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應用法學亦即“應用法律之科學”，是指研究特定部門及其人員運用法律或適用法律的規(guī)律、原則、方法、技術等內(nèi)容的法學學科。其既區(qū)別于刑法、民法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法等部門法學，更區(qū)別于法理學、法制史學等理論法學。應用法學案例教學法有別于部門法學，本文擬就“實戰(zhàn)演練”案例教學法的相關內(nèi)容作一探討，以拋磚引玉。

一、應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法的內(nèi)涵

所謂應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法，是指在應用法學的教學過程中，通過選擇現(xiàn)實社會生活中的真實案例，讓學生擔任角色進行參與式的實戰(zhàn)演練，以訓練和提升學生應用法律實務能力和水平的教學方法。應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法區(qū)別于診所式教學法。診所式教學法是一種重要的實踐性教學方法，其所選案例是絕對真實的，但由于受辦案周期、開庭時間和地點等因素的限制和影響，難以按教學計劃進行規(guī)模化、程式化教學。而“實戰(zhàn)演練”案例教學法選擇的真實案例是已決陳案，不受時間和空間等因素的限制和影響，可以根據(jù)教學計劃需要進行有序地教學。應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法也區(qū)別于模擬法庭。模擬法庭也是一種重要的實踐性教學方法，其所選案例是已決陳案，但其重點是強調(diào)法庭審理過程的仿真性，既不能反應出應用法學知識解決現(xiàn)實社會生活問題的全過程，也缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓練。

二、應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法的必要性

案例教學法既是部門法學的主要教學方法之一，也更應當成為應用法學最為重要的教學方法之一。但部門法學長期以來采用的案例教學法主要體現(xiàn)為一種舉例教學法，與應用法學采用的“實戰(zhàn)演練法”存在較大區(qū)別。從某種意義上講，應用法學“實戰(zhàn)演練法”才是真正意義上的案例教學法。部門法學教師的主要任務是傳授法學知識，為了闡明相關法學理論問題，往往舉出案例加以說明，以幫助學生準確理解和掌握相關法學知識。這種舉例教學是傳授法學知識的一種重要輔助手段，所選案例并不一定要求是真實的，且通常是單一性、標準化的案例。但是，現(xiàn)實社會生活中的真實糾紛往往是錯綜復雜的，并不一定單一、標準，而存在著大量復合性的、非標準化的案件糾紛。如果不將復合性、非標準化的真實案例引入課堂教學，那么學生獲取的仍然是停留在書本上的法學知識，進入社會后面對錯綜復雜的真實糾紛仍將無所適從。據(jù)目前實務部門普遍反映，高等院校法科學生畢業(yè)工作后大多數(shù)不能在短時間內(nèi)適應工作需求，而要經(jīng)過數(shù)年工作學習、積累后才能夠勝任工作崗位，這不得不引起法學教育界的高度重視。應用法學教師的主要任務就是傳授運用法學知識的方法和訓練學生運用法學知識解決現(xiàn)實社會生活問題的能力。因此，教師選取的案例應當是現(xiàn)實社會生活中的真實案例，而且案件資料包括原始證據(jù)和訴訟文書等均未有經(jīng)過任何加工處理。只有通過對真實案例進行實戰(zhàn)演練，才能夠真正實現(xiàn)法律職業(yè)化訓練，培養(yǎng)出社會主義法治建設需要的應用型、復合型的卓越法律職業(yè)人才。

三、應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法有效實施的條件

（一）真實案件資料的收集和遴選真實案件資料的收集和遴選是搞好應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法的基礎條件，包括各種類型案件的原始證據(jù)、訴訟文書等。高等法學院校應當加強與實務部門的聯(lián)系，建立校外教學實踐基地，充分利用各種資源，大量收集具有教學價值的法律實務案卷資料，為應用法學案例教學提供豐富的教學素材。

（二）學生經(jīng)過系統(tǒng)的法學知識學習學生經(jīng)過系統(tǒng)法學知識學習是進行應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法的前提條件。學生只有初步了解和掌握了相關法學概念、特征、原則等理論知識，才能夠進一步進行應用法學知識解決實際問題的能力訓練。高等院校在課程體系安排時，應當先開設部門法學課程，然后再開設應用法學課程。

