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摘要:法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。法學(xué)理論課程實(shí)踐性教學(xué)改革的不足主要在于“以學(xué)生為中心”理念不夠深入、法學(xué)理論課程的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)成效有限、法學(xué)理論課程的實(shí)踐教學(xué)主體的參與積極性不高等等。本文認(rèn)為對其進(jìn)行完善的方法可以從案例教學(xué)方法在法學(xué)理論課程中的充分應(yīng)用、使學(xué)生盡可能的參與到模擬法庭相關(guān)競賽中去、有效組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的法律實(shí)習(xí)或見習(xí)等方面入手。

關(guān)鍵詞:法學(xué)理論;法學(xué)實(shí)踐;教學(xué)改革

2017年到中國政法大學(xué)考察時(shí)曾說過：“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系?！边@是因?yàn)榉▽W(xué)的理論固然十分重要，但是法學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，還要重視社會實(shí)踐。單單的進(jìn)行理論教學(xué)對于那些想進(jìn)行學(xué)術(shù)探索的學(xué)生來說是有很大助益和幫助的，但面對畢業(yè)就要找工作的學(xué)生來說，教導(dǎo)他們理論得以運(yùn)用才是最實(shí)際的。因此對于高校法科學(xué)生來說，大學(xué)四年對于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)雖然是必不可少的，但是如何在理論學(xué)習(xí)中更好的使他們與法學(xué)實(shí)踐有一個(gè)更好的接觸，使理論與實(shí)踐更好的銜接，是新時(shí)代法學(xué)教育不能逃避的研究課題。

一、法學(xué)理論課程實(shí)踐性教學(xué)改革的意義

法學(xué)教育，要特別注重對應(yīng)用型的法律人才的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對于地方本科高校尤其重要。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，對進(jìn)入新時(shí)代的法學(xué)教育來說，亟需革新。某種程度上來說，傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心，而新時(shí)代則要求要以學(xué)生為中心；傳統(tǒng)法學(xué)理論課程主要側(cè)重于考核對知識的機(jī)械性記憶，而新時(shí)代則要求側(cè)重于考核學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新；傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法是以課堂講授法為主其他方法為輔，而新時(shí)代則要求多種類型教學(xué)方法并行運(yùn)用。在當(dāng)今中國，各個(gè)地方需要應(yīng)用型的法律專業(yè)人才，為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，對法學(xué)理論課程的應(yīng)用型教學(xué)改革勢在必行。對于法學(xué)理論教學(xué)模式的創(chuàng)新，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對獲取新知識的能力，學(xué)生解決專業(yè)問題的創(chuàng)造性能力，以及學(xué)生與他人（包括教師、同學(xué)）互動合作的溝通能力。法學(xué)學(xué)生所應(yīng)具有的法律實(shí)務(wù)能力和法律職業(yè)能力，不能僅僅依靠法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，還要依靠實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與課程。[1]

