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【摘要】綜合性大學的物流管理專業(yè)依托濃郁的校園文化、多學科的支撐、綜合素質(zhì)好的學生，有其特有的優(yōu)勢，同時，由于物流管理專業(yè)的應用性特點，專業(yè)定位特色難顯，教學模式與專業(yè)定位匹配不夠，難以平衡社會對物流人才的現(xiàn)實和未來需求。學校和學院需要進一步頂層設計，提出比較清晰的專業(yè)定位及與之匹配的培養(yǎng)體系。教師要配合專業(yè)定位與培養(yǎng)體系，采用多種教學模式組合，不斷探索創(chuàng)新專業(yè)課的教學模式與方法。

【關鍵詞】物流管理專業(yè);教學模式;綜合性大學

1引言

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、工程、計算機等方面知識和能力，從事物流經(jīng)營、運輸、倉儲配送、管理、決策、系統(tǒng)設計與規(guī)劃等方面的專業(yè)性、復合型人才。由于物流行業(yè)是一個跨度較大、涉及面廣、發(fā)展迅猛的行業(yè)，也是一個非常重視實踐的行業(yè)，基于信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代物流商業(yè)模式與運營模式、管理思維與方法不斷創(chuàng)新，與其它產(chǎn)業(yè)、電商、金融不斷融合，因而物流管理專業(yè)不僅需要具備相關學科的理論支撐，掌握本專業(yè)的基礎理論知識及基本的管理方法與工具，還要重點培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力和創(chuàng)新思維能力，提升分析解決實際問題的能力。當前，我國許多高校相繼開設了物流管理專業(yè)，包括綜合性大學、理工科院校、專業(yè)性或行業(yè)性院校、高職高專等，不同類型的高校對物流管理專業(yè)學生培養(yǎng)的定位與目標是有所不同的。從總體看，普遍存在的問題是師資力量有限、教學模式比較單一、教學手段落后，實踐實習環(huán)節(jié)薄弱，理論與實際脫節(jié)，學生實際動手能力比較差，創(chuàng)新能力不足，不能很好地滿足社會對物流人才的現(xiàn)實需要及未來需要。龔花萍等(2011)通過對部分高校大四學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對物流管理專業(yè)教學模式的不滿意率高達33．0%，基本滿意率為49．1%，很滿意率為7．5%，難以評價的比率為10．4%。大量文獻對物流管理專業(yè)的教學模式探討主要針對的是應用型院?；蚋呗毟邔Ｔ盒?，對綜合性大學物流管理專業(yè)的教學模式探討較少。本文針對綜合性大學物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與教學模式進行提出一些個人淺見。

2綜合性大學物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位與現(xiàn)狀

筆者所在學校的物流管理專業(yè)，以管理科學與工程、工商管理、經(jīng)濟學三大一級學科為依托，旨在培養(yǎng)面向未來、面向國際、面向社會、面向市場，掌握扎實的物流管理相關基礎理論知識和方法，具有較強的學習和研究能力，熟悉供應鏈物流相關運營模式與流程，了解國內(nèi)外物流發(fā)展趨勢，能夠在物流業(yè)、制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、電商、金融及政府部門從事物流系統(tǒng)規(guī)劃、采購與物流管理、運營與供應鏈管理、物流與供應鏈金融等相關工作的“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)、強能力”的未來物流領域的領袖型人才。對于綜合性大學來說，一方面，學生綜合素質(zhì)較高，有理想、有抱負，有一半以上的學生會選擇繼續(xù)深造，學校有濃郁的校園文化，注重素質(zhì)教育、“三創(chuàng)”培養(yǎng)，學校社團、講座、競賽等各種活動豐富多彩，學生能夠在這樣的氛圍中受到很好的熏陶;另一方面，與其它理工科、行業(yè)性、專業(yè)性院校相比，綜合性大學物流管理專業(yè)課程體系設計難有特色，與高職高專相比，綜合性大學的物流管理專業(yè)又難以“落地”。再者，由于綜合性大學的激勵機制導向，教師將主要精力用于學術、課題，更多的關注學術前沿而不是物流行業(yè)前沿，對物流實踐關注不夠，教學的方式主要是課堂理論教學、案例教學與實驗教學。在理論教學方面，一個現(xiàn)實的問題就是，教材的更新跟不上實際中物流商業(yè)模式、運營模式及管理方法的不斷創(chuàng)新，學生所學的知識與實際有所脫節(jié)。實驗教學軟件同樣與先進企業(yè)的實際運營有較大差距，且更新緩慢。物流管理專業(yè)是一個應用型很強的專業(yè)，即使對于綜合性大學而言，實習實踐也是非常重要的環(huán)節(jié)。雖然在課程體系中設置了認知實習、社會實踐、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，也與一些具有代表性的企業(yè)簽訂協(xié)議建立了多個實習實踐基地，但在實習實踐中，本地難有合適的企業(yè)樣本，學生難以接觸到行業(yè)最先進的模式、管理、流程與技術裝備，對學生實踐實習的監(jiān)管、考核不夠，難以達到理想的實習實踐目標。物流管理專業(yè)的屬性決定了其人才的培養(yǎng)的難度。綜合性大學的總體氛圍、學科的支撐條件、課程體系設置、實驗室條件、實習實踐基地、教師水平與教學模式與方法等都會影響物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。作為一名專業(yè)課教師，我通常需要思考的是，社會到底需要什么樣的物流管理人才，作為綜合性大學的物流管理專業(yè)，到底應該教什么、學什么?是更多地迎合社會的現(xiàn)實需求，還是我行我素地培養(yǎng)“人”以適應未來的需求，是主要傳授知識、技能還是著眼于能力、思維方式的培養(yǎng)，似乎既是一個矛盾，又是我們不得不面對的現(xiàn)實問題。在眾多影響人才培養(yǎng)的因素中，有的需要學?；?qū)W院的頂層設計，提出比較清晰的專業(yè)定位及與之匹配的培養(yǎng)體系，有的需要進一步完善以及執(zhí)行到位。作為一名長期在教學一線的教師，筆者能夠決定或把控的就是配合專業(yè)定位與培養(yǎng)體系，不斷探索創(chuàng)新專業(yè)課的教學模式與方法。

