導(dǎo)語：經(jīng)濟(jì)法教學(xué)研究與改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材選用不當(dāng)

教材是構(gòu)成教學(xué)的基本要素之一，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的基本工具。目前，我國經(jīng)濟(jì)法教材流派紛呈，數(shù)量眾多、更新頻繁、教材林立，想要找到理想的適用的經(jīng)濟(jì)法教材比較困難，而各個(gè)高校、各個(gè)專業(yè)在選用教材時(shí)也存在一些誤區(qū)，教材選用不當(dāng)主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一在教材版本選取方面。目前，市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，既有專業(yè)性很強(qiáng)的教材，也有通識(shí)性很強(qiáng)的教材，不同版本的教材所涉內(nèi)容不一樣，用于教學(xué)的效果也不相同。有的完全是純理論式內(nèi)容，比如純理論式的探討、學(xué)術(shù)前沿問題分析、現(xiàn)有法律條文的羅列等，這些純理論內(nèi)容既缺少相應(yīng)的案例支撐，又沒有對(duì)法律條文進(jìn)行具體分析和應(yīng)用，這種教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)較為脫節(jié)，如果在教學(xué)中加以運(yùn)用，則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生誤以為經(jīng)濟(jì)法是一種不食人間煙火的課程，遠(yuǎn)在天邊，無法觸摸，這樣就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性。有的經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容則全是實(shí)踐性很強(qiáng)的案例分析，這種教材雖然通俗易懂，但缺乏一定的理論深度，如果將其用于教學(xué)，則會(huì)削弱經(jīng)濟(jì)法在法學(xué)課程中應(yīng)有的地位，會(huì)讓學(xué)生識(shí)以為經(jīng)濟(jì)法不過如此，只需要自己看課本自習(xí)就足以應(yīng)付。二在教材的內(nèi)容安排上，我國現(xiàn)有的一些經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容比例安排不當(dāng)。有的教材涉及面過廣，但重點(diǎn)不突出，比如有的地方理論性太強(qiáng)，但教材所用篇幅太少，讓學(xué)生難以全面理解理論內(nèi)容，而有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，在教材編排上卻用了大量篇幅來進(jìn)行講述。三在教學(xué)更新方面，有些教師對(duì)選用教材不夠慎重，規(guī)定歷屆學(xué)生用同一版本的教材，無論教材是否過時(shí)都不考慮，而教師在自己的授課中又往往按自己的講義進(jìn)行授課，這樣就導(dǎo)致教材與具體上課的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，教材最終變成學(xué)生課桌上的擺設(shè)。四在教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法學(xué)時(shí)安排有待改進(jìn)。對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)法課時(shí)安排有72個(gè)學(xué)時(shí)，教師往往要用36個(gè)學(xué)時(shí)即一個(gè)學(xué)期來講述經(jīng)濟(jì)法基本理論知識(shí)，而這些基本理論在教材內(nèi)容選取上不會(huì)有任何案例分析，這樣的教學(xué)安排，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)感覺經(jīng)濟(jì)法課程太過抽象、晦澀、難學(xué)，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生倦怠的思想，厭學(xué)甚至棄學(xué)。

（二）教學(xué)手段陳舊

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，多數(shù)老師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即運(yùn)用單一“填鴨式”方法，將絕大部分時(shí)間用于講授純理論知識(shí)，偶爾在課間夾雜一點(diǎn)案例分析，這種教學(xué)安排會(huì)讓課程氣氛顯得極為陳悶。有些教師在用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于案例分析時(shí)間過少、師生互動(dòng)不夠，教學(xué)效果不佳。案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生想象空間，讓學(xué)生自已運(yùn)用課程所學(xué)理論知識(shí)來分析解決實(shí)際問題，然而，在當(dāng)前案例教學(xué)中，理應(yīng)由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，主導(dǎo)案例的教學(xué)，最終卻換成了老師一言堂，為了節(jié)約時(shí)間，老師往往自己一個(gè)人將整個(gè)案例通盤進(jìn)行分析，根本沒有時(shí)間留給學(xué)生自主思考，更談不上參與辯論，這樣的教學(xué)乏味、無趣，久而久之，會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生最終會(huì)因感覺課堂枯燥，而失去學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，一些課堂由于教學(xué)設(shè)備陳舊，一些先進(jìn)的多媒體由于配備不全，教師在教學(xué)中也難用視頻、PPT進(jìn)行教學(xué)，只能局限于粉筆+黑板模式，這極大了影響了教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無論是在市場(chǎng)規(guī)制還是宏面調(diào)控方面，老師都應(yīng)該準(zhǔn)備很多案例讓學(xué)生感知經(jīng)濟(jì)法的存在以及國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。實(shí)踐教學(xué)，重在讓學(xué)生實(shí)際參與、切實(shí)體驗(yàn)并最終感悟其中的道理，真正將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。遺憾的是，高校經(jīng)濟(jì)法教育中這種實(shí)踐教學(xué)的比例安排很少，實(shí)踐教學(xué)效果極不理想。一些課堂上的實(shí)踐教學(xué)，比如案例分析、學(xué)術(shù)討論、模擬庭審等，由于時(shí)間問題往往安排較少，一些課外的實(shí)踐教學(xué)，如旁聽庭審，參觀經(jīng)濟(jì)法管理機(jī)關(guān)等活動(dòng)安排幾乎沒有。由于課堂教學(xué)無法與實(shí)踐相結(jié)合，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)總感覺得經(jīng)濟(jì)法是一門很虛的課程，沒有適用性。而他們自己雖然機(jī)械地記住了經(jīng)濟(jì)法基本理論，但在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)根本無法應(yīng)運(yùn)理論知識(shí)。

