導(dǎo)語(yǔ)：透析物流管理專(zhuān)業(yè)校企合作教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：校企合作教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)獲得快速發(fā)展，但仍然存在很多問(wèn)題。本科物流管理專(zhuān)業(yè)與企業(yè)存在很強(qiáng)的資源互補(bǔ)性，加強(qiáng)校企合作教學(xué)必須從教學(xué)方針和目標(biāo)、教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)方案、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和方法、溝通、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制以及國(guó)家政策等多方面入手形成完善的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物流管理專(zhuān)業(yè)；校企合作；教學(xué)模式；資源共享

1校企合作教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，關(guān)于校企合作的研究成果不斷涌現(xiàn)，一些校企合作模式得到迅速推廣，在取得顯著成績(jī)的同時(shí)，也暴露出一些具體問(wèn)題。

1.1校企合作教學(xué)的研究與實(shí)踐

截至2010年4月，中國(guó)期刊網(wǎng)顯示的與“校企合作”相關(guān)的論文近1700篇，其中研究職業(yè)院校與企業(yè)合作問(wèn)題的占95%以上，研究合作模式的占近1/5。于敏(2009)認(rèn)為，從各國(guó)的模式看，主要有德國(guó)的企業(yè)為主模式(“雙元制”)、美國(guó)的學(xué)校為主模式(“合作教育”)和澳大利亞的行業(yè)主導(dǎo)模式(“技術(shù)與繼續(xù)教育”)。曾建飛(2010)提出目前國(guó)際物流校企合作的模式主要有企業(yè)輔助型模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和校企合作辦學(xué)模式。其劃分依據(jù)應(yīng)該是校企合作中雙方的資源配置比例和實(shí)際控制者的差異。近年來(lái)，我國(guó)高校為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力采取了多種形式，主要包括：

①與企業(yè)合作訂單式培養(yǎng)人才。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)以企業(yè)訂單為主要依據(jù)，組織必要的人力、物力實(shí)施人才培養(yǎng)，實(shí)行產(chǎn)銷(xiāo)銜接。內(nèi)容包括人才規(guī)格要求、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生錄用等方面。

②建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生參觀或頂崗實(shí)習(xí)。高校與企業(yè)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，制訂專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)制，安排學(xué)生參觀企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或頂崗實(shí)踐。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。這種形式在職業(yè)教育和本科教育中都有應(yīng)用。

③參股加盟模式。1992年10月，為了適應(yīng)擴(kuò)大規(guī)模生產(chǎn)的需要，華南農(nóng)大應(yīng)邀加盟溫氏集團(tuán)，開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域校企合作的先河，首創(chuàng)了高等院校持股加盟企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研合作模式。這種合作形式以股份為紐帶，將雙方緊密聯(lián)系在一起，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。該形式主要應(yīng)用于合作技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域。

④邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講課。這種方式操作容易，教學(xué)成本低。上述校企合作形式使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均得到相應(yīng)的益處，尤其是在職業(yè)教育中，在教育部的大力推動(dòng)下，校企合作取得了明顯成效。

1.2目前校企合作教學(xué)存在的問(wèn)題

從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)的校企合作還存在一些難點(diǎn)和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)合作理念存在誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念束縛，我國(guó)高校本科教學(xué)并不重視實(shí)踐訓(xùn)練。重點(diǎn)院校側(cè)重培養(yǎng)研究型人才，少數(shù)普通院校也忙于上檔次，爭(zhēng)先恐后地向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。雖然大多數(shù)普通本科都聲稱(chēng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在實(shí)際操作中對(duì)實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有真正重視。分配給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間過(guò)少，一般只是在最后一學(xué)期給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。關(guān)于校企合作的協(xié)議雖然簽了不少，但基本上都是擺設(shè)，所謂“實(shí)習(xí)基地建設(shè)”，只不過(guò)是一紙空文的口頭承諾。結(jié)果導(dǎo)致管理學(xué)科的畢業(yè)生呈現(xiàn)“研究外行，管理不行”的局面。作為實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)，只關(guān)注用自己的力量生存發(fā)展，也很少考慮能從與高校合作中受益的問(wèn)題，即使關(guān)注了也是考慮技術(shù)合作，而對(duì)于教學(xué)合作問(wèn)題并不感興趣。

