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一、國際經(jīng)濟法課程面授輔導的利弊分析

（一）有利的方面

面授作為傳統(tǒng)的教學組織形式，有著函授或網(wǎng)絡(luò)教學無可比擬的優(yōu)勢。筆者曾經(jīng)問過一些學員，他們愿意網(wǎng)上學習還是親自到教室接受教師的當面輔導，絕大多數(shù)學員的答案是后者，理由是：到教室來聽課有學習氛圍，聽著老師的講解，自己可以同步思考問題，且隨時可以提問，還可以聽到別人的意見，有利于互相學習；而如果坐在家里，看著網(wǎng)上的課件或視頻，或聽著錄音材料時，自己容易走神，常常不知道相關(guān)的內(nèi)容在書上的哪個地方；更糟糕的是，如果教師在設(shè)計課件時只列了條條框框，或者大量參考教材外的資料，沒有按照教材的體系來組織教學內(nèi)容時，學員更是摸不著頭腦，導致學習效果很不理想。

1.師生互動迅速直接，有利于疑難點的理解。

國際經(jīng)濟法教學內(nèi)容涉及很多專業(yè)術(shù)語，尤其來自英文翻譯或英文字母縮寫術(shù)語，更難理解記憶。如GATT（關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定）、MFN（最惠國待遇原則）、TRIPs（與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議）、TRIMS（與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議），等等，這些術(shù)語沒有教師的面授講解是很難識記的，甚至會打擊學員自學的信心。在面授輔導過程中，教師會對這些難記的術(shù)語、難懂的知識點進行講解與疏通，并且可以即時接收學員的聽課反饋，幫助學員消除學習障礙，實現(xiàn)迅速直接的互動教學。

2.眼到、耳到、心到、手到，實現(xiàn)高效學習。

在面授輔導過程中，教師會借助一些多媒體教學手段，邊講解，邊演示，學生則充分調(diào)動其感覺器官———眼看、耳聽、心想、手記（筆記）來接受學習信息，實現(xiàn)高效學習。

3.提綱挈領(lǐng)，梳理重點。

國際經(jīng)濟法的教學內(nèi)容多而雜，通過教師面授提綱挈領(lǐng)的講解，給學生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學生得以理清知識點之間的聯(lián)系，知曉重點，不至于迷失在浩如煙海的國際經(jīng)濟法法律規(guī)范當中。

（二）弊端

面授輔導固然有很多的好處，然而這種教學組織方式需要召集所有的學生到一個固定的物理空間來學習，這種不靈活性必然導致面授輔導存在如下劣勢：

1.工學矛盾致使面授輔導到課率低。

由于開放教育學員一般都有工作，他們白天上班，晚上有時還要加班，也有一些要處理的事情，因此開放教育的課堂面授都可能一個老師面對十幾個、幾個甚至一個學員來講課，基本上很難出現(xiàn)典型的全日制教育學生全勤的課堂教學情景。工學矛盾使得面授教師不能嚴格要求學生的到課率，不好開展有氣氛的課堂討論，也不能過多依賴面授的教學效果。

2.面授時間有限，教學方法單一。

王傳麗教授主編的《國際經(jīng)濟法》教材內(nèi)容有十章，多達448頁，而面授輔導的次數(shù)是8次，每次3課時，如果全面講解，即使教師可以做到滔滔不絕，學生也會聽得云里霧里。因此，面授時教師大多結(jié)合主教材，對重點、難點進行必要的講解、提示和答疑，將更多的閱讀教材的任務(wù)留給學生課后去完成。開放教育的面授輔導很難擺脫傳統(tǒng)教學固有的劣勢：“教師為主宰課堂教學的中心”，學生處于“被填灌式”的學習狀態(tài)。

3.難以滿足學員個性化的學習需求。

開放教育的學員已有的知識背景各不相同，接受新知識的能力有差異。不少修讀法學本科的學員并沒有法學專科的知識基礎(chǔ)，也沒有很高的英語水平，因此不但難以理解國際經(jīng)濟法教學中所涉及的一些法學術(shù)語，更難以識記一些需要以英文理解為依托的基本概念。學員的這些學習困難在面授輔導時不能完全得到解決，因為，不同的學員有不同的問題，而受面授時間的限制，教師只能選擇其中最具有普遍性、代表性的問題來解決，其他具有個性化的問題只能留待課后，通過其他途徑來解決。

二、國際經(jīng)濟法課程網(wǎng)絡(luò)教學的利弊分析

（一）有利的方面

1.突破時空限制，保證學習時間。

網(wǎng)絡(luò)學習突破時空藩籬，可解決學員的家學矛盾、工學矛盾。學員可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點播、利用課件學習，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學員進行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進行交流。這種隨時隨地的學習，顯然為上班族的學習時間提供了更多的保證。

2.較好地滿足學員個性化的學習需求。

網(wǎng)絡(luò)教學時間靈活，除網(wǎng)上實時討論需要學員在特定的時間集中發(fā)言，其他的網(wǎng)絡(luò)教學手段對學員的參與時間沒有特別的要求，滿足了學員在學習時間上的個性需求；網(wǎng)絡(luò)教學資源多樣，既有本校老師的面授課件、教案、VOD點播，實時和非實時課程論壇，專業(yè)的案例分析庫，又有其他電大（省電大、中央電大）老師的教學資源，學員可以根據(jù)自己的喜好和知識基礎(chǔ)選擇本?；蛲庑５膶W習資源———法學?？票尘暗膶W員可能只需要瀏覽課件的重點、難點解析就能掌握該次課的學習任務(wù)，非法學?？票尘暗膶W員可能光看課件、教案還不能弄懂該次課的學習內(nèi)容，必須再借助課程論壇的提問和討論才能基本達到教學目標的要求。