（四）課程考核不科學(xué)

目前，經(jīng)濟(jì)法考核主要以試卷考查為主，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%?？荚囶}型多為單選、多選、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等。在分值設(shè)置上，以死記硬背為主的如名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等往往占60分左右。這種考核方式極不科學(xué)，由于以背為主的題型設(shè)置呆板、機(jī)械，毫無新意和挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往只需要考前花一兩天就可以順利及格，而那些需要開動(dòng)腦筋加以深度思考的題目，如案例分析題，雖然能夠反映學(xué)生的真實(shí)能力和水平，但分值卻設(shè)計(jì)過少，這種比例嚴(yán)重失調(diào)的考核模式難以摸清一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

二、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的探討

（一）選用合適的教材

教材選擇是否合理，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。教材對(duì)于大學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，一本好的教材不僅有利于教師授課，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)。在選擇經(jīng)濟(jì)法教材時(shí)，我們有必要要同時(shí)考慮這些因素：一是教材的適時(shí)性，要求教師選用最新版本的教材，盡可能地反映本專業(yè)經(jīng)濟(jì)法國內(nèi)外立法研究和教研趨勢(shì)的新知識(shí)和新成果，能全面及時(shí)地反映我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法法律、法規(guī)的更新情況；二是教材的好用性，要求教師選用教材深度適宜，既有抽象的理論知識(shí)又有生動(dòng)的案例分析，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；三是教材的適用性，要求教師選用的教材對(duì)學(xué)生具有一定的適用價(jià)值，比如有利于司法考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等，要求經(jīng)濟(jì)法教材里插入一些歷屆考試真題，并附有答案和解析，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并能應(yīng)對(duì)將來的考試。此外，如果市面上一時(shí)難以找對(duì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法教材，高校也可以組織骨干教師集中力量研發(fā)校本教材。讓這些具有多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師編寫教材，不僅可以結(jié)合本校專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)做到因人而宜，同時(shí)還可以有針對(duì)性地調(diào)整經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，做到難易適中，方便教師教學(xué)和學(xué)生自習(xí)。

（二）采用多變的教學(xué)方法

為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，授課教師需要在課堂上創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)方法運(yùn)用上需要靈活多變。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師可以借用一些先進(jìn)的多媒體裝置來達(dá)到這一目的。比如，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)的教學(xué)視頻，如“經(jīng)濟(jì)與法”、“今日說法”等節(jié)目，讓學(xué)生了解相關(guān)案情，并由學(xué)生模擬具體角色如法官、原告、被告等來演繹案情。通過視頻教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松了解課本中抽象的理論知識(shí)，同時(shí)，通過學(xué)生自我演繹，又可以把學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自己來解決實(shí)際問題的能力。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還可以不斷地轉(zhuǎn)換講臺(tái)主角，比如由不同的學(xué)生就不同的專題講述自己的觀點(diǎn)，通過這種方式不僅可以促使學(xué)生全面了解某一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和面對(duì)公眾的勇氣。

（三）拓展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的最終目的，是要讓學(xué)生切實(shí)參與實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們的實(shí)踐教學(xué)手段有待多樣化，在課堂上，應(yīng)多安排一些學(xué)生自主動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，如案例分析、學(xué)術(shù)討論、專題調(diào)研等。在案例分析中，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生來宣講具體內(nèi)容，針對(duì)異議部分首先由學(xué)生相互辯論，只有最后出現(xiàn)矛盾無法達(dá)成一致時(shí)，老師才能參與進(jìn)來，針對(duì)疑難問題給出答案。通過辯論，公說公有理，婆說婆有理，見仁見智，只有這樣才能體現(xiàn)意識(shí)的能動(dòng)性，才能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。而道理通過辯論，越辯越明，思路越辯越清。不同觀點(diǎn)的交流，有助于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)相關(guān)問題，而不同意見的存在，也可以拓寬學(xué)生的眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面，我們還可以探討讓學(xué)生深入某一角色，模擬相關(guān)情節(jié)，由學(xué)生自主決定處理一些問題。比如，假設(shè)學(xué)生為某一公司法律顧問，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例和法律資料，起草公司章程，提出法律意見和建議，或由學(xué)生擔(dān)任董事長(zhǎng)主持董事會(huì)會(huì)議，并對(duì)某一具體問題進(jìn)行表決等。在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果課程學(xué)時(shí)允許，教師還可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n外活動(dòng)，如參與庭審或仲庭裁決，讓學(xué)生切身體會(huì)到審判、仲裁程序，了解起訴、管轄、調(diào)解、審判等重要知識(shí)點(diǎn)，了解相關(guān)法律文本，如起訴狀、仲裁申請(qǐng)書等。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感覺到法學(xué)課程的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)讓他們感知“書到用時(shí)方恨少”，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、優(yōu)化課程考核

經(jīng)濟(jì)法課程考核的目的不僅是要檢驗(yàn)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況，更重要是則是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)指明學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向。為全面了解學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，我們?cè)诳己朔绞缴喜荒芤辉嚩ńK身，而應(yīng)分階段、分內(nèi)容進(jìn)行考核。比如對(duì)平時(shí)成績(jī)、平時(shí)考勤、平時(shí)課堂表達(dá)的能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。在考核試題設(shè)計(jì)方面，應(yīng)改變當(dāng)前死背書的現(xiàn)狀，在題型設(shè)計(jì)上應(yīng)增加考題的難度，增加選擇題、判斷題、案例分析題、法律文件寫作題等，綜合考查學(xué)生活學(xué)活用情況。

作者：周子凡許承光