導(dǎo)語：漫談小學(xué)教育管理模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、小學(xué)教育傳統(tǒng)管理模式中存在的問題

1.管理模式呆板，不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)應(yīng)試教育的教育理念在教育過程中仍然占據(jù)著主體地位，學(xué)校以這一教育理念為基礎(chǔ)，在教學(xué)中考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只是分?jǐn)?shù)的高低，衡量教師的教師教學(xué)質(zhì)量的高低只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，對(duì)于學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展的注重比較少，流于形式，但是小學(xué)時(shí)期的教育正是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要時(shí)期，是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要階段，因此，小學(xué)教育中不能夠以偏概全，只見樹木不見森林，在小學(xué)教育應(yīng)該有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程上，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。2.管理規(guī)模比較大，對(duì)于教育管理者的創(chuàng)新有極大的阻礙作用隨著學(xué)校教育的日益發(fā)展，學(xué)校的招生規(guī)模越來越大，這直接導(dǎo)致師資力量的短缺與教學(xué)資源的缺乏，教師對(duì)于教學(xué)研究的時(shí)間與專注度越來越少，教學(xué)模式與教學(xué)方法得不到創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，只能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的負(fù)擔(dān)與壓力越來越大，學(xué)習(xí)興趣非常低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了本該有的源泉與動(dòng)力。教育管理者束縛在傳統(tǒng)的管理模式中，以嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)要求為教學(xué)準(zhǔn)則，課堂教學(xué)失去了生機(jī)與活力，這種教育管理模式扼殺了教師教學(xué)的激情與學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，極大阻礙教育管理模式的創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有比較大的阻礙作用。

二、新課程改革下小學(xué)教育管理模式探析，構(gòu)建人本主義管理模式

人本主義管理模式是人的全面發(fā)展的必然要求，是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的自我價(jià)值、學(xué)生的全面發(fā)展的重要要求，人本主義的管理模式是人文化的色彩，它符合新課程改革下新的教育理念，是關(guān)注人的情感，人的精神自由，人的存在感的重要方式，在小學(xué)教育中，人本主義管理模式的滲透要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，要求管管理者以人本主義為理念，尊重人，培育人。1.注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才隨著信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新性人才已經(jīng)是當(dāng)前的社會(huì)急需的人才，學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造性是當(dāng)前教育活動(dòng)主要的教育目標(biāo)之一，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展與是當(dāng)前學(xué)校教育主要任務(wù)，隨著社會(huì)的文明程度的提高，人的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值，人的精神層面越來越受到關(guān)注，這些在教育中的反應(yīng)即使需要教育管理者突破傳統(tǒng)的教育管理模式，以人本主義為主要的教育管理模式，促使管理模式不斷的人性化與民主化，轉(zhuǎn)變教育觀念，以社會(huì)的發(fā)展要求為教育的基本要求，不斷的培養(yǎng)創(chuàng)新性與創(chuàng)造新人才。因此，在新課改大背景下，教育管理者需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)教育管理模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)與創(chuàng)造性人才。2.樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)以人為本的教師管理隊(duì)伍，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)文化氛圍目前對(duì)于教師的考核是通過具體可測(cè)量的數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行，即分?jǐn)?shù)高低、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效率為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核指標(biāo)看似是公正合理的，但是對(duì)于激發(fā)教師工作的積極性高并沒有太大的作用，這種考核標(biāo)準(zhǔn)能夠反應(yīng)教師工作的數(shù)量，并不能體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量高低，教師為了達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，工作中一味追求速度，不會(huì)付出太大耐心。但是，教師的對(duì)象是具有獨(dú)立思想的人，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教育水平與學(xué)校發(fā)展程度，關(guān)系著人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，因此，在教育活動(dòng)中要促進(jìn)教師樹立人本主義的教育理念，管理者要經(jīng)常對(duì)于教師進(jìn)行情感溝通、思想交流，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，突破傳統(tǒng)的教育管理模式，營(yíng)造自由的文化學(xué)習(xí)氛圍。3.人本主義管理模式要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，需要重視學(xué)生的任職書評(píng)與認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)的理解與能力的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生善于思考與感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是指明燈，指點(diǎn)迷津，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指引與指導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，按照小學(xué)神的認(rèn)知規(guī)律與心理特征進(jìn)行有效的教學(xué)，這是對(duì)于傳統(tǒng)教育管理模式的一大突破，是對(duì)于教育管理模式的創(chuàng)新，因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育管理模式勢(shì)在必行。

總之，在新課程改革下，教育管理模式的創(chuàng)新是教育共組這面臨的一個(gè)新的問題，管理者，教職工，學(xué)生讀需要對(duì)為此進(jìn)行不懈的努力，存進(jìn)下雪小學(xué)教育管理模式不斷創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)教育改革深化展，促進(jìn)小學(xué)教育的創(chuàng)新變革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的不斷不深入，促進(jìn)教育不斷創(chuàng)新。

作者：楊曉梅單位：海原縣高崖鄉(xiāng)團(tuán)結(jié)小學(xué)