(2)合作雙方目標(biāo)沖突。在實(shí)踐中，企業(yè)與高校合作教學(xué)的直接目的主要是經(jīng)濟(jì)效益，而不是社會(huì)效益。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)不可能愿意接納學(xué)生的周期性的實(shí)踐；高校與企業(yè)合作的根本動(dòng)力則來(lái)源于培養(yǎng)人才，而創(chuàng)造社會(huì)效益，缺少針對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的可行性分析。合作目標(biāo)的不同造成雙方在合作中產(chǎn)生沖突。尤其是合作進(jìn)入實(shí)質(zhì)操作階段以后，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往使得合作難以深入進(jìn)行。

(3)資源配備問(wèn)題。一是實(shí)踐平臺(tái)問(wèn)題。校企合作在設(shè)備場(chǎng)地的投入上更多的是依靠企業(yè)來(lái)提供。在實(shí)踐中，企業(yè)要考慮正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，到底投入多少資源供教學(xué)使用，或者說(shuō)企業(yè)能不能拿出足夠的資源，企業(yè)的資源與學(xué)生數(shù)量如何配比，也成為一個(gè)模糊不清的問(wèn)題。以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，其實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎覆蓋整個(gè)企業(yè)流程，如果沒(méi)有配套的資源作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，根本不可能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是教師資源問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)教學(xué)生？是高校老師，還是企業(yè)管理人員。高校老師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)管理人員又沒(méi)有精力來(lái)教學(xué)生，成為合作難的一個(gè)障礙。三是教材問(wèn)題。傳統(tǒng)的理論教材不能滿足校企合作教學(xué)，由于沒(méi)有合適的教材，使得教師授課沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。上述問(wèn)題在某種程度上降低了校企合作的效果。

(4)管理體系不完善。管理體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和模式化，它包括管理的方針、目標(biāo)、策劃、控制、保證和改進(jìn)等具體活動(dòng)。管理體系是校企合作正常進(jìn)行的必要保證，沒(méi)有一個(gè)完善的管理體系，會(huì)造成學(xué)生在企業(yè)“走馬觀花，淺嘗輒止”，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)。

(5)政策支持問(wèn)題。校企合作教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教室教學(xué)的局面，將學(xué)生引領(lǐng)到校企共建的教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，需要國(guó)家在政策上給予支持。事實(shí)上，目前教育主管部門(mén)已經(jīng)出臺(tái)了一些關(guān)于校企合作的政策，但主要體現(xiàn)在職業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，在本科教育層次或各層次共享方面缺少明確的政策文件。

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前校企合作存在的最基本問(wèn)題是校企之間如何合作，具體涉及高校、企業(yè)和國(guó)家三個(gè)層面；三者之間按照什么樣的模式去保證校企合作教學(xué)的質(zhì)量，還需要進(jìn)一步探討和完善。

2物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)的互補(bǔ)性分析

物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)存在很大互補(bǔ)性，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)屬性、培養(yǎng)目標(biāo)還是在資源配置等方面，高校和企業(yè)之間完全可以通力合作，資源共享。

2.1物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與教學(xué)資源的有限性

(1)培養(yǎng)目標(biāo)和人才能力體系要求。從學(xué)科分類(lèi)來(lái)看，物流管理應(yīng)該是管理學(xué)的一個(gè)分支，屬于交叉學(xué)科。本科物流管理專(zhuān)業(yè)要為社會(huì)培養(yǎng)基層、中層管理人才，能夠在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)及第三物流等領(lǐng)域從事有關(guān)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、裝卸搬運(yùn)、流通加工、包裝和信息管理(或綜合性)的計(jì)劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)和控制工作。學(xué)生能力要求最終表現(xiàn)在兩個(gè)方面：基本能力和核心能力?；灸芰Πㄕf(shuō)、寫(xiě)、協(xié)調(diào)溝通和現(xiàn)代辦公設(shè)備的使用四方面；核心能力包括決策和執(zhí)行能力?；灸芰楹诵哪芰Ψ?wù)，核心能力依靠基本能力來(lái)體現(xiàn)。這些能力單純依靠高校自身的理論教學(xué)和模擬實(shí)踐根本無(wú)法完成。

