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摘要：隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，土建類課程信息化教學(xué)成為高職教學(xué)的重要方式。實(shí)踐證明土建類課程信息化教學(xué)對提升高職教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮巨大作用，但是過度依賴于信息化教學(xué)容易忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的基本知識掌握不扎實(shí)。本文結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，剖析信息化教學(xué)在高職土建類課程中的應(yīng)用形式及設(shè)計(jì)方案，以此客觀評價(jià)信息化教學(xué)在土建類課程中的應(yīng)用效果，以此為合理利用信息化教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參照。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；土建課程；應(yīng)用成果

隨著職業(yè)教育“雙計(jì)劃”戰(zhàn)略的實(shí)施，推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，信息化教學(xué)在高職教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)調(diào)查信息化教學(xué)成為高職土建類課程教學(xué)的重要形式，所以本文結(jié)合多年實(shí)踐調(diào)查，剖析信息化教學(xué)在土建類課程中的應(yīng)用成果，以此為推動信息化教學(xué)提供相關(guān)建議。

1信息化教學(xué)在高職土建類課程中形式

信息化教學(xué)在高職土建類課程中的應(yīng)用主要以以下形式較為常見：一是微課。微課是教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者技能為教學(xué)任務(wù)開展的一種教學(xué)方式。微課主要是教師根據(jù)土建課程的難點(diǎn)或者重點(diǎn)，以某一知識點(diǎn)為教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻（一般為20分鐘左右），學(xué)生通過觀看視頻掌握相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)。二是慕課。慕課是由課程建設(shè)者將教學(xué)資源推送到平臺中國，通過互聯(lián)網(wǎng)對社會開放。由于我國職業(yè)教育資源分配不均，為了促進(jìn)土建專業(yè)知識教學(xué)資源的優(yōu)化配置，讓學(xué)生接受更為前沿的知識，利用慕課讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以此提高自身的專業(yè)技能。慕課實(shí)施的關(guān)鍵就是要建立共享的優(yōu)質(zhì)課件資源，因此教師在土建課程教學(xué)中要發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢，通過慕課平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線監(jiān)測。三是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要方式，其主要是依托于虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互等技術(shù)構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以此達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的目的。在土建類課程教學(xué)中通過構(gòu)建仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)踐教學(xué)提供了重要的支撐。

2信息化教學(xué)在土建類課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)在土建類課程中的應(yīng)用形式比較多樣，基于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，高職土建類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下方面著手。

2．1合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

建筑類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性，尤其是枯燥的專業(yè)知識容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，所以在土建類課程信息化教學(xué)中必須要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，利用信息化平臺引導(dǎo)學(xué)生做好課前自學(xué)：一是教師在運(yùn)用信息化教學(xué)前，需要結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)置科學(xué)的教學(xué)任務(wù)。高職院校是以培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才為主，由于學(xué)生就業(yè)崗位不同，他們對于課程知識的學(xué)習(xí)興趣也就不同。但是在通識教育環(huán)境下，高職教師在運(yùn)用信息化教學(xué)手段時(shí)必須要設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)任務(wù)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如《混凝土結(jié)構(gòu)與識圖》課程是以培養(yǎng)學(xué)生識圖能力為主的課程，因此在信息化教學(xué)時(shí)必須要圍繞主要任務(wù)實(shí)施教學(xué)；二是利用信息化教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)，以此提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)置問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，為了提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要設(shè)置差異化的教學(xué)問題，以此調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．2創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂互動性

建筑類課程信息化教學(xué)必須要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性：首先，教師在信息化教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為了提高課堂教學(xué)效率，教師必須要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，為了提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師要采取多元化的教學(xué)模式，運(yùn)用慕課構(gòu)建合作小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分類，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識，這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能兼顧學(xué)生的差異性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心；其次，要加強(qiáng)課堂互動性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師在建筑類課程教學(xué)中需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的“隨機(jī)問答”模塊，通過隨機(jī)提問的方式增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注力，避免學(xué)生出現(xiàn)課堂走神等問題。

