導語：文科建設(shè)下的法學實踐教育模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：法學本質(zhì)上是實踐之學。實踐教育是將法科學生培養(yǎng)成復合型法治人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是法科學生將所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的必經(jīng)之路。本文以武昌理工學院為例，以問卷調(diào)查的方法，分析法學實踐教育面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上有的放矢地提出學訓一體的同步教學解決對策。關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；法學實踐教育模式；重構(gòu)；學訓一體；同步教學基金項目：湖北省高等學校教學研究項目（鄂教高函【2017】1號）《我國法學人才“三維”培養(yǎng)模式的實踐路徑研究——以武昌理工學院為例》。作者簡介：呂西萍，女，陜西西安人，漢族，武昌理工學院，教授，法學碩士，民商法；邱磊，男，河南南陽人，漢族，武昌理工學院，助教，法學碩士，民商法?！晕洳砉W院為例呂西萍邱磊（武昌理工學院，湖北武漢430223）摘要：法學本質(zhì)上是實踐之學。實踐教育是將法科學生培養(yǎng)成復合型法治人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是法科學生將所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的必經(jīng)之路。本文以武昌理工學院為例，以問卷調(diào)查的方法，分析法學實踐教育面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上有的放矢地提出學訓一體的同步教學解決對策。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；法學實踐教育模式；重構(gòu)；學訓一體；同步教學

一、問題的提出

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個部門在天津聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2．0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，旨在切實提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力［1］。同時將2019年定為新文科建設(shè)啟動年。2020年11月3日，全國有關(guān)高校和專家齊聚山東大學，共同《新文科建設(shè)宣言》［2］?！靶挛目啤背蔀楫斚赂叩冉逃l(fā)展中需要認真思考與探索的問題。關(guān)于新文科的“新”，學者從不同角度進行表述，真乃仁者見仁，智者見智。但作者是20世紀80年代末從政法學院畢業(yè)的學生，先后在司法部門、高校從事過司法實務(wù)、理論教學工作，深深認識到新文科的“新”，更應(yīng)體現(xiàn)在強調(diào)法學實踐教育導向上。法學知識的學習和創(chuàng)新都是源于司法實踐。在新文科建設(shè)背景下，法學教育更應(yīng)面向中國特色社會主義法治建設(shè)以及在建設(shè)中遇到的新問題，以新思想、新理論與新方法總結(jié)中國法治經(jīng)驗、闡釋中國法治理念、貢獻中國法治智慧的同時，引領(lǐng)法學知識體系的創(chuàng)新發(fā)展［3］。作者所接受的法學教育基本都是通過法學學科的知識體系培養(yǎng)法學人才，因此導致所培養(yǎng)的人才不僅不了解司法實踐，而且更無法在生動的司法實踐中總結(jié)和創(chuàng)新理論。新文科建設(shè)背景下的法學人才培養(yǎng)，應(yīng)以司法實踐為核心，實施學訓一體，運用法學理論指導司法實踐，并在司法實踐中不斷豐富和完善法學理論。

二、法學實踐教育面臨的困境

在法學教育職業(yè)化的背景下，培養(yǎng)法科學生的法律職業(yè)技能已經(jīng)成為法學人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。因此，法學實踐教育受到了教育主管部門、司法實務(wù)部門的高度重視，各法律院校也在積極進行法學實踐教育改革，采取各種有效途徑提高法學實踐教育的質(zhì)量。但就目前狀況而言，法學實踐教育的效果與質(zhì)量并不理想［4］。這主要體現(xiàn)為法科學生在畢業(yè)后普遍缺乏基本的問題分析能力和法律適用能力。以武昌理工學院法學實踐教育為例，武昌理工學院為了提高實踐育人的水平，采取了各種行之有效的實踐教育形式，取得了一定的效果，但效果仍不盡人意。為準確了解法學實踐教育存在的問題，于2020年12月26日在武昌理工學院文法學院法學專業(yè)大二、大三、大四學生中進行了法學實踐教育的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷168份，回收問卷168份。對調(diào)查問卷進行分析，在實踐教學方面開展得好的形式為：案例教學、模擬審判，學生反映良法學教育法制博覽2021年4月上•177•好。其中66%被訪學生認為教師采用案例教學法實施教學，其教學效果極佳；42%的被訪學生認為通過開展模擬審判活動，使同學們很快進入角色，并熟練掌握審判程序。在社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文三個方面，71%、60%和47%的被訪學生分別認為取得的收效較大。在需要加強實踐教學方面，65%的被訪學生選擇社會實踐；57%的被訪學生選擇法院旁聽；50%的被訪學生選擇專業(yè)實習，43%的被訪學生選擇法律咨詢。同時在對調(diào)查問卷進行分析時，被訪學生也提出了實踐教育過程中存在的問題。問題主要集中在法院旁聽、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等實踐形式方面。究其原因，主要有以下兩個方面：一是大部分學生因平時沒有撰寫過論文，故認為撰寫一篇質(zhì)量較高的畢業(yè)論文難度較大。二是校外司法資源不足影響法院旁聽、法院實習等實踐活動的開展。由于法院審判工作任務(wù)繁重，加之法院工作條件，接受人數(shù)較多的學生（40人左右）集體旁聽有困難，導致學校安排旁聽活動也不能讓學生滿意。同時，由于司法資源不足也導致學生集中實習難以統(tǒng)一安排。即使進入法院等司法實務(wù)部門實習的學生，由于法律職業(yè)能力的欠缺，接收單位也多半是安排實習學生裝訂卷宗等工作，很少能給予業(yè)務(wù)指導，這在一定程度上也影響了學生實習的積極性。實踐教學應(yīng)該是師生互動的教學方式，如果學生缺乏法律職業(yè)能力，實踐教學的效果就難以凸顯。