3.參加案例討論更充分。

由于學員到課率低，且囿于面授時間有限，面授時教師總是無法組織有氣氛的、充分的課堂案例討論。這一缺陷正好可以通過網(wǎng)絡(luò)教學來彌補。國際經(jīng)濟法的案例由于遠離一般學員的現(xiàn)實生活環(huán)境，因而不易為他們所感受。沒有進行討論前的專業(yè)知識準備，學員幾乎很難憑已有的知識背景或生活經(jīng)驗來進行案例分析。而如果將案例掛上課程論壇———實時或非實時均可，則學員可以事先通過查找教材或搜索網(wǎng)絡(luò)做好這些專業(yè)知識的準備，從而得以有理有據(jù)地參與案例的分析討論。

（二）弊端

1.對學員的主動性學習要求高。

網(wǎng)絡(luò)教學要求學員必須學習目的明確，學習意愿強烈，有較強的自我管理能力，在面對充滿各種誘惑的網(wǎng)絡(luò)信息時，只選擇自己需要學習的資源，然后專心地進行理解、識記、分析等學習活動。事實上，很多開放教育的學員是做不到這一點的———不少學員專業(yè)基礎(chǔ)知識很薄弱，學習主動性也不強，他們可能很少自覺地在網(wǎng)上進行枯燥的學習活動。對這樣的學員而言，網(wǎng)絡(luò)教學效果不佳。

2.缺乏師生、生生情感互動，影響教學效果。

法學課程大多枯燥，國際經(jīng)濟法尤其如此，在一個缺乏師生、生生情感互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅學員難以集中精力、提起興趣來學習，教師也由于對著錄音錄像的機器講課，而無法煥發(fā)激情，更無法基于學員的即時反饋進行有針對性地講解。

3.只能調(diào)動學員的一種或兩種感覺器官，不利于新知識的理解記憶。

與面授教學充分調(diào)動學員的感覺器官接收學習信息相比，網(wǎng)絡(luò)教學手段只能調(diào)動學員的一種或兩種感覺器官，如閱讀課件或教案時，只有眼到；收聽音頻時，只有耳到；點播視頻時，只有眼到、耳到；即使是雙向視頻，也會由于跟老師之間存在很大的物理距離而不能完全集中注意力，用心去理解記憶新知識。綜上所述，在國際經(jīng)濟法的課程教學中，無論是面授輔導還是網(wǎng)絡(luò)教學，都各有利弊。這兩種教學手段如何結(jié)合，以達到教學效果的最大化，是一個值得思考的問題。

三、國際經(jīng)濟法課程面授輔導與網(wǎng)絡(luò)教學的結(jié)合途徑

（一）“網(wǎng)上”“網(wǎng)下”結(jié)合，互補提高教學效果

在第一次面授輔導時，面授教師應(yīng)向?qū)W員介紹可以采用的網(wǎng)絡(luò)學習途徑，明確本門課程網(wǎng)絡(luò)學習的任務(wù)，給學員出示一份自主學習建議表。根據(jù)這份自主學習建議表，學員得以知道下一次面授時將涉及教材的哪些章節(jié)。在預習教材的過程中，學員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集學習資源，如相關(guān)法律條文、司法解釋、案例、法學術(shù)語釋義等，為高效地參加面授輔導做準備。以《國際經(jīng)濟法》教材第二章為例，教學重點為《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的適用范圍、國際貨物買賣合同的成立和國際貿(mào)易術(shù)語。學員在預習過程中，可以從網(wǎng)上搜索的學習資源有：有關(guān)合同是否成立的案例、涉及貿(mào)易術(shù)語的風險責任劃分的案例、《中華人民共和國合同法》條文及國際貨物買賣合同范本等。有了這些充分的準備，面授輔導就不再囿于教師滔滔不絕地講解、學員忙忙碌碌地劃記這一刻板枯燥且缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)模式；相反，面授輔導的課堂將呈現(xiàn)一派師生互動良好、生生互動活躍、知識傳播通暢的理想場面。如前文所提到的，網(wǎng)絡(luò)教學因為缺乏師生、生生情感互動而影響學習效果，那么，我們可以考慮在面授時補上情感互動這一環(huán)節(jié)。如老師組織開展一次網(wǎng)上實時案例討論，討論時是分組進行的———各組學員都點擊進入自己所在的組發(fā)言。討論結(jié)束后，老師給各組組長布置一個任務(wù)：對自己組內(nèi)學員的觀點形成一個小組總結(jié)，下次面授時在課上陳述，陳述時其他的組員還可以做出補充，老師則可以對案例中的一些爭議問題做出點評，并回答學員的提問。這種“網(wǎng)上“”網(wǎng)下”結(jié)合的方法不僅提高了面授輔導的效率，而且鞏固了網(wǎng)絡(luò)教學的效果。

（二）教師加強對網(wǎng)絡(luò)教學的主導與控制

加強網(wǎng)絡(luò)教學過程的主導與控制，是實施網(wǎng)絡(luò)教學成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學賦予學生充分的學習自由，使學生真正成為學習的主體，但如果這種自由度過大時，教師的主導作用就會被忽略，學生本應(yīng)完成的學習任務(wù)就不能保證質(zhì)量，從而影響預期學習目標的實現(xiàn)。教師對網(wǎng)絡(luò)教學的主導與控制包括科學地設(shè)計教學過程、多樣化地利用基于網(wǎng)絡(luò)的教學手段、以及適當?shù)乇O(jiān)控學員的學習過程等環(huán)節(jié)。

作者：鐘月輝單位：南海廣播電視大學