(2)高校教學(xué)資源的有限性。高校在物流管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方面投入的資源除了教師，還包括各種硬件和軟件。為提高學(xué)生實(shí)踐能力，目前高校內(nèi)部能做到的只是建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室或安裝模擬物流信息化管理軟件，如建設(shè)模擬配送中心，安裝ERP軟件或倉(cāng)儲(chǔ)管理模擬軟件等。由于資源有限，教學(xué)過(guò)程中模擬的程度是有限的，不可能覆蓋物流管理涉及的全部要素。教學(xué)資源的有限性決定了校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理實(shí)際必然存在一定距離。同時(shí)，每所高校爭(zhēng)相采購(gòu)設(shè)備，造成全國(guó)范圍內(nèi)的低水平重復(fù)建設(shè)，這種局面迫切需要企業(yè)從外部提供資源來(lái)化解。

校企合作給高校帶來(lái)很多好處：一是高?？梢誀?zhēng)取企業(yè)資助，改善教學(xué)條件；二是保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；三是能夠提高教師的教學(xué)和科研能力，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

2.2企業(yè)對(duì)高校教學(xué)資源的需求在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，校企合作在客觀上使企業(yè)也能從高校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中獲得諸多利益：一是企業(yè)可以從高校獲得符合企業(yè)需要的低成本員工(學(xué)生畢業(yè)前)和應(yīng)用型物流管理人才(學(xué)生就業(yè)后)；二是利用高校教師的理論優(yōu)勢(shì)，對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)或享受診斷咨詢服務(wù)，解決企業(yè)在管理和經(jīng)營(yíng)方面存在的問(wèn)題；三是通過(guò)校企合作樹(shù)立良好的社會(huì)形象；四是獲得政府的政策性優(yōu)惠。

總之，物流管理專(zhuān)業(yè)的校企合作給高校和企業(yè)帶來(lái)的是雙贏，在人才、管理、基地、技術(shù)等多方面實(shí)現(xiàn)資源共享，具有極大的互補(bǔ)性。順豐速運(yùn)(集團(tuán))有限公司與國(guó)內(nèi)多家高校聯(lián)辦的“順豐班”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和師生員工的有機(jī)結(jié)合，是校企合作的一個(gè)較為成功的典范。

3物流管理專(zhuān)業(yè)校企合作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

校企合作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其教學(xué)模式需要從學(xué)校、企業(yè)和國(guó)家三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建，構(gòu)成要素包括教學(xué)方針和目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、方案和內(nèi)容、過(guò)程、手段和方法、教學(xué)基地、溝通與反饋、政策支持等多方面，如圖1所示。

3.1教學(xué)方針和目標(biāo)

校企合作要樹(shù)立“以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)”的教學(xué)理念。高等教育的產(chǎn)品是教育服務(wù)，對(duì)象是學(xué)生。教育服務(wù)必須滿足以學(xué)生為中心的相關(guān)方的需求和期望。相關(guān)方包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)和用人單位等。所以，校企合作教學(xué)必須首先識(shí)別學(xué)生及其他相關(guān)方的需求和期望，作為教學(xué)策劃和資源配置的前提。教學(xué)方針是教學(xué)單位制定的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的總的宗旨和方向。它必須與學(xué)校和企業(yè)總的教學(xué)方針或經(jīng)營(yíng)方針相適應(yīng)，對(duì)滿足學(xué)生及其他相關(guān)方的要求和持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理體系的有效性作出承諾。合作教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)其就業(yè)適應(yīng)性，具體要圍繞學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力與核心能力來(lái)制定，并形成一個(gè)完善的目標(biāo)體系。

3.2教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)

根據(jù)組織理論，“任何一個(gè)組織都有其環(huán)境，面對(duì)不同的環(huán)境，組織總是要有不同的結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)它”。為了切實(shí)搞好校企合作教學(xué)，學(xué)校要成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)物流管理等各專(zhuān)業(yè)與相關(guān)企業(yè)合作進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃與資源配置，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)層面，必須成立以高校為主導(dǎo)的專(zhuān)職教學(xué)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校企合作教學(xué)的具體管理和操作。該機(jī)構(gòu)一定要有足夠的權(quán)限，由學(xué)校和企業(yè)共同抽調(diào)各級(jí)管理人員組成，正副職安排和構(gòu)成人員比例根據(jù)教學(xué)需要來(lái)確定；也可以考慮合作雙方的選調(diào)人員分別在對(duì)方的高、中、基層掛職，參與相關(guān)決策，以增強(qiáng)相互溝通、了解和信任。機(jī)構(gòu)的主要職能包括：制定教學(xué)方針目標(biāo)、教學(xué)方案、教師資源的管理和開(kāi)發(fā)、建設(shè)教學(xué)基地、教學(xué)質(zhì)量管理和學(xué)生管理等。其中，對(duì)教師資源進(jìn)行管理和開(kāi)發(fā)意味著該機(jī)構(gòu)不僅僅是選擇教師，還要對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`技能的崗前培訓(xùn)，由企業(yè)管理者授課。教學(xué)質(zhì)量管理職能包括教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、教師教學(xué)質(zhì)量的控制和評(píng)價(jià)等。學(xué)生管理在所有工作中是一個(gè)關(guān)鍵，因?yàn)閷?shí)踐基地的容量有限，如何有計(jì)劃地利用基地培訓(xùn)學(xué)生十分重要。

