導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)全球化下法學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：焦富民單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)

一、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)法律人才需求的影響

全球化的進(jìn)程是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)全球化是全球化的核心之所在。經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為席卷世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)大潮，已經(jīng)和正在滲透到國(guó)際社會(huì)的每一個(gè)角落，不僅給世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等帶來(lái)深刻的影響，也勢(shì)必對(duì)世界各國(guó)的法律產(chǎn)生重大影響。因此，法學(xué)教育必須順應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有全球視野、能夠與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型人才，以提升解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。［1］我國(guó)已于2001年正式加入了世界貿(mào)易組織，這標(biāo)志著我國(guó)已步入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，因此，我們必須正視經(jīng)濟(jì)全球化給我國(guó)法學(xué)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我國(guó)由于長(zhǎng)期沒(méi)有融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，再加上計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、原有的意識(shí)形態(tài)及歷史原因等各種因素的影響，作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面曾是世界上遭受不公平待遇最為嚴(yán)重的國(guó)家。入世后，各種針對(duì)我國(guó)的訴諸爭(zhēng)端解決機(jī)制的案件依然有增無(wú)減。因此，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)的立法與司法，特別是法學(xué)教育提出了極大的挑戰(zhàn)。我國(guó)在不斷建立與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，要進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，就不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些跨國(guó)、跨地區(qū)的矛盾與糾紛，因此，對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)法律人才的需求將大大增加；同時(shí)，在國(guó)內(nèi)法律制定和運(yùn)作過(guò)程中，應(yīng)借鑒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)成功的立法經(jīng)驗(yàn)及有益的判例，并越來(lái)越多地借鑒國(guó)際社會(huì)的普遍實(shí)踐與國(guó)際慣例，以積極的態(tài)度參與國(guó)際法律趨同化的進(jìn)程。當(dāng)今世界的“游戲規(guī)則”，大都是在世界文明的進(jìn)程中，通過(guò)不斷試錯(cuò)與優(yōu)勝劣汰存留下來(lái)的。與人類(lèi)物質(zhì)文明、精神文明并列的規(guī)則文明，是人類(lèi)三種文明中最重要的組成部分。如果沒(méi)有規(guī)則文明，前兩種文明就不可能得到保護(hù)和發(fā)展。而在這個(gè)大規(guī)模的立法完善與法律趨同化的過(guò)程中，除了需要大量的法律研究者參加外，也需要大量的、高素質(zhì)的法律實(shí)踐工作者的參與及配合。經(jīng)濟(jì)全球化在給我國(guó)法學(xué)教育帶來(lái)前所未有的發(fā)展空間與機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)法學(xué)教育界如何培養(yǎng)法律人才提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。法律總是存在于特定的社會(huì)關(guān)系之中?！爱?dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！保?］與之相適應(yīng)，我國(guó)法律制度已經(jīng)并正在發(fā)生一系列的變革。法隨時(shí)變，法學(xué)教育的目的以及法律教育的方式也必須順應(yīng)社會(huì)的變遷與時(shí)代的進(jìn)步。如果不迎頭趕上時(shí)代的腳步，我們所培養(yǎng)的人才在起點(diǎn)上就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，更無(wú)法獲得領(lǐng)先時(shí)代的本領(lǐng)與智慧。為此，法學(xué)教育的目的與方式必須隨著社會(huì)生活和價(jià)值觀的變遷而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，打破學(xué)科壁壘、引進(jìn)跨學(xué)科的方法與知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野、空間視域和知識(shí)基座，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。［3］而令人擔(dān)憂(yōu)的是，法學(xué)界就法學(xué)教育如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)法律人才需求的影響缺乏足夠的重視與研究。應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)法律人才需求的新要求，法學(xué)教育的目標(biāo)和定位是否應(yīng)重新思考與研究？法學(xué)教育制度與法學(xué)教育模式應(yīng)如何進(jìn)行梳理并改革？法學(xué)教育的內(nèi)容與方法應(yīng)如何加以調(diào)整和充實(shí)？說(shuō)到底，其核心就是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。正視這些問(wèn)題，并研究解決這些問(wèn)題的對(duì)策，是法學(xué)教育工作者義不容辭的職責(zé)。