二、法學(xué)理論課程實(shí)踐性教學(xué)改革的不足

對于法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生來說，有一部分學(xué)生會選擇自己感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)進(jìn)行法學(xué)學(xué)術(shù)研究，但更多的學(xué)生將會選擇走上與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位，例如，成為法官、檢察官、律師、法律顧問，不難發(fā)現(xiàn)，以上都是將法學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的法律職業(yè)。然而，目前的法學(xué)教學(xué)模式，仍然主要是由教師利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法將書本上的理論知識輸出、給予給學(xué)生，有的學(xué)生會將這些理論知識內(nèi)化為自己的知識體系，并且靈活地加以運(yùn)用，但是，還有的學(xué)生會用自己所固有的思維死記硬背的記住這些理論，當(dāng)他們在尋找工作的過程中，則會發(fā)現(xiàn)自己的理論知識難以在社會實(shí)際中運(yùn)用，主要原因在于：（一）法學(xué)理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“以學(xué)生為中心”理念。不夠深入法學(xué)理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然包括見習(xí)、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、實(shí)習(xí)等等多種方式，但是，從近年來法學(xué)理論教學(xué)的實(shí)際來看，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、與部門法學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍然沒有真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念，還是以書本上的理論知識為重點(diǎn)，在課堂上滔滔不絕地進(jìn)行講解，卻很少有讓學(xué)生真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)。對于案例教學(xué)的使用、帶領(lǐng)學(xué)生去法院旁聽、對于學(xué)術(shù)問題的充分討論、模擬法庭審判活動的次數(shù)，這些真正讓學(xué)生接觸實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然十分有限。以課堂講授為重點(diǎn)的教學(xué)方法不能讓學(xué)生理解法學(xué)中涉及的一些解決案件的方法，和訴訟法當(dāng)中所涉及的審判程序，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，建立了一個(gè)固有的思想，教師說什么聽什么，沒有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，也導(dǎo)致人云亦云的現(xiàn)象出現(xiàn)，使學(xué)生在大學(xué)階段缺少了應(yīng)有的批判意識的形成。因此法學(xué)理論課程教師應(yīng)該重新學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)上不僅僅以課堂講授為唯一，而應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式進(jìn)行，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生在四年法學(xué)教育中對法學(xué)實(shí)踐有一個(gè)初步而真實(shí)的接觸。（二）法學(xué)理論課程的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)成效有限。雖然一些高校在法學(xué)專業(yè)開設(shè)了一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者課程，例如模擬法庭教學(xué)、法院見習(xí)、參觀法庭、旁聽審判等等，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有完全或是全面的展開。有的實(shí)踐課程也只是重在講授而已，有的實(shí)踐缺乏教師的有效組織，還有的更為嚴(yán)重的只是走形式主義，只是組織學(xué)生到達(dá)實(shí)踐地點(diǎn)如法院后僅僅拍的照片而已，并沒有讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)的實(shí)踐中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒有真正得以掌握。舉個(gè)例子，學(xué)生假期的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有部分學(xué)生僅僅是做了表面功夫，開學(xué)后提交了一份實(shí)習(xí)報(bào)告，但卻沒有經(jīng)歷過真正的實(shí)習(xí)歷練。（三）法學(xué)理論課程的實(shí)踐教學(xué)主體的參與積極性不高。根據(jù)有關(guān)的實(shí)證調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于一些實(shí)踐教學(xué)的方式不是很認(rèn)可，大多數(shù)的學(xué)生是應(yīng)付學(xué)校要求不得不參與，但實(shí)際上學(xué)生并不在意。因此學(xué)校和教師就要想出有效的辦法來調(diào)動學(xué)生群體的積極性。眾所周知，法學(xué)領(lǐng)域所涉及的實(shí)體知識量繁重，并且程序上的規(guī)則也很復(fù)雜，如果學(xué)生不能在法學(xué)教育中從實(shí)踐環(huán)節(jié)接收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么法學(xué)理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)所支出的人力財(cái)力精力等教育資源就會被浪費(fèi)，同時(shí)影響了法學(xué)實(shí)踐教育的質(zhì)量。