2．3深化校企合作，共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件

校企合作是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要舉措，雖然信息化教學(xué)的運(yùn)用能夠豐富土建類課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到前沿的知識，但是其仍然與用人單位崗位的要求有很大的距離。因此在高職信息化教學(xué)中必須要依托校企合作，共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課件：一方面高職院校在信息化教學(xué)的過程中要發(fā)揮校企合作平臺的優(yōu)勢，將企業(yè)的真實(shí)案例引入到課堂教學(xué)中，以此提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。例如，教師可以將合作企業(yè)的建筑案例引入課堂討論中，讓學(xué)生在談?wù)撝辛私獾浇ㄖ袠I(yè)對建筑人才的新要求，以此督促高職學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性。另一方面高職院校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)要改變傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的模式，將企業(yè)引入網(wǎng)絡(luò)課件制作中。網(wǎng)絡(luò)課件的制作必須要突出知識的前沿性與實(shí)用性，高職教師在網(wǎng)絡(luò)課件制作時(shí)難以跳出應(yīng)試教育模式的思維，導(dǎo)致課件內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)。因此高職院校在制作土建網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，將企業(yè)優(yōu)秀的工程師納入到課件制作中，以此增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容的實(shí)用性。

3信息化教學(xué)在土建類課程中應(yīng)用效果

信息化教學(xué)就是在教學(xué)中通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率?；诮ㄖ袠I(yè)對人才要求的日益提高，尤其是BIM技術(shù)的發(fā)展，高職院校在教學(xué)中必須要突出信息化教學(xué)的優(yōu)勢作用，依托信息化教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的土建專業(yè)人才。結(jié)合多年工作實(shí)踐，信息化教學(xué)在高職土建類課程中的應(yīng)用具有巨大的價(jià)值。

3．1信息化教學(xué)在土建類課程中應(yīng)用的積極效果

首先，信息化教學(xué)豐富了土建類課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的土建類課程教學(xué)主要是圍繞課本知識開展，雖然教師在教學(xué)中有意識引入行業(yè)新技能、新知識，但是其缺乏系統(tǒng)性。而信息化教學(xué)的運(yùn)用則可以通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺將建筑行業(yè)最新的技能與知識引入課堂教學(xué)中，從而有效的豐富了土建類課程內(nèi)容。例如，通過信息化教學(xué)可以及時(shí)將2020年雷神山醫(yī)院建造中的新技術(shù)引入課堂中，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。其次，信息化教學(xué)豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。土建類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為主體，學(xué)生被動聽的模式開展，學(xué)生參與課堂互動的積極性不高。信息化教學(xué)的運(yùn)用則可以通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生與教師搭建互動平臺，教師通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的激發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。最后，信息化教學(xué)創(chuàng)新了課程評價(jià)方法，突出了學(xué)生實(shí)踐技能考核。傳統(tǒng)的土建類課程考核主要是以學(xué)生的期末考試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其主要是側(cè)重對學(xué)生理論知識與實(shí)踐操作流程的簡單評估，難以反映出學(xué)生對土建知識的實(shí)踐操作應(yīng)用能力。信息化教學(xué)模式的運(yùn)用則可以通過運(yùn)用信息化教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的在線監(jiān)測，尤其是通過搭建虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中操作相關(guān)的知識技能，教師通過對學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程的考核，可以準(zhǔn)確了解學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度，以此在今后的教學(xué)中有目的地開展，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)效果。

3．2信息化教學(xué)在土建類課程中應(yīng)用的消極效果

雖然信息化教學(xué)對于土建類課程教學(xué)起著巨大的積極影響，但是過度依賴于信息化教學(xué)對高職土建類課程教學(xué)產(chǎn)生諸多消極影響：一是信息化教學(xué)對教師的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)要求比較高，然而受限于諸多方面的制約，高職土建專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)操作技能還存在較大的提升空間，尤其是在土建類課程電子課件制作上存在同質(zhì)化現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量；二是課堂教學(xué)中過度依賴于信息化教學(xué)，缺乏對基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。根據(jù)用人單位反饋，近些年畢業(yè)的土建類學(xué)生基礎(chǔ)性知識掌握不扎實(shí)問題較為突出。其原因就是在課堂教學(xué)中過度重視信息化教學(xué)，而缺乏傳統(tǒng)實(shí)物展示，導(dǎo)致學(xué)生對土建知識停留在視頻認(rèn)知階段。基于信息化教學(xué)在土建類課程類教學(xué)應(yīng)用中所存在的消極效果，高職院校教師要從自我教學(xué)技能提升入手：一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握信息化教學(xué)的技能。另一方面要樹立正確的教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，按照學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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作者：趙光楠 張威琪 馬效民 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院