3教學模式與培養(yǎng)目標的匹配分析

國內(nèi)外對教學模式有各種各樣的分類，比如，喬伊斯和威爾將教學模式分為四種:信息加工教學模式、人格(人性)發(fā)展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。國內(nèi)把教學模式分成三類:一類是師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習的教學模式，還有一類是折中于兩者之間的教學模式。國內(nèi)的教學模式分類反映了教與學的不同主導與從屬關系。具體地，常用的教學模式或方法包括但不限于講授式教學、案例教學、實驗實踐教學、情景式/體驗式教學、翻轉(zhuǎn)式教學、行動學習/問題導向教學、MOOC慕課、探究式教學等。不同的教學模式有不同的特點與適用條件，其比較見表1。筆者認為，不同的專業(yè)與課程、不同的學生層次、不同的培養(yǎng)目標，需要采用不同的教學模式組合與之匹配。對于綜合性大學物流管理專業(yè)的本科生來說，主要的教學培養(yǎng)目標表現(xiàn)在以下幾個方面:基礎理論知識、學習能力、研究與創(chuàng)新能力。各種能力要通過課堂內(nèi)外不同的教學模式或方法的組合予以實現(xiàn)，見圖1。與一般應用型大學學生相比，重點綜合性大學的本科生綜合素質(zhì)更好，學習能力更強，學生有自己對未來的規(guī)劃，主動學習的意愿更強。因此，教師在教學過程中，要針對學生特點采取多種教學模式與方法，強化“四個結合”:教與學相結合，課內(nèi)與課外相結合，線上與線下相結合(O2O)，知識學習與能力培養(yǎng)相結合。對于本專業(yè)課程的基礎理論知識，在課堂上，采取講授式教學、案例教學、翻轉(zhuǎn)式教學、實驗教學等方法，輔以課外作業(yè)、MOOC、認知實習對基礎理論知識予以鞏固和強化。通過課堂的案例討論、翻轉(zhuǎn)式教學、情景教學以及課外的MOOC學習、行業(yè)關注與問題導向?qū)W習、社會實踐與實習提高學習能力。通過教師課堂的管理研究基本方法的分享、問題導向?qū)W習以及課外的經(jīng)典文獻閱讀、課程論文寫作、課題參與、各種參賽與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐等活動培養(yǎng)初步的研究與創(chuàng)新能力。

4具體做法與體會

教學模式與教學方法的采用與探索，教師是主體。每個教師都有自己的教學風格，會采用不同的教學模式組合。筆者長期承擔供應鏈管理課程教學，該課程共54學時，大致的學時分配為:課堂講授占24學時，案例討論占12學時，實驗教學18學時。課堂講授中，盡可能充分互動，鼓勵學生發(fā)言、討論，提出自己的觀點;提前預告下次課堂講授內(nèi)容，讓學生預習。討論性的案例通常提前2周或1周布置下去，讓學生分組準備PPT，課堂演講并組織討論、點評和總結;充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺，最新資訊資料，供學生碎片化、個性化學習交流。實驗室教學主要是使用相關軟件模擬供應鏈管理，熟悉供應鏈管理的基本流程。僅有這三個環(huán)節(jié)是不夠的，為了擴展學生的理論與實踐視野，提高學生的學習能力，還要求學生課外“三個一”:讀一本課外書，讀一篇英文經(jīng)典文獻，關注一個行業(yè)，要求撰寫讀書筆記或課程論文。在該課程學習階段，根據(jù)本專業(yè)教學計劃，通常都會安排有企業(yè)參觀實習，邀請企業(yè)家或國內(nèi)外學者來校講座。學生也有很多機會參加學校社團組織的各種社會實踐、創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、行業(yè)比賽甚至國際比賽，凡涉及到本課程相關的專業(yè)領域，筆者都樂于擔任指導老師或大賽評委。在專業(yè)課教學過程中，筆者深感壓力。未來與社會對物流供應鏈管理人才的需求、高素質(zhì)的學生的需求、物流供應鏈管理理論與實踐的不斷創(chuàng)新，對人才培養(yǎng)的定位、教學體系的設置提出了更高的要求，對教師的教學提出了更高的要求。綜合性大學如何既注重素質(zhì)、基礎知識學習、能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)又突顯專業(yè)特色，既考慮現(xiàn)實需求又培養(yǎng)具有無限潛力的未來領袖，始終是我們要面臨和思考并努力解決的問題。

作者:張光明 單位:武漢大學

［參考文獻］

［1］龔花萍，晏建文．中外物流管理專業(yè)教學模式比較與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］．物流技術，2011(10)．

［2］萬偉．三十年來教學模式研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢［J］．中國教育學刊，2015(1)．

［3］孫雨生，程亞南，朱禮軍．基于MOOC的高校教學模式構建研究［J］．遠程教育雜志，2015(3)．