三、法學(xué)理論課程實(shí)踐性教學(xué)改革的完善

法學(xué)理論課程的實(shí)踐性教學(xué)改革主要是為解決學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)性能力差等問題，使法學(xué)教育實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加學(xué)生的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。理論儲備得再多，不能在實(shí)踐中應(yīng)用并加以檢驗(yàn)，它終究都是儲存在大腦中的“虛幻”，不是真正的技能。法學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)過程的推進(jìn)，不僅離不開學(xué)生的參與，還要確保學(xué)生的有效參與。（一）案例教學(xué)方法在法學(xué)理論課程中的充分應(yīng)用。案例教學(xué)方法的適用對于現(xiàn)在的法學(xué)理論教學(xué)是很重要的，這是因?yàn)榘咐哂锌陀^真實(shí)性，對于法學(xué)教育來說客觀真實(shí)的事例就是最好的老師。案例教學(xué)方法中所使用的案例都是源于生活中真實(shí)發(fā)生的典型或者疑難案例，可以使學(xué)生很直觀的感受到案件在實(shí)際生活中所帶來的種種問題，讓學(xué)生對法律保持一定的敏感性，使學(xué)生可以通過案例教學(xué)得到專業(yè)性的理論分析和實(shí)際運(yùn)用。另外，對于一開始對法學(xué)專業(yè)不太感興趣的學(xué)生來說，可以利用生動的案例教學(xué)去培養(yǎng)他們對法學(xué)專業(yè)產(chǎn)生初步的興趣，在案例中感受生活的不法現(xiàn)象，激起他們想保護(hù)自己和他人合法權(quán)益的愿望，從而喜歡上法學(xué)專業(yè)。在案例教學(xué)中，如何去選擇好的案例是關(guān)鍵。這就需要教師不斷關(guān)注最高法、最高檢官網(wǎng)上所公布的指導(dǎo)性案例，并對這些案例進(jìn)行篩選、甄別，尋找與學(xué)生專業(yè)水平和能力相當(dāng)?shù)陌讣M(jìn)行案例教學(xué)，還要給予學(xué)生充分研究的時(shí)間，使每個(gè)同學(xué)都能參加到案件的討論中。例如，教師可以讓學(xué)生能在課上或在課下進(jìn)行充分的討論，也可以在課堂上展開充分而又激烈的辯論，使不同的觀點(diǎn)之間進(jìn)行撞擊，對自己的立場進(jìn)行辯證，在這些頭腦風(fēng)暴中去錘煉學(xué)生的理論運(yùn)用與實(shí)踐能力。（二）使學(xué)生盡可能的參與到模擬法庭、診所教學(xué)中去。充分利用模擬法庭比賽、診所教學(xué)等相關(guān)活動，盡力調(diào)動學(xué)生參與的積極性。模擬法庭比賽重點(diǎn)并不是看輸贏，而是要求參與者在賽前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，每個(gè)小組對于案件進(jìn)行討論，并運(yùn)用法律專業(yè)檢索方式，在我國中國知網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊、法學(xué)專業(yè)網(wǎng)站上去尋找與案件相似的理論觀點(diǎn)或判決，逐步形成案件焦點(diǎn)以及辯論的論點(diǎn)。這一過程，就是真正將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，學(xué)生如何通過競賽隨機(jī)應(yīng)變的壓制對方讓自己處于優(yōu)勢，如何組織自己語言的同時(shí)并使用專業(yè)術(shù)語反駁對方的論點(diǎn)，如何讓自己的訴求得到法官的支持，甚至在賽后，參與者對于自己的經(jīng)歷進(jìn)行反思，查驗(yàn)自己知識點(diǎn)缺失的部分。而對于診所教學(xué)，更多地與實(shí)務(wù)部門、律師事務(wù)所等的深度結(jié)合，采用全程參與式的體驗(yàn)教學(xué)，對于學(xué)生來說，同樣是不可多得的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[2]以上這些無疑使讓學(xué)生整體專業(yè)知識與技能的進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)一次，對他們的專業(yè)實(shí)踐能力在短時(shí)間內(nèi)得已得到一定程度的飛躍。（三）有效組織學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)習(xí)或見習(xí)。盡可能多的創(chuàng)造學(xué)生參與實(shí)習(xí)或是見習(xí)的機(jī)會，利用學(xué)生的假期實(shí)踐，學(xué)校可以主動的為學(xué)生安排相應(yīng)實(shí)習(xí)的地方，使學(xué)生在檢察院或是法院中，跟著檢察官或者法官熟悉辦案的流程，幫助整理卷宗，查找案件相關(guān)的資料，以及親身感受庭前準(zhǔn)備，開庭程序以及事項(xiàng)，使得實(shí)體法與程序法專業(yè)知識在實(shí)習(xí)中得到運(yùn)用與檢驗(yàn)。此外，學(xué)生在與檢察官、法官的接觸與溝通中，對職業(yè)背景有了一定的了解、對職業(yè)前景有了一定的展望，為自己未來的職業(yè)工作可以打下一定基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中完成實(shí)踐報(bào)告與實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在法學(xué)理論課程中的不足，并且發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)合格法律者的所應(yīng)具備的品質(zhì)與能力。當(dāng)然，除了上述的幾點(diǎn)建議之外，還有很多加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法與路徑，例如法學(xué)實(shí)踐教學(xué)通過與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合,不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)的同步等等。[3]

總而言之，在法學(xué)理論課程進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革過程中，我們需要客觀對待法學(xué)理論教學(xué)過程中的不足與缺陷，并對這些不足與缺陷進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，這樣才會對我國的法學(xué)教育帶來實(shí)質(zhì)性的提高。為了適應(yīng)法學(xué)理論教學(xué)的新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，克服以往法學(xué)理論教學(xué)中存在的各種問題，我國高校的法學(xué)理論教學(xué)仍然不能停下腳步，需要繼續(xù)進(jìn)行改革。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在真正的法學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該是同行的，不能輕看任何一方。近年來，法學(xué)專業(yè)一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力過硬的法律職業(yè)者，為我國的法治社會輸入現(xiàn)代法治人才。毫無疑問，在一個(gè)依法治國、依憲治國的大背景下，真正的法律人是需要理論與能力并重的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永平，龔戰(zhàn)梅．法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究——以法律職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向[J]．大學(xué)教育，2018（1）：23-26．

[2]劉湘?。▽W(xué)實(shí)踐教學(xué)的本土化探索：三段六步全程參與式庭審實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法[J]．時(shí)代法學(xué)，2019（2）：112-117．

[3]陳京春．論法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合[J]．法學(xué)教育研究，2019（2）：331-343．

作者:付媛 單位:大慶師范學(xué)院法學(xué)院