二、經(jīng)濟(jì)全球化視野下法學(xué)教育目標(biāo)的重新定位

法學(xué)教育同其他高等教育一樣，其根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。這里起決定作用的是培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的法律人才。法學(xué)教育的目標(biāo)問(wèn)題是法學(xué)教育的基本問(wèn)題。如果不對(duì)中國(guó)法學(xué)教育正確定型，法學(xué)教育就會(huì)迷失方向，誤入歧途，勢(shì)必制約我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，就不能培養(yǎng)出適應(yīng)法治國(guó)家要求的合格法律人才。［4］經(jīng)濟(jì)全球化是以本國(guó)法律與國(guó)際社會(huì)通行做法之對(duì)接為媒介的，這必然對(duì)法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式產(chǎn)生廣泛影響，提出新的更高的要求。其實(shí)不僅僅是全球化的要求，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)發(fā)展，特別是依法治國(guó)進(jìn)程的推進(jìn)與改革開(kāi)放的深入，對(duì)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，法律是一種專(zhuān)業(yè)化程度高且實(shí)踐性、獨(dú)立性強(qiáng)的職業(yè)，需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)職業(yè)培訓(xùn)后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。［5］法學(xué)教育的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的雙重屬性?！胺▽W(xué)教育的學(xué)術(shù)性要求法學(xué)教育必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育，即要以法學(xué)理論為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律智慧、法律修養(yǎng)；法學(xué)教育的實(shí)踐性要求法學(xué)教育必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的教育，注重學(xué)生的法律職業(yè)技能。”［6］（p7）法律是世俗的，是要回答和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的?！芭囵B(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)面寬、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的能夠從事與法律有關(guān)的實(shí)際工作和具有法學(xué)研究的初步能力的通用法律人才”，［7］（p14）必然構(gòu)成法學(xué)教育的主要內(nèi)容和任務(wù)。我國(guó)的法學(xué)本科教育并非“完全式”的精英教育，也并非簡(jiǎn)單的普法教育，而是介于這二者之間的法學(xué)基礎(chǔ)教育。普法教育只讓教育對(duì)象“知其然”就可以了，他們不必“知其所以然”，更不必對(duì)其“所以然”背后的深刻理論底蘊(yùn)加以探究。精英教育的對(duì)象，比如我國(guó)的研究生教育層次已經(jīng)有了“知其然”的基礎(chǔ)，且在一定程度上也已“知其所以然”了，他們需要的是進(jìn)一步探究這“所以然”背后的東西。與上述兩種法律教育不同，法學(xué)本科教育的目的有三個(gè)層次：第一是使之“知其然”，并學(xué)會(huì)以其初步掌握的基本知識(shí)與基礎(chǔ)理論來(lái)處理相關(guān)實(shí)務(wù)，此為最基本的也是最重要的目標(biāo)；第二是使之有限度的“知其所以然”，要向其傳授、解釋清楚某項(xiàng)法律制度出臺(tái)的背景和基本的社會(huì)功效；第三是適度地讓他們考慮一些法學(xué)理論深層次的東西，教會(huì)他們自己去作出一些判斷，但這并不是主要目標(biāo)。當(dāng)他們對(duì)一些最基礎(chǔ)性的知識(shí)了解和掌握之后，一般也會(huì)不由自主地朝第二、第三層次的目標(biāo)邁進(jìn)。［8］這樣說(shuō)來(lái)，法學(xué)本科教育的最重要目標(biāo)是著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)法律人才?？傊?，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的法律知識(shí)功底、完善的人文知識(shí)背景、嚴(yán)密的邏輯分析能力、突出的語(yǔ)言表達(dá)能力，具備崇尚法律、恪守法律職業(yè)道德的精神品質(zhì)，具有國(guó)際視野與全球觀念的復(fù)合型、實(shí)用型的法律人才與治國(guó)之才。