三、對策——學訓一體

針對以上困境，在法律教育中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新認識理論教育和實踐教育的關(guān)系。武昌理工學院實施法學理論教育與實踐教育同步，即實訓一體，提高法學學生的職業(yè)能力。

（一）更新觀念，統(tǒng)一認識眾所周知，法律是社會關(guān)系的調(diào)整器；同時法律的生命在于適用，其具有很強的實踐性，“徒法不足以自行”［5］。這迫切需要法律人能夠掌握適用法律的技能，正確地適用法律。因此，在法學教育中，知識教育和實踐教育同等重要。當然強調(diào)二者并重，并不是安排同量的教學任務(wù)或課時，而是要將兩者放在同等的地位對待。應(yīng)當說，知識教育與實踐教育是相輔相成的關(guān)系，知識教育是實踐教育的前提和基礎(chǔ)，實踐教育是知識教學的依歸。一方面，知識教育指導實踐教育。通過知識教育，可以使學生理解和掌握法學的基本原理和具體制度，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的法律理念、法律信仰和法治思維，才能為實踐教育奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，實踐教育是對知識教育的落實和深化。通過實踐教育，不僅鞏固了學生所學的法學專業(yè)知識，而且能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)道德。

（二）優(yōu)化實踐教育課程設(shè)置體系加強法學實踐教育，應(yīng)當強化對實踐教學課程體系的研究，即根據(jù)學生實踐技能的形成和發(fā)展規(guī)律設(shè)置實踐教育課程，構(gòu)建一個由單一到綜合再到實戰(zhàn)的緊密銜接的實踐教學體系，并在教學安排上加以落實［6］。武昌理工學院在制定2020版法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，嚴格按照《法學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》對實踐教育課程的要求，形成了具有武昌理工學院特色的法學實踐課程體系，主要包括：（1）理論實踐一體課程，即在理論教育課程中設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)。如在《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《行政法與行政訴訟法》三門課程中，設(shè)置總學時為64，其中實踐學時為16；在《法律文書》這門課程中，設(shè)置總學時48，其中實踐學時16。（2）專業(yè)教育實踐課程。設(shè)置《模擬法庭》（16學時）、《法律文書實訓》（2周）、《畢業(yè)實習》（12周）、《畢業(yè)論文》（12周）。根據(jù)專業(yè)教學的實際需要，利用模擬法庭、法律診所、專業(yè)實驗室、實訓基地和校外實習基地，開展專業(yè)實踐教育。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程。如設(shè)置《創(chuàng)新思維訓練》課程，總學時32，其中實踐學時8；《專業(yè)技能競賽》課程，總學時16，全部為實踐課時。

（三）實施多元化實踐教育方式與方法武昌理工學院非常重視實踐教育，積極實施多元化實踐教育方式與方法。1．模擬法庭武昌理工學院不僅設(shè)置《模擬法庭》實踐課程，而且在《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《行政法與行政訴訟法》等理論實訓一體課程授課過程中，聘請資深法官或雙師型教師擔任授課任務(wù)，同時要求授課教師必須多人次安排刑事案件、民事案件、行政案件的模擬審判，做到不走過場，使學生真正從中受益。2．實習實訓武昌理工學院非常重視校內(nèi)實訓工作，購買了實訓軟件，設(shè)立法律實驗實訓中心。法律教學實驗實訓中心下設(shè)若干實驗實訓室。根據(jù)實驗教學需要，設(shè)置模擬法庭、模擬仲裁庭、訴訟實務(wù)實驗室、法律ADR實驗室、法律人才創(chuàng)新實驗室、大學生法律援助中心、法律診所等法律實驗實訓室。建立了法學實驗中心，全天候?qū)W生開放，并配備專門實驗員對學生進行指導。武昌理工學院更加重視校外實踐教學基地建設(shè)工作，先后與湖北省高級人民法院、武漢市人民檢察院、武漢市江夏區(qū)人民法院、武漢市洪山區(qū)人民法院、武漢市東湖高新開發(fā)區(qū)人民法院、湖北大悟縣人民檢察院、湖北多能律師事務(wù)所、湖北金楚律師事務(wù)所、湖北今天律師事務(wù)所簽署了實踐教學共建協(xié)議，建立了穩(wěn)固的實踐教學基地，并每年暑假將大一、大二、大三學生送至實習基地進行專業(yè)實習，同時確保大四學生全員進入實踐基地展開畢業(yè)實習。3．法院旁聽每學期都會安排大二、大三學生到武漢市江夏區(qū)人民法院、武漢市洪山區(qū)人民法院、武漢市東湖高新開發(fā)區(qū)人民法院旁聽民事案件、刑事案件及行政案件3到5次，每次旁聽學生人數(shù)都在45人左右。4．社會實踐為了貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的“”會議精神，全面推進依法治國戰(zhàn)略，武昌理工學院文法學院于2016年4月成立了“知行普法”服務(wù)隊。該團隊立足于專業(yè)實際，實施項目驅(qū)動（如《反家庭暴力法》《電子商務(wù)法》《民法典》等），旨在為城鄉(xiāng)居民提供法律宣傳以及法律援助。經(jīng)過五屆成員的共同努力，逐漸形成了一些團隊特色項目，通過開展“知行”課堂、“知行”模擬法庭、“知行”劇場、“知行”調(diào)研、“知行”訪談、“知行”問答等多種大眾喜聞樂見的方式開展法律宣傳和法律援助活動，做到法治深入人心。每屆活動被、中央文明辦、教育部、共青團中央、全國學聯(lián)共同授予全國百強實踐團隊千校千項獎項一等獎，同時也獲湖北省大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀團隊稱號。

