導(dǎo)語：BIM施工項目促進建工專業(yè)建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，企業(yè)、用人單位對職業(yè)院校畢業(yè)生的需求量增大，同時對其專業(yè)技術(shù)技能的要求也越來越高。如今，我國每年舉辦一次全國職業(yè)院校技能大賽已成為傳統(tǒng)，而各省市每年也都要舉行各類職業(yè)技能大賽，并逐漸形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的新局面。技能大賽從一方面反映出行業(yè)企業(yè)的最新信息、對人才的需求，另一方面，也折射出當前職業(yè)教育教學中存在的各種問題。通過對技能大賽考題、賽制、成績的分析研究，并將研究成果直接指導(dǎo)教學，既能確保課程、教學改革找準方向和重點，又能促使改革成果在教學一線有效落實。

一、以建筑工程技術(shù)專業(yè)參加bim應(yīng)用技能大賽為例進行的分析

我校建筑工程技術(shù)（以下簡稱建工）專業(yè)自2016年開始，每年組隊參加全國高職院校BIM應(yīng)用技能大賽（江蘇賽區(qū)），現(xiàn)將近幾年的比賽情況進行分析。2016年、2017年建工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中并沒有系統(tǒng)地開設(shè)BIM類的課程。按當時的課程設(shè)置，在第四、五學期開設(shè)施工組織設(shè)計（實訓）、BIM三維場布、安全文明工地虛擬仿真等施工管理類的課程，參賽學生在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下利用課余時間去專研學習BIM軟件，取得了單項一等獎，這與學生個人善于專研學習關(guān)系大，但由于團隊培訓沒有形成系統(tǒng)性、持續(xù)性，所以整體成績并不佳。2018年組隊參加比賽時，受生源限制，可選拔的學生非常有限，無法形成優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境，所以沒有獲獎。到了2019年，BIM工作室組建立，吸收了一定數(shù)量對BIM技術(shù)感興趣的學生，由指導(dǎo)教師進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓練，完成規(guī)定訓練項目，進行評比，選拔前三名學生組隊參賽，賽前進行集訓，學生技能水平提高迅速，再結(jié)合指導(dǎo)教師分析賽規(guī)賽制，提出注意事項，合理分工，并進行戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，在2019年取得了團隊二等獎（二等獎排名第一），單項一等獎的好成績。這幾年的參賽經(jīng)歷，讓教師與學生都受益匪淺，教師經(jīng)歷一次次的比賽指導(dǎo)，在“要想給學生一碗水，自己得有一桶水”的思想下，不斷促使自身專研學習，提高專業(yè)素質(zhì)；而參加比賽的學生，得到了技術(shù)上的提高，經(jīng)歷了磨煉，在之后的招聘和就業(yè)中都受到用人單位的青睞，在比賽訓練中學習到的技術(shù)也成為他們工作的一技之長。

二、以職業(yè)技能大賽促進建工專業(yè)建設(shè)的思路

拋開了功利的大賽價值觀，挖掘職業(yè)技能大賽“看到的是產(chǎn)品和服務(wù)、呈現(xiàn)的是典型工作過程、考量的是核心職業(yè)能力、依照的是職業(yè)標準”的重要教學價值。我們意識到，參賽最寶貴的成果是對專業(yè)技能教學的反饋，這促使我們進行“以賽促改、以賽促學、以賽促教”的建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思考。“以賽促改、以賽促學、以賽促教”的專業(yè)建設(shè)模式是結(jié)合企業(yè)、用人單位的崗位需求，通過制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，將技能大賽的內(nèi)容植入具體的課程，使技能大賽與理論學習、技能實操、崗位實訓緊密結(jié)合，實現(xiàn)做、學、賽相融合。同時結(jié)合第二課堂，組建BIM工作組，由專業(yè)指導(dǎo)教師定期組織訓練項目，開展內(nèi)部評選活動，形成良性競賽，為參賽選EDUCATIONTEACHINGFORUM2020年2月第8期Feb.2020No.8拔苗子，實現(xiàn)學生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力的整體提高。