三、法學(xué)教育中研究性教學(xué)體系構(gòu)建的初步思考

應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的法學(xué)研究性教學(xué)體系尤為重要。法學(xué)研究性教學(xué)旨在通過(guò)學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論研究與創(chuàng)新工作的能力，包含著兩個(gè)發(fā)展維度，即理論指向的研究性教學(xué)與實(shí)踐指向的研究性教學(xué)。理論指向的研究性教學(xué)注重激活知識(shí)研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以法學(xué)知識(shí)建構(gòu)、法律思維培植、學(xué)術(shù)探究為核心的理論指向的研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生以法律人特有的思維方式感悟法律精神。知識(shí)的傳授不是灌輸文本，而是傳遞生成性知識(shí)，法學(xué)并不是自給自足的學(xué)科，研究性教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等等更多領(lǐng)域?qū)Ψ僧a(chǎn)生的影響，理解、內(nèi)化與發(fā)展法律，形塑未來(lái)法律人的理論理性。然而，理論指向的研究性教學(xué)不等于傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)，其對(duì)教與學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)兼具學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究能力與教育研究能力，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與司法實(shí)踐，能使講授變得更富有啟發(fā)性，更有成效地對(duì)學(xué)生的法律思維能力與理論探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉；對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，不僅有利于對(duì)知識(shí)的理解與記憶，更重要的是能夠通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)生長(zhǎng)。實(shí)踐指向的研究性教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維運(yùn)用能力、法律表達(dá)能力和對(duì)法律事實(shí)的探索能力。以法律事實(shí)發(fā)現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心的實(shí)踐指向的研究性教學(xué)，通過(guò)對(duì)法律事實(shí)的證明與重構(gòu)、法律規(guī)范擇取、法律思維運(yùn)用、法律論證實(shí)踐、法律表達(dá)以及法律實(shí)務(wù)中矛盾的解決等，培養(yǎng)未來(lái)法律職業(yè)者所必須的職業(yè)操守與職業(yè)技能，鍛造實(shí)踐理性。實(shí)踐指向的研究性教學(xué)更不同于我國(guó)以往的實(shí)踐教學(xué)方式，它是以培養(yǎng)法律人實(shí)踐理性為目標(biāo)，重視實(shí)踐過(guò)程中的探究能力與職業(yè)技能的全面養(yǎng)成，于理論指向的研究性教學(xué)在教學(xué)理念、師資配置與課程設(shè)計(jì)上同等重要。以往的實(shí)踐教學(xué)多被理解成理論教學(xué)的附庸，如案例教學(xué)法不是為了教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別、證明、重構(gòu)事實(shí)，如何擇取、運(yùn)用法律，更多時(shí)候僅僅是作為某一理論的解釋工具，且案例常常經(jīng)過(guò)修剪，失去了真實(shí)生活的復(fù)雜性。鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的“法律文書(shū)及寫(xiě)作”課程，“只關(guān)注以格式化的法律文書(shū)撰寫(xiě)為主，缺乏具體的法律問(wèn)題和針對(duì)性，學(xué)生很難從這種法律文書(shū)課程中獲得對(duì)法律后果的理解，無(wú)法感到智性的挑戰(zhàn)，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情?！保?］模擬法庭教學(xué)不是為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的“演兵場(chǎng)”，而是為了熟悉訴訟程序而由少數(shù)學(xué)生參加多數(shù)同學(xué)觀看按照劇本進(jìn)行的表演。尤為重要的是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)有效的目標(biāo)組成、實(shí)踐指引與過(guò)程控制機(jī)制，學(xué)校教育與司法實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)系脫節(jié)，在某些學(xué)校核心實(shí)踐環(huán)節(jié)———見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)因沒(méi)有嚴(yán)格的過(guò)程控制與考核標(biāo)準(zhǔn)、充分的時(shí)間與條件保障甚至流于形式。深化我國(guó)本科法學(xué)研究性教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)關(guān)注法學(xué)的雙重品性，強(qiáng)化研究性教學(xué)的兩個(gè)發(fā)展維度，采取適合我國(guó)國(guó)情的研究性教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地推行。一是理論指向的研究性教學(xué)模式。其一，在進(jìn)入法學(xué)院之初，應(yīng)強(qiáng)化新生研究體驗(yàn)，設(shè)立如美國(guó)斯坦福大學(xué)由資深教授主持的“導(dǎo)讀”課，以開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣，重在讓學(xué)生了解科研的意義，為研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，增加討論課，課堂講授與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師講授變得更富成效、學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。其三，設(shè)立“問(wèn)題與理論”研習(xí)小組，通過(guò)廣泛閱讀或社會(huì)調(diào)查，對(duì)法律原理進(jìn)行深入研究，還可邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專(zhuān)家指導(dǎo)，強(qiáng)化法律思維運(yùn)用能力。其四，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，在相應(yīng)課程中增加研究寫(xiě)作性課程和相應(yīng)的考試內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的選題與研究方法加以具體引導(dǎo)。其五，對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)各種跨學(xué)科的專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討課程，或參加教師的科研項(xiàng)目，以促使有學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生深入到理論探究的領(lǐng)域。二是實(shí)踐指向的研究性教學(xué)模式。其一，在法科低年級(jí)，讓學(xué)生通過(guò)參加典型案例研討活動(dòng)、有目的的課外見(jiàn)習(xí)庭審觀摩等活動(dòng)培養(yǎng)其對(duì)法律的感悟力，提升其法律思辨及法律事實(shí)發(fā)現(xiàn)的能力。其二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行職業(yè)道德訓(xùn)練，使學(xué)生生動(dòng)而深刻的理解法律人的職業(yè)道德要求，感悟法律精神。其三，對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)法律診所，以真實(shí)案件為背景，由法律實(shí)務(wù)專(zhuān)家指導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭實(shí)踐課程。其四，重新構(gòu)建法科生實(shí)習(xí)體制，由法學(xué)院與政府相關(guān)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)教育責(zé)任，確定明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化過(guò)程控制。加強(qiáng)法學(xué)院與具體實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系與合作，為提升學(xué)生綜合法律實(shí)踐探究能力提供最有效的平臺(tái)。在實(shí)踐中，必須“充分認(rèn)識(shí)到這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)并行不悖的，是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，是同等重要的，同時(shí)還應(yīng)從整體上策劃各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與要求、措施與保障。法學(xué)教育應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在四年中能系統(tǒng)接受這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”［10］總之，理論指向與實(shí)踐指向的研究性教學(xué)在教育過(guò)程中是交融在一起并互相影響、彼此促進(jìn)的。理論研究有利于實(shí)際問(wèn)題的準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和合理解決，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；而實(shí)踐指向的探究又有助于理論研究的深入，為理論難題的破解尋找原因和解決對(duì)策。研究性教學(xué)的兩個(gè)發(fā)展維度相互影響彼此共存，是法學(xué)教育平行發(fā)展的雙翼，共同實(shí)現(xiàn)著法學(xué)教育的目地。