學課程設(shè)置分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前三本院校法學專業(yè)課程設(shè)置的缺陷及原因分析

課程設(shè)置在專業(yè)建設(shè)中是一項重要工程，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是提高學生就業(yè)競爭力的根本。目前大部分三本院校對何為應(yīng)用型人才，如何通過課程設(shè)置以實現(xiàn)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標的研究還遠遠不夠，課程設(shè)置還存在隨意性和不科學性，致使很多三本院校仍在不明目標、不明方向、不明思路的情況下，開展著“不明就里”的法學教育，學生在接受著“不知所云的法律知識教育”［1］。造成目前三本院校法學專業(yè)課程設(shè)置隨意和不科學的原因有很多，下面主要從兩個方面分析。(—)造成三本院校法學專業(yè)課程設(shè)置存在缺陷的根本原因。造成三本院校法學專業(yè)課程設(shè)置存在缺陷的根本原因在于對應(yīng)用型法律人才的理解不到位，沒有弄清人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的關(guān)系，課程目標的制定者在不明所以的情況下設(shè)置了不明所以的課程。到底什么是應(yīng)用型法律人才呢?目前并沒有一個統(tǒng)一而明確的定義，即使有一些表述闡釋了應(yīng)用型法律人才應(yīng)該具備的素質(zhì)與技能，但也表述不一［2］。我們知道，課程設(shè)置本來是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在教學過程中的具體化，它從課程的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心。而對應(yīng)用型法律人才理解的模糊必然導致課程設(shè)置失去方向，就像一群忙于趕路的人卻不知道自己最終的目標在哪里。(二)造成三本院校法學專業(yè)課程設(shè)置存在缺陷的人的因素。什么是科學的課程目標，并沒有放之四海而皆準的模式，即使都是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，不同的學校也應(yīng)該各有特色。所以，不同三本院校法學專業(yè)應(yīng)自己研究設(shè)置適合自身特色的課程體系。而這并不是一件簡單的事，能完成這項工作的人不但要能全局把握三本法學專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，還要能準確定位學院自身特色。雖然近一半的三本院校都開設(shè)了法學專業(yè)，但基本都是招生人數(shù)比較少的小專業(yè)，學校相對來說重視不夠，師資力量更是薄弱，大多是沒有經(jīng)驗，沒有高學歷、高職稱和缺乏法律實踐經(jīng)驗的為數(shù)不多的年輕教師。這些年輕教師承擔著三本院校法學專業(yè)建設(shè)與教學的重任，課程設(shè)置的任務(wù)也由他們討論完成。經(jīng)驗和能力的欠缺，以及現(xiàn)實中高課時量要求的壓力，讓課程設(shè)置的科學性大打折扣，因人設(shè)課的現(xiàn)象也不可避免。

二、三本院校法學專業(yè)以“法考”為課程設(shè)置目標的合理性分析

(一)應(yīng)用型法律人才的理想就業(yè)目標。嚴格來講，法學專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作與法律相關(guān)才是真正的就業(yè)。應(yīng)用型法律人才是與學術(shù)型法律人才相對應(yīng)的一個概念。顧名思義，應(yīng)用型法律人才的理想就業(yè)目標應(yīng)當是各種法律實務(wù)領(lǐng)域。隨著社會主義法治建設(shè)的逐步推進，這一領(lǐng)域也在不斷拓寬，有法官、檢察官、律師、律師助理、公證員、行政機關(guān)中從事行政處罰決定審核、行政復議、行政裁決的工作人員，以及國家機關(guān)、企事業(yè)單位的法律顧問、仲裁機構(gòu)仲裁員、企業(yè)法務(wù)人員等等。學校與老師應(yīng)從學生入學時就引導學生樹立起明確的就業(yè)目標，并幫助學生朝著理想中的目標努力。(二)通過“法考”是法學專業(yè)學生實現(xiàn)理想就業(yè)的敲門磚。與其他許多學科不一樣，法律實務(wù)領(lǐng)域中的絕大部分崗位就業(yè)門檻較高。2018年4月29日，中華人民共和國司法部頒發(fā)了《國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試實施辦法》。第二條明確規(guī)定，初任法官、初任檢察官，申請律師執(zhí)業(yè)、公證員執(zhí)業(yè)和初次擔任法律類仲裁員，以及行政機關(guān)中初次從事行政處罰決定審核、行政復議、行政裁決、法律顧問的公務(wù)員，應(yīng)當通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，取得法律職業(yè)資格。可見，三本院校法學畢業(yè)生如果四年后手中只有一張三本大學的文憑是很難找到理想工作的，這也是法學專業(yè)學生就業(yè)率持續(xù)低迷的主要原因。所以，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生就業(yè)率，在校期間幫助學生通過國家法律職業(yè)資格考試是三本院校法學專業(yè)教育教學不可回避的責任。(三)以“法考”為課程目標同時符合應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)要求。應(yīng)用型法律人才雖然也重視法學理論教育，但其生源質(zhì)量和辦學層次并不要求其理論教育達到培養(yǎng)學術(shù)型法律人才的廣度和深度，相反，其應(yīng)當更強調(diào)對學生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，實踐教學環(huán)節(jié)的重要性更加凸顯［3］。這種應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)要求與國家法律職業(yè)資格考試確立的法律職業(yè)人才選拔專業(yè)性與實踐性并舉的雙重方向不謀而合?？梢?，三本法學完全有可能設(shè)置一套科學的課程體系，從而實現(xiàn)既能培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，又能幫助學生通過“法考”的雙重目標。但現(xiàn)實的情況是，一方面，目前三本院校法學專業(yè)課程設(shè)置缺乏明確的目標;另一方面，學生報名“法考”的積極性日益增高。為了通過“法考”，很多學生從大三第一學期，甚至從大二第二學期開始就逃課或請假專門去校外培訓機構(gòu)上課或者購買“法考”教材自主學習，基本放棄了學校的課程，長此以往既影響學校教學活動的正常開展，也大大增加了學生經(jīng)濟上和精力上的負擔。如果結(jié)合“法考”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標科學設(shè)置的課程必將一舉兩得，大大提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔。