三、以賽促改，調(diào)整課程設(shè)置，根據(jù)不同學期將大賽內(nèi)容植入課程

以賽促改，先拿人才培養(yǎng)方案開刀，調(diào)整課程設(shè)置。第1、2學期以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，這些內(nèi)容是為后期參加技能大賽夯實基礎(chǔ)，在這些課程的學習過程中，具備專研精神，能吃苦、不怕困難的比賽苗子已經(jīng)嶄露頭角；第3、4學期，專業(yè)課程的學習量加大，施工組織、施工技術(shù)等主干課程全開，此外，還開設(shè)BIM建?；A(chǔ)、BIM網(wǎng)絡(luò)計劃、項目管理沙盤實訓課程以及跟崗實習環(huán)節(jié)，這些課程與技能大賽的重點相一致，讓學生“學做合一”；第5學期，訓練學生的綜合能力，依然嵌入技能大賽考點，如安全生產(chǎn)和標準現(xiàn)場布置，還按排綜合訓練———畢業(yè)設(shè)計，鼓勵學生運用CAD繪圖、BIM建模進行施工方案設(shè)計，繪制橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖、三維場布圖，實踐“學、做、賽合一”；第6學期，學生進入半年的頂崗實習，CAD繪圖、BIM建模技術(shù)為學生帶來很好的實習體驗，學以致用令他們有職業(yè)成就感，也讓用人單位對我們的實習生刮目相看。

四、以賽促學，組建BIM工作室，形成參賽選手的儲備力量

組建BIM工作室，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。我們從大一、大二學生中廣泛吸收成員，并按照年級和興趣方向劃分為CAD制圖小組（大一為主，備賽識圖技能大賽）、BIM造價工作小組（大二為主組，備賽造價技能大賽）、BIM建模小組（大二為主）。指導(dǎo)教師根據(jù)技能大賽考點制訂訓練計劃，利用課余時間定期組織訓練活動，將第一課堂所學，在第二課堂中得到拓展，達到理論知識與實踐技能相結(jié)合，并定期進行考核。在工作組內(nèi)部，老生（特別是有參賽經(jīng)驗的老生）可以兼任指導(dǎo)教師的助教，帶領(lǐng)新生進行基礎(chǔ)訓練，同時也是對自己的技能打磨。工作組以外，組員在班級中帶動同專業(yè)其他同學進行學習，特別是到了畢業(yè)設(shè)計階段，鼓勵學生運用BIM技術(shù)進行設(shè)計，也帶動感興趣的學生一起進行，起到以點帶面的作用，達到預(yù)期教學效果。BIM工作組是在為技能大賽儲備力量，指導(dǎo)教師從大一開始進行針對訓練，根據(jù)歷年省級技能大賽的時間提前預(yù)熱，工作室從3月份開始投入訓練，指導(dǎo)教師將歷年考點整理成訓練項目，培養(yǎng)學生興趣的同時抓基礎(chǔ)、練操作，學生自主學習能力及動手實操能力得到提高，達到“以賽促學”的目的。訓練中我們不僅模擬賽題，也模擬大賽流程，以增強學生心理素質(zhì)，適應(yīng)競賽環(huán)境，也從中選拔出優(yōu)秀選手組隊。有經(jīng)歷的指導(dǎo)教師會刻意設(shè)置障礙，來考驗學生在比賽時處理突發(fā)問題的能力。

五、以賽促教，組建高素質(zhì)雙師型教師團隊

參加技能大賽，挑戰(zhàn)的是學生的綜合素質(zhì)和技能，同時也是對指導(dǎo)教師的考驗。我校建工專業(yè)參賽起步較晚，教師與學生的參賽經(jīng)驗都相對較少，所以更要以大賽為契機，著力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。近年來，我們每年選派教師參加國家級的教師培訓，到外省市大型企業(yè)參觀學習，不斷提升教師的專業(yè)技能，在課程教學和競賽輔導(dǎo)的過程中，盡快建立起一支具有豐富實踐經(jīng)驗的教學團隊，為我校建工專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一支強有力的師資力量。

六、結(jié)束語

技能大賽是對專業(yè)技能教學的反饋，大賽所取得的成績能夠惠及師生、學校，但這背后所付出的汗水和努力也可想而之。一方面，大賽的考點體現(xiàn)用人單位需求，隨著課程體系的深入，學生專業(yè)知識框架也隨之構(gòu)建，這個框架應(yīng)當與技能大賽對高職學生的技能要求相吻合；另一方面，借助工作室（第二課堂）的形式培養(yǎng)學生操作技能的興趣，增強學生強烈的競爭意識和實踐能力，樹立他們能夠成為種子選手的成就感；同時技能大賽所傳播出的信息，也反映出用人單位對高職畢業(yè)生的需求……這一切都促使我們對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法進行改革與探索，以達到“學、做、賽合一”。由職業(yè)技能大賽所帶來的關(guān)于“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”將會是我們不斷思考和研究的課題。

參考文獻：

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[3]鞠錫田,張翠香.全國職業(yè)院校技能大賽研究綜述[J].職教論壇,2012,(19).

作者:于露 單位:南京城市職業(yè)學院