（四）構(gòu)建科學有效的實踐教育評價機制為了抓實抓細實踐教育，武昌理工學院制定了科學的實踐教育管理制度，構(gòu)建了科學有效的實踐教育評價機制。各專業(yè)根據(jù)學校的相關(guān)實踐教育管理制度，制定了切實可行的實踐教育管理制度實施細則。1．《武昌理工學院文法學院法學實踐教育基地管理辦法實施細則》。該《細則》對法學實踐教育基地的內(nèi)涵、設(shè)立原則、設(shè)立條件、管理、考核等問題作出明確規(guī)定。如對法學實踐教育基地的考核，該《細則》規(guī)定：武昌理工學院每三年對實踐教育基地進行一次考核，考核內(nèi)容主要包括管理制度、保障措施、運行機制、實踐內(nèi)容、成果效果、發(fā)展建設(shè)等方面，考核優(yōu)秀的予以表彰，不合格的限期整改。整改后仍不合格的，共建協(xié)議自動終止，學校對基地予以注銷撤牌。2．《武昌理工學院文法學院法學專業(yè)本科生專業(yè)實習管理辦法實施細則》。該《細則》對實習目的、實習組織形式、實習組織管理、實習考核等問題作出了明確規(guī)定。如對實習考核，該《細則》規(guī)定：實習考核基本內(nèi)容包括以下三個方面：兼職指導教師對學生在實際工作中所表現(xiàn)出的綜合專業(yè)素質(zhì)的評價；兼職指導教師對學生制作專業(yè)文書能力的評價；專業(yè)指導教師對學生運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的評價。實習成績按等級制記，分優(yōu)、良、中、及格、不及格。85-100分為優(yōu)；80-84分為良；70-79分為中；60-69分為及格；60分以下為不及格。成績評定根據(jù)考核內(nèi)容，分別由兼職指導教師和專業(yè)指導教師按百分制打分，最終由專業(yè)指導教師按以下比例折合，得出實習成績：兼職指導教師對學生在實習中所表現(xiàn)出的綜合專業(yè)素質(zhì)的評價占40%；兼職指導教師對學生制作專業(yè)文書（作品）能力的評價占20%；實習論文（報告）占40%。3．《武昌理工學院文法學院法學專業(yè)實驗實訓管理辦法實施細則》。該《細則》對實驗實訓的組織機構(gòu)和場所、實驗實訓教學規(guī)范、實驗實訓考核等問題作出了明確規(guī)定。如實驗實訓考核，該《細則》規(guī)定：鼓勵教師邀請法官、檢察官、律師等法律實務(wù)專家參與實驗實訓教學環(huán)節(jié)，增強理論與實務(wù)的銜接。教師開展實驗實訓教學活動，應(yīng)當在保障實驗設(shè)施和學生安全的前提下，著力提升教學效果。實訓成績按等級制記，分優(yōu)、良、中、及格、不及格。85-100分為優(yōu)；80-84分為良；70-79分為中；60-69分為及格；60分以下為不及格。成績評定根據(jù)考核內(nèi)容，由指導教師按百分制打分，最終得出實訓成績。

參考文獻：

［1］徐顯明．新文科建設(shè)與卓越法治人才［J］．法學學術(shù)前沿，2020（11）：7-11．

［2］龍寶新．中國新文科的時代內(nèi)涵與建設(shè)路向［J］．南京社會科學，2021（1）：136-138．

［3］崔延強．文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設(shè)的思考［J］．重慶大學學報（社會科學版），2020（11）：18-23．

［4］劉坤輪．法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的三個維度［J］．中國高等教育，2020（7）：57-59．

［5］周佑勇．理工科大學如何創(chuàng)建“一流文科”［J］．中國高等教育，2019（23）：40-41．

［6］馮果．新理念與法學教育創(chuàng)新［J］．中國大學教學，2019（10）：32-36．

作者：呂西萍 邱磊 單位：武昌理工學院