3.3教學(xué)方案和內(nèi)容

教學(xué)方案涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和具體教案等文件。校企合作的教學(xué)方案一定要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐需要，由校企教學(xué)組織機(jī)構(gòu)組織教師和企業(yè)管理人員共同來(lái)設(shè)計(jì)和編制。教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞企業(yè)的物流管理職能與崗位群要求，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)體系規(guī)定的基本能力和核心能力。教學(xué)方案設(shè)計(jì)總體上應(yīng)該考慮5W1H，即內(nèi)容(學(xué)什么)、主體(誰(shuí)來(lái)教，誰(shuí)來(lái)學(xué))、原因(依據(jù)和目標(biāo))、時(shí)間(在哪個(gè)學(xué)期)、地點(diǎn)(在校內(nèi)，還是在企業(yè)基地)和方法(采用什么教學(xué)方法)。為了增強(qiáng)校企合作教學(xué)的可操作性，教學(xué)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該組織人員編寫(xiě)“物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材”，為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)提供直接依據(jù)。

3.4實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地建設(shè)是校企合作教學(xué)中的核心任務(wù)。物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位與物流管理職能密切相關(guān)，無(wú)論是倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送，還是其他管理崗位，都要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力與核心能力。因此，選擇合作的企業(yè)不能是唯一的，一要滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。從行業(yè)來(lái)看，制造業(yè)企業(yè)、零售業(yè)企業(yè)或第三方物流企業(yè)都在企業(yè)考慮范圍之內(nèi)。當(dāng)然，作為校企合作的企業(yè)與高校實(shí)踐教學(xué)一定要具有較高的相關(guān)度，具有典型性；從投資主體來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)基地可以采用學(xué)校投資、企業(yè)投入或校企共同投資三種形式。由于高校自身資源的有限性，采用企業(yè)投資和共同投資的形式比較可行。如果基地是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)一部分(企業(yè)的物流系統(tǒng))，既要保證企業(yè)運(yùn)營(yíng)正常進(jìn)行，還要完成合作教學(xué)任務(wù)，那么如何協(xié)調(diào)教學(xué)與運(yùn)營(yíng)的關(guān)系是一個(gè)難題。解決的辦法要從合作教學(xué)的具體手段和方法角度去思考。

3.5教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)方案各要素在時(shí)間和空間(地點(diǎn))上的具體展開(kāi)(如圖2所示)。從時(shí)間上來(lái)看，本科物流管理專(zhuān)業(yè)一共八個(gè)學(xué)期，應(yīng)該拿出一個(gè)學(xué)期為學(xué)生提供校企合作的實(shí)踐教學(xué)，可以考慮安排在第七學(xué)期。一至六學(xué)期也可以安排實(shí)踐教學(xué)，但在形式上與集中學(xué)習(xí)應(yīng)有所區(qū)別。在第八學(xué)期，仍然可以安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，在第一至第六學(xué)期，校企合作教學(xué)主要采用企業(yè)專(zhuān)家講課(針對(duì)相關(guān)課程)、學(xué)生到實(shí)踐基地參觀和假期實(shí)踐(階段實(shí)踐)三種形式。第七學(xué)期的全部或至少二至三個(gè)月，在實(shí)踐基地集中教學(xué)。這是校企合作教學(xué)的主要時(shí)機(jī)。第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以繼續(xù)選擇在實(shí)踐基地，也可以由學(xué)生自主選擇到其他企業(yè)實(shí)習(xí)，主要是為了學(xué)生就業(yè)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。以上過(guò)程設(shè)計(jì)需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，需要對(duì)課程教學(xué)的平時(shí)實(shí)踐學(xué)時(shí)和集中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理劃分。