（三）“雙師型”教師綜合素質(zhì)的提高教師自身綜合素質(zhì)的提高是有效實施“實戰(zhàn)演練”案例教學法的重要保障。教師既要精通法學理論又要諳熟法律實務，既要有專業(yè)發(fā)展方向又要全面通曉法學知識。通過高素質(zhì)的“雙師型”教師進行言傳身教，能夠有效地提高“實戰(zhàn)演練”案例教學法的質(zhì)量。

四、應用法學“實戰(zhàn)演練”案例教學法的課程設計

應用法學案例教學進行“實戰(zhàn)演練”，可利用現(xiàn)代教學儀器設備，將真實案例融入課堂教學過程，通過多方面角色模擬將學生引入?yún)⑴c式、啟發(fā)式、探究式、開放式、互動式教學過程之中，訓練學生找尋法律規(guī)范、探尋法律事實和裁判法律糾紛等方面的能力，使學生親身體驗如何應用法學知識進行創(chuàng)造性思維以解決現(xiàn)實社會生活中的真實問題[3]，融合知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。

（一）課前準備1．將學生分成若干小組。學生分組可采用學生自愿和教師安排相結合的方式，每小組人數(shù)基本相當，小組數(shù)量適合課堂討論角色安排和分配。2．教師發(fā)放案件原始證據(jù)材料，介紹基本案情并提出討論要求。3．學生分組查找相關法律規(guī)范、討論案件事實。學生尤其是要從不同主體角度進行討論思考并制作相關訴訟文書等。比如，就找尋法律規(guī)范而言，既要從原告的角度查找請求權基礎即支持訴訟請求的法律規(guī)范，又要從被告的角度查找抗辯權基礎即對抗訴訟請求的法律規(guī)范，還要從法官的角度公正裁判選擇適用的法律規(guī)范。

（二）課堂討論1．教師通過PPT等形式再現(xiàn)原始證據(jù)材料等案件資料，對討論程序作出安排，對討論內(nèi)容提出要求。2．通過抽簽方式臨時決定各小組擔任角色，并由各小組選派代表發(fā)言，相互討論、辯論。學生討論、辯論是“實戰(zhàn)演練”案例教學法極為重要的環(huán)節(jié)，通過學生之間對真實案件的討論、辯論以及與教師之間的交流互動，可以有效地提高學生分析和解決問題的能力。教師要堅持以學生為本位的教學理念，讓學生在討論、辯論過程中充分展現(xiàn)其邏輯思維過程及行為內(nèi)容方式，力爭在學生訓練的“動態(tài)”過程中發(fā)現(xiàn)問題并予以及時糾正。為了激勵學生踴躍發(fā)言，在成績考核時可以向積極參加發(fā)言者予以傾斜。3．教師引導學生進行討論、辯論，并適時提問和追問。在課堂討論過程中，教師既要堅持以學生為本位，同時又要主導整個討論過程，及時加以正確引導和啟發(fā)，尤其是要訓練學生從多個主體角度進行換位思考的能力，以便查清案件事實和準確適用法律。4．教師通過PPT等形式再現(xiàn)原始訴訟文書等案件資料，并與學生的討論發(fā)言及相關訴訟文書進行對比。案件的“真情回放”與學生的“實戰(zhàn)演練”比對尤為重要，教師應當從理論和實務方面進行充分地深度地比較，尤其是對相同角色進行橫向比較，既肯定成績又指出不足，力求做到實務能力質(zhì)的進步和提升。5．教師進行最后總結和評介。討論結束時，教師應當對各小組的討論發(fā)言情況進行整體評介并進行總結發(fā)言。

（三）課后復習教師通過課堂討論發(fā)現(xiàn)的問題與不足，結合事先預設的思考題目，有針對性地對學生提出課后思考問題和訓練方向，既要鞏固和加深對相關法學知識的理解和掌握，更要加強對應用法學知識的方法和能力的訓練，以培養(yǎng)出適應社會主義法治國家需要的應用型、復合型的卓越法律職業(yè)人才。