三、完善三本院校法學專業(yè)課程設(shè)置的幾點思考

在日益激烈的就業(yè)競爭中，三本院校法學專業(yè)必須找準自己的人才培養(yǎng)目標定位，設(shè)置科學、合理的課程體系，完善相關(guān)配套，將人才培養(yǎng)目標與學生職業(yè)目標有機結(jié)合起來。(—)加強對應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)要求和“法考”。通過條件的研究，明確課程設(shè)置的目標完善課程設(shè)置，改變當前課程設(shè)置隨意、不科學的現(xiàn)狀，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力是當前三本院校法學專業(yè)亟待解決的問題。但要真正解決此問題，必須對新設(shè)置的課程目標有清醒而明確的認識，否則，為了改革而改革，終究擺脫不了“不明就里”的循環(huán)。當前三本法學課程改革的目標是要實現(xiàn)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)和學生通過“法考”，實現(xiàn)理想就業(yè)的雙重目標。而要實現(xiàn)這些目標，必須加強對應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)要求和“法考”通過條件的研究。是否符合這兩方面的要求才是檢驗新的課程設(shè)置是否科學的唯一標準。(二)加大師資培養(yǎng)或人才引進力度，解決課程設(shè)。置者水平不夠的問題辦學特色是專業(yè)的生命，特色的課程設(shè)置則是辦學特色的保障。沒有放之四海而皆準的課程體系，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才和學生通過“法考”的雙重課程目標，結(jié)合自身辦學特色，探索一套科學有效的課程體系是每個三本院校法學專業(yè)必須自己解決的問題。而如前所述，三本院校法學專業(yè)基本都是不受重視的小專業(yè)，師資力量十分薄弱，基本沒有教授、副教授。學歷低、資歷淺的年輕教師往往只關(guān)注完成自己的教學工作量，沒有關(guān)注和研究專業(yè)建設(shè)的主動意識。然而，擁有一支既懂教學又懂專業(yè)建設(shè)的師資隊伍才是課程設(shè)置合理性與科學性的保障核心。所以，三本院校應(yīng)加大師資培養(yǎng)或人才引進力度，有意培養(yǎng)自由師資關(guān)注和研究專業(yè)建設(shè)的意識與能力。(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改善辦學條件，為課程設(shè)置改革提供保障。課程設(shè)置不是一項孤立的工程，它取決于課程目標，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，也是專業(yè)辦學特色的直接體現(xiàn)［4］。但一套課程體系的科學性與合理性不應(yīng)該只停留在理論的論證上，還要能在實踐中得以實施，落到實處。否則，紙上談兵毫無意義。課程體系的落實需要硬件和軟件的雙重保障。目前三本院校法學專業(yè)普遍硬件投入不足，校內(nèi)沒有模擬法庭，校外沒有實習基地，很多實踐課程僅僅體現(xiàn)在開課計劃上，并沒有真正落實。此外，師資水平有限，大部分教師都是直接從學生到教師，缺乏法律實踐經(jīng)驗，在承擔實踐教學任務(wù)時也是一頭霧水，力不從心。要改善目前三本法學的辦學條件，除了加大資金或人才投入外，還可創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與律所、法院、檢察院等機構(gòu)簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，解決實踐課程落實難中的硬件不足和師資薄弱問題。(四)強化課程設(shè)置與教學目標之間的銜接，讓課程目標落到實處。課程目標統(tǒng)領(lǐng)著整個課程體系，但只有將其具體化為每門課程的教學目標，融入每一個具體的教學課時，課程目標才能得以真正實現(xiàn)。所以，必須強化課程設(shè)置與教學目標之間的有效銜接，否則，再好的課程設(shè)置也只是空中樓閣，不會產(chǎn)生任何實際效果。因此，每一門專業(yè)課程的教學承擔者都應(yīng)該深入理解、準確把握整個課程體系的課程目標，再結(jié)合自身所授課程在整個課程體系中的地位及相應(yīng)的特點，有針對性地設(shè)計教學目標。對學生需要在這門課程中學到什么，該學到什么樣的程度，如何教才能取得理想的教學效果等一系列問題都做到心中有數(shù)，繼而在教學中按部就班地實施，將課程目標落實在日常教學之中，讓學生學有所成，學有所用，實現(xiàn)理想就業(yè)。

［參考文獻］

［1］楊敬輝，李波．淺析司法考試語境下獨立學院法學教育困境與對策［J］．教育與職業(yè)，2015(08):78－80．

［2］羅曉萌．獨立學院應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式改革———以統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試為契機［J］．理論研究，2016(09):80－81．

［3］胡曉利，郭宏．法律職業(yè)資格考試制度下的法學本科“三維”實踐教學模式重構(gòu)［J］．現(xiàn)代教育科學，2018(12):88－92．

［4］顧小娟．法學專業(yè)課程教學改革之我見［J］．課程教育研究，2017(11):43－44．

作者:諶麗 單位:中南林業(yè)科技大學涉外學院