3.6教學(xué)的手段和方法

校企合作教學(xué)的質(zhì)量能否保證在很大程度上取決于教學(xué)的手段和方法是否具備可操作性。根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)手段和方法可以分為課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和頂崗實(shí)踐三種類(lèi)型。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提供合作企業(yè)物流管理資料作為課堂教學(xué)的案例素材；同時(shí)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員到課堂上為學(xué)生講課。高校教師擅長(zhǎng)理論，企業(yè)專(zhuān)家側(cè)重實(shí)踐，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“學(xué)徒制”。為一組學(xué)生安排一位高校教師或企業(yè)管理人員做老師，學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)物流管理實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)要定期輪換，以便學(xué)生掌握全面物流管理技能。當(dāng)學(xué)生掌握了企業(yè)物流管理的基本要領(lǐng)以后，安排學(xué)生頂崗實(shí)踐。此時(shí)，教師角色轉(zhuǎn)換成“指導(dǎo)”，學(xué)生變?yōu)楣芾砉ぷ鞯闹黧w。

3.7溝通、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

建立溝通機(jī)制是為了確保高校與企業(yè)之間就合作教學(xué)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。為此，合作教學(xué)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，建立專(zhuān)門(mén)的聯(lián)系方法，確保雙方動(dòng)態(tài)掌握教師、學(xué)生、資源配置和教學(xué)過(guò)程的所有信息。此外，要制定合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，這是保證教學(xué)質(zhì)量的一種事中和事后控制手段。組建教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評(píng)價(jià)小組，針對(duì)教學(xué)方針、目標(biāo)、方案、過(guò)程、手段和方法分別構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，從而對(duì)高校、企業(yè)和學(xué)生三方形成約束，使合作教學(xué)真正落到實(shí)處。同時(shí)，建立反饋機(jī)制，及時(shí)將教學(xué)效果和質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果傳遞給教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，乃至校企高層管理者和相關(guān)部門(mén)。

3.8政府的政策支持

本科物流管理專(zhuān)業(yè)校企合作教學(xué)沒(méi)有國(guó)家政策支持是不可能完成的。政府對(duì)于校企合作教學(xué)的支持包括總體要求、教師素質(zhì)培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、經(jīng)費(fèi)支持、人身安全保險(xiǎn)、企業(yè)稅收優(yōu)惠和教學(xué)認(rèn)證等多方面。第一，教育主管部門(mén)要出臺(tái)支持本科專(zhuān)業(yè)校企合作教學(xué)的政策文件，對(duì)本科校企合作的指導(dǎo)思想、原則、目標(biāo)和措施提出總體設(shè)想和要求；第二，加大教師實(shí)踐培訓(xùn)力度，使教師的素質(zhì)和能力適應(yīng)校企合作教學(xué)要求；第三，通過(guò)試點(diǎn)，編寫(xiě)校企合作教學(xué)的教材，并在完善中推廣；第四，對(duì)校企合作的高校給予經(jīng)費(fèi)扶持；第五，設(shè)定專(zhuān)門(mén)的服務(wù)于校企合作教學(xué)過(guò)程的人身安全保險(xiǎn)，明確界定校企合作教學(xué)中人身意外傷害事故的責(zé)任劃分，免除學(xué)校和企業(yè)對(duì)人身意外傷害的顧慮；第六，對(duì)參與校企合作教學(xué)的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠，免除或降低相關(guān)的資產(chǎn)購(gòu)置、產(chǎn)品銷(xiāo)售方面的稅率；第七，設(shè)立基于校企合作教學(xué)的職業(yè)能力認(rèn)證。為通過(guò)校企合作教學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)合格的學(xué)生頒發(fā)認(rèn)證證書(shū)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和能力提供證明。

綜上所述，當(dāng)前物流管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的一個(gè)根本障礙就是學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐動(dòng)手能力差。校企合作教學(xué)不僅解決了這一難題，還會(huì)形成高校和企業(yè)雙贏格局。構(gòu)建校企合作教學(xué)模式需要在國(guó)家政策平臺(tái)上，制定科學(xué)的教學(xué)方針和目標(biāo)，成立教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，制訂完善的教學(xué)方案，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，采用適宜的教學(xué)手段和方法，建立溝通、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

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